Congreso científico y práctico internacional

"Primeros pasos en la ciencia"

« ruta individual desarrollo de un niño superdotado en una institución educativa”

pedagogía

BRIANSK 2014

1. Introducción……………………………………………………………………………….3

2. Metas y objetivos del trabajo…………………………………………………………..4

3. Justificación científica y teórica del problema……………………....6

3.1. La superdotación y sus signos…………………………………….…..6

3.2. Las ideas principales del trabajo con niños superdotados en la escuela … ……… ..6

3.3. Principios de la actividad pedagógica en el trabajo con niños superdotados 7

3.4. Formas de trabajo con niños superdotados………………………………..... 8

3.5. Grupos de competencias más afectados por el CPC 9

3.6. Participantes en la implementación de este programa 10

4. Etapas y plan de implementación del programa.11

5. Resultado previsto de la ejecución del programa ……………..……..14

6. Conclusión………………………………………………………………………………………….……..15

7. Referencias 16

8. Apéndice 17

Introducción

Actualmente, la pedagogía moderna se basa en un enfoque orientado a la personalidad para criar niños. El futuro son nuestros hijos, y sin educación, no hay futuro para Rusia.

apuntar educación moderna es la creación de condiciones para la autodeterminación y autorrealización del individuo.

Los pensamientos sobre la necesidad de apoyar a una persona en crecimiento preocupan a muchos educadores y psicólogos.

El apoyo pedagógico es el elemento principal de la educación.
La esencia del apoyo pedagógico es ayudar al estudiante a superar este o aquel obstáculo, dificultad, centrándose en sus oportunidades y habilidades reales y potenciales, desarrollando la necesidad de éxito en acciones independientes.

Así, en una personalidad en crecimiento, se mantiene una tarea positiva, así como un deseo de independencia, automovimiento.

Es posible apoyar el comienzo de aparecer. Esto lo puedes ver cuando el niño ya ha dado un paso: ha demostrado talento, habilidad.

En este caso, es importante reforzar lo que empieza a aparecer.

El lema de la obra fueron las palabras de Sócrates: "En cada persona hay un sol, solo necesitas que brille". La búsqueda y desarrollo de niños superdotados y talentosos, trabajar con ellos es tarea de cada país. En la era moderna de la formación de una sociedad post-industrial, cuando la importancia del potencial humano intelectual y creativo está creciendo significativamente, el trabajo con niños superdotados y altamente inteligentes es esencial. Ella sigue siendo una de áreas prioritarias en la escuela.

El programa en un complejo resuelve los problemas del desarrollo de la superdotación de los niños: cubre los aspectos principales de la crianza y educación de los niños superdotados en las condiciones de una institución educativa municipal, contiene una evaluación del estado real del sistema para trabajar con niños superdotados , esboza perspectivas, determina prioridades mayor desarrollo en el ámbito del trabajo con niños superdotados, contiene medidas específicas para alcanzar los objetivos.

Las exigencias que se imponen a las escuelas hoy en día son altas. ¿Qué significa para los padres y la sociedad? buena escuela”?

· Esta es una escuela donde enseñan bien en todas las materias, y al graduarse, los niños ingresan fácilmente a las universidades.

· Esta escuela debe ser impartida por maestros altamente calificados e inteligentes.

La escuela debe tener sus propias tradiciones.

La escuela debe proporcionar una educación moderna.

· En una buena escuela se respeta la personalidad del niño, se tratan no sólo en el aula, sino también en el sistema de actividades extraescolares.

Por eso es tan importante determinar las principales tareas y áreas de trabajo con niños superdotados en el sistema educativo.

Objetivos y metas:

Objetivo: Formar condiciones de aprendizaje favorables y crear un ambiente psicológicamente cómodo en la escuela para el desarrollo exitoso de la individualidad del niño.

Tareas pedagógicas:

Mantener una alta motivación académica de los escolares;

Fomentar su actividad e independencia, ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoaprendizaje;

desarrollar las habilidades de actividad reflexiva y evaluativa de los estudiantes;

Forme la capacidad de aprender: establezca metas, planifique y organice propias actividades;

· promover la individualización de la crianza y educación de los escolares;

· Establecer requisitos previos y oportunidades adicionales para una socialización exitosa.

Justificación científica y teórica del problema.

La superdotación es una cualidad sistémica de la psiquis que se desarrolla a lo largo de la vida, la cual determina la posibilidad de que una persona logre mejores resultados en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Signos de superdotación:

Alta capacidad intelectual

・Alta creatividad

Capacidad de aprendizaje rápido y excelente memoria.

Curiosidad, curiosidad, deseo de conocimiento.

Alta responsabilidad personal

Independencia de los juicios

Yo positivo: un concepto asociado con una autoestima adecuada

Las ideas principales del trabajo con niños superdotados en la escuela:

Todos los niños son capaces, solo que estas habilidades son diferentes en su espectro y naturaleza de manifestación;

la superdotación es solo una declaración caracteristicas internas niño, sus manifestaciones externas son posibles con una alta motivación de sus propios logros y en presencia de condiciones necesarias;

Todo niño es superdotado, por lo tanto, la tarea pedagógica es identificar la originalidad de esta superdotación y crear las condiciones necesarias para su desarrollo e implementación, que se proporciona mediante servicios educativos especiales, enriquecimiento del entorno de desarrollo, incluidas actividades que cautivan al niño, motivación. de sus propios esfuerzos activos para mejorar sus habilidades.

· el desarrollo de cualquier superdotación se basa en el pensamiento, por lo tanto, la principal actividad educativa en el trabajo con niños superdotados es la actividad educativa que desarrolla procesos de pensamiento, provistos de manera significativa, tecnológica y organizativa;

La actividad de un docente en la identificación, el apoyo y el desarrollo de un niño superdotado requiere competencias profesionales especiales y, por lo tanto, una formación profesional especial, mientras que un nivel diferente de superdotación requiere un nivel diferente de profesionalismo de un maestro: maestro-investigador, maestro-mentor, maestro. -consultor.

· La idea principal del trabajo sobre la identificación y el desarrollo de niños superdotados es unir los esfuerzos de maestros, padres, directores de instituciones educativas y otros departamentos para crear condiciones favorables para la implementación. creatividad niños.

Hoy en día, es especialmente importante encontrar caminos en el enfoque del desarrollo de la personalidad de un niño superdotado.

Por lo tanto, al hablar del sistema de trabajo con niños superdotados, me gustaría enfatizar la idea de trabajar con todo el mundo niños, es decir, sobre el desarrollo máximo de habilidades, habilidades, capacidades cognitivas.

La vida requiere de una escuela que prepare un egresado que sea capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, comunicativo y competitivo. A esto se refería el psicólogo y escritor G. Thompson cuando decía: “Las habilidades son la explicación de tu éxito”

Principios de la actividad pedagógica en el trabajo con niños superdotados:

El principio de máxima atención a cualquier talento, cualquier personalidad extraordinaria;

el principio de fortalecer una variedad de trabajo extracurricular con niños, la búsqueda de talentos;

El principio de crear condiciones para actividad creativa a través de diversas formas de trabajo individual;

el principio de libertad de elección del tipo de actividad, acceso a los servicios educativos;

El principio "En cada persona hay un sol";

el principio “Estoy listo para ayudarte en cualquier momento”;

el principio de preservar y fortalecer la salud del niño.

Formas y métodos de enseñanza.

La autoeducación de habilidades, la auto-revelación de inclinaciones naturales es condición importante realización de la individualidad de un niño superdotado.

En la realización de su individualidad, el niño debe ser el principal, considerado como el participante más interesado en este proceso. Desde estas posiciones pedagógicas, el problema del desarrollo de las capacidades de los niños superdotados se plantea como la realización de su individualidad.

formas de organizacion actividades educacionales con estudiantes superdotados:

Los grupos de habilidades más afectados por el CPC son:

Investigación (generar ideas, elegir la mejor solución);

Comunicativo (cooperar en el proceso de actividades, brindar asistencia a los camaradas y aceptar su ayuda, monitorear el progreso del trabajo conjunto y dirigirlo a dirección correcta, la capacidad de salir situaciones de conflicto);

Evaluativo (evaluar el curso, el resultado de sus actividades y las actividades de los demás);

Informativo (buscar de forma independiente la información necesaria, estructurar información, guardar información);

Presentación (Hablar a una audiencia, responder preguntas no planeadas, usar varios medios visualización, para demostrar posibilidades artísticas);

Reflexivo (responder a las preguntas: “¿Qué he aprendido?”, “¿Qué necesito aprender?”);

Gerencial (proceso de diseño, actividades del plan - tiempo, recursos, toma de decisiones);

Participantes en la implementación de este programa:

1. Administración escolar (director, diputados);

2. Grupo de trabajo formado por profesores que trabajan creativamente;

3. Líderes de asociaciones metódicas escolares;

4. Profesores - profesores de materias;

5. Profesores de clase;

6. Psicóloga, pedagoga social

7. Líderes de círculos y secciones.

Etapas y plan de implementación

programa “Niños superdotados.

Una ruta individual para el desarrollo de un niño superdotado en una institución educativa »

El plan de desarrollo individual del estudiante no es sólo un moderno forma efectiva evaluación, sino que también ayuda a resolver importantes tareas pedagógicas

Etapas de implementación

Resultado previsto de la ejecución del programa

Modelo de niño superdotado:

1. Personalidad, sana espiritual, moral y socialmente;

2. Una persona que puede encontrar de forma independiente una salida a una situación problemática, realizar actividades de búsqueda, realizar investigaciones, reflexionar actividades, poseer los medios y métodos del trabajo de investigación;

3. Una persona que es capaz de llevar a cabo actividades de productos de forma independiente;

4. Una persona con un intelecto versátil, un alto nivel de cultura;

5. Una persona que se guía en su vida por valores y normas humanas universales, que también percibe a otra persona como una persona que tiene derecho a la libertad de elección, autoexpresión;

6. Una persona que esté preparada para la elección y desarrollo consciente de programas de formación profesional en determinadas áreas del conocimiento, teniendo en cuenta las inclinaciones, los intereses establecidos y las capacidades individuales.

Conclusión

1. La introducción de un sistema de trabajo con niños superdotados permite crear condiciones para la autorrealización exitosa de los escolares.

2. Le permite preparar un egresado que sea capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, sociable y competitivo.

Conclusión

Indicadores de desempeño del programa de trabajo

con niños superdotados

1. Incrementar el nivel de logro individual de los niños en las áreas educativas para las que tienen capacidad.

2. Adaptación de los niños a la sociedad en el presente y en el futuro.

3. Aumentar el nivel de conocimiento de los niños sobre temas generales y competencias sociales, aumentando el número de tales niños.

4. Satisfacción de los niños con sus actividades y aumento del número de estos niños.

Recordemos que los adultos debemos ser terreno fértil para el niño, y humedad que da vida, y cálido sol calentando la flor del alma de un niño. Es entonces cuando se revelarán las habilidades únicas otorgadas a cada niño desde su nacimiento.

Bibliografía

1. Anastasi A. Pruebas psicológicas en 2 libros. M, 1982.

2., Didáctica para niños superdotados Odar. niño nº 6. - S. 50-55.

3. Binet A. Ideas modernas acerca de los niños M., 1910, 104 pág.

4. Golubeva e individualidad. - M., 1993

5. Matneshkin de talento creativo. Cuestiones de psicología. 1989, núm. 6, págs. 29-33.

6., Sisk y niños talentosos. Cuestiones de psicología. 1988, núm. 4. págs. 94-97.

7. Interacción de un psicólogo con los padres de un niño superdotado // Odar. niño nº 6. - S. 115-121. - Bibliografía: pág. 121.

8. Niños superdotados / Per. De inglés; Bajo total edición , . - M.: Progreso, 19s.

9. Niños superdotados / Ed. M. Carne. -M., 1991.

10. Niños superdotados: identificación, desarrollo, apoyo. - Cheliábinsk, 1996.

11. Niños superdotados: problemas y perspectivas / Ed. . - Cheliábinsk, 1995.

12., Yurkevich, regalo o prueba. M., Conocimiento, 1990, 76 p.

arrogancia” y no solo destruir tal autoestima, sino, por el contrario, en momentos de su desesperación, inspirar que tiene habilidades extraordinarias. Es importante creer firmemente que este niño es dado a entender y hacer algo que es inalcanzable para él. otros.

3. Respetar y discutir cualquier idea, incluso a primera vista, loca que proponga el alumno. En palabras de Niels Bohr, fueron las ideas "locas" las que hicieron la física moderna. Si aumenta la cantidad de preguntas cuya respuesta no sabe o dedica demasiado tiempo a aclararlas, entonces es mejor comunicarse con la administración para que se seleccione otro maestro para este estudiante, de lo contrario acumulará (después de todo, él no es el único) cansancio, falta de tiempo, irritación. Todo esto conducirá a un triste resultado: el estudiante puede estar decepcionado de ti. Probablemente todo lo que podrías hacer ya está hecho. Necesita otro maestro.

4. Esto, por supuesto, no significa que los niños superdotados solo necesiten maestros omniscientes, "enciclopedias ambulantes". Incluso el maestro más preparado tiene derecho a no saber algo: cualquier persona educada siempre tiene espacio para el desarrollo. Es importante cómo reacciona el maestro ante su ignorancia. Si con dignidad y sin "complejidad", y al mismo tiempo está bien versado en las habilidades de trabajar con referencias y cualquier otra literatura auxiliar, ese maestro es un regalo del cielo para un niño superdotado.

5. No se preocupe ni se ofenda porque, a pesar de todos los esfuerzos realizados, su materia y usted mismo no son los más favoritos de este alumno. No espere mucha gratitud de un estudiante dotado porque ha dedicado mucho más tiempo y esfuerzo a él que a los demás; lo más probable es que considere que esto es la norma y es posible que ni siquiera lo note, aunque, inmediatamente haré una reserva, los niños superdotados son estudiantes agradecidos.

6. El maestro siempre debe recordar que un estudiante superdotado necesita carga mental: si el entrenamiento es fácil, vacío, el estudiante, por extraño que parezca, se cansará rápidamente. Pero de donde actividad dificil, especialmente en la esfera de los intereses que definen la vida, el niño nunca se cansa. Su cerebro debe estar constantemente trabajando. La independencia de pensamiento, las preguntas al maestro y luego a uno mismo son componentes esenciales de lecciones exitosas. Los estudiantes superdotados son adictos al trabajo, especialmente cuando les apasiona una idea. Son capaces de ir de cabeza al área que les interesa e ignorar por completo todo lo que no se aplica a ella.

7. Los psicólogos notan que con sus habilidades inusualmente altas, los niños superdotados a menudo tienen dificultades para adquirir habilidades y destrezas escolares. El llamado talento escolar o académico nada tiene que ver con el talento intelectual y más aún con el talento creativo. Los niños verdaderamente dotados rara vez tienen talento escolar, por lo que casi nunca hay estudiantes excelentes y ganadores de medallas entre ellos. Las notas escolares no son un fin en sí mismo para ellos, y es posible influir en ellos con malas notas sólo en los grados primarios. Pueden sentirse ofendidos, humillados, pero es casi imposible empujarlos a la acción con calificaciones. Pero una tarea difícil, aunque irresoluble, bien puede "iniciarlos". El profesor puede utilizar esta función.

8. Todos los niños superdotados tienen una capacidad increíble para "absorber" el conocimiento, les encantan los diccionarios, las enciclopedias, los libros de referencia, las fuentes primarias. Y el maestro no debe ser tanto un maestro de su materia como introducir a esos niños en la ciencia. El énfasis principal al trabajar con estos niños debe ser la autoeducación. La capacidad de un niño superdotado para autoestudio inusualmente alto. El maestro debe saber: el autoaprendizaje continuo debe convertirse en su propia característica duradera.

9. De acuerdo con los intereses del estudiante, se determina su tema creativo, lo que le exige inventar, presentar ideas de forma independiente e implementarlas. Trabajando sobre una idea que le cautiva, el alumno satisfará su curiosidad, su "instinto explorador". Supervisor Académico los temas pueden ser Profesor de escuela, y una persona del exterior (por ejemplo, un investigador). Conocimiento tema creativo estudiante, muchos profesores adaptarán su materia a ello.

10. A un maestro de niños superdotados se le exigen, sobre todo, cualidades personales, espirituales, y no sólo y no tanto "bagaje" intelectual o incluso metodológico. Un maestro que se ha decidido por una labor tan desinteresada merece respeto y apoyo. Según V. Efroimson, tal trabajo solo es posible "en un equipo, fusionado en un todo único por un intenso impulso creativo, un grupo de personas excepcionalmente dotadas, con mentes excitadas y tensas, unidas meta común y líder desinteresado

Ruta educativa individual para un niño superdotado

Tipo de superdotación: superdotación artística y estética

Nombre de la institución: MDOU

1.Información sobre el niño:

NOMBRE COMPLETO. niño : S. L.

Fecha de nacimiento: 25/03/2011

Fecha de inicio de la OIM: octubre 2016

Número de lecciones por semana: 5 NOD

una breve descripción de niño:

Al observar a la niña, noté que S. L. está por delante de sus pares en actividades productivas, con gusto realiza manualidades en tecnica no convencional, todo el tiempo algo dibuja, esculpe, recorta, realiza aplicaciones. Las obras de S. L. se mostraron en exposiciones y participaron en concursos, eventos de caridad organizado en el jardín de infancia y la ciudad. Una conversación con los padres y una encuesta confirmaron que el niño tiene habilidades creativas y talento visual. Los datos de observación me permitieron concluir que S. tiene talento creativo (pictórico).

Para el desarrollo del talento visual, S. L., en base a los intereses e inclinaciones de la niña, desarrolló e implementó una ruta individual de atención psicológica y apoyo pedagógico enseñanza del dibujo y la escultura. Este sistema desarrolla las capacidades creativas del niño, mejora sus habilidades visuales. Fruto del trabajo fue la participación de S. L. en los concursos municipales y autonómicos “País de la Infancia”, “Perla del KMA”, “Dibujamos la Infancia”.

Desarrollo infantil corresponde a la norma. La niña es muy activa y curiosa. Según las observaciones, a menudo establece metas súper difíciles, mostrando perseverancia y perseverancia en el logro de resultados.

Chica bastante compleja y naturaleza controvertida, es muy vulnerable y no tiene confianza en sí misma, a menudo necesita elogios y aprobación de los adultos, se pone celosa cuando se elogia a otro niño. Tiene una memoria excelente y una imaginación bien desarrollada, la niña tiene un vocabulario rico, una capacidad pronunciada para crear palabras y un sentido del humor peculiar. Ella memoriza fácilmente y lee poesía con expresión, vuelve a contar textos, inventa historias y cuentos de hadas, traiciona el contenido de dibujos animados y películas.

El pasatiempo favorito de la niña es dibujar. La niña dibuja paisajes con placer, su tema favorito de dibujo es la naturaleza. le gusta mucho dibujar obras literarias y caricaturas Al dibujar, usa varias tecnicas y materiales También le llaman la atención los dibujos abstractos, el fluir de las manchas de color de una a otra. Mirándola, podemos concluir que no está tanto pintando como experimentando, buscando algo nuevo.

Dibujar ayuda a la niña a componer, imaginar, contar, autorrealizarse en creatividad.

2. Característica social familias

Madre – L. O. E. 35 años, contable

Padre – L.A.L. 40 años, economista

Grado de participación en la educación: La madre, el padre y la abuela juegan un papel importante en la crianza de un niño.

Condiciones de vida, condiciones de vida : familia de cuatro personas vive en apartamento separado. Hay cuarto separado para dos con mi hermana. Todas las condiciones han sido creadas para pleno desarrollo niño.

Desarrollo artístico y estético del niño. Clases adicionales en los círculos "Círculo de pintura", "Plasticineografía", "Dedos ágiles", "Estrellitas" (bailes).

4. Objetivo de mantenimiento a largo plazo.

Formación del éxito de un niño, creatividad en varios tipos de búsqueda y actividades productivas.

Tareas:

Desarrollar, junto con la familia, un plan de apoyo psicológico y pedagógico para posibles perspectivas en el desarrollo de las capacidades de la niña y apoyo a sus fortalezas de personalidad.

Desarrolla la creatividad de tu hijo actividad visual.

Aumentar la autoestima, la confianza en uno mismo.

Posibles riesgos

Alta carga de trabajo del niño en círculos.

5. Grupo de escolta

Padres: mamá, papá, abuela.

Profesores: educador senior, profesor-psicólogo, jefe de arte, profesor de educación adicional, director musical, educadores en el grupo.

6. Coordinadores (nombre completo)

Educadora superior, educadora de grupo, jefa de bellas artes, psicóloga, directora musical.

7. Organización del trabajo (lista aproximada del contenido de la obra indicando fechas especificas y distribución de responsabilidades)

Obtener educación (programa de capacitación):

- BEP educación preescolar MDOU, teniendo en cuenta programa integrado educación preescolar “Del nacimiento a la escuela”, editado por V.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA vasilieva;

- Programa parcial Lykova I.A. "Palmas de colores", el programa "Ladushki" editado por I. Kaplunova, I. Novoskoltseva, el diseño del programa parcial "Dedos inteligentes" en el jardín de infancia del Estándar Educativo del Estado Federal. I. A. Lykova, elementos del funcionamiento de la tecnología TRIZ.

Plan de apoyo psicológico y pedagógico:

Organización de exposiciones individuales.

octubre Noviembre

Psicólogo educacional

Diseño y desarrollo de portafolios.

Constantemente

educadores

Interacción familiar. Actividades para padres

Educación psicológica y pedagógica de los padres.

"Cómo desarrollar la confianza"

"Formas verbales de una evaluación positiva de las acciones del niño"

Conversaciones

Consultas

Según sea necesario

cuidador mayor

Profesora - psicóloga

Apoyo psicológico y pedagógico del proceso de implementación de la IEM a través de la participación activa de los padres y familiares cercanos del niño, actividades conjuntas dentro de la IEM.

Habilidad para trabajar en colaboración con los padres.

Mantener el interés del niño, el estímulo.

Padres

hacer una casa condiciones individuales para la creatividad

Padres

Trabajo de cartera.

Padres

Asistencia en la creación de exposiciones individuales, reemplazándolas con obras conjuntas.

Exhibición

Padres,

director de arte

Exposiciones itinerantes en el museo de la ciudad, actuaciones grupos de baile ciudades

Padres,

director de arte, director musical

Creación de proyectos creativos.

"El mundo en tu ventana"

"Sala del alma"

articulación

actividad

Diciembre

Abril

jefe de arte

Padres

Psicólogo educacional

Actividad artística y visual

Diploma fino:

"Géneros Artes visuales»

"Artistas de la región de Kursk", "Plásticos en la danza"

Ocupación - viajes

Conversaciones

Viendo peliculas

Octubre

Noviembre

Febrero

Educador principal, líder

bellas artes, director musical

Desarrollo de la curiosidad, amplitud de intereses, formación de una esfera cognitiva de actividad.

Hacer postales para las fiestas

« Año Nuevo»

"Día Internacional de la Mujer"

"Dia de Victoria"

Creativo

ejercicio

Diciembre

Febrero

Abril

Desarrollo del pensamiento divergente, su originalidad.

La capacidad de generar nuevas ideas que son diferentes de las comúnmente conocidas.

Participación en concursos creativos visuales y de danza.

Creativo

taller

Como el niño desea

Desarrollo del pensamiento crítico.

Habilidad para evaluar actividades.

Tareas creativas:

"Frío calido"

"Dos alfombras"

"Animal inexistente"

"Dibujar música"

"Objetos vivos"

"Pequeño diablo astuto"

"Estiramiento de piernas"

"Ay, palmas"

"Carrusel"

Juegos

Ejercicios

TRIZ

Constantemente

Desarrollo de alta concentración de atención, memoria.

La capacidad de concentrarse en un objeto durante mucho tiempo. Habilidad para clasificar, estructurar, sistematizar.

Participación en diseño de interiores, vacaciones, entretenimiento.

Creativo

taller

1 vez por trimestre

Apoyo psicológico y pedagógico

Desarrollo de una autoidentificación positiva

Juegos

Ejercicios

Conversaciones

Constantemente

Educador superior, profesor-psicólogo,

cuidadores

desarrollo de la atención, memoria visual, pensamiento divergente, sentido del color, proporción, simetría.

misiones divergentes

Ejercicios

2 veces por semana

trabajo del programa parcial

"Manos de colores" Diseño "dedos inteligentes" en jardín de infantes GEF DO. IA Lykova

articulación

actividad

con profesores y compañeros

2 veces por semana

Educación adicional

"Círculo de pintura"

Circulo

1 vez por semana

jefe de arte

El desarrollo de las capacidades creativas del niño, permitiéndole percibir, dominar y realizar obras de diversos géneros artísticos.

La capacidad de autorrealización.

"Pequeñas estrellas"

Circulo

1 vez por semana

Musas. supervisor

"Plasticineografía"

Circulo

1 vez por semana

cuidador

"Dedos ágiles»

1 vez por semana

Profesor de educación adicional

Interacción con los interlocutores sociales

Exposiciones itinerantes, eventos abiertos

Museo

CDT, DK MGOK

Excursiones

Conversaciones

1 vez al mes

Profesor de educación adicional, padres, abuela.

Enriquecimiento experiencia artistica niño

8. Evaluación de resultados intermedios:

Grupo: preparatorio grupo a la escuela

Firma de los padres ___________________

Subdirector de VOD __________

Jefe de MDOU _____________

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (IEM) es elemento obligatorio la eficacia del trabajo de cada educador moderno.

La esencia del preescolar IOM

GEF define un nuevo enfoque para educación preescolar. Uno de los principales requisitos para ello es el uso eficaz de todos los recursos pedagógicos para lograr los máximos resultados en la formación y desarrollo de los futuros alumnos. Dado que el programa está dirigido al alumno medio, es posible que los más débiles no lo aprendan lo suficientemente bien y los más capaces pierdan la motivación por aprender.

Es por eso que un enfoque individual para todos los niños, teniendo en cuenta todas sus características, proporciona el IOM de un niño en edad preescolar. Se entiende como un programa educativo que está dirigido a enseñar a un niño en particular y tiene en cuenta todas sus cualidades personales.

Propósito y direcciones de la OIM

Un niño en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal, cuyo ejemplo se encuentra hoy en día en todas las instituciones educativas, tiene como objetivo resolver problemas específicos. El desarrollo e implementación en la ruta educativa tiene como finalidad la formación de factores en el jardín de infantes que estarán encaminados a socialización positiva y el desarrollo social y personal de los alumnos. Este último incluye los principales procesos de desarrollo intelectual, emocional, físico, estético y de otro tipo.

La tarea principal que resuelve la ruta educativa individual de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la cognición, un ejemplo de lo cual se muestra en clases abiertas. Las direcciones de la ruta educativa son las siguientes:

Formación del movimiento, que incluye la mejora de las habilidades motoras;

Oportunidad de participar en varios campos de actividad;

Mejorar las habilidades del habla;

Desarrollo de ideas sobre el mundo circundante de objetos y relaciones sociales;

Desarrollo de ideas sobre el tiempo, el espacio.

Al mismo tiempo, la implementación de una ruta individual implica un seguimiento regular para rastrear el grado de dominio del programa educativo por parte de cada alumno de una institución preescolar.

estructura de la OIM

En el proceso de introducción de nuevos estándares en el sistema educativo, todos los educadores debían tomar cursos de actualización. En ellos, se les mostró un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, cuya muestra se consideró con suficiente detalle. Sin embargo, este tipo de seguimiento del desarrollo infantil es importante no solo para los educadores, sino también para los padres, quienes muchas veces desconocen el propósito de esta herramienta pedagógica.

La estructura de la ruta educativa debe incluir componentes tales como:

Target, que implica establecer metas específicas que cumplan con nuevos estándares;

Tecnológico, provocando el uso de determinados tecnologías pedagógicas, métodos y técnicas;

Diagnóstico, definición del complejo de herramientas de diagnóstico;

Organizacional - pedagógico, determinando las condiciones y métodos para lograr los objetivos;

Eficaz, que contiene los resultados finales del desarrollo del niño en el momento de la transición a la escolarización.

Acciones previas necesarias antes de trazar un itinerario educativo

Dado que el objetivo principal de la ruta educativa es identificar las dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo Social cada niño, es necesario estudiar cuidadosamente sus características.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar implica una etapa preliminar Actividades de investigación antes de fijar los resultados del niño y es obligatorio, incluyendo las siguientes acciones:

1. Elaboración de las características del niño. Este documento debe indicar la visita del alumno a otras instituciones preescolares y el descanso entre sus turnos. También hay que tener en cuenta la velocidad y el nivel de adaptación al grupo.

2. Para determinar las principales dificultades en un niño, es necesario estudiar cuidadosamente a su familia con la posterior recopilación de sus características. A este caso debe prestarse atención a la relación entre el niño y los padres, ya que sobreproteccion puede conducir a la supresión de la pupila.

4. Determinar el grado de desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento, así como desarrollo del habla es obligatorio para hacer un seguimiento por su éxito;

5. También es necesario identificar la propensión del niño a actividades específicas para ayudar en el desarrollo a través de este tipo de juegos.

Registro del programa educativo.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra el grado de necesidad de un estudio exhaustivo de todas las áreas de la vida de cada niño en particular. Habiendo estudiado todos los datos necesarios, el profesor procede a trazar una ruta individual, que incluye los siguientes tramos:

Información general sobre un niño en edad preescolar;

Características familiares;

Características de la apariencia de un niño en edad preescolar;

Salud;

Características de las habilidades motoras;

Esfera cognitiva de un niño en edad preescolar;

Nivel de conocimiento sobre secciones del programa;

El nivel de desarrollo del habla;

actitud hacia el trabajo;

Características de la actividad;

Dificultades en la comunicación;

Características individuales;

Más información sobre el preescolar.

Este análisis profundo le permite construir trabajo individual con un niño en edad preescolar con bastante eficacia.

Educación inclusiva e IEM para un preescolar con discapacidad

La introducción implica la eliminación de barreras entre los niños de todos los grupos de salud a través del aprendizaje colaborativo.

Al compilarlo, el maestro está obligado a señalar a la atención de los padres los siguientes datos:

Normas de límites de carga;

La presencia en la institución de programas correccionales y de desarrollo adicionales;

La posibilidad de hacer correcciones a la ruta educativa actual.

El IOM de un niño en edad preescolar con discapacidad se compila teniendo en cuenta los datos de diagnóstico y las recomendaciones del consejo psicológico, médico y pedagógico. Se basa en mantener las fortalezas del niño en edad preescolar con una parte suficiente de compensación por defectos de desarrollo.

Es importante tener en cuenta que al diseñar una ruta individual para un niño en particular, es posible cambiar la cantidad de clases y sus formas.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un preescolar superdotado

Cada bebé nace con ciertas habilidades que necesitan ser mejoradas constantemente. Y considerando que la institución preescolar es la primera institución social niño, es él quien juega el papel principal en este desarrollo.

Esta necesidad se debe al hecho de que si enseñas a una persona superdotada de acuerdo con un programa estándar, perderá rápidamente el interés por aprender y, en consecuencia, la motivación. Para evitar tal fenómeno, cada educador debe identificar a los niños superdotados de su grupo y crear una ruta educativa teniendo en cuenta todas sus características.

Para crear una ruta educativa eficaz, es importante tener en cuenta:

Características, necesidades e intereses del niño mismo, así como los deseos de sus padres;

Capacidad para satisfacer las necesidades de un niño superdotado;

Recursos disponibles para lograr el resultado.

En la elaboración de tal ruta, también es necesaria la participación de los padres, quienes deben continuar en casa la metodología utilizada en el jardín de infancia.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con PHO

Crear un IEM para un niño en edad preescolar con trastornos del habla, debe realizarse conjuntamente con un logopeda y los padres del niño. Debe tener como objetivo crear condiciones que ayuden a superar las barreras del habla.

Se necesita un examen psicológico que revele los intereses e inclinaciones de ese niño. Este estudio ayudará a mejorar la eficiencia de su trabajo. Las indicaciones que debe contener la ruta educativa son:

Trabajo terapéutico y recreativo;

Cuestiones de formación y adaptación social;

Problemas de corrección;

Educación Física;

Educación musical.

Itinerario didáctico individual de bellas artes

Un claro indicio de la importancia creatividad a las actividades educativas, será un ejemplo de ruta educativa individual para un preescolar en bellas artes. Dado que este tema supone inicialmente la presencia de capacidades creativas en el niño, es necesario orientarlo a su desarrollo. Puede ser tanto dibujar como hacer varias cosas con tus propias manos. Lo principal es identificar lo que un niño en particular muestra inclinación y capacidad. La creación de condiciones para el desarrollo le dará a cada niño en edad preescolar dotado la oportunidad de descubrir los talentos escondidos en él. La demostración de logros creativos es una etapa importante del trabajo, ya que niño creativo necesitan el reconocimiento público de sus capacidades.

Una muestra de una ruta educativa individual para un preescolar en bellas artes.

Conclusión

Por lo tanto, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra la necesidad de un enfoque personal para cada niño y teniendo en cuenta todas sus características.

Estos factores hacen posible que el futuro estudiante se desarrolle de la manera más eficiente posible, dándole la oportunidad de elegir su actividad preferida.

Preescolar Autónomo Municipal institución educativa centro de desarrollo infantil kindergarten No. 102, Tomsk

Verificado: Aprobado:

Educador principal Jefe de MADOU No. 102

yo Sinogina________ V.O. Kuznetsova ___________

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Ruta individual de desarrollo de un niño superdotado

Compilado por el educador:

Mikova A. N.

Para la manifestación de las capacidades del niño, es necesario condiciones especiales, y entre ellos lo principal es una persona que pueda ver este don, evaluarlo adecuadamente y ayudar a revelarlo, y esto es especialmente importante en edad preescolar.

Cuando los niños superdotados se ven obligados a participar en el mismo programa con otros compañeros, parecen retrasarse en el desarrollo y el deseo de avanzar. Como resultado, pueden perder su interés cognitivo, el deseo de estudiar. Por lo tanto, en clases frontales, grupales e individuales, a estos niños se les deben ofrecer opciones complicadas para las tareas, todo esto en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.

Este enfoque de organización proceso educativo implementa el principio de un enfoque individual diferenciado y ayudará a los niños a desarrollar sus habilidades y talentos.

Principios básicos de la organización del trabajo con niños superdotados:
- Entrenamiento a un mayor nivel de dificultad;
- Creación de una asignatura enriquecida y entorno educativo que contribuya al desarrollo de la superdotación del niño;
- Individualización y diferenciación de la formación;
- Uso de nuevas tecnologías educativas

programas individuales El desarrollo del niño se planifican y ejecutan sobre la base de las observaciones del maestro y los diagnósticos psicológicos.

Las observaciones de los niños, los exámenes de diagnóstico permitieron identificar a los niños superdotados, que se caracterizan por una actividad pronunciada, un interés constante en diferentes tipos actividades y esferas de la realidad, un alto nivel de desarrollo de habilidades y dominio de las actividades de los niños.

Al observar a los niños de mi grupo, noté a Arseniy Sokolov. Habiendo realizado diagnósticos con él, con la ayuda del manual metodológico "Desarrollo de habilidades creativas de niños en edad preescolar" de los autores Kotova E.V., Kuznetsova SV., Romanova T.A., descubrí que Artyom muestra la capacidad de crear palabras.

Este niño utiliza activamente la experiencia literaria en la actividad del habla creativa al crear sus propios poemas, cuentos de hadas y acertijos. Basado en observaciones, exámenes de diagnóstico, hice una ruta individual para Arseny.

Itinerario individual para acompañar a un niño

Apellido, nombre del niño Arsenio de Sokolov.
Años- 6 años
tipo de superdotación- artístico y estético.
inclinaciones- aprender poemas, prosa, proverbios, refranes, lectura independiente ficción, participación en diversas actividades.
formulario de trabajo- trabajo individual
Profesor acompañante- maestra Mikova Alexandra Nikolaevna
Socios- padres.

Características de Sokolov Arseny - un alumno grupo preparatorio :

Arseniy en un grupo con compañeros es muy sociable, amigable, toma la iniciativa. Interactúa voluntariamente con los adultos. El contenido de la actividad de juego es diverso, sabe comprometerse, ceder y es educado. A juego de rol demuestra la capacidad para desarrollar la trama.

El niño tiene un nivel bastante alto de desarrollo mental, incluida la percepción, las normas generalizadas de pensamiento, la memorización semántica. Le gusta escuchar obras de lectura, le gusta leerse a sí mismo. El niño está activo en la búsqueda. nueva información, buscan hacer preguntas y experimentar. Se ha formado una cierta cantidad de conocimientos y habilidades.

El habla se desarrolla de acuerdo con norma de edad. Arseniy tiene fonéticamente discurso correcto, usa un vocabulario relativamente rico, usa estructuras gramaticales complejas. En su discurso activo, el niño expresa su conocimiento, su comprensión de la vida que lo rodea, las experiencias.

Al volver a contar, describir objetos, se observa la claridad de la presentación y la integridad de las declaraciones. Con placer inventa un cuento de hadas, una historia. Deployed habla de sus impresiones y sentimientos. Puede construir fácilmente una historia, comenzando desde el comienzo de la trama y terminando con la resolución de cualquier conflicto; hablando de algo, sabe adherirse bien a la trama elegida, no pierde la idea principal. Inclinado a fantasear, trata de agregar algo nuevo e inusual cuando habla de algo ya familiar y conocido por todos; sabe retratar a sus personajes en una historia muy viva, transmite su carácter, sentimientos, estados de ánimo. busca evocar reacciones emocionales en otras personas, cuando habla de algo con entusiasmo; dramatiza con gran facilidad, transmite sentimientos y vivencias emocionales.
En el aula es activo, muestra interés por todo tipo de actividades, se esfuerza por llegar al final resultado positivo actividades.
El niño es criado en familia completa. Los padres están sistemáticamente interesados ​​en el éxito de su hijo, proporcionan necesitaba ayuda educadores El ambiente en la familia es amistoso, trata a los padres con

gran amor y respeto.

Objetivo: creación de las condiciones necesarias para la realización del interés del niño por la ficción, el aprendizaje de textos, las habilidades de actuación.

Tareas:
promover el desarrollo de las habilidades de lectura y aprendizaje.
continuar desarrollando el interés en el juego teatral a través de la participación activa en las actividades del juego;
desarrollar la memoria;
promover la manifestación de actividad, independencia, emotividad y expresividad en los movimientos y el habla;
cultivar un sentido de satisfacción de las actividades conjuntas con el maestro;

Conclusión: como resultado de trabajar con un niño en una ruta individual, aumenta su nivel de desarrollo del habla y creatividad verbal, existe el deseo de mostrar su iniciativa y habilidades. El niño lee de forma independiente, muestra un mayor interés por la lectura. Enfoque individual en este trabajo con el apoyo de los padres, da altos resultados, influye positivamente en su desarrollo.

Juegos para el desarrollo del habla.

"Adivina lo que veo". Invite al niño a adivinar la palabra concebida que fue concebida, usando palabras clave. Tal juego está saturado de adjetivos y verbos, es decir, aquellas partes del discurso que los niños aprenden con dificultad, pero de las que dependen las imágenes, la belleza y la precisión de la declaración.

"Agrega una palabra". Este juego contribuye a la creación de palabras de los niños, lo que a su vez les ayuda a dominar el idioma ruso, su gramática. A los niños les gusta especialmente componer fábulas poéticas.

"Compositores". Invite al niño a componer un cuento de hadas sobre algún objeto que le guste. Este juego enseña a los niños a fantasear.

"Sonidos de la calle" Pídale a su hijo que cierre los ojos y escuche los sonidos a su alrededor. Haga que el niño haga una lista de todo lo que escuchó. Tal juego le permitirá al niño no solo aprender a escuchar con atención, sino también desarrollar su habla.

"Sucede, no sucede". Invite al niño a confirmar la corrección de la declaración con las palabras sucede, no sucede. Tal juego desarrolla la atención auditiva que todo niño necesita para un aprendizaje exitoso.

Encuentra la letra equivocada. Entre varias letras, necesitas encontrar una escrita en espejo. Este juego es muy útil para prevenir errores en la escritura.

"Di la palabra con tus manos". Pídale al niño que aplauda, ​​pise, pise la palabra dada.

Tareas de diagnóstico:

Según el manual metodológico "Desarrollo de habilidades creativas de niños en edad preescolar" autores Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A
Ejercicio 1
Objetivo: determinación de la capacidad de construir de forma independiente un modelo visual, una pista que refleja el cuento de hadas escuchado.
Equipo: un juego de lápices de colores o rotuladores, una hoja de papel, el texto del cuento de E. Charushin "Una historia terrible".
Los niños están sentados en las mesas, y el maestro les cuenta una historia a la que deben dibujar una pista. Luego lee la historia de E. Charushin a los niños, o cuenta un cuento inventado por él mismo. Después de la historia, los niños dibujan pistas de la historia que escucharon en sus hojas de papel.
Resultados de la tarea:
El indicador es el dominio de los niños de la acción de construir un modelo de historia.
Nivel bajo: se niegan a completar la tarea, o dibujan un modelo que no corresponde a lo que escucharon, o el modelo en su conjunto corresponde a la historia, pero faltan muchos episodios importantes.
Nivel medio: el modelo representado corresponde a la historia escuchada, reproducen correctamente la secuencia de los episodios principales, pero se cometieron errores menores (omitiendo uno o dos personajes o episodios que no son los más importantes).
Nivel alto- el modelo construido corresponde exactamente a la estructura de la historia.
Tarea 2
Objetivo: diagnosticar la capacidad de componer cuentos de hadas y cuentos a partir de medios simbólicos.
Equipo: una hoja de papel con un modelo en él.
La maestra les dice a los niños que Baba Yaga les envió un regalo y adjunta una hoja de papel con un modelo a la franelografía. Esta es una pista con la que se te pueden ocurrir diferentes historias interesantes. Es importante prestar atención al hecho de que Baba Yaga es muy astuta, por lo que se le ocurrió una pista inusual: debe considerarlo cuidadosamente y adivinar algo. Luego, cada niño cuenta una historia o cuento de hadas compuesto por él. Después de que todos los niños terminaron de contar, la maestra pregunta cuál fue el truco de Baba Yaga (hay tres círculos en la pista: dos blancos y negros y blancos, y en un cuento de hadas hay dos héroes: en el último episodio el negro y el círculo blanco se convierte en blanco). La maestra agradece a todos los niños por los cuentos que contaron y promete pasárselos a Baba Yaga (se registran los cuentos inventados).
Resultados de la tarea:
Índice- el uso de medios simbólicos en la composición de cuentos de hadas y cuentos.
Nivel bajo- no puede convertir sustitutos de colores contrastantes en caracteres que tienen un significado opuesto, incluso con la ayuda de preguntas capciosas como: “¿Qué piensas, qué carácter tienen nuestros héroes? » «Fíjate en las tazas, ¿de qué color son? »
Nivel promedio- convertir sustitutos en caracteres de significado opuesto con la ayuda de preguntas capciosas.
Nivel alto- encuentra una explicación para la transformación de un personaje blanco y negro en blanco en el último episodio.
Tarea 3
Objetivo: diagnosticar la capacidad de componer cuentos de hadas e historias sobre un tema determinado.
El maestro les pide a los niños que inventen sus propios propios cuentos de hadas sobre cómo un día el sol se ocultó detrás de una nube, y lo que sucedió entonces. Los niños se turnan para contar y el maestro evalúa el nivel de desarrollo de la imaginación a lo largo del camino (estas evaluaciones no se informan a los niños). Si el niño tiene dificultad para escribir, se le hacen preguntas capciosas.
Resultados de la tarea
Índice- elementos de creatividad en la escritura de cuentos de hadas.
Nivel bajo- no pueden hacer frente a la tarea incluso con la ayuda de un maestro, o se les ocurre un cuento de hadas incompleto y poco original.
Nivel promedio- realizar la tarea de forma independiente, mientras que el cuento de hadas inventado por ellos es esquemático, sin detalles, poco original; o inventar elementos de originalidad, detalles, pero con la ayuda de un maestro.
Nivel alto- crear de forma independiente un cuento de hadas con detalles y elementos de originalidad.
MOVIMIENTO EXPRESIVO
Objetivo: identificación del nivel de desarrollo de los indicadores de creatividad (composición e interpretación) en el curso de la implementación de una imagen determinada utilizando el lenguaje de los movimientos expresivos.

El maestro le pide ayuda para inventar un cuento de hadas sobre la Bestia y luego jugarlo. Comienza a contar, y los niños complementan con varios detalles, detalles, para imaginar mejor lo que está sucediendo.
Luego les pide a los niños que intenten contar este cuento con la ayuda de movimientos. Trate de moverse expresivamente, para que sin palabras quede claro a quién representan, qué hace cada personaje, cuál es su estado de ánimo, carácter. Sugiere que antes del comienzo de la actuación, los socios pueden ponerse de acuerdo sobre cómo interpretar el cuento de hadas, quién interpreta qué papel, desde qué lugar comienza, etc. a quién no se parece. El maestro pide que se le ocurran movimientos especiales e inusuales para el Monstruo, de modo que se pueda entender que se está representando una criatura fantástica y fabulosa. Finalmente, los niños interpretan el estudio figurativo-plástico "Sobre la Bestia".
Los niños tienen dos intentos para completar la tarea. Antes de la repetición, los compañeros (en parejas) cambian de roles y además pueden discutir y aclarar formas de incorporar conjuntamente el contenido figurativo.
Nota. Durante la realización del estudio, el maestro, al sugerir frases clave, hace pausas entre ellas, suficientes para que los niños transmitan lentamente el significado dado en movimiento, llenándolo de detalles y detalles. En la pausa antes de la repetición, el docente no hace comentarios, solo da recomendación general: intente transmitir la imagen a su manera, sin repetir lo que hizo el compañero en el primer intento; trate de estar en la imagen desde el principio hasta el final del boceto, transmitiendo expresivamente en plasticidad las características de su carácter, sentimientos, acciones.
Resultados de la tarea
1er indicador- escritura creativa.
Nivel cero- negarse a completar la tarea en absoluto; repetir los métodos de transmitir la imagen conocidos por el entrenamiento con una inconsistencia notable con el significado dado.
Nivel bajo- repetir mostrando al compañero en el primer intento; seleccionar formas ya conocidas de transmitir la imagen de acuerdo con el significado general dado; en la mayoría de los casos se utilizan movimientos esquemáticos, sin detalles; la originalidad de la imagen motora-plástica se muestra en movimientos que no se dominaron en el curso del entrenamiento, no se encuentran en las composiciones de otros niños y se demuestran por primera vez por el propio "autor"; construyen una composición “desgarrada”, sin “vínculos” entre episodios.
Nivel promedio- seleccione de forma independiente métodos para incorporar la imagen que tengan un significado adecuado, cerca de los conocidos por el entrenamiento, a veces agregando algunos toques originales del plan auxiliar (sin cambiar significativamente el método principal); mostrar formas más o menos detalladas; la composición tiene vínculos entre episodios, pero no en todos los casos.
Nivel alto- encontrar sus propias formas originales de incorporar la imagen, trazos auxiliares que transmitan con mayor precisión el significado dado; bien detalle la imagen del motor-plástico; la composición del estudio es coherente, integral.
2do indicador- las artes escénicas.
Nivel cero- negarse a completar la tarea; realizar movimientos de forma inexpresiva, fuera de la imagen, sin ninguna reestructuración de la plástica habitual.
Nivel bajo- hay fragmentos de reconstrucción plástica de acuerdo con rasgos característicos imagen, pero al mismo tiempo, el movimiento no cubre todo el cuerpo (por ejemplo, los brazos y las piernas están en la imagen, y las expresiones faciales son características del propio niño); tratando de corregir su desempeño, pero sin éxito.
Nivel promedio- muestran (más o menos continuamente) el movimiento de todo el cuerpo, pero la ejecución no es brillante, algo superficial (internamente ligeramente separada); los intentos de mejorar su rendimiento dan resultados notables.
Nivel alto- durante un tiempo suficientemente largo (a veces desde el comienzo hasta el final de la actuación) sostienen la imagen, moviéndose con todo el cuerpo, brillantemente, de una manera peculiar, con una evidente "vida" interna de la imagen; luchar por un desempeño más expresivo, como resultado de lo cual el significado se transmite con mayor precisión.

Institución educativa presupuestaria municipal

"Escuela Secundaria No. 8"

Chernova Kirill

Nizhnevartovsk, año académico 2014-2015

Ruta individual de desarrollo de un niño superdotado

Nombre completo Kirill Chernov

Superdotación: académica

Una ruta educativa individual es un programa educativo diferenciado diseñado intencionalmente que brinda al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación del programa educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para su autodeterminación y autorrealización.

Propósito: crear condiciones de aprendizaje favorables y crear un ambiente psicológicamente cómodo en la escuela para el desarrollo exitoso de la individualidad del niño. plan individual El desarrollo de los estudiantes no solo es una forma moderna y efectiva de evaluación, sino que también ayuda a resolver problemas importantes.
tareas pedagógicas:

• mantener una alta motivación de aprendizaje de los escolares;
• fomentar su actividad e independencia, ampliar las oportunidades de aprendizaje y autoaprendizaje;
• desarrollar las habilidades de actividad reflexiva y evaluativa de los estudiantes;
• formar la capacidad de aprender: establecer metas, planificar y organizar sus propias actividades;
• promover la individualización de la crianza y educación de los escolares;
• Establecer requisitos previos y oportunidades adicionales para una socialización exitosa.

Programa de desarrollo individual para un niño superdotado Kirill Chernov

Firma Chernov Kirill