La actividad cognitivo-investigadora como condición para la formación del deseo de aprender en los preescolares. Desarrollo de la actividad cognitiva a través de actividades de investigación.

Elena Karpenko
El desarrollo de la actividad cognitiva a través de Actividades de investigación

MDOU "Jardín de infancia No. 31 con. Bessonovka Región de Bélgorod región de Bélgorod"

Discurso desde la experiencia laboral.

en MO sobre el tema:

« El desarrollo de la actividad cognitiva de los niños a través de».

habló: Karpenko E. V.

educador

"Mejor ver una vez que escuchar cien veces", dice sabiduria popular. “Es mejor intentarlo una vez, probarlo, hacerlo uno mismo”, dicen los educadores prácticas. “Cuanto más ve, oye y experimenta un niño, más aprende y aprende, de lo que gran cantidad dispone de los elementos de la realidad en su experiencia, cuanto más significativo y productivo, en igualdad de condiciones, será su obra creadora. actividad", - escribió Lev Semenovich Vygotsky.

el bebe es natural explorador ambiental. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sensaciones, acciones, experiencias personales. Gracias a esto, el conoce el mundo en que vino. Estudia todo como puede y con lo que puede: con los ojos, las manos, la lengua, la nariz. Se regocija incluso con el más pequeño descubrimiento. ¿Por qué la mayoría de los hombres mayores tienen interés en la investigación se pierde? ¿Quizás los adultos tenemos la culpa de esto? A menudo en el deseo del niño познакомиться con el mundo exterior reaccionamos Asi que:: “¡Aléjate del charco de inmediato, ya te ensuciaste el vestido! ¡No toques la arena con las manos, está sucia! ¡Toma la primicia! ¡Quítate el polvo de las manos, mira, ya están todas en la arena! Tira esta suciedad, ¿dónde encuentras tal cosa? ¡Mejor monta en los columpios! ¡Tira una piedra, te ensuciarás!". El tiempo pasa, y el niño mismo habla con los demás. niños: no puedes tocar la arena con las manos, está sucia y no le interesa en absoluto por qué caen las hojas de los árboles. ¿Quizás simplemente hemos perdido nuestra capacidad infantil de ver y observar? Para que los niños no pierdan el interés por el mundo que les rodea, es importante apoyar a tiempo sus aspiraciones. explorar cualquier cosa y todo. Incluso si la ropa hermosa sufre o las manos se ensucian. La ropa se puede lavar, las manos se pueden lavar. Pero el desaparecido interés por el medio ambiente a lo largo de los años para restaurar casi imposible.

La curiosidad en los niños es la norma, incluso uno de los signos de superdotación, por lo que es muy bueno cuando un niño hace preguntas y ansioso cuando no lo hace. Todas las preguntas de los niños deben responderse de manera precisa y accesible, sin importar cuán ocupado esté. Además, es digno de elogio por buena pregunta por querer saber. Pero es aún mejor si usted, comprendiendo la ignorancia del niño, lo alienta a encontrar de forma independiente respuestas a preguntas en diccionarios, libros de referencia, libros.

Los niños encuentran fácilmente objetos para investigar. Después de todo, para todos el mundo Es un gran laboratorio. Si el niño - investigador encontrará apoyo de maestros y padres, crecerá fuera de él explorador adulto - inteligente, observador, capaz de sacar conclusiones de forma independiente y pensar lógicamente. Un adulto que encontrará algo interesante e inusual en el mundo que lo rodea durante toda su vida, que sabrá sorprenderse y disfrutar de todo lo que ve a su alrededor.

El método más importante investigar considerado un experimento. Esta usado en casi todas las ciencias. El experimento implica práctico acciones para profundizar las ideas de los niños sobre la naturaleza animada e inanimada, para enseñarles a conducir de forma independiente investigar, para lograr resultados, para reflexionar, para defender la propia opinión, para generalizar los resultados de los experimentos.

objetivo principal Actividades de investigación: desarrollo de la actividad cognitiva niños de preescolar mediante experimentando con objetos y fenómenos de la realidad circundante.

Principales metas y objetivos investigación cognitiva actividades:

Desarrollo intereses cognitivos niños, ampliando la experiencia de orientación en el entorno, desarrollo de la curiosidad y la motivación cognitiva; formación actividades cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo imaginación y creatividad actividad; formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos). Desarrollo de la percepción, atención, memoria, observación, la capacidad de analizar, comparar, resaltar los rasgos característicos y esenciales de los objetos y fenómenos del mundo circundante; la capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, para hacer generalizaciones simples.

Objetivos principales:

cognitivo

expansión y sistematización de las ideas elementales de ciencias naturales y ecológicas de los niños

formación de habilidades para establecer experimentos elementales y la capacidad de sacar conclusiones basadas en los resultados obtenidos

Educativo:

Desarrollar esforzándose por buscar actividad cognitiva .

Desarrollar actividad mental. capacidad de observar, analizar, sacar conclusiones.

Creación de requisitos previos para la formación. práctico y actividades mentales.

Educativo:

Cultivar el interés por conocimiento del mundo circundante.

Anime a los niños a experimentar.

Construir habilidades de comunicación.

Los experimentos se clasifican según diferentes principios:

Por la naturaleza de los objetos utilizados en experimento: experimentos - con plantas; con animales; con objetos de naturaleza inanimada; cuyo objeto es el hombre.

Por sede experimentos: en sala de grupo; Ubicación en; en el parque, etc

- Por el número de hijos: individual, grupal, colectivo.

- Por su implementación.: aleatorio, planificado, entregado en respuesta a la pregunta de un niño.

Por la naturaleza de la inclusión en el proceso pedagógico proceso: episódico (conducido de caso en caso, sistemático.

- por duración: a corto plazo (5-15 min., a largo plazo (más de 15 minutos).

Por el número de observaciones para el mismo objeto: único, múltiple o cíclico.

- Por lugar en el ciclo: primario, repetido, final y definitivo.

Por la naturaleza del pensamiento. operaciones: determinar (permitiéndole ver algún estado de un objeto o un fenómeno sin conexión con otros objetos y fenómenos), comparativo (permitiéndole ver la dinámica del proceso o notar cambios en el estado del objeto, generalizando (experimentos en el que se estudian previamente los patrones generales del proceso para etapas individuales).

La naturaleza actividad cognitiva de los niños: ilustrativo (los niños saben todo, y el experimento solo confirma hechos familiares, búsqueda (los niños no saben de antemano cuál será el resultado, la solución de problemas experimentales).

- Según el método de aplicación: demostración, frontal.

Antes de embarcarse en cualquier experimento, debe hacer un plan para el próximo trabajar:

Seleccionar un objeto investigar.

Seleccionamos equipos.

Especificamos si el experimento será a corto o largo plazo.

Determinar para qué es el experimento.

Determinamos la secuencia de acciones.

Repetimos las normas de seguridad.

Analizamos los resultados (si los resultados esperados coinciden con los reales, cuál fue el momento más interesante de la experiencia, cuáles fueron las dificultades).

Al organizar investigar trabajar con niños debe cumplir con ciertas regulaciones:

1. Enseñe a los niños a actuar de forma independiente e independiente, evite las instrucciones directas.

2. No frene la iniciativa de los niños.

3. No hagas por ellos lo que pueden hacer (o puede aprender a hacer) por propia cuenta.

4. No se apresure a hacer juicios de valor.

5. Ayudar a los niños a aprender, gestionar el proceso de aprendizaje. conocimiento:

6. Trazar conexiones entre objetos, eventos y fenómenos;

7. Desarrolla habilidades para resolver problemas por tu cuenta investigar y sacar conclusiones.

Una lista indicativa de materiales y equipos para un programa científico para niños. laboratorios:

1. ayudantes de electrodomésticos (lupas, reloj de arena)

2. recipientes de varios volúmenes y formas hechos de varios materiales (plástico, vidrio, metal) diferentes tamaños y formas

3. material natural (guijarros, arcilla, arena, corteza de árbol, ramitas de serbal, tierra, arcilla, conos, corte de sierra y hojas de árboles, semillas)

7. tintes: alimentos y no alimentos (gouache, pinturas de acuarela, menta)

4 material reciclado (piezas de cuero, piel, tela, plástico, pajitas para un cóctel)

cintas).

Informativo- lo tenemos los jueves por la tarde a las 15.40 horas. Tenemos un plan de futuro actividades cognitivas y de investigación durante un año.

Nombre del tema

Septiembre

2. Comparación de arcilla y arena

3. ¿Por qué crecen las plantas?

Revela las propiedades de la arena y la arcilla

Naturaleza viva - condiciones de crecimiento de las plantas

Identificar las condiciones necesarias para el crecimiento de las plantas.

1. ¿De qué color es el agua?

2. ¿Por qué un gato necesita una lengua áspera?

3. El agua y sus transformaciones

4. Donde en la naturaleza hay agua

5. ¿Dónde puedes encontrar aire?

Definir propiedades agua: El agua es clara, pero puede cambiar de color. El agua puede calentarse y calentar otros objetos.

Determina la estructura y el significado de la lengua del gato. Descubre qué comida le gusta a tu gato

Cuénteles a los niños sobre la importancia del agua en nuestras vidas, muestre dónde, en qué forma existe el agua, hable sobre los diversos estados del agua.

Detectar aire en objetos

1. ¿Las raíces necesitan aire?

2. ¿Qué pájaros vuelan y cuáles se quedan?

3. Quién vive dónde

Ayude a identificar la causa de la necesidad de aflojamiento de la planta, demuestre que la planta respira con todas las partes

Comprender la dependencia de los cambios en la vida animal de los cambios en

naturaleza inanimada

Crear condiciones para ampliar y enriquecer el conocimiento de los niños sobre animales domésticos y salvajes, desarrollar interés en el medio ambiente

1. ¿Las plantas necesitan nieve en invierno?

2. Que Plato favorito nuestros hermanos menores?

3. Experimenta con hielo

4. Dependencia de las propiedades de la nieve en la temperatura

Determinar el estado de las plantas a partir de las condiciones de la naturaleza.

Descubre qué tipo de comida les gusta a los animales y pájaros.

Revelan qué pasará con el hielo si

ponerlo en agua tibia

Revelan qué pasará con la nieve en el calor

1. ¿Cuándo sucede?

2. ¿Por qué giran las plantas?

3. ¿Cómo es la nieve?

Comprender la dependencia de la iluminación de un objeto en la fuerza de la fuente

Definir propiedades nieve: suelto, frío, se derrite, se enmohece, se convierte en agua

1. ¿Por qué hay diferentes estrellas en el cielo?

2. ¿Por qué la liebre cambia su abrigo de piel?

3. Mis amigos verdes

4. ¿Qué sé de mí mismo?

Para comprender la dependencia de la iluminación de un objeto en la fuerza de la fuente y la distancia de ella

Establecer la dependencia de los cambios en la vida animal de los cambios en la naturaleza inanimada

Para formar un interés en el mundo vegetal, para dar una idea de la estructura de una planta

introducir niños con la estructura externa del cuerpo humano, con las capacidades de su cuerpo; enseñar a los niños a distinguir características individuales su apariencia, cara, altura, edad

1. ¿Dónde aparecerán los primeros parches descongelados?

2. ¿Por qué vuelan los pájaros?

3. ¿En qué condiciones viven los peces?

4. Lo que se esconde en los conos de abeto

Establecer la dependencia de los cambios en la naturaleza inanimada de los cambios estacionales

Describir la estructura y adaptación de las aves al medio ambiente.

Para dar una idea de que los peces se sienten bien, ya que viven en buenas condiciones; hay mucha agua en el acuario, el agua es clara, temperatura ambiente, hay mucha luz en el acuario, hay arena en el fondo, los peces no se mueren de hambre

Conoce la estructura del cono, semillas de abeto, mostrar características conos: olor a resina, sobre madera (en el frio) cerrado, cálido (en habitación) escamas abiertas de donde caen las semillas

1. ¿Por qué una planta necesita luz?

2. ¿Por qué las plantas no se pueden regar con agua fría?

3. ¿Cuántas patas tienen las aves y cómo caminan?

4. ¿Qué tipo de cuervo? ¿Qué gorrión?

Demuestra que las plantas necesitan luz para crecer.

Determinar el efecto del calor y el frío en el crecimiento de las plantas.

Aclarar ideas sobre el número de patas en las aves y sus funciones. Varias aves se mueven diferentemente: los cuervos y las palomas caminan, los gorriones saltan.

Aprenda a distinguir entre gorriones y cuervos en tamaño y color (los gorriones son pequeños, de color marrón grisáceo, vuelan en bandada, se sientan en el comedero para picotear la comida; el cuervo es grande, negro grisáceo, la mayoría de las veces vuela solo, no se sienta en el comedero; saber los nombres de las aves

1. ¿Dónde se escondió el agua?

2. ¿Por qué una mariposa necesita colorearse?

3. Cómo descansan los peces

4. Quién necesita agua

Aprende que la arena y la arcilla absorben el agua de manera diferente

Determinar las características de adaptación de las mariposas a la vida en el mundo exterior.

Formar la idea de que los peces, como todos los seres vivos, necesitan descansar y dormir (se congelan en la hierba, cerca del fondo; sus ojos permanecen abiertos; los peces no tienen párpados, pero al mismo tiempo no ven nada; cuando los peces duermen, no hacen ruido cerca del acuario)

Aclarar la idea de que el agua es necesaria para todos los seres vivos (plantas, animales, personas). La gente necesita agua para comer, beber y lavarse. En la naturaleza, el agua "proviene" del río a la casa a través de las tuberías de agua. En las zonas rurales, el agua se toma de un pozo. agua limpia guardar - no vierta en vano, cierre el grifo.

En mi discurso, quiero hablar de varias experiencias que hemos tenido con niños recientemente.

1. ¿Por qué un reloj de arena se llama reloj de arena?

Objetivo: revelar las propiedades de la arena y la arcilla.

materiales: recipientes con arena seca y arcilla. Copas transparentes; tableros; lupa; tamiz; reloj de arena.

Tome tazas, llene una taza con arcilla, la otra con arena.

Mire la arcilla y la arena a través de una lupa, compare en qué se diferencian. (La arena se compone de pequeños granos de arena, la arcilla se compone de grumos).

Toma la arena en tus manos y tritúrala. Toma la arcilla y tritúrala. Vamos a explicar lo que está pasando. (La arena se derrama de la mano, la arcilla amasa.).

Vierta arena en un lado del tablero, arcilla en el otro lado del tablero. Compara los toboganes de arcilla y arena. (La colina es lisa por la arena, desigual por la arcilla). Por qué (Los granos de arena son uniformes y duros; los terrones de arcilla son irregulares y blandos).

Tome arena, arcilla y tamice alternativamente a través de un tamiz. Compara cómo los granos de arena y los terrones de arcilla pasan a través de un colador. (Los granos de arena pasan con facilidad y rapidez, los terrones de arcilla pasan mal y lentamente).

La principal propiedad de la arena es la fluidez.

La propiedad principal de la arcilla es la friabilidad.

¿Por qué? La arena está formada por pequeños granos de arena. Son duros, redondos, no se pegan entre sí. La arena se está derramando. La arcilla está formada por partículas de arcilla. Son suaves, desiguales, se pegan entre sí. La arcilla no se desmorona

Conclusión: solo la arena es adecuada para un reloj de arena, por lo que se llama reloj de arena

2. ¿Dónde puedes encontrar aire?

Objetivo: Detectar aire en objetos.

materiales: globos de aire, pajitas y solución de jabón, bolsas de plástico.

Antes del experimento, hablamos sobre el aire e invitamos a los niños a descubrir el aire a su alrededor y en varios objetos.

Toma cintas y sopla sobre ellas. ¿Qué está pasando y por qué? (Recogemos aire con la boca y soplamos las cintas con este aire, empiezan a moverse).

Toma globos e inflalos, ¿qué pasó y por qué? (Los globos se inflaron porque les soplamos aire).

Tome pajitas y vasos de agua. Sumerge las pajitas en el agua. Sople aire a través de la pajilla. ¿Que ves? (burbujas subiendo desde el fondo). ¿Qué es esto? (Aire).

Tome popotes, sumérjalos en agua jabonosa y haga pompas de jabón. ¿Qué pasó y por qué? (Soplamos aire a través de una pajita en las gotas de jabón. Las gotas de jabón se inflan y vuelan como globos).

Tome bolsas de plástico e intente, sin inflarlas, recoger aire en la bolsa. ¿Cómo se puede introducir aire en la bolsa? (Los niños abren la bolsa y toman aire).

Las cintas se balancean.

Los globos se inflan y vuelan.

Las pompas de jabón se inflan y vuelan.

El aire entró en la bolsa de plástico.

¿Por qué? Las cintas se balancean porque las soplamos. Aparecen burbujas en el agua porque soplamos a través de una pajilla. Los globos han cambiado de forma porque los inflamos. Las gotas de jabón volaron porque las inflamos con aire. Bolsa de plastico cambió su forma porque recolectamos aire para ellos.

Conclusión: El aire está a nuestro alrededor. Es invisible, pero puede golpear un elemento y cambiarlo.

A los niños les encanta experimentar. Están felices de hablar de sus descubrimientos a sus padres, montar los mismos y más complejos experimentos en casa, aprender a plantear problemas, plantear hipótesis y resolverlos por sí mismos.

Es sabido que ninguna tarea educativa o de crianza puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia y una comprensión mutua completa entre padres y maestros. En conversaciones individuales, consultas, en reuniones de padres, convenzo a los padres de la necesidad de una atención diaria a los niños. investigar. En el proceso de experimentación, cada niño tiene la oportunidad de satisfacer su curiosidad inherente, de sentir investigador. Al mismo tiempo, un adulto no es un maestro-mentor, sino un socio igualitario, un cómplice actividades que permite al niño expresar su actividad de investigación

Así, apoyándose en la experiencia científica y pedagógica de destacados investigadores A. I. Savenkov, L. Wenger y muchos otros, podemos concluir que Actividades de investigación En primer lugar, ayuda desarrollo, cómo necesidad cognitiva así como creativo actividades; en segundo lugar, enseña la búsqueda, el descubrimiento y la asimilación independientes de lo nuevo; en tercer lugar, facilita el dominio del método científico conocimiento en el proceso de búsqueda actividades; Cuarto, promueve la creatividad. desarrollo personal, siendo una de las direcciones desarrollo la capacidad del niño para ser investigador.

Así, podemos decir que durante la infancia preescolar, junto con el juego, cobra gran importancia en la desarrollo la personalidad del niño tiene Actividades de investigación, en cuyo proceso se enriquece la memoria del niño, están activados sus procesos de pensamiento. Realización de experimentos, entretenidos experimentos a partir del material disponible, recopilación desarrolla la observación, amplía los horizontes de los niños, profundiza el conocimiento, enseña perseverancia y precisión, da habilidades Actividades de investigación.

Estoy seguro de que la formación sistemática en desarrollo la experimentación infantil en todas sus formas y modalidades- son condición necesaria desarrollo exitoso de la personalidad de un niño en edad preescolar, desarrollo del interés cognitivo, educación de la necesidad de una percepción holística del mundo que nos rodea.

Actividad de investigación cognitiva

Como una dirección para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

En el contexto de la introducción de FGT en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares.

Preparado por:

Kozina Olga Nikolaevna,

educador principal de MBDOU "TsRR-D / S No. 97",

Los preescolares nacen exploradores.Y esto se confirma por su curiosidad, el deseo constante de experimentar, el deseo de encontrar una solución independiente a una situación problemática. La tarea del maestro no es detener esta actividad, sino, por el contrario, ayudar activamente.

Hablando de actividades de investigación cognitiva, nos referimos a la actividad del niño, dirigida directamente a comprender la estructura de las cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.

Esta actividadse origina en NIñez temprana , al principio representando una experimentación (procedimental) simple, como sin objetivo, con cosas, durante la cual se diferencia la percepción, surge la categorización más simple de objetos por color, forma, propósito, estándares sensoriales, se dominan acciones instrumentales simples.

En el período de la infancia preescolar, una "isla" de actividad de investigación cognitiva se acompaña de un juego, una actividad productiva, tejida en ellos en forma de acciones indicativas, probando las posibilidades de cualquier material nuevo.

Por edad preescolar mayorLa actividad de investigación cognitiva se destaca como una actividad especial del niño con sus propios motivos cognitivos, una intención consciente de comprender cómo funcionan las cosas, de aprender cosas nuevas sobre el mundo, de racionalizar sus ideas sobre cualquier área de la vida.

Actividades cognitivas y de investigación de un preescolar mayor en forma natural se manifiesta en forma de la llamada experimentación infantil con objetos y en forma de estudio verbal de las preguntas formuladas por un adulto (¿por qué, por qué, cómo?)

Hay muchas formas de desarrollar el potencial del individuo, pero la propia actividad investigadora es, sin duda, una de las más eficaces.

Considero necesario detenerme con más detalle encaracterización de las etapas del proceso de cognición de la realidad circundanteniños en edad preescolar desde el punto de vista del desarrollo personal del niño.

Primera etapa caracterizado por la curiosidad.

UN. Leontiev señaló que un niño nace ya con ciertas inclinaciones, con “la voluntad de percibir el mundo” y “la capacidad de adquirir habilidades humanas". Un niño en edad preescolar en el proceso de percibir el mundo que lo rodea al mismo tiempo organiza sus funciones mentales, examina activamente su entorno y busca las impresiones que necesita como "material nutritivo" para el desarrollo. La vida en la infancia preescolar, según M. Montessori, corresponde al estado del "embrión mental", y el niño durante este período es como una "esponja seca" que absorbe la humedad.

Rasgo distintivo Segunda etapa percepción del mundo que rodea a los niños en edad preescolar es un fuerte aumento en su significado. Los niños ya no solo miran el mundo brillante y desconocido que los rodea, sino que eligen objetos interesantes y significativos para ellos. Un fenómeno inusual que no coincide con sus ideas anteriores da un impulso al pensamiento, el desarrollo de la curiosidad, lo que lleva al surgimiento de actividades de investigación.

Como señala N. G. Morozova: “... en la etapa de la infancia temprana y preescolar, la curiosidad es necesaria y puede ser suficiente para un amplio conocimiento del medio ambiente. el mundo objetivo". El contenido de la actividad del niño, según A.K. Dusavitsky, cambia con la edad, se vuelve más decidido y profundo, cambia el carácter del niño en edad preescolar, su actitud hacia la realidad.

Significado básico tercera etapa en el conocimiento del mundo que lo rodea, el niño en edad preescolar adquiere pensamiento visual-figurativo e imaginación. Le dan al niño la oportunidad de adquirir conocimientos generalizados sobre objetos y fenómenos de la realidad. Tomar ventaja pensamiento figurativo, estudiando el objeto de interés para ellos, los niños en edad preescolar pueden generalizar su experiencia propia, para establecer nuevas conexiones y relaciones de cosas, si el niño está realmente interesado en este objeto, entonces puede asimilar fácilmente los conceptos recibidos sobre él y aprender a usarlos al resolver actividades de investigación. A partir de aquí se empiezan a sentar las bases del pensamiento lógico.

Al dominar la actividad de investigación, el niño aprende estándares, desarrolla sus propias reglas de comportamiento, sus propios métodos de acción y adquiere experiencia interna, lo que conduce a la formación de una actividad de investigación persistente (L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, G.V. Pantyukhin, N.N. . Poddyakov y otros ). En la etapa inicial de su desarrollo, la actividad de investigación del niño se caracteriza por un enfoque en las características de los objetos, en la elección (búsqueda) de objetos con propiedades dadas. Observado acciones prácticas- orientar la investigación.

cuarta etapa caracterizado por la satisfacción de las actividades de investigación; utilizando diferentes métodos de acción (adquiridos), el niño comienza a concentrarse en el proceso y en el resultado final, cuyo logro conduce al hecho de que recibe satisfacción, como resultado de lo cual las necesidades se vuelven "insaturadas". El niño desarrolla un mecanismo de previsión probabilística, aprende a prever el resultado de su actividad. Fue durante este período, como N.S. Pantin, la principal contradicción en la actividad del niño es romper con la situación, con el viejo estereotipo de realizar una acción y tener en cuenta las nuevas condiciones para resolver actividades de investigación: el niño desarrolla la capacidad de generalizar los fenómenos de la realidad circundante. y la capacidad de superar las dificultades.

Siguiente etapa la actividad investigadora se caracteriza por el hecho de que el motivo dominante de la realidad es cognitivo, no práctico. El niño realiza esta actividad no porque el proceso o resultado sea importante para él, sino porque “es muy interesante” para él. El objetivo y el motivo de la actividad del niño se fusionan y actúan como una orientación de la conciencia y el pensamiento hacia un objeto u objeto (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). Como señala V.T. Kudryavtsev, es en esta etapa que el niño acepta significativamente la tarea cognitiva.

La orientación cognitiva del niño le permite extraer diversa información de la realidad circundante sobre ciertos fenómenos de la realidad que encuentra a cada paso. Sin embargo, el conocimiento que un niño recibe de esta manera se asimila peor que no en la lógica de la ciencia.

Hablando de lógica científica del conocimiento en edad preescolar , queremos decir: el dominio del niño no solo de la capacidad de identificar las características de los objetos, sino también la adquisición de la capacidad de compararlos, establecer similitudes y diferencias, conexiones entre ellos, llevar a cabo análisis multilaterales a nivel conceptos específicos y generalizaciones genéricas, etc. Para alinear este conocimiento con la lógica científica de la cognición, es necesario llevar a cabo un proceso propositivo y pedagógicamente organizado.

Las habilidades y destrezas de un investigador, adquiridas en juegos infantiles y en actividades especialmente organizadas, son fácilmente inculcadas y transferidas en el futuro a todo tipo de actividades. Es importante recordar que el conocimiento más valioso y duradero no es el que se adquiere aprendiendo, sino el que se obtiene de forma independiente, en el curso de la propia investigación creativa. Lo más importante es que es mucho más fácil para un niño estudiar ciencias, actuando como un científico (realizando investigaciones, experimentando, etc.) que recibir conocimientos adquiridos por alguien.

En la mente del niño, la imagen del mundo está cambiando gradualmente. Se vuelve más adecuado y holístico, refleja las propiedades objetivas de las cosas, las interconexiones, la interdependencia. Como resultado, se produce una continua y constante reestructuración, replanteamiento y toma de conciencia de este mundo por parte del niño, que le permite realizar actividades no sólo reproductoras, sino también reguladoras y reflexivas.

ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

La propensión a la investigación es característica de todos los niños sin excepción. Una sed incansable de nuevas experiencias, la curiosidad, un deseo constante de experimentar, buscar la verdad de forma independiente se consideran tradicionalmente comolos indicadores más importantes de la curiosidad de los niños.
El niño se esfuerza por el conocimiento, y la asimilación misma del conocimiento se produce a través de numerosos "¿por qué?", ​​"¿Cómo?", "¿Por qué?". Se ve obligado a operar con conocimiento, imaginar situaciones y tratar de encontrar una forma posible de responder a la pregunta.

Los niños son exploradores inquisitivos del mundo que les rodea. Esta característica es inherente a la naturaleza. En un momento, I.M. Sechenov escribió sobre una propiedad innata y preciosa de la organización neuropsíquica de un niño: un deseo inconsciente de comprender la vida que lo rodea. I.P. Pavlov llamó a esta propiedad el reflejo "¿qué es?", Bajo la influencia del cual el niño descubre las cualidades de los objetos, establece nuevas conexiones entre ellos.

La actividad de investigación del sujeto desarrolla y consolida la actitud cognitiva del niño hacia el mundo que lo rodea. Con el dominio del habla, la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar se eleva a un nuevo nivel cualitativo. En el habla, el conocimiento de los niños se generaliza, la capacidad para la actividad analítica y sintética se forma no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también sobre la base de las ideas.

En nuestro tiempo difícil y contradictorio, la pregunta es especialmente aguda: “¿Cómo criar a un niño hoy como una persona del mañana? ¿Qué conocimiento darle en el camino mañana? La comprensión de este problema debe tener lugar a través de la conciencia de un orden social que ha cambiado drásticamente: ayer se necesitaba un artista y hoy... persona creativa con activo posición de vida, con su propio pensamiento lógico.

Por tanto, es necesario “enseñar al niño a dudar”, es decir, enseñar al niño a dudar de la verdad del conocimiento como tal, en los medios para obtenerlo. El niño puede oír y recordar, o puede observar, comparar, preguntar cosas incomprensibles y hacer una sugerencia.
(Por ejemplo: los objetos de metal se hunden, pero el niño ve: un barco de metal no se hunde. ¿Por qué? Al organizar experimentos apropiados, los niños en edad preescolar pueden reflexionar sobre este tema).

Cuando decimos la palabra "entrenamiento" y recordamos escuela tradicional, entonces la mayoría tiene asociaciones con trabajos monótonos difíciles, alejados de la creatividad, dirigidos principalmente a la asimilación pasiva de conocimientos que alguien ha obtenido durante mucho tiempo. Por eso, no nos sorprende que para un niño esto suela ser un trabajo duro, intenso, pero, como comúnmente se cree, necesario.

La formación debe ser “problemática”, es decir, debe contener elementos de una búsqueda de investigación. Debe organizarse de acuerdo con las leyes de conducta. investigación científica, debe construirse como una búsqueda creativa independiente. Entonces aprender es una actividad creativa, entonces tiene todo lo que puede cautivar, interesar, despertar sed de conocimiento.

Cualquier niño, como ya se señaló, está involucrado en una búsqueda exploratoria casi constantemente. Este es su estado normal, natural: rasgar papel y ver qué pasó; ver los peces en el acuario; estudiar el comportamiento del paro fuera de la ventana; realizar experimentos con diferentes objetos; desmontar juguetes, estudiando su dispositivo.

Si consideramos la estructura de la investigación de los niños, es fácil ver que, como la investigación realizada por un científico adulto, incluye inevitablemente

los siguientes pasos específicos:
Identificación y formulación del problema (selección de un tema de investigación);
Proponer una hipótesis;
Busca y ofrece opciones soluciones;
recogida de material;
Generalización de los datos recibidos.

La esencia del aprendizaje basado en problemas es crear una tarea cognitiva, una situación y brindar a los niños la oportunidad de encontrar medios para resolverla, utilizando conocimientos y habilidades adquiridos previamente. El aprendizaje basado en problemas activa el pensamiento de los niños, le da criticidad, les enseña a ser independientes en el proceso de cognición.

N. N. Poddyakov destaca la experimentación como el principal tipo de actividad de investigación tentativa (búsqueda).Cuanto más variada e intensa sea la actividad de búsqueda, más nueva información el niño recibe, más rápido y más plenamente se desarrolla.

el destaca dos tipos principales de orientación de las actividades de investigación.

El primero . La actividad en el proceso de actividad proviene enteramente del niño. Al principio, el niño, por así decirlo, prueba desinteresadamente varios objetos, luego actúa como su sujeto de pleno derecho, construyendo independientemente su actividad: establece un objetivo, busca formas y medios para lograrlo, etc. En este caso, el niño satisface sus necesidades, sus intereses, su voluntad.

Segundo. La actividad está organizada por un adulto, identifica los elementos esenciales de la situación, enseña a los niños un cierto algoritmo de acciones. Así, los niños reciben los resultados que previamente se determinaron para ellos.

Como las principales funciones de desarrollo de las actividades de investigación cognitiva en la etapa de edad preescolar superiorse marca lo siguiente:

• desarrollo de la iniciativa cognitiva del niño (curiosidad)
• el dominio del niño de las formas culturales fundamentales de ordenar la experiencia: relaciones causales, de género-especie (clasificación), espaciales y temporales;
• el dominio del niño de las formas culturales fundamentales de ordenar la experiencia (esquematización, simbolización de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos del mundo circundante);
• desarrollo de la percepción, el pensamiento, el habla (análisis-razonamiento verbal) en el proceso acción activa buscar conexiones entre cosas y fenómenos;
• ampliar los horizontes de los niños llevándolos más allá de lo inmediato experiencia práctica en una perspectiva espacial y temporal más amplia (dominio de ideas sobre el mundo natural y social, ideas geográficas e históricas elementales).

El modelo de investigación experimental de la actividad cognitiva utiliza el siguiente lógica de los métodos:

• preguntas del maestro que alientan a los niños a formular un problema (por ejemplo, recuerde la historia de L.N. Tolstoy "El grajo quería beber ...". ¿En qué situación se metió el grajo?);
• modelado esquemático del experimento (creación de un esquema para realizar);
• preguntas que ayuden a aclarar la situación y comprender el significado del experimento, su contenido o patrón natural;
• un método que anima a los niños a comunicarse: “Pregúntale a tu amigo sobre algo, ¿qué piensa él sobre esto?”;
• el método de la "primera prueba" de aplicar los resultados de la propia actividad de investigación, cuya esencia es determinar el significado del valor personal del niño de sus acciones.

En las actividades de nuestros profesores, tradicionalmente hay una actividad de familiarización con el entorno.

Se construye en forma de actividad en pareja de un adulto con niños, que se despliega como un estudio de las cosas y fenómenos del mundo circundante, accesible y atractivo para los niños. Los niños tienen la oportunidad de mostrar su propia actividad de investigación.

tal dirección como método de proyecto cubre la totalidad proceso pedagógico, basado en la interacción del maestro - el niño - el padre, promueve la interacción con el medio ambiente, actividades prácticas paso a paso para lograr el objetivo.

Como parte de las actividades del proyecto con los niños, se deben realizar las siguientes actividades:

• Diagnóstico del nivel de desarrollo de la EENP en preescolares y construcción de un proceso educativo a partir de los datos del examen diagnóstico.
• Creación de condiciones para la experimentación infantil (centros de investigación, centros de ciencia.).
• Realización de ciclos de conversaciones cognitivas, heurísticas.

Es importante construir la interacción con los niños de tal manera que evoque la iniciativa cognitiva de los niños y apoye su actividad de investigación.

Habiendo tomado la posición de un compañero interesado e inquisitivo, es importante que el educador se adhiera a las siguientessecuencia de etapas de investigación:

• actualización del contexto cultural y semántico, llevando a los niños a plantear preguntas, problemas relacionados con un tema en particular;
• discusión de ideas, suposiciones de niños y un adulto sobre las preguntas y problemas que han surgido;
• verificación experimental o fijación sujeto-simbólica de conexiones y relaciones entre los objetos discutidos, fenómenos;
• ofreciendo a los niños materias que aseguren la continuación de la investigación en actividades libres en grupo o en casa con sus padres.

Para cada investigación cognitiva específicainteracción necesita un punto de partida atractivo - algunosun evento que despierte el interés de los preescolares y le permita plantear una pregunta para la investigación.

Los puntos de partida pueden ser:

• hechos reales que tienen lugar durante este período:fenómenos naturales brillantes (por ejemplo: caída de hojas) y eventos sociales (por ejemplo: el próximo Año Nuevo, del que todos hablan y se preparan).
• especialmente “modelado” por el educador:introducir en el grupo objetos con un efecto o propósito inusual, previamente desconocido para los niños, provocando un interés genuino y actividad investigadora (“¿Qué es? ¿Qué hacer con él? ¿Cómo funciona?”). Dichos artículos pueden ser un imán, una colección de minerales, ilustraciones, recortes sobre un tema específico, etc.
• hechos imaginarios que tienen lugar en obra de arte, que el educador lee o recuerda a los niños (por ejemplo, un vuelo en globo de los personajes del libro de N. Nosov "Las aventuras de Dunno y sus amigos" o el viaje de "Chuk y Huck" del cuento del mismo nombre de A. Gaidar, etc.).
• la investigación puede estar motivadaeventos en la vida del grupo, "infectando" a la mayoría de los niños y generando intereses bastante estables (por ejemplo, alguien trajo su colección y todos, después de él, se dejaron llevar por los dinosaurios, los sellos, el coleccionismo hermosas piedras etc.).
• Organización de experimentos e investigaciones conjuntas con niños en La vida cotidiana. Organización de la experimentación e investigación de los niños en el proceso de observación de objetos vivos e inanimados, fenómenos naturales.
• Trabajar fuera varios trucos desarrollo del pensamiento del niño: desde el análisis del hecho, el razonamiento hasta la generalización, la conclusión, los primeros pequeños descubrimientos.

Hay diferentes tipos de trabajo con niños:grupo, subgrupo o individualmente. Para desarrollar en los niños la capacidad de dudar, de pensar críticamente, se debe dar preferencia a las formas de trabajo grupales y subgrupales. Es más fácil para un niño ser crítico con sus compañeros que con un adulto. Duda, conjetura, suposición surge en él al comparar su punto de vista con la opinión de otra persona.

La comunicación y las actividades conjuntas con los adultos desarrollan la capacidad del niño para establecer una meta, actuar, imitarlo. Y en actividades conjuntas con sus compañeros, el niño comienza a usar formas de comportamiento adulto: controlar, evaluar, estar en desacuerdo, discutir. Por lo tanto, surge la necesidad de coordinar las acciones de uno con las acciones de los socios, para aceptar su punto de vista. Por lo tanto, la actividad de investigación cognitiva se organiza en forma de diálogo entre un niño y un adulto (cuidador, maestro, padres) y otros niños del grupo. Los indicadores de tal diálogo son la facilidad de comunicación, las relaciones democráticas.

La base del aprendizaje basado en problemas son las preguntas y tareas que se ofrecen a los niños. A menudo se utilizan preguntas que animan a los niños a comparar, a establecer similitudes y diferencias. Y esto es bastante natural: una persona aprende todo en el mundo a través de la comparación. Gracias a la comparación, el niño comprende mejor la naturaleza que lo rodea, destaca nuevas cualidades y propiedades en el sujeto, lo que le permite mirar de nuevo lo que parecía ordinario, bien conocido.

Las preguntas de comparación se plantean de tal manera que los niños destaquen consistentemente primero los signos de diferencia y luego las similitudes. Entre los temas problemáticos, un lugar especial lo ocupan aquellos que incitan a develar la contradicción entre la experiencia existente y el conocimiento recién adquirido.

A veces puede cometer un error: deje que los niños noten el error, corríjalo. Es importante inculcar en los niños el interés por las opiniones de los demás. Y no debemos olvidarnos del chiste: activa el pensamiento, desconcierta a los niños. Trucos de entretenimiento inesperados los despiertan a la reflexión.

Es importante crear condiciones para la organización de actividades de investigación de búsqueda independientes de niños.

A laboratorio de investigacion infantillos niños pueden reproducir de forma independiente experimentos simples y más complejos diseñados para niños superdotados. El laboratorio se repone constantemente con nuevos materiales para la experimentación, que se encuentran en un lugar accesible para los niños.
En la esquina puede ser:
Aparatos diversos: balanzas, lupas, imanes, microscopios, lupas;
Una variedad de recipientes hechos de varios materiales: vidrio, metal, plástico;
materiales naturales: hojas, arena, arcilla, tierra, semillas;
Nueces, sujetapapeles, tornillos, claveles, alambre;
Materiales médicos: pipetas, matraces, jeringas, cucharas medidoras, algodón, vendas;
Material de desecho: plástico, trozos de tela, cuero, piel;
Harina, sal, gaseosas, velas, faroles;
Albornoces para niños, delantales;
Esquemas para realizar experimentos;
Diario para el registro de resultados.

El trabajo experimental con niños se basa en observaciones en la naturaleza en ambientes cálidos y período frío. Atención especial se da al período cálido, cuando los niños pasan mucho tiempo al aire libre. Es importante consolidar y clarificar los conocimientos ya adquiridos por los niños, para introducir nuevos materiales de forma amena y lúdica.

Los niños están felices de hablar sobre sus descubrimientos a sus padres, poner los mismos experimentos y más complejos en casa, aprender a plantear problemas, plantear hipótesis y resolverlos por sí mismos.

Es importante fomentar la interacción con los padres de los alumnos:

• Una forma de trabajar con los padres es interrogatorio.

Encuesta para padressobre el tema: "Organización de actividades de búsqueda e investigación de preescolares en el hogar"

Objetivo: revelar el grado de participación de los padres en la actividad experimental del niño y en el mantenimiento de su interés cognitivo.En base a los resultados de la encuesta, se verá si los padres están interesados ​​en desarrollar el interés cognitivo de los niños, si contribuyo a la mejora constante de sus habilidades y capacidades de investigación cognitiva. A los niños les encanta hacer preguntas diferentes. Los padres pueden responderlas o invitar al niño a pensar y tratar de encontrar la respuesta por sí mismo, desarrollando su independencia.

• atracción por creación de un entorno cognitivo y de desarrollo en un grupo. Los padres ayudan a montar un rincón de experimentación, reponiendo materiales necesarios, contribuir a la satisfacción de los intereses cognitivos experimentando en casa.
• Formulación de información visual.en el rincón de los padres

– Consulta sobre el tema: "El papel de la familia en el desarrollo de la actividad cognitiva de los preescolares"

– Nota "Qué es imposible y qué se debe hacer para mantener el interés de los niños por la experimentación cognitiva"

El grupo debe trabajar con los padres para desarrollar las habilidades del comportamiento de investigación. Para este propósito,reuniones de padres, donde los padres aprenden sobre la forma de organización del trabajo de investigación, se familiarizan con los métodos de investigación de la enseñanza, con una variedad de experimentos.

• Reunión de padressobre el tema: "El papel de la familia en el desarrollo del interés de un niño en actividades experimentales"Parte práctica:Clase abierta para padres.

También para padres consultas sobre cómo organizar las condiciones para las actividades de investigación de los preescolares

• Haciendo la carpeta "Mis descubrimientos". Se están creando pantallas deslizantes temáticas, exposiciones, minibibliotecas, etc.
• Creatividad conjunta de niños y adultos.Los padres con gran interés organizan la producción de libros para bebés, el diseño de álbumes, carteles, organizan sesiones de fotos y mucho más.
• Actividades conjuntas de investigación cognitiva niño-adulto.En condiciones de estrecha interacción con la familia, el grupo puede preparar y realizar los siguientes estudios: "La casa en la que vivo"; “Retrato de la primavera”, “El otoño es una estación deliciosa”, “Verano, oh verano”, “¿Qué sé yo del aire?” y muchos otros. Es bueno cuando los padres buscan la respuesta a la pregunta planteada junto con sus hijos en varios campos actividades (lectura, observación, excursiones, experimentos).
• Y otra…

AI. Savenkov definió más específicamente las habilidades de investigación y describió completamente los bloques que caracterizan el pensamiento de investigación.

Indicadores de la formación de la actividad investigadora:

Criterios para la formación de actividades de investigación:

• Independencia.
• Completitud y lógica de la respuesta.
• Corrección de conclusiones y formulaciones.

Qué indicadores son importantes y cuáles deberían ser los parámetros de evaluación?

• En primer lugar , cualquier actividad depende de la actitud del sujeto hacia ella. Por lo tanto, es importante poder evaluar la actitud de los niños hacia las actividades de investigación, que se evalúa por el grado de interés, actividad en el proceso de actividad.
• En segundo lugar , el proceso de trabajo del niño durante el estudio se vuelve importante. En consecuencia, no es el resultado alcanzado lo que se evalúa, sino su proceso, la forma en que el niño piensa, razona.

Cabe señalar que las habilidades destacadas no son indicadores cuantitativos, sino cualitativos.

Por tanto, los indicadores de la formación de la actividad investigadora deben compararse tanto en el exterior como en el niveles internos, es decir. "cambios cualitativos en la estructura de la personalidad del niño y sus manifestaciones en su interacción con los demás".

Indicadores y criterios para el nivel de dominio (formación) de los niños en actividades de investigación.

Así, basándonos en la experiencia científica y pedagógica de los destacados investigadores A. I. Savenkov, L. Wenger y muchos otros, podemos concluir que la actividad investigadora, en primer lugar, contribuye al desarrollo de las necesidades cognitivas y actividad creativa; en segundo lugar, enseña la búsqueda, el descubrimiento y la asimilación independientes de lo nuevo; en tercer lugar, facilita el dominio del método del conocimiento científico en el proceso de actividad de búsqueda; en cuarto lugar, contribuye al desarrollo creativo del individuo, siendo una de las direcciones para el desarrollo de la capacidad investigadora del niño.

Libros usados:

• Revista educación preescolar №6, 2007.
• ES DECIR. Kulikovskaya, N. N. Experimentación infantil de Sovgir, 2003.
• Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. Actividades experimentales niños en edad preescolar media y superior, 2007
• Revista "Educación preescolar" No. 3, 2007. - "Desarrollo creatividad en el proceso de aprendizaje basado en problemas.
• IA de Savenkov El camino a la superdotación: comportamiento exploratorio de preescolares. - San Petersburgo, Peter, 2004.
• IA de Savenkov Un niño superdotado en casa y en la escuela. - Ekaterimburgo: U - Factoria, 2004.
• Venger L.A., Mukhina V.S. "Psicología" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Educación, 1988.
• Vygotsky L. S. La imaginación y su desarrollo en infancia»/ L. S. Vygotsky// "Lector en Psicología del desarrollo»: proc. asignación / comp. L. M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003
• Zaporozhets A.V. "Cuestiones de la psicología de un niño en edad preescolar" / Ed. Zaporozhets A.V., Leontieva A.I. - M.: Pedagogía, 1995.
• Korotkova T. A. "Actividades cognitivas y de investigación del senior niño en edad preescolar en jardín de infancia "/ Korotkova T.A. // "Educación preescolar" - 2003 - Nº 3 - pág. 12
• Leontiev A. N. "Sobre la formación de habilidades" / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogía, 1996.
• "Organización de actividades experimentales de preescolares": Pautas/ ed. Prokhorova L. N. - M.: "Arkti", 2004.

Boger Natalya Vladimirovna Educadora MDOU CRR jardín de infancia "Copo de nieve" Nº 3. Neryungri.

Estimados colegas, hoy quiero contarles cómo la actividad cognitivo-investigativa forma el deseo de aprender en los preescolares.

El estándar del nuevo sistema educativo implica el uso de nuevas tecnologías en el proceso educativo. En la educación moderna, existe una necesidad urgente de formas activas de aprendizaje.

Hoy en día, muchos niños en edad preescolar, así como escolares, usan libremente una computadora y dominan fácilmente nuevos modelos de varios dispositivos técnicos. Al mismo tiempo, la situación moderna es paradójica: a los niños se les ofrecen todas las formas, métodos y medios de actividad nuevos, pero se reduce su interés cognitivo.

Creo que tanto en el jardín de infancia como en la escuela, ahora nos enfrentamos con bastante frecuencia al hecho de que muchos niños no se desarrollan deseo natural descubra cómo se organiza cualquier objeto, por qué ocurre este o aquel fenómeno. Los niños no tienen ninguna sorpresa por el descubrimiento realizado, la comprensión del misterio.

Me parece que la razón es que el niño moderno tiene todo listo, sin trabajo y sin comprensión.

Pero todo niño nace curioso. Esta propiedad natural estimula el aprendizaje. Pero para que la curiosidad sea creativa hay que cultivarla, es necesario fomentar la actividad del niño.

El científico belga Nutten realizó el siguiente experimento:

En la sala experimental, se instalaron dos máquinas automáticas: A y B. La máquina automática A era brillante, con bombillas multicolores y manijas brillantes. La máquina B se veía mucho más simple, no había nada colorido ni brillante en ella, pero por otro lado, en esta máquina, las manijas se podían mover y, dependiendo de esto, las bombillas se podían encender y apagar.

Cuando los niños de cinco años que participaron en el experimento entraron en la habitación, entonces, por supuesto, primero prestaron atención a la elegante ametralladora A. Después de jugar con ella, encontraron la máquina B, y resultó ser ser el más interesante para ellos. Los niños movieron manijas, encendieron y apagaron luces; en una palabra, exploraron.

¡Se puede concluir que la necesidad cognitiva se caracteriza, en primer lugar, por la actividad!

A la luz de la implementación de la Norma en escuelas y jardines de infancia, hablamos mucho de continuidad. Hemos estado pensando y pensando mucho en esto ... Y nosotros, maestros de preescolar, queremos que los niños independientes y pensantes vengan a la escuela de nosotros; tratamos de desarrollar en los niños las cualidades que aseguran el éxito social, desarrollar la capacidad de adaptarse a las nuevas condiciones y encontrar una salida a las situaciones difíciles de la vida.

¿Cómo? ¿Qué formas y métodos? Después de todo, hay muchos de ellos.

Pensamos en el hecho de que los niños en edad preescolar nacen exploradores. Los niños recuerdan fácilmente las habilidades y destrezas de un investigador obtenidas en los juegos infantiles. Es importante recordar que el conocimiento más valioso y duradero no es el que se adquiere aprendiendo, sino el que se obtiene de forma independiente, en el curso de la propia investigación creativa. Es mucho más fácil para un niño estudiar ciencias, actuando como científico, es decir, realizando investigaciones, organizando experimentos, que recibir conocimientos adquiridos por alguien.

Con la ayuda de actividades cognitivas y de investigación, hacemos que los niños piensen en lo interesante y emocionante que es aprender.

Me gustaría decir que los temas de experimentos y experimentos son sugeridos por nuestros hijos. Por ejemplo, en el verano, en una caminata, los muchachos me hicieron una pregunta: ¿por qué hay tantas lombrices en el suelo después de la lluvia?

Hay un buen dicho "Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé" . Para mí es importante que los propios niños entiendan por qué ocurren ciertos fenómenos.

Por lo tanto, decidí realizar un experimento con suelo y agua con ellos. Vertimos agua en un recipiente con tierra, los niños vieron burbujas de aire saliendo de la tierra. Juntos vimos que el aire es desplazado por el agua y llegamos a la conclusión de que las lombrices dejan sus visones porque no tienen nada que respirar.

Muchos creen que una persona puede convertirse en investigadora solo cuando adquiere experiencia de vida, tendrá un cierto stock de conocimientos y habilidades. De hecho, la investigación no necesita un acervo de conocimiento, el que investiga debe "saber" , "descubrir" , "comprender" y "obtener una conclusión" !

¡La actividad investigadora es una necesidad innata que provoca el deseo de aprender!

¡Esperamos que nuestros alumnos vengan a la escuela con muchas ganas de aprender y adquirir nuevos conocimientos!

"Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación de preescolares a través de la organización de la experimentación infantil"

Consulta para educadores

Los niños son exploradores por naturaleza. Una sed insaciable de nuevas experiencias, curiosidad, un deseo constante de experimentar, buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo se consideran tradicionalmente como las características más importantes. comportamiento infantil. De acuerdo con el borrador del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y con los requisitos para los resultados del dominio de la base. programa educativo, presentados en forma de objetivos en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar: uno de los objetivos es la curiosidad. El niño hace preguntas sobre objetos y fenómenos cercanos y distantes, está interesado en las relaciones de causa y efecto (¿cómo? ¿por qué? ¿por qué?), trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas. Inclinado a observar, experimentar. Las actividades de investigación son de gran interés para los niños. La investigación brinda una oportunidad para que el niño encuentre respuestas a las preguntas “¿cómo? " ¿y por qué? ". La actividad exploratoria es el estado natural de un niño, está sintonizado con el conocimiento del mundo, quiere saberlo todo, explorar, descubrir, estudiar, significa dar un paso hacia lo desconocido. Esta es una gran oportunidad para que los niños piensen, prueben, experimenten y, lo más importante, se expresen. Uno de metodos efectivos El conocimiento de los patrones y fenómenos del mundo circundante es un método de experimentación, que se refiere a cognitivo y del habla desarrollo. La experimentación infantil tiene un enorme potencial de desarrollo. Su principal ventaja radica en que da a los niños ideas reales sobre los distintos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y el entorno. La experimentación de los niños está estrechamente relacionada con otras actividades: observación, desarrollo del habla (la capacidad de expresar claramente los propios pensamientos facilita el experimento, mientras que la reposición del conocimiento contribuye al desarrollo del habla). En el proceso de experimentación, el vocabulario de los niños se repone con palabras que denotan características sensoriales de una propiedad, fenómeno u objeto de la naturaleza (color, forma, tamaño: arrugado - roto, alto - bajo - lejano, suave - duro - cálido, etc. ). Los objetivos de la experimentación son: Mantener el interés de los preescolares en el medio ambiente, para satisfacer⎫ la curiosidad de los niños. desarrollar en los niños habilidades cognitivas(análisis, síntesis, clasificación,⎫ comparación, generalización); Desarrollar el pensamiento, el habla - el juicio en el proceso de cognición -⎫ actividades de investigación: al hacer suposiciones, seleccionar métodos de verificación, lograr resultados, interpretarlos y aplicarlos en actividades. Continuar alimentando el deseo de preservar y proteger el mundo natural,⎫ vea su belleza, siga los disponibles regulaciones ambientales en la actividad y el comportamiento. Adquirir experiencia en la implementación de normas de seguridad durante⎫ experiencias y experimentos. En las condiciones de nuestra institución educativa preescolar, usamos solo experimentos y experimentos elementales. Su elementalidad está: en primer lugar, en la naturaleza de las tareas a resolver: sólo los niños las desconocen;⎫ en segundo lugar, en el curso de estos experimentos no hay descubrimientos cientificos, a⎫ se forman conceptos y conclusiones elementales; en tercer lugar, son prácticamente seguros;⎫ en cuarto lugar, dicho trabajo utiliza el hogar habitual, el juego y⎫ equipo no estándar. Según el método de aplicación, los experimentos se dividen en demostrativos y frontales, simples o cíclicos (un ciclo de observaciones del agua, el crecimiento de las plantas en diferentes condiciones, etc.) La demostración la realiza el educador, y el los niños supervisan su implementación. Estos experimentos se llevan a cabo cuando el objeto en estudio existe en una sola copia, cuando no se puede poner en manos de los niños o representa cierto peligro para los niños (por ejemplo, cuando se usa una vela encendida). Lados positivos método de demostración:

1. Errores prácticamente excluidos en los experimentos.

2. Al demostrar un solo objeto, es más fácil para el educador distribuir la atención entre el objeto y los niños, establecer contacto con ellos y monitorear la calidad del aprendizaje.

3. Durante las observaciones de demostración, es más fácil monitorear el cumplimiento de la disciplina.

4. Se ha reducido el riesgo de violaciones de las normas de seguridad y la ocurrencia de situaciones imprevistas.

5. Los problemas de higiene son más fáciles de resolver.

Los experimentos de demostración también tienen debilidades:

1. Los objetos están lejos del alcance de los niños y los niños no pueden ver los detalles finos.

2. Cada niño ve un objeto desde un ángulo de vista.

3. El niño se ve privado de la oportunidad de realizar acciones exploratorias, de considerar el objeto desde todos los lados.

4. La percepción se lleva a cabo principalmente con la ayuda de uno (visual, menos a menudo dos analizadores; táctil, motor, gusto y otros analizadores no están involucrados.

5. Nivel de percepción emocional relativamente bajo.

6. La iniciativa de los niños se reduce al mínimo.

7. Es difícil individualizar el aprendizaje.

El método frontal es cuando el experimento lo realizan los propios niños. Los experimentos de este tipo compensan las deficiencias de los experimentos de demostración. Pero también tienen sus pros y sus contras.

Los puntos fuertes de los experimentos frontales se expresan en el hecho de que los niños pueden: - ver bien los pequeños detalles; - considerar el objeto desde todos los lados; - utilizar todos los analizadores para el examen; - darse cuenta de la necesidad de actividad establecida en ellos; - trabaje a un ritmo individual, dedique tanto tiempo a cada procedimiento como sea necesario para su nivel de preparación y desarrollo de habilidades. - el impacto emocional de los juegos-experimentos frontales es muy superior al de los demostrativos; - el proceso de aprendizaje es individualizado.

Debilidades del método frontal:

1. Más difícil de encontrar muchos objetos.

2. Durante el experimento frontal, es más difícil seguir el curso del proceso de cognición, la calidad de la asimilación del conocimiento por parte de cada niño.

3. Es más difícil establecer contacto con los niños.

4. Constantemente hay falta de sincronización en el trabajo de los niños.

5. Aumenta el riesgo de empeoramiento de la disciplina.

6. Aumenta el riesgo de violación de las normas de seguridad y la ocurrencia de diversas situaciones imprevistas o no deseadas.

1. Organizado actividades educacionales con niños (experimentos planificados). Para el desarrollo gradual constante de las habilidades de investigación en los niños, los educadores han desarrollado un plan prometedor de experimentos y experimentos.

2. Actividades conjuntas con los niños (observaciones, trabajo, creatividad artística). La conexión entre la experimentación infantil y la actividad visual es bidireccional. Cuanto más desarrollado Bellas Artes niño, con mayor precisión se registrará el resultado de un experimento de historia natural. Al mismo tiempo, cuanto más profundo estudie el niño el objeto en el proceso de familiarizarse con la naturaleza, con mayor precisión transmitirá sus detalles durante la actividad visual.

3. Actividad independiente de los niños (trabajo de laboratorio).

4. Colaboración con los padres: consultas, conversaciones individuales, discursos en reuniones de padres y maestros. Trabajo conjunto de alumnos con padres en casa.

Un proverbio chino dice: “Dime y lo olvidaré; muéstrame y lo recordaré; déjame intentarlo y lo entenderé”. Todo se asimila con firmeza y durante mucho tiempo cuando el niño oye, ve y lo hace por sí mismo. Esta es la base para la introducción activa de la experimentación infantil en las instituciones educativas preescolares. Ponemos gran énfasis en la creación de condiciones para la experimentación independiente y la actividad de búsqueda de los niños. Nuestra tarea es ayudar a los niños en la realización de estos estudios, para que sean útiles. La estructura de la experimentación infantil: Identificación y formulación del problema (selección de un tema de investigación); Por ejemplo, habiendo conocido a los héroes del cuento de hadas "Bubble, Straw and Lapot", pensamos en cómo ayudar a los héroes a cruzar el río. En un recipiente de agua, bajado alternativamente servilleta de papel, un trozo de tela, una plancha y un plato de madera. Vimos que el papel, la tela y el metal se hunden, pero la placa de madera no. Llegaron a la conclusión de que si un objeto no se hunde, significa que puedes nadar sobre él. Decidimos averiguar qué propiedades y cualidades tiene un árbol y cómo se puede utilizar. Así surgió la idea de investigar y el deseo de conocer las propiedades de la madera. La hipótesis se planteó de la siguiente manera: ¿tiene el árbol varias propiedades? Buscar y ofrecer posibles soluciones: Hicimos un diagrama. Primero se corta el árbol, luego se desrama, los troncos se llevan a la fábrica, donde se cortan en tablas y luego se fabrican artículos de madera(juguetes, platos, muebles, puertas, instrumentos musicales etc.). La edad del árbol se determinó por el número de anillos en los cortes de los árboles. Habiendo considerado, se estableció que el árbol es opaco y cada uno tiene su propio patrón. Recolección de material: Primero, decidimos averiguar de dónde procedía la placa de madera. Revisé las ilustraciones. El bosque es nuestro amigo, donde crecen diferentes tiposárboles; es una "fábrica" ​​que produce madera. Adivinanzas adivinadas sobre árboles; ¿Cuáles son las partes principales de un árbol? Generalización de los datos recibidos. Con base en los resultados del estudio, concluimos: El árbol es liviano, flota en el agua. La madera es dura y funciona bien. La madera es opaca y tiene su propio patrón. Por lo tanto, se confirmó nuestra hipótesis: el árbol tiene numerosas propiedades asombrosas, por lo que es mejor que los héroes del cuento de hadas "Bubble, Straw and Lapot" crucen el río en una balsa de madera. Tal algoritmo de trabajo le permite activar la actividad mental, alienta a los niños a la investigación independiente. La experimentación se lleva a cabo en todas las áreas de las actividades de los niños: comer, estudiar, jugar, caminar, dormir, lavar. Para esto creamos condiciones especiales en un entorno en desarrollo, estimulando el enriquecimiento del desarrollo de las actividades de investigación. Una de las condiciones para resolver problemas en actividades experimentales en el jardín de infantes es la organización de un entorno en desarrollo. El entorno sujeto rodea e influye al niño desde los primeros minutos de su vida. Los principales requisitos para el medio ambiente como herramienta de desarrollo es garantizar el desarrollo de actividades infantiles activas e independientes. Ponemos gran énfasis en la creación de condiciones para la experimentación independiente y la actividad de búsqueda de los propios niños. La institución educativa preescolar está equipada con rincones de experimentación en cada grupo para que los niños en cualquier momento en actividades libres puedan satisfacer sus necesidades. Intereses de investigación. Este trabajo se inició con la construcción de un ambiente de desarrollo del tema, la selección de literatura sobre este tema, la redacción de un índice de fichas sobre el tema "Experimentación infantil". En un minilaboratorio (centro de ciencias), se pueden asignar zonas: - para una exposición permanente, donde los niños colocan un museo, varias colecciones, exhibiciones, artículos raros (conchas, piedras, cristales, plumas, etc.); - para dispositivos; - para el cultivo de plantas; - para el almacenamiento de materiales (naturales, "residuos"); - para realizar experimentos; - para materiales no estructurados (mesa "arena - agua" o un recipiente para agua, arena, piedras pequeñas, etc.). Dispositivos y equipos que se pueden colocar en un minilaboratorio: Microscopios, lupas, espejos, balanzas varias (destilería, piso, farmacia, escritorio); imanes, termómetros, binoculares, circuito eléctrico, cuerdas, reglas, relojes de arena, globo terráqueo, lámpara, linterna, batidores, batidores, jabón, cepillos, esponjas, pipetas, artesas, jeringas desechables sin agujas, colorantes alimentarios tijeras, destornilladores, tornillos, rallador, pegamento, papel de lija, retazos de tela, pegamento, ruedas, cosas pequeñas de varios materiales (madera, plástico, metal), molinos. Envases: botes de plástico, botellas, vasos Diferentes formas, tamaños, medidas, embudos, tamices, moldes, palas. Materiales: naturales (bellotas, piñas, semillas, cáscaras, nudos, cortes de sierra, cereales, etc.); "chatarra" (corchos, palitos, trozos de mangueras de goma, tubos de cóctel, etc.). Materiales no estructurados: arena, agua, aserrín, virutas de madera, hojas caídas, espuma triturada. Desarrollar la actividad cognitiva de los niños y mantener el interés por las actividades experimentales en grupos, lugares y equipos para la "Infancia". laboratorio cientifico”, además de los rincones de experimentación, los rincones se actualizan constantemente con nuevos materiales de acuerdo con la edad de los niños y sus intereses. Dado que el interés por la experimentación surge de temprana edad, lecciones sobre experimentación infantil empezamos con el 2º grupo júnior. En una edad preescolar más temprana, las actividades de investigación están dirigidas a objetos de naturaleza animada e inanimada mediante el uso de experimentos y experimentos. La experiencia de nuestros educadores demuestra que la experimentación elemental ya está al alcance de los niños desde temprana edad, edad más joven. Están felices de examinar la arcilla y la arena, aprendiendo sus propiedades; chapotear en el agua, desvelando sus secretos; envía barcos a navegar, atrapa la brisa, trata de hacer espuma; Convierten la nieve en agua y el agua en hielo. Con la ayuda de los personajes del juego, ofrecemos a los niños el más simple situaciones problema: ¿Se hundirá una pelota de goma? ¿Cómo esconder un anillo en el agua de un zorro? Durante el experimento, los niños expresan sus suposiciones sobre las causas del fenómeno observado, eligen una forma de resolver un problema cognitivo. En el segundo grupo júnior los niños dominan las acciones de verter, verter diversos materiales y sustancias. Familiarícese con las propiedades de algunos materiales y objetos de naturaleza inanimada: agua; rayos de sol; hielo; nieve; vidrio. Aprenden sobre las fuentes de luz, que si iluminas un objeto, aparecerá una sombra; que artículos diversos y los animales hacen diferentes sonidos, etc. Llevaron a los niños a comprender fenómenos naturales como la lluvia. mirando Lluvia Pesada desde la ventana, los niños vieron cómo el agua corre por el cristal, qué charcos quedan después de la lluvia en los caminos. Después de varias observaciones, concluimos: la lluvia puede ser diferente (fría, cálida, llovizna, abundante, torrencial). La mayoría de las veces llueve cuando aparecen nubes en el cielo, pero a veces sucede cuando hace buen tiempo cuando brilla el sol, tal lluvia se llama "lluvia de hongos". Es cálido y pasa rápido. ¿Cuánta lluvia sé? Cuente rápidamente: Lluvia con viento, Lluvia de hongos, Lluvia con un arco iris, Lluvia con el sol, Lluvia con granizo, Lluvia con caída de hojas rojas. Para mostrar la relación entre la naturaleza animada y la inanimada, prestamos atención a lo verde que se vuelve después de la lluvia, lo fácil que es respirar. Los niños aprendieron que la lluvia es agua. Compararon el agua del grifo y la del charco, notaron: el agua del charco está sucia y el agua del grifo está limpia. Si el agua del grifo se hierve, entonces es apta para beber, pero de un charco no es apta para beber. Una de las áreas de la actividad experimental de los niños que usamos activamente son los experimentos. Realizamos experimentos tanto en el aula como en actividades libres. Los niños exploran los materiales con mucho gusto y aprenden que: el papel se rompe, se arruga, no se alisa, se quema, se moja con agua, etc. la madera es fuerte, áspera, se moja con agua, no se hunde, etc. el plástico es liviano , multicolor, se rompe fácilmente, etc. el vidrio es transparente y multicolor, frágil, se rompe, la tela resistente al agua se arruga y alisa, se moja y se seca, etc. el agua es transparente, no tiene forma, se puede desbordar, evaporarse, etc. el aire es transparente, sabe moverse y mueve objetos, etc. la experiencia mas simple con agua: - “¿Por qué está sucio en otoño?” Concluimos: Cuando el agua se conecta a la tierra se forma suciedad, por lo tanto, después de la lluvia, la calle se ensucia. Gracias a los experimentos, los niños comparan, contrastan, sacan conclusiones, expresan sus juicios y conclusiones. gran alegría, sorpresa e incluso deleite que experimentan con sus pequeños y grandes descubrimientos, que provocan en los niños una sensación de satisfacción por el trabajo realizado. A los niños les gustan las clases donde, junto con los adultos, hacen sus primeros descubrimientos, aprenden a explicar y demostrar. Los niños están felices de hablar sobre sus descubrimientos con sus padres, hacer lo mismo (o experimentos más complejos) en casa, aprender a proponer nuevas tareas y resolverlas por sí mismos. Los niños de 4 a 5 años tienen sus primeros intentos de trabajar de forma independiente, pero es necesaria la supervisión visual de un adulto, para garantizar la seguridad y apoyo moral, porque sin un estímulo constante y una expresión de aprobación, la actividad de un niño de cuatro años se desvanece rápidamente. A grupo medio introdujo a los niños a la transición de los cuerpos de un estado a otro (agua-hielo-agua), mostró la relación con la vida silvestre. Para ello se utilizaron los siguientes experimentos: la transformación del agua en hielo, la transformación del hielo en agua. Con la ayuda de ilustraciones, descubrimos: dónde se encuentra el agua en la naturaleza, además, para qué y cómo la usamos, trajimos el concepto: el agua debe ahorrarse, no desperdiciarse, no olvide cerrar el grifo. a tiempo. También exploramos objetos de naturaleza inanimada con niños de 4-5 años: arena, arcilla, nieve, piedras, aire, agua, tratamos de hacer espuma, etc. Por lo general, a los niños les resulta difícil responder a la pregunta de cómo puedes ver y sentir el aire Para encontrar respuestas a esta pregunta, llevamos a cabo una serie de experimentos: - respiramos aire (soplamos en un vaso de agua con una pajita, aparecen burbujas) - ¿es posible atrapar aire? - ¿Puede el aire ser fuerte? - el movimiento del aire. De los experimentos, los niños aprenden que el aire está en todas partes, es transparente, ligero y no se nota. El aire es necesario para respirar por todos los seres vivos: plantas, animales, humanos. Entonces, en un paseo por el sitio, notamos que no hay césped en los caminos. ¿Por qué? Tratamos de gotear con un palo y nos aseguramos de que el suelo esté sólido en los caminos, y al lado, al costado del camino, esté suelto. Llegaron a la conclusión: dado que tal suelo no se puede excavar hombre fuerte, lo que significa que es difícil que las plantas débiles lo atraviesen. Así que el experimento pasó desapercibido para los niños. Les ofrecieron a los niños moldear una figura de arena húmeda y seca. Los niños discuten qué tipo de arena se moldea, por qué. Al examinar la arena a través de una lupa, descubren que se compone de pequeños cristales-granos, lo que explica la propiedad de la arena seca: la fluidez. Gradualmente, usando el material seleccionado, los niños tienen éxito y les gustan los juegos: experimentos con arena ("Se vierte - no se vierte", "Se moldea - no se moldea", con agua ("¿Flota?", "¿Qué se hundirá más rápido?"). En el grupo medio, por primera vez, comenzamos a realizar experimentos para descubrir las causas de los fenómenos individuales, por ejemplo: "¿Por qué este guijarro se calentó más?" - "Porque tiene un negro color"; "Este pañuelo se secó más rápido. ¿Por qué?" - "Porque lo colgamos de una batería". , compare las propiedades de la arena y la arcilla. Aprendemos y ampliamos nuestra comprensión de las propiedades del agua y el aire, su significado, sobre los tipos y propiedades de los tejidos, aprendemos sobre las propiedades de un imán y una lupa. Al familiarizarse con las verduras, los niños determinaron su sabor. Después de probar las zanahorias, los niños aprendieron que es dulce, no amarga, y de la historia del educador aprendimos que contiene mucha vitamina y es bueno para nuestra salud. Además, en el proceso de experimentación, animamos a los niños a hacer preguntas, resaltar la secuencia de acciones, reflejarlas en discurso al responder preguntas como: ¿qué hicimos? que conseguimos ¿por qué? Enseñar a los niños las habilidades comunicación interpersonal y cooperación: poder negociar, defender su opinión, razonar en diálogo con otros niños. Para hacer esto, durante la discusión de situaciones problemáticas, llamamos la atención de los niños sobre las opiniones de los demás, les enseñamos a escucharse unos a otros y ofrecemos niños más activos para ayudar a los tímidos. Trabajar en el laboratorio requiere el cumplimiento de las normas de seguridad. Los hicimos junto con niños y personajes de juegos. Son muy simples y fáciles de recordar: Con arena: Si viertes arena - Hay una escoba y un recogedor cerca. Con fuego: Recuerda la regla: ¡Nunca toques el fuego solo! Con agua: si estamos tratando con agua, arremangarse con valentía. Agua derramada: no importa: siempre hay un trapo a mano. Un delantal es un amigo: nos ayudó, y aquí nadie se mojó. Con vidrio: Cuidado con el vidrio - Porque se puede romper. Y si se estrelló, no importa, después de todo, hay verdaderos amigos: una escoba inteligente, un hermano pala y un bote de basura: en un instante, los fragmentos se recogerán, nuestras manos se salvarán. Al final del trabajo: ¿Terminaste el trabajo? ¿Pusiste todo en su lugar? La actividad experimental brinda a los niños la oportunidad de una comunicación cercana, manifestación de independencia, autoorganización, libertad de acción y responsabilidad, permite la cooperación tanto con adultos como con compañeros. Después de cada experimento, enseñamos a los niños a ser independientes a la hora de limpiar el lugar de trabajo. El ímpetu para la experimentación puede ser la sorpresa, la curiosidad, una solicitud o un problema. Vive en las esquinas personajes de cuentos de hadas que se sorprenden, hacen preguntas, hacen descubrimientos con los niños (Por qué, Stargazer, Karkusha). Son pequeños, y el menor puede transmitir su experiencia y sentir su significado, lo que fortalece la posición del “Adulto” en el niño. En la primera etapa, los personajes del juego en el proceso de actividades conjuntas bajo la guía de los educadores simulan situaciones problemáticas. Posteriormente, los niños aprenden a establecer un objetivo de forma independiente, presentar hipótesis, pensar en formas de probarlo, realizar acciones prácticas y sacar conclusiones. Fue interesante ver cómo los niños del grupo del medio pusieron a Karkusha frente a ellos y le dijeron cómo plantar el arco correctamente, o qué se puede hundir y qué no. También en los grupos hay estantes de información redundante. Muestran una variedad de artículos. Por ejemplo, al estudiar transparente-opaco, ponemos vasos transparentes y de madera. Hicieron un examen: vertieron agua en vasos y pusieron cuentas allí. Los niños sacan sus propias conclusiones. Consideramos que el método de proyectos es una de las tecnologías óptimas que respaldan un enfoque educativo orientado a las competencias. El uso del método del proyecto le permite desarrollar las habilidades cognitivas de los niños, enseñarles a construir su conocimiento de forma independiente, navegar en el espacio de información, desarrollar pensamiento crítico. Por lo que en el segundo grupo más joven se desarrollaron proyectos de investigación y juego, donde experimentales y actividades de juego. Tales como: "Doctor Vitaminkin", durante el cual los niños en el juego y forma experimental aprendió sobre cómo proteger y cuidar su salud, adquirió conocimientos sobre nutrición, sobre vitaminas, sobre sus beneficios para la salud humana; durante la implementación del proyecto "Mi juguete favorito", cada niño pudo no solo presentar a otros su juguete favorito, sino también descubrir cuáles son; con la ayuda del proyecto "Dicen que los niños se encuentran en el repollo, ¿es cierto?" los niños se familiarizaron con semillas, etapas de crecimiento de kaputa, con diferentes variedades repollo, con platos y recetas para una variedad de platos de repollo. Por ejemplo: durante la implementación proyecto educativo"Otoño", al familiarizarse con las verduras, realizaron la experiencia "hundirse, no hundirse" con niños: papas, cebollas, tomates. Durante este experimento, los niños aprendieron que la papa se hunde, mientras que el tomate y la cebolla flotan. Así, el niño recibe los resultados que fueron previamente determinados por el adulto. Esto se puede ver durante el entretenimiento del evento final " Otoño de oro en el proyecto "Otoño". Los niños demostraron sus conocimientos: nombraron verduras y frutas, y transportaron las cosechas de la huerta a casa, recogieron hongos, jugaron “Hojas que caen”, “Sol y lluvia”. Trabajar con los padres Es sabido que ninguna tarea educativa o de crianza puede resolverse con éxito sin un contacto fructífero con la familia y una comprensión mutua plena entre los padres y el maestro. Nuestra experiencia ha demostrado que la actividad experimental involucra, "atrae" no solo a los niños en edad preescolar, sino también a sus padres. Con este fin, llevamos a cabo reuniones de padres y maestros, consultas, en las que tratamos de explicar a los padres que lo principal es darle al niño un impulso para buscar nuevos conocimientos de forma independiente, que uno no debe hacer su trabajo por el niño. Explicamos que aunque sus primeros resultados en la experimentación serán primitivos e inexpresivos, no son ellos los que son importantes, sino la experiencia de búsqueda independiente de la verdad en sí misma. Para identificar la actitud de los padres ante la actividad de búsqueda e investigación de los niños, se realizó una encuesta a los padres. Con base en los resultados de las solicitudes de los padres, se organizó un día de consulta para padres sobre el tema "Actividades experimentales en el hogar". También desarrollamos folletos y memorandos para padres: “Qué no hacer y qué hacer para mantener el interés de los niños en la experimentación”, “Cómo ayudar pequeño explorador», « Experiencias entretenidas en la cocina". Hay una sección permanente en el rincón de los padres "¡Experimentemos!", En la que los educadores ofrecen a los padres diversas formas realizar experimentos conjuntos y experimentos con niños. Para los padres, creamos un archivo de tarjetas de experimentos elementales y experimentos que se pueden hacer en casa. Por ejemplo, "Témpanos de hielo de colores" (el hielo se puede ver no solo en invierno, sino también en cualquier otra época del año si el agua está congelada en el refrigerador). El resultado de este trabajo son historias interesantes de niños y padres sobre cómo hicieron jabón y papel juntos en casa, cultivaron cristales, teñeron telas y fabricaron cubitos de hielo de colores. Los educadores, junto con padres e hijos, recopilaron colecciones de postales sobre la naturaleza, crearon presentaciones educativas multimedia "El ciclo del agua en la naturaleza", "Arco iris", "Mundo submarino", etc. Los educadores en la reunión dieron a los padres muy consejo importante: no se apresure a darle al niño respuestas preparadas, déle la oportunidad de pensar en las razones de este o aquel fenómeno. Por supuesto, no todos los niños podrán responder la pregunta de inmediato, darle tiempo. No se apresure incluso después de asegurarse de que el niño, debido a su edad y poca experiencia, no pueda responderlas, hágale preguntas capciosas, llévelo a hacer el “descubrimiento” por sí mismo. Los maestros involucran a los padres en la creación de un entorno cognitivo y de desarrollo en el grupo. Los padres ayudan a equipar los rincones de experimentación, reponiéndolos de los materiales necesarios, contribuyendo a satisfacer los intereses cognitivos experimentando en casa.Los años de los niños son los más importantes y depende de los padres y de nosotros los profesores cómo transcurran. Es muy importante revelar a tiempo a los padres los aspectos del desarrollo de cada niño y recomendar métodos de educación apropiados. Analizando todo lo anterior, podemos concluir que las actividades de investigación especialmente organizadas permiten a nuestros alumnos obtener información sobre los objetos o fenómenos que se estudian, y al docente hacer que el proceso de aprendizaje sea lo más efectivo posible y satisfaga más plenamente la curiosidad natural de los preescolares. desarrollando su actividad cognitiva. En conclusión, me gustaría citar las palabras de K. E. Timiryazev: "Las personas que han aprendido ... observaciones y experimentos adquieren la capacidad de plantear preguntas y recibir respuestas reales a un nivel mental y moral más alto en comparación con aquellos que no he pasado por una escuela así.”

El niño nace explorador. Una sed insaciable de nuevas experiencias, curiosidad, un deseo constante de observar y experimentar, buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo, se consideran tradicionalmente como las características más importantes del comportamiento de los niños.

La investigación, la actividad de búsqueda es el estado natural del niño, está sintonizado con el desarrollo del mundo que lo rodea, quiere saberlo. Este deseo interior de investigación da lugar a un comportamiento exploratorio y crea las condiciones para que el desarrollo mental del niño se desarrolle desde el principio como un proceso de autodesarrollo. La tarea de un adulto es ayudar activamenteinvestigación, actividad de búsqueda de niños.

¿Qué es la actividad de investigación cognitiva?

La actividad investigadora, según A.I. Savenkov, debe considerarse como "un tipo especial de actividad intelectual y creativa, generada como resultado del funcionamiento de los mecanismos de actividad de búsqueda y construida sobre la base del comportamiento exploratorio".

Según V. I. Panov, la actividad de investigación aparece como la forma más alta de desarrollo de la actividad de investigación, cuando un individuo pasa de ser un "sujeto (portador) de actividad espontánea" a un "sujeto de actividad", realizando deliberadamente su actividad de investigación en forma de ciertas acciones de investigación. .

Hablando de actividad de investigación cognitiva, nos referimos a la actividad del niño, dirigida directamente a comprender la estructura de las cosas, las conexiones entre los fenómenos del mundo circundante, su ordenación y sistematización.

Estructura de la actividad de búsqueda:

• aceptación por parte de un adulto o promoción independiente de una tarea cognitiva por parte de los niños;
• análisis de sus condiciones con la ayuda de un adulto o por su cuenta;
• presentar suposiciones (hipótesis) sobre las causas del fenómeno y las formas de resolver el problema cognitivo;
• selección de formas de probar posibles formas de resolver un problema cognitivo;
• verificación directa de los métodos de solución elegidos y los supuestos propuestos, ajuste de las soluciones en el curso de las actividades;
• análisis de los hechos obtenidos y formación de conclusiones;
• discusión de nuevas tareas y perspectivas para futuras investigaciones.

Algoritmo de acciones para la implementación de actividades de investigación (según A.I. Savenkov):

Paso 1. Identificación de un problema que se pueda investigar y que le gustaría solucionar. La principal cualidad de cualquier investigador es poder encontrar algo inusual en lo ordinario, ver la complejidad y las contradicciones donde todo parece familiar, claro y simple para los demás.

Paso 2. Selección de un tema de investigación. La investigación es un proceso de búsqueda desinteresada de lo desconocido, de nuevos conocimientos.

Paso 3. Determinar el propósito del estudio (encontrar la respuesta a la pregunta de por qué se realiza el estudio). Las formulaciones aproximadas de los objetivos de la investigación suelen comenzar con las palabras: identificar, estudiar, determinar...

Paso 4. Determinación de los objetivos de la investigación (los principales pasos en la dirección de la investigación).

Paso 5. Proponer una hipótesis (suposiciones, conjeturas, no probadas lógicamente y no confirmadas por la experiencia). Una hipótesis es un intento de predecir eventos. Es importante aprender a desarrollar hipótesis de acuerdo con el principio "cuanto más, mejor" (las hipótesis brindan la oportunidad de ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde el otro lado).

Paso 6. Elaboración de un plan de estudio preliminar. Para elaborar un plan de investigación es necesario responder a la pregunta: “¿Cómo podemos aprender algo nuevo sobre lo que estamos investigando?”.

Paso 7. Realizar un experimento (experimento), observación, prueba de hipótesis, sacar conclusiones.

Paso 8. Indicar posibles formas de profundizar en el estudio del problema. Para un verdadero creador, la finalización de un trabajo no es solo el final de la investigación, es el comienzo del trabajo del siguiente.

Tipos de investigación disponibles e interesantes para niños mayores en edad preescolar:

• experimentos (experimentación);
• coleccionismo;
• PAGSconsuelo en el mapa.

JUEGO "¿Qué hay debajo de la bufanda?"

Se colocan sobre la mesa objetos emparejados de diferentes tamaños: cubos grandes y pequeños, pelotas, botones, lápices, cajas, anillos, etc. Los niños deben mirar cuidadosamente los juguetes, tocarlos y compararlos. Luego, los juguetes se cubren con una bufanda gruesa. El niño, metiendo la mano debajo del pañuelo y palpando el juguete, dice si es pequeño o grande, y lo llama, por ejemplo: “Un cubo pequeño. Botón grande. Y así.