La UNESCO seleccionó solo a cuatro educadores que determinaron la forma de pensar pedagógica en el siglo XX. Entre ellos se encuentra Anton Makarenko, el autor de Pedagogical Poem, conocido por su trabajo con niños difíciles. Fue él quien propuso su propio sistema de educación y puso en práctica con éxito su teoría.
El libro incluye lo más importante y significativo de la enorme herencia pedagógica de A. S. Makarenko. Cualquiera que esté interesado en los problemas de criar a la generación más joven encontrará respuestas a una amplia variedad de preguntas en este libro: cómo obtener la autoridad de los padres, cómo crear armonía en la familia, cómo desarrollar un sentido de propósito, cómo promover el desarrollo integral del niño, cómo criar a una persona feliz, y mucho más.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………..3
CAPÍTULOI. ASPECTOS TEÓRICOS DEL ESTUDIO DE LAS PECULIARIDADES DE LA COMUNICACIÓN CON NIÑOS DIFÍCILES………………………………………………..6
1.1 Estudio psicológico y pedagógico del problema de las características comunicativas con preescolares difíciles …………………………………………..6
1.2. La génesis de la comunicación del niño ………………………………………………….10
CAPÍTULOII. TRABAJO EXPERIMENTAL PARA EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN CON NIÑOS DIFÍCILES……………………………………………….…………22
2.1 La etapa de determinación del experimento…………………………………………22
2.2. Etapa formativa……………………………………..………………..25
2.3. Etapa de control………………………………………………..…………28
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………….31
LISTA DE LITERATURA UTILIZADA………………………………33
SOLICITUD
INTRODUCCIÓN
Recientemente ha surgido la cuestión de los llamados niños difíciles. Existe la opinión de que en los últimos años su número ha aumentado dramáticamente. La razón de esto, principalmente en factores externos: ver todos los programas de televisión seguidos, crisis familiares y mucho más.
No es ningún secreto que los niños de hoy no son como los de hace veinte años. Son más excitables y menos controlados, más desarrollados intelectualmente y al mismo tiempo más infantiles, pueden hacer poco con las manos, pueden sentarse quietos y no pueden sentarse quietos durante horas y no pueden jugar de forma interesante durante varios minutos.
La mayoría de las veces no damos mucha importancia a estos cambios y ciertamente no los correlacionamos con el aumento del número de niños difíciles. Sin embargo, en la mayoría de los casos son la causa raíz, la base de la aparición de diversas desviaciones en el comportamiento de los niños.
En este trabajo final, consideraremos las categorías de niños difíciles y las características de la comunicación con ellos, ya que creemos que este tema es el más relevante en nuestro tiempo.
Los niños difíciles no pueden pasarse por alto. Los niños inquietos a menudo ponen a prueba la paciencia de los adultos con su comportamiento. La vieja regla pedagógica, que dice que un camino simple y directo en la mayoría de los casos resulta ser incorrecto (por ejemplo, una bofetada, aunque puede restaurar rápidamente la calma y el "orden", pero conlleva consecuencias de largo alcance), también debe tenerse en cuenta al trabajar con niños difíciles, porque en este caso no hay formas simples y soluciones preparadas. Para un niño difícil, y las personas cercanas pueden experimentar alienación, pero debe tratar de comprenderlo y crecer moralmente con el niño en el proceso de resolver sus muchos problemas. En 1902, G. F. Still, un famoso pediatra inglés y el primer profesor de enfermedades infantiles, presentó la primera descripción detallada de la condición de los niños difíciles. Como las principales violaciones de G.F. Todavía menciona una desinhibición motora pronunciada y el carácter errático de los movimientos. Los siguientes científicos también se ocuparon de este problema: A. Threadgold, sugirió que algunas formas de daño cerebral asociado con la patología del parto pueden manifestarse en forma de problemas de comportamiento o dificultades de aprendizaje, en un momento en que el niño necesita hacer frente a ciertas requisitos En nuestro país desde finales de los años 20 - principios de los 30. siglo 20 Se llevó a cabo una intensa investigación en el campo de la psiquiatría infantil, descrita por el destacado psiquiatra infantil G.E. Sukhareva, E. A. Osipova.
¿Son estos realmente “niños malos”, “pequeños tiranos”, “cuervos blancos”, arrojados a padres pobres por un destino malicioso? ¿O tal vez son solo las antípodas de los niños tranquilos, silenciosos, adaptables y complacientes? Niños con una sed incontenible de movimiento. Niños que se mueven más que otros. ¿Quizás su inquietud es solo un signo de vivacidad? Fueron estas preguntas las que nos interesaron al elegir un tema y escribir un trabajo final. Luego de analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema, podemos hablar de la falta de investigación sobre el problema en nuestro país, es decir, podemos decir de la falta de fuentes pedagógicas, así como de la falta de aplicación en la práctica. En base a esto, consideramos este tema relevante y lo elegimos como el tema de nuestro trabajo de curso.
El objeto de nuestro estudio son las características de la organización de la comunicación con niños en edad preescolar mayores "difíciles".
El tema de nuestro estudio son las condiciones pedagógicas que aseguran la efectividad de las características del trabajo y la comunicación con preescolares mayores "difíciles".
El propósito de nuestro trabajo de curso es: identificar a los preescolares difíciles y estudiar las características de su comunicación.
Para lograr este objetivo, se resolvieron las siguientes tareas:
1) analizar los fundamentos teóricos sobre el problema de las peculiaridades del trabajo con preescolares "difíciles";
2) estudiar las características de comunicación de niños difíciles en edad preescolar;
3) seleccionar herramientas de diagnóstico para la investigación experimental;
4) organizar y realizar un experimento de investigación con alumnos del grupo medio;
5) realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
Hipótesis: asumimos que en el curso del trabajo, es decir, con la ayuda de juegos, ejercicios destinados a:
Desarrollo de la atención y formación del autocontrol de la actividad motora;
Consistencia de las acciones conjuntas y desarrollo de la coordinación;
El desarrollo de la arbitrariedad de los procesos mentales puede debilitar el comportamiento de los preescolares mayores.
Métodos de búsqueda:
1) estudio de la experiencia pedagógica: observación, conversación;
2) método de análisis teórico;
3) análisis de datos cuantitativos y cualitativos.
Disposiciones para la defensa:
Recientemente ha surgido la cuestión de los llamados niños difíciles. Existe la opinión de que en los últimos años su número ha aumentado dramáticamente. La razón de esto, principalmente en factores externos: ver todos los programas de televisión seguidos, crisis familiares y mucho más. En este trabajo final, consideraremos las características de la comunicación con niños difíciles, ya que estos niños no pueden pasarse por alto.
Creemos que este tema es el más relevante en nuestro tiempo, ya que luego de analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema, podemos hablar de la falta de investigación sobre el problema en nuestro país, es decir, podemos decir de la falta de fuentes pedagógicas, así como la falta de aplicación en la práctica.
Base de investigación de MDOU "Kindergarten No. 27", preescolares del grupo medio.
La estructura del trabajo de curso: el trabajo de curso consta de una introducción, dos capítulos (teórico y práctico), una conclusión, una lista de referencias y una aplicación.
CAPÍTULOI. ASPECTOS TEÓRICOS DEL ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNICACIÓN CON NIÑOS DIFÍCILES
1.1 Estudio psicológico y pedagógico del problema de las características de comunicación con preescolares difíciles
Los niños difíciles (según V.P. Kashchenko) son niños con rasgos característicos en sus manifestaciones de vida asociadas con desviaciones persistentes de la norma de ciertos aspectos de la personalidad emergente, debido a discapacidades físicas o mentales, defectos y manifestados en una forma complicada de comportamiento.
En los preescolares mayores "difíciles", hay tendencias de incomprensión por parte de los demás, una necesidad insatisfecha de reconocimiento, dificultades de comunicación, una actitud contradictoria hacia ellos mismos y hacia los demás. En este caso, el niño presenta estados emocionales negativos: tensión mental general, inestabilidad emocional, desinhibición emocional o letargo.
La formación de un preescolar mayor como sujeto de comunicación depende de la relación con el educador, de la actitud del niño hacia las actividades de aprendizaje y del nivel de desarrollo de sus cualidades sociales y comunicativas y rasgos de personalidad.
Un niño "difícil" intenta sin éxito lograr el reconocimiento social de varias maneras inadecuadas y, como resultado, resulta ser rechazado. Se caracteriza por un constante sentimiento de culpa que surge del fracaso y una autoestima inadecuada. Estos niños tienen una contradicción entre un nivel irreal de pretensiones y la desconfianza en sí mismos, en sus capacidades de aprendizaje, que se extiende a la actitud del niño hacia los demás.
Las violaciones en el componente de incentivo de la actividad comunicativa (desarmonía de los motivos) están asociadas con el subdesarrollo social del niño, lo que da lugar a su comportamiento inadecuado. Las reacciones conductuales constantes del niño son una salida del callejón sin salida: un estado crónico de malestar psicológico, subdesarrollo, comportamiento inadecuado, baja capacidad para la relajación social, determinan el bajo estatus del niño en el aula.
El proceso de convertirse en la personalidad de un niño es complejo y contradictorio. La personalidad del niño "no solo se da, sino que también se da", enfatiza el conocido psicólogo y maestro doméstico V.V. Zenkovsky. La variabilidad es una de las características más importantes de la personalidad de un niño, que afecta tanto a los rasgos individuales como a toda la personalidad. V. V. Zenkovsky cree, “nunca podemos, no nos atrevemos a poner fin a un niño que en este momento parece estar completamente malcriado; el alma de un niño puede cambiar repentina e imperceptiblemente y alejarse por completo de todo lo que nos oprimía en ella.
Las dificultades psicológicas, los trastornos emocionales temporales y los trastornos del comportamiento, que son bastante comunes en la mayoría de los niños, son una parte integral del desarrollo de un niño.
Una parte significativa de las violaciones del comportamiento de los niños no tiene una diferencia cualitativa de la norma, aunque en términos de síntomas, es decir. conjunto de manifestaciones, puede asemejarse a una enfermedad. En esta sección caracterizaremos las desviaciones y trastornos que ocurren dentro de los límites del desarrollo normal del niño.
Considere la naturaleza psicológica y las características de edad de los trastornos de conducta más típicos en los niños.
La terquedad es una de las primeras manifestaciones del comportamiento. En psicología clínica, la terquedad se asocia con la sugestionabilidad. La sugestionabilidad de los niños se conserva en un adulto, aunque sufre cambios serios, se mueve a nuevos niveles.
La sugestionabilidad y la terquedad son fenómenos que están cerca. El niño a menudo se resiste a las sugerencias, pero la naturaleza de esta resistencia puede variar. En la edad preescolar, la resistencia debe distinguirse de la no percepción. Es posible que un niño pequeño simplemente no perciba el discurso que se le dirige, es posible que no tenga suficiente atención para escuchar al adulto. La terquedad (anti-sugestionabilidad) comienza a desarrollarse simultáneamente con la sugestionabilidad, pero con cierto retraso y de manera desigual - períodos.
El deseo del educador de "romper", de castigar, puede traer daños irreparables al desarrollo de la personalidad del niño. Es durante este período que el niño comienza a aprender inconscientemente a hacer valer su voluntad y ser consciente de sí mismo (Goneev A.D.).
El pleno desarrollo de la personalidad de un niño en la infancia está asociado a su desarrollo emocional. El sistema emocional, como el cognitivo, proporciona la regulación del comportamiento y la orientación en el mundo circundante.
Los trastornos emocionales a menudo causan un comportamiento desviado del niño y conducen a la interrupción de los contactos sociales.
G. F. Breslav identifica una serie de trastornos del desarrollo emocional en la infancia. En particular, en edad preescolar las violaciones, en su opinión, son:
Falta de descentración emocional, que se manifiesta en la incapacidad de empatizar con otra persona ya sea en una situación real o al escuchar un cuento de hadas;
Fijación del estado emocional, "atascado" emocional, apego a la situación, que se debe a la baja movilidad de los procesos de excitación e inhibición;
Falta de anticipación emocional. Sin un retorno al pasado, la aparición de la vergüenza, el remordimiento, la formación de una regulación arbitraria del comportamiento es imposible;
La ausencia de sintonía, es decir, la capacidad de responder al estado emocional de otra persona, especialmente un ser querido;
La falta de culpa como fenómeno específico de la autorregulación emocional en la edad preescolar;
Emociones negativas y miedos, aislamiento, agresividad.
Hiperactividad, "síndrome hiperdinámico" como manifestación de trastornos del sistema de regulación emocional.
La hiperactividad es una manifestación de todo un complejo de trastornos. Los investigadores nacionales llaman a estos trastornos trastornos por déficit de atención. Las violaciones aparecen ya en la edad preescolar, pero se vuelven especialmente problemáticas cuando el niño ingresa a la escuela. Las principales características de un niño hiperactivo son la desinhibición, la distracción y la impulsividad.
Suelen tener un comportamiento destructivo, terquedad, agresividad, engaño, tendencia a robar y otras formas de comportamiento antisocial (I.V. Dubrovina).
La categoría de “difícil” también incluye niños con comportamiento autista, niños retraídos.
El cierre es una violación que es causada por la timidez y se manifiesta en las dificultades para establecer contactos emocionales, relaciones con las personas que lo rodean.
La violación del comportamiento, o la mala adaptación social, se manifiesta en formas de comportamiento socialmente desaprobadas. Tales formas son diversas: agresividad, hurto, peleas, riñas, desobediencia demostrativa, acciones destructivas, engaños, etc.
Así, en este apartado hemos destacado las desviaciones y trastornos existentes que se dan dentro de los límites del desarrollo normal del niño.
En el siguiente párrafo, consideraremos las características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar mayores con síndrome hipercinético y las causas de la hiperactividad.
1.2. La génesis de la comunicación del niño.
Desde el nacimiento, un niño domina gradualmente la experiencia social a través de la comunicación emocional con los adultos, a través de juguetes y objetos que lo rodean, a través del habla, etc. Comprender de forma independiente la esencia del mundo que lo rodea es una tarea que está más allá de la capacidad de un niño. Los primeros pasos en su socialización se realizan con la ayuda de un adulto. En este sentido, existe un problema de comunicación del niño con otras personas. Investigación M.I. Lisina y otros muestran que la naturaleza de la comunicación de un niño con adultos y compañeros cambia y se vuelve más complicada durante la niñez, tomando la forma de contacto emocional directo, contacto en el proceso de actividad conjunta o comunicación verbal. El desarrollo de la comunicación, la complicación y el enriquecimiento de sus formas, abre nuevas oportunidades para que el niño asimile diversos tipos de conocimientos y habilidades de los demás, lo cual es de suma importancia para todo el curso del desarrollo mental y para la formación de la personalidad como entero.
La reciprocidad en la comunicación con los adultos comienza a aparecer en los bebés a los 2 meses. El niño desarrolla una actividad especial, tratando de atraer la atención de un adulto para convertirse en objeto de la misma actividad de su parte. Esta primera forma de comunicación con adultos en la vida de un niño M.I. Lisina llama situacional-personal o directamente emocional. Su aparición está precedida por un considerable trabajo tanto de un adulto como de un niño. Un recién nacido llega al mundo sin necesidad de comunicación y sin capacidad de comunicarse. Desde los primeros días de su nacimiento, un adulto organiza una atmósfera de comunicación, establece una conexión de señal con el bebé, reelabora constantemente su comportamiento, destacando y fortaleciendo algunas acciones en él, amortiguando otras.
Los primeros actos de protesta, oposición, oponerse a los demás: estos son los puntos principales que generalmente se describen como el contenido del primer año de vida.
De uno a tres años, comienza una nueva etapa en el desarrollo del niño: la primera infancia. La actividad del niño por parte de las relaciones con los adultos se puede caracterizar como una actividad conjunta. El niño quiere que los mayores se unan a él en clases con objetos, les exige que participen en sus asuntos, y la acción del objeto del niño se convierte en una acción conjunta de él y el adulto, en la que el elemento de asistencia del adulto es el principal. uno.
El contenido de la necesidad de cooperación con un adulto en el marco de la comunicación empresarial situacional sufre cambios en los niños. En el primer año y medio, en el nivel de desarrollo previo al habla, necesitan ayuda en acciones sustantivas. Más tarde, a nivel del habla, el deseo de cooperación adquiere una nueva connotación. El niño no se limita a esperar la ayuda del mayor. Ahora quiere actuar como un adulto, y seguir el ejemplo y el modelo, copiarlo.
La forma de comunicación situacional-empresarial juega un papel muy importante en la formación de la personalidad del niño. Un retraso en la etapa directamente emocional de la comunicación con un adulto está plagado de retrasos en el desarrollo del bebé, dificultades para adaptarse a las nuevas condiciones de vida.
En la primera infancia, no sólo el mayor influye en el desarrollo de la personalidad del niño. Llega un momento en que el niño busca comunicarse con otros niños. La experiencia de comunicarse con los adultos determina en gran medida la comunicación con los pares y se realiza en las relaciones entre los niños.
En sus estudios, A.G. Ruzskaya señala que la comunicación de un niño con un adulto y un compañero es una variedad de la misma actividad comunicativa.
La comunicación emocional y práctica con los compañeros contribuye al desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, la libertad (independencia), le permite al niño ver sus capacidades, ayuda a fomentar la formación de la autoconciencia, el desarrollo de las emociones.
En la primera mitad de la infancia preescolar (3-5 años), un niño observa una nueva forma de comunicación con un adulto, que se caracteriza por su cooperación en la actividad cognitiva. MI. Lisina lo llamó "cooperación teórica". El desarrollo de la curiosidad hace que el bebé plantee preguntas cada vez más difíciles. "Por qué" pide a un adulto una respuesta o una evaluación de sus propios pensamientos. En el nivel de comunicación extra-situacional-cognitiva, los niños experimentan una aguda necesidad de respeto por los mayores y muestran una mayor sensibilidad a su actitud. El niño es inseguro, tiene miedo de que se rían de él. Por lo tanto, un adulto debe tomar en serio las preguntas del niño y apoyar su curiosidad.
La comunicación con los compañeros se está volviendo cada vez más atractiva para el niño, se está formando una forma de comunicación situacional-comercial con los compañeros (4-5 años). El juego de rol es la actividad principal en este período. Los niños comienzan a jugar las relaciones entre adultos, y para ellos es muy importante cooperar entre sí, establecer y desempeñar roles, normas, reglas de comportamiento, sin embargo, el adulto aún se convierte en el regulador del juego. El paso de la complicidad a la cooperación supone un notable avance en el campo de la actividad comunicativa con los iguales.
Recientemente, el problema de comunicarse con "niños difíciles" se ha vuelto extremadamente relevante. Esto sucede porque el número de "niños difíciles" crece constantemente.
Si en el pasado los "niños difíciles" eran predominantemente adolescentes, ahora los niños a menudo entran en esta categoría ya a la edad de 6 a 11 años. En la actualidad, incluso en relación con los niños en edad preescolar, los maestros y educadores utilizan la expresión: "niño difícil". Entonces, ¿quién puede ser clasificado como un "niño difícil"? En este caso, destacamos las siguientes categorías de niños relacionados con el concepto de "niños difíciles". Estos son: - niños ansiosos - hiperactivos - agresivos - impulsivos - retraídos - lentos.
"Niños ansiosos"
En el diccionario psicológico, se da la siguiente definición de ansiedad: es "una característica psicológica individual que consiste en una mayor tendencia a experimentar ansiedad en una variedad de situaciones de la vida, incluidas aquellas que no predisponen a esto".
La ansiedad debe distinguirse de la ansiedad. Si la ansiedad son manifestaciones episódicas de ansiedad, agitación de un niño, entonces la ansiedad es una condición estable.
Retrato de un niño ansioso:.
Se distinguen por una ansiedad excesiva y, a veces, no temen el evento en sí, sino su presentimiento. A menudo esperan lo peor. Los niños se sienten impotentes, temerosos de jugar juegos nuevos, comenzar nuevas actividades. Se exigen mucho a sí mismos, son muy autocríticos. Su nivel de autoestima es bajo, tales niños realmente piensan que son peores que los demás en todo, que son los más feos, estúpidos, torpes. Buscan aliento, aprobación de los adultos en todos los asuntos.
Los niños ansiosos también se caracterizan por problemas somáticos: dolor abdominal, mareos, dolores de cabeza, calambres en la garganta, dificultad para respirar, etc. Durante la manifestación de la ansiedad, a menudo sienten sequedad de boca, nudos en la garganta, debilidad en las piernas, palpitaciones.
¿Cómo identificar a un niño ansioso?
Un educador o maestro experimentado, por supuesto, en los primeros días de conocer a los niños comprenderá cuál de ellos ha aumentado la ansiedad. Sin embargo, antes de sacar conclusiones finales, es necesario observar al niño que genera preocupación en diferentes días de la semana, durante los entrenamientos y actividades libres (en el recreo, en la calle), en comunicación con otros niños.
Para comprender al niño, para descubrir a qué le teme, puede pedir a los padres, educadores (o profesores de asignaturas) que completen un formulario de cuestionario. Las respuestas de los adultos aclararán la situación, ayudarán a rastrear la historia familiar. Y la observación del comportamiento del niño confirmará o refutará su suposición.
Causas de la ansiedad en los niños:
Hasta la fecha, aún no se ha desarrollado un punto de vista definitivo sobre las causas de la ansiedad. Pero la mayoría de los científicos cree que en la edad preescolar y primaria, una de las principales razones radica en la violación de las relaciones entre padres e hijos.
La ansiedad también se desarrolla por la presencia de un conflicto interno en el niño, que puede ser causado por:
1. Demandas contradictorias hechas por los padres o los padres y la escuela
3. Exigencias negativas que humillan al niño, lo colocan en una posición de dependencia.
¿Cómo ayudar a un niño ansioso?
Trabajar con un niño ansioso está plagado de ciertas dificultades y, por regla general, lleva bastante tiempo.
1. Aumentar la autoestima.
2. Enseñar a un niño la capacidad de manejarse a sí mismo en situaciones específicas y emocionantes.
3. Aliviar la tensión muscular.
Los juegos de dramatización se utilizan en el trabajo con niños (en una "escuela de miedo", por ejemplo). Las tramas se seleccionan según las situaciones que más perturban al niño. Se utilizan técnicas de dibujo de miedos, historias sobre sus miedos. En tales clases, el objetivo no es librar completamente al niño de la ansiedad. Pero lo ayudarán a expresar sus sentimientos de manera más libre y abierta, a aumentar la confianza en sí mismo. Gradualmente, aprenderá a controlar más sus emociones.
A los niños ansiosos a menudo se les impide hacer frente a alguna tarea por miedo. "No puedo hacerlo", "No puedo hacerlo", se dicen a sí mismos. Si el niño se niega a aceptar el caso por estas razones, pídale que imagine un bebé que sabe y puede hacer mucho menos que él. Por ejemplo, no sabe contar, no sabe letras, etc. Entonces déjelo imaginar a otro niño que seguramente hará frente a la tarea. Será fácil para él estar convencido de que ha ido lejos de la incompetencia y puede, si lo intenta, acercarse a la habilidad completa.
Ahora pídale que diga "No puedo..." y explíquese a sí mismo por qué esta tarea le resulta difícil. "Puedo ..." - para señalar lo que ya está en su poder. "Podré ..." - cómo hará frente a la tarea, si hace todo lo posible. Enfatice que todos no saben cómo hacer algo, no pueden hacer algo, pero todos, si quieren, lograrán su objetivo.
Para todos los niños es importante poder relajarse, pero para los niños ansiosos es simplemente una necesidad, porque el estado de ansiedad va acompañado de una tensión de varios grupos musculares.
Enseñar a un niño a relajarse no es una tarea tan fácil como parece a primera vista. Los niños saben bien lo que es sentarse, ponerse de pie, correr, pero lo que significa relajarse no les queda del todo claro. Por ello, algunos juegos de relajación se basan en la forma más sencilla de enseñar este estado. Consiste en la siguiente regla: después de una fuerte tensión muscular, su relajación sigue sola.
"Niños agresivos"
El diccionario psicológico brinda la siguiente definición de este término: “La agresión es un comportamiento destructivo motivado que es contrario a las normas y reglas de la existencia de las personas en sociedad, dañando los objetos de ataque (animados e inanimados), causando daños físicos y morales. a las personas o causarles malestar psíquico (experiencias negativas, estado de tensión, miedo, depresión, etc.)”.
Retrato de un niño agresivo
En casi todos los grupos de kindergarten, en todas las clases, hay al menos un niño con signos de comportamiento agresivo. Ataca a otros niños, los insulta y los golpea, les quita y rompe juguetes, usa deliberadamente expresiones groseras, en una palabra, se convierte en una "tormenta" de todo el equipo de niños, una fuente de dolor para educadores y padres.
¿Cómo identificar a un niño agresivo?
Los niños agresivos necesitan la comprensión y el apoyo de los adultos, por lo que nuestra tarea principal no es hacer un diagnóstico "preciso", y mucho menos "pegar una etiqueta", sino brindar toda la asistencia posible y oportuna al niño.
Como regla general, no es difícil para los educadores y psicólogos determinar cuál de los niños tiene un mayor nivel de agresividad. Pero en casos controvertidos, puede usar los criterios para determinar la agresividad, que fueron desarrollados por los psicólogos estadounidenses M. Alvord y P. Baker.
Causas de la agresión infantil:
Las razones que provocan tal comportamiento tienen una base muy real, y es extremadamente importante conocerlas. Después de todo, ignorándolos, es casi imposible hacer frente a las manifestaciones de agresión. Veamos las razones más comunes.
Rechazo de los niños por parte de los padres.
Esta es una de las razones básicas de la agresividad, y por cierto, no sólo de los niños. Las estadísticas confirman este hecho: a menudo los ataques de agresividad se manifiestan en niños no deseados. Algunos padres no están listos para tener un hijo, pero no es deseable tener un aborto por razones médicas y el niño nace muerto.
Indiferencia u hostilidad de los padres.
El aumento de la agresividad del niño puede llevar a la destrucción de los lazos afectivos positivos tanto entre los padres y el niño, como entre los propios padres.
Las reacciones agresivas pueden ser causadas por críticas incorrectas y sin tacto, insultos y comentarios degradantes.
El control excesivo sobre el comportamiento del niño (hipercustodia) y su propio control excesivo sobre sí mismo no es menos dañino que la ausencia total de tal (hipocustodia). La ira reprimida, como un genio que sale de una botella, estallará en algún momento.
Exceso o falta de atención por parte de los padres.
Prohibición de la actividad física
Aumento de la irritabilidad
Expectativa subconsciente de peligro
Una reacción agresiva puede estar asociada con las características de personalidad del niño, su carácter y temperamento, o ser provocada por los hechos de la experiencia personal del niño.
¿Cómo ayudar a un niño agresivo?
Puede haber muchas razones para este comportamiento. Pero a menudo los niños actúan de esta manera porque no saben cómo actuar de otra manera. Desafortunadamente, su repertorio conductual es bastante limitado, y si les damos la oportunidad de elegir formas de comportarse, los niños responderán con gusto a la oferta y nuestra comunicación con ellos será más efectiva y agradable para ambas partes.
El trabajo de los educadores y docentes con esta categoría de niños debe realizarse en tres direcciones:
Trabajar con la ira: enseñar al niño formas generalmente aceptadas y no peligrosas para que otros expresen su ira; Para ello, se recomienda utilizar los siguientes juegos:
- "una bolsa de gritos", "una almohada para patear", "una hoja de ira", "cortar leña".
Enseñar autocontrol: desarrollar las habilidades de autocontrol del niño en situaciones que provocan arrebatos de ira o ansiedad; Para ello, se recomienda utilizar los siguientes juegos:
- "Conté hasta diez y decidí", ""Ira en el escenario".".
Trabajar con los sentimientos: aprender a ser consciente de las propias emociones y las emociones de otras personas, formar la capacidad de empatía, simpatía, confianza en los demás;
- "Historias de fotografías", leyendo cuentos de hadas y razonando sobre el tema de cómo se siente alguien, cuál es su estado de ánimo (héroes de cuentos de hadas)
Inculcar habilidades de comunicación constructiva: enseñar reacciones de comportamiento adecuadas en una situación problemática, formas de salir del conflicto.
- "crear una situación problemática y una salida", "ciego y guía"
"Niños hiperactivos"
La palabra "hiperactividad" proviene de la palabra griega "hyper" que significa "mucho" y la palabra latina "activus" que significa activo. Por lo tanto, hiperactividad en traducción literal significa mayor actividad. En el sentido médico, la hiperactividad en los niños es un mayor nivel de actividad física en la escuela y en el hogar.
Retrato de un niño hiperactivo:
Tal niño a menudo se llama "rendirse", "máquina de movimiento perpetuo", incansable. Un niño hiperactivo no tiene una palabra como "caminar", sus piernas se usan todo el día, alcanzando a alguien, saltando, saltando. Incluso la cabeza de este niño está en constante movimiento. Pero al tratar de ver más, el niño rara vez capta el punto. La mirada se desliza sólo sobre la superficie, satisfaciendo la curiosidad momentánea. La curiosidad no es característica de él, rara vez hace preguntas "por qué", "para qué". Y si pregunta, se olvida de escuchar la respuesta. Aunque el niño está en constante movimiento, existen trastornos de coordinación: es torpe, deja caer objetos al correr y caminar, rompe juguetes, se cae a menudo. Tal niño es más impulsivo que sus compañeros, su estado de ánimo cambia muy rápidamente: alegría desenfrenada o caprichos sin fin. A menudo se comporta de forma agresiva.
¿Cómo puede saber si su hijo es hiperactivo?
La hiperactividad (TDAH) es un diagnóstico médico que solo un médico puede hacer sobre la base de diagnósticos especiales y opiniones de expertos. Podemos notar patrones de comportamiento, ciertos síntomas. Para determinar si un niño tiene rasgos que son característicos de los niños con hiperactividad, lea el sistema de criterios por el cual se determina.
Causas de la hiperactividad:
Hay muchas opiniones sobre las causas de la hiperactividad. Muchos investigadores señalan que el número de estos niños crece cada año. El estudio de tales características del desarrollo está en pleno apogeo. A la fecha, entre las causas de ocurrencia se encuentran:
Genético (predisposición hereditaria);
Biológico (daño cerebral orgánico durante el embarazo, traumatismo en el nacimiento);
Sociopsicológico (microclima en la familia, alcoholismo de los padres, condiciones de vida, línea de educación incorrecta).
No son susceptibles de reprimendas y castigos, pero responden muy bien a los elogios y la aprobación. El castigo físico debe evitarse por completo.
El contacto físico con el niño también es muy importante. Abrázalo en una situación difícil, abrázalo, cálmalo: en la dinámica esto da un efecto positivo pronunciado, pero los gritos y restricciones constantes, por el contrario, amplían la brecha entre padres e hijos.
La organización de toda la vida debe tener un efecto calmante en el niño. Para hacer esto, junto con él, elabore una rutina diaria, siguiendo la cual muestre flexibilidad y perseverancia.
Celebre y elogie con frecuencia sus esfuerzos, incluso si los resultados están lejos de ser perfectos.
Un niño hiperactivo no tolera grandes multitudes. Por lo tanto, es útil para él jugar con un compañero.
En general, es necesario vigilar y proteger a los niños con TDAH del exceso de trabajo, ya que el exceso de trabajo provoca una disminución del autocontrol y un aumento de la hiperactividad.
El sistema de prohibiciones debe necesariamente ir acompañado de propuestas alternativas.
Juegos para niños hiperactivos
Juegos para el desarrollo de la atención.
"Corrector", "Profesor", "Atrapar - no atrapar", "Toda la vuelta"
Juegos y ejercicios para aliviar la tensión muscular y emocional (relajación);
"Soldado y muñeco de trapo", "Humpty Dumpty", clases de psicogimnasia
Juegos que desarrollan habilidades de regulación volitiva (gestión);
"Estoy en silencio - susurro - grito", "Hablar en señal", "Congelar"
Juegos que ayudan a consolidar la capacidad de comunicarse, juegos comunicativos.
"Juguetes revividos", "ciempiés", "ángeles amables", "teléfono roto".
El primer capítulo de nuestro trabajo de curso está dedicado a los fundamentos teóricos de las características del trabajo con niños en edad preescolar mayores "difíciles". En el primer párrafo, revelamos las características del desarrollo mental de los niños difíciles, examinamos las categorías de niños difíciles, estudiamos qué características deben tener en cuenta los maestros cuando tratan con niños en edad preescolar difíciles.
CAPÍTULOII. TRABAJO EXPERIMENTAL PARA EL ESTUDIO DE LA COMUNICACIÓN CON NIÑOS DIFÍCILES
2.1 Etapa de determinación
Propósito: identificar a los preescolares difíciles y estudiar las características de su comunicación con sus compañeros.
1) seleccionar herramientas de diagnóstico para la investigación experimental;
2) organizar y realizar un experimento de investigación con alumnos del grupo medio;
3) realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
Metodología de investigación:
1) métodos de diagnóstico;
2) Análisis cuantitativo y cualitativo de los resultados.
El trabajo experimental para estudiar las características de la comunicación con niños en edad preescolar difíciles se llevó a cabo sobre la base del MBOU "Kindergarten No. 27". En el estudio participaron alumnos del grupo medio, en la cantidad de 10 personas. Todos los estudios se realizaron con el consentimiento de los padres. Para identificar a los preescolares difíciles y estudiar su comunicación con ellos, se seleccionaron las siguientes herramientas: el método del proyecto "Cactus", la observación de la comunicación de los niños en actividades libres, el autor del método "Cactus" M.A. Panfilova y su uso.
Para una identificación más confiable de niños con formas negativas de comportamiento, en particular niños difíciles, los maestros de preescolar utilizaron la técnica gráfica "Cactus" de M.A. Panfilova.
De los métodos proyectivos gráficos existentes para identificar la agresividad, se optó precisamente por el método “Cactus”, ya que. los niños de 4 a 5 años todavía tienen una técnica de dibujo muy baja y es difícil interpretar los resultados de manera confiable. El método Cactus parece ser el más simple en la ejecución técnica y, como muestra la experiencia, el más fácil y accesible para trabajar con niños. El propósito de esta técnica es estudiar la esfera emocional del niño. Además, esta técnica ayuda a ver la presencia de agresividad, su dirección e intensidad.
El niño recibe las siguientes instrucciones.. "En una hoja de papel blanco, dibuja un cactus, como lo imaginas".
No se permiten preguntas ni explicaciones adicionales.
Al procesar los resultados, se tienen en cuenta los datos inherentes a todos los métodos gráficos: la disposición espacial y el tamaño del dibujo, las características de las líneas y la presión del lápiz. Además, se tienen en cuenta indicadores específicos de esta técnica: la característica de la "imagen" del cactus (salvaje, doméstico, primitivo, detallado, etc.), las características de las agujas (tamaño, ubicación, número).
Al analizar el trabajo de los niños, se interesaron principalmente en características como:
Agresión- la presencia de agujas. Las agujas muy protuberantes, largas y poco espaciadas muestran un alto grado de agresividad.
Impulsividad- Líneas entrecortadas, fuerte presión.
Ansiedad- el uso de colores oscuros (variante con lápices de colores), el predominio del sombreado interno con líneas discontinuas.
Dudas de uno mismo, adicción- un pequeño dibujo, ubicado en la parte inferior de la hoja.
Extroversión: la presencia en la imagen de otros cactus o flores.
Introversión: la figura muestra un cactus.
El diagnóstico se llevó a cabo en la primera mitad del día en una sala de grupo. Los niños fueron divididos en grupos y examinados por turnos. Cada niño se sentó en una mesa separada para no ver el trabajo de sus compañeros. Se ofreció un juego de lápices a cada niño individualmente.
De acuerdo con los resultados del estudio, se identificaron un total de 4 niños, en cuyos dibujos hay elementos que caracterizan la agresividad (la presencia de agujas que sobresalen, largas y poco espaciadas; fuerte presión). En el camino, esta técnica permitió identificar tales violaciones de la esfera emocional de los niños como la impulsividad, la duda, la ansiedad y el egocentrismo. Los resultados del estudio se presentan en la tabla. 1.
tabla 1
El análisis de los resultados mostró que de 10 niños (determinados después de la técnica gráfica "Cactus"), 2 niños en edad preescolar realmente tienen una tendencia a formas negativas de comportamiento, es decir, a la manifestación real de agresión, 1 niño en edad preescolar es tímido, 1 niño es ansioso, 4 preescolares tienen un nivel de ansiedad medio, 2 preescolares tienen un nivel de ansiedad bajo.
A partir de la información recibida construimos la segunda etapa formativa de nuestro trabajo.
2.2. Etapa formativa
Con todos los niños del grupo experimental durante 2 meses (noviembre-diciembre), 2 veces por semana durante 20-25 minutos, se realizaron clases grupales con un maestro-psicólogo, educador. El método principal utilizado en el trabajo fue la terapia de juego.
El maestro-psicólogo llevó a cabo un trabajo correccional en cuatro direcciones:
1. Cómo lidiar con la ira: enseñar a los niños cómo expresar la ira de una manera aceptable.
2. Enseñar a los niños las técnicas de autorregulación, la capacidad de controlarse en diversas situaciones.
3. Desarrollo de habilidades comunicativas en posibles situaciones de conflicto.
4. Formación de cualidades tales como simpatía, empatía, empatía, confianza en las personas, etc.
Paralelamente, se realizó un trabajo con la familia: se colocó información visual, se realizaron conversaciones y consultas, cuyo objetivo principal fue alentar a los padres a pensar en su hijo, en las causas de su comportamiento negativo, en su propio comportamiento, etc.
Con los niños del grupo experimental, además de las lecciones de un maestro-psicólogo, el eje principal de trabajo fue la prestación de apoyo pedagógico a los niños directamente durante su estancia en el grupo, que fue una alternancia y combinación de métodos y técnicas. del comportamiento adulto, dependiendo de la forma de manifestación de las reacciones conductuales negativas del niño y de las condiciones para su manifestación en la situación aquí y ahora.
Las principales tareas del psicólogo y educador eran:
Ayudar a los maestros y padres a dominar las técnicas de comunicación constructiva y efectiva con niños agresivos para eliminar la respuesta de comportamiento agresivo de los niños o extinguir la existente;
La exclusión de tales factores en la comunicación de los adultos con el niño, lo que puede provocar que el niño responda a un comportamiento agresivo.
Armar a los maestros y padres con un arsenal de métodos y técnicas de comportamiento según las características del tipo y la gravedad del comportamiento agresivo del niño, así como de las circunstancias y condiciones externas específicas para la manifestación de la agresión en la situación "aquí y ahora". (la solución de este problema fue la principal garantía del éxito de la implementación del trabajo correccional). Para hacer esto, se organizaron talleres (reuniones 5 con maestros, 3 con padres, 2 - conjuntas), que incluyeron conocimiento, discusión, intercambio de experiencias, simulando el uso de varios métodos de respuesta, métodos de interacción constructiva efectiva con niños agresivos. en diversas situaciones.
Por lo tanto, está claro que en la organización del trabajo correctivo con los niños del grupo experimental, el papel principal se asignó no tanto al psicólogo como a los maestros y padres, ya que interactúan constantemente con el niño. Su tarea principal era monitorear al niño y la respuesta correcta oportuna a sus manifestaciones negativas de comportamiento. Se suponía que el psicólogo ayudaría a los maestros y padres a dominar las habilidades y destrezas necesarias.
Durante los primeros 2 meses (noviembre-diciembre), la psicóloga estuvo presente diariamente durante 1 hora en los grupos del jardín (que fueron visitados por los niños del grupo experimental), con el fin de ayudar a los maestros a construir la interacción con los niños en diversas situaciones en la vida real. condiciones para brindar apoyo pedagógico.
Inicialmente, surgieron dificultades debido al hecho de que, como lo señalaron los maestros y los padres, no siempre pudieron organizar de inmediato, de manera rápida y efectiva, la interacción con el niño tanto en el momento del peligro de reacciones de comportamiento negativas (dirigidas a prevenirlas) como después de acciones negativas. Hubo casos en que los adultos no sabían qué hacer en esta situación. Estos casos se analizaron en reuniones de Diálogo Abierto, que se llevaron a cabo 2 o 3 veces al mes (según las necesidades).
Para analizar la efectividad del trabajo correctivo, se utilizaron los mismos métodos de diagnóstico que en la etapa de verificación del experimento.
2.3. etapa de control
El objetivo de la etapa de control: determinar la eficacia del trabajo realizado.
Tarea: realizar diagnósticos con niños en edad preescolar después del trabajo realizado.
Métodos:
1. Diagnóstico.
2. Método de tratamiento de la información recibida.
En la etapa de control, se utilizaron los mismos diagnósticos que en la etapa de verificación, se utilizaron los mismos criterios de evaluación.
Los resultados se muestran en la tabla. 2.
Tabla 2
Resultados de la etapa de determinación
En la etapa de control del estudio, los niños también fueron reexaminados utilizando la técnica del Cactus. Los siguientes resultados fueron obtenidos. En el grupo de control de 10 niños, 4 preescolares tienen un nivel medio de ansiedad, 6 tienen un nivel bajo de ansiedad.
Después de 2 etapas de diagnóstico, me gustaría realizar un análisis comparativo de los grupos de control y experimental. Los resultados se presentan en la tabla. 3.
Tabla 3
Análisis comparativo de los grupos control y experimental según los resultados del método "Cactus" (en términos de "ansiedad")
Índice
Etapa de determinación
etapa de control
Tímido
Agresivo
alarmante
Ansiedad baja
Nivel medio de ansiedad
Ansiedad baja
Nivel medio de ansiedad
(10%)
(20%)
1 (10%)
(20%)
(40%)
(60%)
(40%)
Total
Como se puede observar en la tabla, en ambos grupos en proceso de trabajo correctivo, existe una tendencia a reducir el nivel de ansiedad.
Se puede suponer que la razón de esto es el hecho de que una de las principales condiciones para la interacción de los adultos con el niño fue la aceptación incondicional del niño en cualquier situación (incluso directamente en el momento de la manifestación de reacciones negativas de comportamiento).
Por lo tanto, un análisis comparativo de los grupos experimentales y de control de niños basado en los resultados de un examen de diagnóstico realizado en las etapas de determinación y control del experimento mostró que en ambos grupos, para todos los métodos de diagnóstico, hay una disminución constante en los indicadores de manifestaciones conductuales negativas. Sin embargo, se ve claramente que en el grupo experimental, los indicadores de reducción de manifestaciones destructivas negativas son mucho más altos. Esto nos permite concluir que el trabajo correccional, basado en los principios del apoyo pedagógico en la situación del "aquí y ahora", dirigido a desarrollar la capacidad de los niños para analizar y evaluar sus propias actividades, es efectivo en el trabajo con preescolares. Las conversaciones con maestros y padres también indican que después del trabajo, ocurrieron cambios positivos claros en el comportamiento de los niños, sus relaciones con adultos y compañeros mejoraron significativamente. Los niños se han vuelto más receptivos, han aprendido a analizar las consecuencias de sus propias acciones, responden adecuadamente emocionalmente a diversas situaciones de la realidad.
Sobre la base de sus resultados, me gustaría sacar una conclusión sobre el segundo capítulo del trabajo del curso.
La provisión oportuna y correcta de apoyo pedagógico a los niños con trastornos del comportamiento ayuda a reducir las formas negativas de las manifestaciones.
El apoyo pedagógico para niños en edad preescolar con formas negativas de comportamiento debe ser complejo, sistemático y tener en cuenta las principales características caracterológicas de los niños y, en primer lugar, el nivel de desarrollo de la regulación voluntaria del comportamiento y las habilidades reflexivas.
La estrategia de apoyo pedagógico debe incluir necesariamente una alternancia y combinación flexible de métodos y técnicas de la conducta adulta, dependiendo de las características, tipo y gravedad de las manifestaciones conductuales negativas del niño, así como de las circunstancias y condiciones externas específicas en el “aquí y ahora” situación. La elección de tales tácticas de trabajo correccional se debe al hecho de que los niños en edad preescolar no han desarrollado suficientemente la regulación voluntaria del comportamiento, las habilidades reflexivas no están desarrolladas y, por lo tanto, la conciencia de su propio comportamiento solo es posible en una situación específica.
La eficiencia del trabajo solo es posible si el objetivo general de brindar apoyo pedagógico a los niños es combinar los esfuerzos de un psicólogo, maestros y padres.
CONCLUSIÓN
Resumiendo, podemos decir que la gestión del sistema de apoyo pedagógico puede ser considerada como una actividad propositiva para organizar tales relaciones y relaciones entre personas que ocupan diversos puestos profesionales que sean suficientes para brindar el apoyo necesario, adecuado (y por lo tanto real) a un niño que se enfrenta a diversos problemas, entre ellos la regulación de su propio comportamiento. El apoyo pedagógico proporcionado adecuadamente fortalece la confianza en sí mismo del niño, ayuda a evaluar y mostrar adecuadamente sus habilidades, a ver a los adultos a su alrededor que están realmente interesados en su destino.
La diferencia fundamental entre el apoyo pedagógico y otros métodos de actividad pedagógica es que el problema personal del niño es identificado y generalmente resuelto por él mismo con la participación indirecta de un adulto. En este caso, el niño mismo asume la responsabilidad por el resultado de sus acciones, sin trasladarlo al maestro, los padres u otras personas, es decir. muestra una cierta libertad de acción, se convierte en el sujeto de su vida.
Los criterios principales para la efectividad de brindar apoyo pedagógico en un jardín de infancia son: la presencia de un espacio educativo abierto en un jardín de infancia; el nivel de cultura profesional del docente; la presencia de una interacción de orientación humanística en el sistema "maestro-alumno-padre";
Naturalmente, el trabajo basado únicamente en la interacción directa con el niño claramente no es suficiente para superar el complejo problema de los trastornos del comportamiento.. La condición más importante para la organización del trabajo es superar las limitaciones pedagógicas y de los padres y adquirir una nueva experiencia de interacción con los niños a través de la formación práctica de habilidades comunicativas, repensando su papel y posición en relación con los niños. El desarrollo de tales habilidades y el entrenamiento en técnicas específicas puede ser el contenido principal del trabajo de un psicólogo con maestros y padres de niños con formas negativas de comportamiento.
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Todos los padres quieren que sus hijos sean modelos a seguir para los demás. Tales niños son el orgullo de padres y madres.
Pero, ¿y si el niño no cumple con los requisitos que los padres le imponen?
¿Cómo comunicarse con un niño que, según profesores y psicólogos, es difícil? Intentemos responder a esta pregunta y ofrecer a los padres algunos consejos para tratar con niños difíciles.
Trate de entender qué causa el mal comportamiento.
Este es el primer consejo que se puede dar a aquellos padres que se esfuerzan por encontrar un entendimiento con sus hijos. ¿Por qué tu hijo se porta mal? ¿Cuál es la causa de su mal comportamiento? Esto puede ser una falta de atención hacia él, errores en la educación, conflictos con compañeros y maestros, etc. En cualquier caso, es necesario establecer la causa exacta e intentar eliminarla o suavizarla en la medida de lo posible.
Establece la dificultad principal de tu comunicación
Luego, los padres deben entender por qué su hijo o hija se comporta de tal manera que es casi imposible comunicarse con ellos. ¿Cuál es la principal dificultad en la comunicación? Esto es un malentendido entre generaciones, son demandas excesivas que tú voluntariamente o sin querer le haces a tu hijo, este es un período de edad de transición para un niño cuando experimenta un estrés grave debido a cambios fisiológicos, mentales, etc.
Habiendo establecido la dificultad principal, le será más fácil encontrar puntos en común con su hijo o hija, y esto lo ayudará a establecer relaciones más o menos normales.
¡No te enojes con el niño, no le levantes la voz, no des rienda suelta a tu ira!
Los padres que experimentan dificultades para comunicarse con sus hijos, por regla general, provocan a sus hijos a un comportamiento agresivo por sus demandas y manifestaciones de ira. Incluso si está enojado con su hijo (y, tal vez, esté merecidamente enojado), recuerde que su crítica del comportamiento del niño, cambiando a gritos, solo provocará una reacción violenta de su parte: al hacerlo, solo agravará un problema. relación ya difícil con su hijo hijo o hija Por lo tanto estar tranquilo en la conversación, mantén un tono amistoso incluso cuando estés a punto de estallar en llantos de ira.
¡No le levantes la mano al niño!
Otro consejo importante para los padres de niños que son considerados "difíciles" es la prohibición categórica del castigo físico del niño. Hay muchos ejemplos de cómo los padres, al enterarse de la mala conducta de sus hijos, utilizaron el castigo físico en su contra. Sin embargo, en lugar de hacer que los niños recobren el sentido común, tales castigos llevaron al resultado opuesto: los niños se escaparon de casa, cometieron actos desviados y rompieron los lazos con sus familias. Por tanto, esta forma de educación, y más aún de establecer contacto entre padres e hijos, es inaceptable.
Tenga en cuenta los diferentes enfoques de crianza.
Los padres de niños difíciles, que se esfuerzan por establecer relaciones normales con ellos, también deben recordar la pedagogía, es decir, los diversos enfoques de la educación familiar.
Según los científicos, existen tres estilos principales de crianza de los hijos en la familia: autoritario, autorizado y permisivo.
El primer estilo sugiere que los padres son muy estrictos con sus hijos, ordenan y exigen, utilizando un mínimo de afecto y apoyo emocional para el niño en su crianza. Como resultado de tal educación, los niños crecen como individuos cerrados e inseguros que ni siquiera se atreven a dar un paso por sí mismos, o se vuelven egoístas imprudentes que se rebelan contra las reglas de las semillas. Son estos niños a los que a menudo se les llama "difíciles". Sin embargo, las razones de su comportamiento a menudo radican en el estilo de crianza autoritario elegido por sus padres.
El estilo de crianza permisivo sugiere que los padres hacen poco para educar a sus hijos, respondiendo solo a la mala conducta grave de su hijo. Tales niños crecen solos, los padres no les prestan la debida atención, son fríos con sus experiencias y las dificultades de la vida. A menudo son estos niños quienes, debido a su abandono, caen en malas compañías y se vuelven “difíciles”. También es difícil para los padres establecer contacto con sus hijos, ya que mucho se ha perdido en su comunicación.
El estilo de crianza familiar más productivo que evita errores innecesarios es el estilo autoritario. Con tal educación, los padres prestan atención a sus hijos, cuidan su desarrollo moral, les muestran amor y calidez emocional. Al mismo tiempo, los niños y los padres mantienen un entendimiento mutuo. Los padres siguen siendo una autoridad para los niños. Al utilizar este estilo de educación familiar, los adolescentes se vuelven "difíciles" en casos excepcionales, porque estos niños viven bastante bien la adolescencia.
Si los padres utilizan estilos de crianza improductivos, autoritarios y permisivos, por lo general no logran evitar las dificultades para comunicarse con sus hijos.
Buscar un compromiso en la comunicación con el niño
Los padres que se comunican con sus hijos difíciles deben recordar que necesitan encontrar un compromiso en su relación con el niño. Tenemos que aprender a negociar. Digamos que su hijo exige que no le impida convertirse en un participante activo del movimiento gótico. Irá a las reuniones listo, usará solo ropa negra, se teñirá el cabello de negro, usará lentes negros, etc. No puedes prohibir categóricamente a tu hijo o hija en esta situación que haga lo que quiere. Sin embargo, tienes derecho a tratar de acordar con él que puede convertirse en gótico y ser él todo lo que quieras, eligiendo un estilo de comportamiento externo para sí mismo, pero no puede dejar la escuela, desaparecer en algún lugar durante días y días. pronto.
Como podemos ver, hay un montón de consejos sobre cómo tratar con niños difíciles. Pero entre ellas están aquellas recomendaciones que definitivamente te ayudarán. Y lo más importante entre ellos - pasa mas tiempo con tus hijos interesarse sinceramente en sus vidas. Y lo más importante, ama a tus hijos. Si tu hijo está seguro de que lo amas, será mucho más fácil para él establecer una relación contigo.
“La práctica a largo plazo del trabajo educativo, el estudio del trabajo mental y la vida espiritual de los niños”, escribió V. A. Sukhomlinsky, “todo esto lleva a la convicción de que las razones por las que un niño se vuelve difícil, fracasado, rezagado, en el La gran mayoría de los casos radican en la educación, en el contexto de la primera infancia.
Recientemente ha surgido la cuestión de los llamados niños difíciles. Existe la opinión de que en los últimos años su número ha aumentado dramáticamente. La razón de esto, principalmente en factores externos: ver todos los programas de televisión seguidos, la crisis familiar y mucho más. No es ningún secreto que los niños de hoy no son como los de hace veinte años. Son más excitables y menos controlados, más desarrollados intelectualmente y al mismo tiempo más infantiles. La mayoría de las veces no damos mucha importancia a estos cambios y ciertamente no los correlacionamos con el aumento del número de niños difíciles. Sin embargo, en la mayoría de los casos son la causa raíz, la base de la aparición de diversas desviaciones en el comportamiento de los niños.
Al estudiar los fenómenos de abandono pedagógico de los niños en edad preescolar y primaria, partimos de la definición dada por I.A. Nevsky que los niños descuidados pedagógicamente son niños que tienen desviaciones de la norma en la conciencia y el comportamiento debido a razones pedagógicas. ¿Cuáles son estas desviaciones?
- Falta de éxito en actividades lúdicas, educativas, laborales.
- Retraso en el desarrollo de la memoria, la imaginación, el pensamiento; Propiedades emocionales-volitivas, rasgos y cualidades de la personalidad; subdesarrollo, falta de preparación para la escuela.
- Desviaciones, distorsiones en relación con uno mismo, con los compañeros, con los padres, con los demás; comportamiento inepto e incorrecto; Conflicto, aislamiento, agresividad.
Cualquier deficiencia, cualidades negativas en un niño se pueden prevenir y superar de manera oportuna. No hay niños malos e incorregibles, hay destinos difíciles, educación analfabeta e irresponsabilidad, frivolidad y, a veces, crueldad hacia un niño. La dificultad en la educación es siempre una consecuencia de ciertas causas y requisitos internos (características del desarrollo de la psique).
El comportamiento de los adultos se refleja en el comportamiento del niño. Por lo tanto, pase lo que pase con el niño, los padres primero analizan sus propios errores y deficiencias. Esta es la racionalidad en la relación entre adultos y niños. Las dificultades en la educación no surgen de repente, inesperadamente y, como comúnmente se cree, sólo en la adolescencia. Sus causas deben buscarse en los primeros períodos de la vida del niño.
AMAR A UN NIÑO - es natural, es fácil. Es mucho más difícil mostrar una atención cuidadosa constante al desarrollo de una persona en crecimiento, guiarlo, analizar sus acciones y acciones, evaluarlas, prever las consecuencias de sus palabras y acciones. Amenazas, gritos, castigos, causados por un deseo sincero de prevenir algo negativo, solo crean obstáculos adicionales en el camino de la vida del niño.
Los niños deben ser tomados en serio y sus sentimientos, necesidades, miedos y deseos deben ser respetados.
Los padres nunca deben atribuir términos negativos a sus hijos, como "Eres tonto" o "Eres demasiado tonto para aprender". Esto humilla al niño y daña su autoestima. Él puede pensar: "Debo ser realmente estúpido si mis padres piensan así".
Si el niño hizo algo que no corresponde a la idea de los padres, este último debería haber dicho: "Lo que acabas de hacer no valió la pena", o: "Hiciste algo estúpido, pero cada uno de nosotros puede cometer un error". ” Por lo tanto, los padres solo menosprecian el acto, pero no al niño mismo.
Si los padres quieren que su hijo haga algo específico, también se les debe dar una explicación completa de por qué el niño debe seguir sus instrucciones. Esto es especialmente cierto en el caso de los niños índigo, quienes generalmente no aceptan instrucciones sin una explicación razonable. En algunas situaciones, esto es bastante simple, por ejemplo, en la calzada de la calle. Los padres solo necesitan decir: “Es peligroso si cruzas la calle corriendo sin mirar a tu alrededor. Te puede atropellar un coche".
Las instrucciones deben ser siempre razonables.
En otras situaciones, es más difícil dar una explicación razonable, por ejemplo, si el niño necesita limpiar su habitación. Los padres, por ejemplo, pueden decir que están preocupados por el desorden en la habitación. Pero para los niños mayores, esto no tiene el resultado deseado (incluso si esta explicación fuera pura verdad). Los niños simplemente dirán: "No me importa en absoluto el estado de mi habitación". En tales casos, se debe buscar un compromiso razonable, por ejemplo, para que el niño trapee el piso de su habitación al menos una vez por semana. Si no hace esto, entonces todos los artículos que yacen en el piso se pueden esconder en una bolsa grande.
Los padres no siempre deben ser los únicos que determinen lo que se debe hacer. Las relaciones armoniosas entre padres e hijos permiten la participación de los hijos -dentro de límites razonables y de acuerdo con su edad- en la toma de decisiones como miembros del consejo familiar.
Los niños deben, en la medida de lo posible, tener derecho a elegir. Incluso si esta elección resulta ser deliberadamente "falsa" (por ejemplo, el deseo de usar una chaqueta de esquí en pleno verano), los padres deben en este caso darle al niño total libertad de acción. Los niños aprenden mejor de sus propios errores. Pero si la elección del niño pudiera ser peligrosa, entonces los padres deberían intervenir. El niño debe poder confiar en sus padres. Para hacer esto, estos últimos a veces solo necesitan decir que siempre amarán a su hijo y lo apoyarán, incluso si comete alguna estupidez (en una situación difícil, por supuesto, actuarán en consecuencia).
Los padres deben considerar a su hijo capaz de mucho. No debe decir: "Todavía no puedes hacerlo" o: "Eres demasiado joven para esto", debes encontrar una manera de mostrarle al niño que puede hacer frente a la tarea. Por ejemplo, los padres pueden subir una colina con él si creen que no debería subir tan alto solo. Los padres deben darle constantemente a su hijo la oportunidad de demostrar su propio coraje, por ejemplo, diciendo: “Ya lo estás haciendo muy bien. Pero si las cosas no funcionan ahora, practicaremos un poco y todo estará bien para nosotros”.
Los padres deben mostrar su amor a sus hijos con la mayor frecuencia posible. Siempre hay tiempo para abrazos cortos u otros gestos cariñosos.
Mantenerse constante para los padres no significa ser demasiado estricto. Y no se trata en absoluto de cómo responder impulsivamente al comportamiento erróneo del niño. Si no sigue ciertas reglas, debe recibir la llamada primera advertencia. Ejemplo: "Si salpica todo el baño mientras se baña, inmediatamente dejará el baño". Si el niño ignora esta instrucción claramente articulada, los padres deben llevar a cabo su "amenaza", es decir, sacar al niño del baño lo más silenciosamente posible. Los niños quedan muy impresionados si los padres mantienen la calma y la coherencia.
Consejo
Los límites están cambiando. Lo que le importa a un niño no tiene valor para un estudiante.
Nunca amenaces con consecuencias imposibles
Por supuesto, para la mayoría de los padres no es fácil mantener la calma si el niño se opone a sus instrucciones, especialmente cuando estas instrucciones se repiten a diario y muchas veces. Tal vez valga la pena muy rápido, con los ojos cerrados, cuenta hasta diez para calmarte. También se puede recomendar a los padres que abandonen brevemente la habitación y respiren profundamente, para convencer al niño de que escuche sus demandas. Los niños entenderán que por su comportamiento no pueden enojar a sus padres. También les dará el hecho de que si los padres insisten en las medidas previamente acordadas, entonces tienen todas las razones para hacerlo. Con base en estas consideraciones, nunca se debe “amenazar” con consecuencias si no hay forma de cumplirlas. Siempre es mejor ser dueño de tu palabra.
La vida por reglas estrictas
Naturalmente, cada familia tiene su propio conjunto de reglas estrictas. Por ejemplo, en una familia se establece que el niño primero debe hacer sus deberes y solo después jugar. Y en otra familia, tal vez, creen que esto no es práctico, ya que el niño primero debe "enloquecer" para que pueda volver a sentarse en el escritorio. Por lo tanto, las reglas deben adaptarse a las necesidades de la familia.
Consejo
Por supuesto, puede hacer excepciones a las reglas; después de todo, día tras día no es necesario. Sin embargo, en general, las reglas deben ser inquebrantables tanto para los niños como para todos los demás miembros de la familia.
Manten la paciencia
La regla más importante para los padres es mantener la paciencia y el autocontrol. Si los niños son hiperactivos, esto se logra con gran dificultad. Sin embargo, la "tormenta" emocional no beneficiará ni a los padres ni al niño. Debido a esto, el niño se volverá desconfiado y en la mayoría de los casos no aprenderá todo lo que los padres le quieren transmitir. El comportamiento de algunos de ellos a menudo provoca terquedad: "Haz lo que dije ..." Algunos padres después de la "liberación de vapor" se sienten completamente vacíos.
El "tiempo fuera" crea distancia entre padres e hijos
Antes de explotar, a menudo es mejor tomarse un "tiempo fuera" y enviar al niño a la habitación contigua. Debería quedarse allí un tiempo y, si es posible, reflexionar sobre lo que se hizo mal. El tiempo de espera máximo se elige en función de la edad del niño: se recomiendan 3 minutos para un niño de 3 años, 4 minutos para un niño de 4 años, y así sucesivamente.
Lo mejor es simplemente ignorar el comportamiento no deseado (al menos mientras no amenace a nadie). También puedes decir brevemente: “Veo lo que estás haciendo. Pero eso no me interesa". Así, el niño comprende que su comportamiento no logra el objetivo. Debería pensar en otras estrategias, y si los padres tienen suerte, el resultado será la distracción y tal vez incluso olvidará al niño de su comportamiento no deseado.
Premiar el buen comportamiento
Los psicólogos han descubierto que las personas retienen cierto comportamiento solo cuando reciben una reacción positiva de los demás. Los padres deben crear un incentivo para alentar el comportamiento deseado del niño. El sistema de "más y menos" es muy útil para esto.
Cada niño tiene fortalezas y debilidades, y los padres lo saben mejor que nadie. Desafortunadamente, las debilidades son mucho más fáciles de detectar que las fortalezas, ya que se encuentran en la superficie. Estos defectos los padres deben, si es posible, suavizar.
Un ejemplo nuevamente: un niño que no puede concentrarse cuando hace la tarea (así como en la escuela) debe recibir ayuda para aumentar su concentración de atención. Por ejemplo, es necesario, si es posible, eliminar la fuente de irritación en su equipo escolar para salvar al niño de la influencia constante del irritante del exterior.
Consejo
Encontrar las virtudes en los niños con problemas de conducta, a los que de alguna manera pertenece el índigo, a veces es mucho más difícil que las faltas. Sin embargo, los padres ciertamente deben mirar en esta dirección para crear otra fuente de emociones positivas para el niño y, por lo tanto, fortalecer su autoestima. Después de todo, es muy importante que los niños difíciles que a menudo son rechazados por otros sepan que tienen éxito en una, ya veces en varias áreas, ya veces incluso en un grado mucho mayor que en otras. Por ejemplo, a un niño que está dispuesto a mudarse se le puede ofrecer una pequeña competencia y los padres deben estar seguros de que su hijo hará frente a la tarea.
La mayoría de los padres que están insatisfechos con el comportamiento de su hijo lo reprochan constantemente, diciendo al mismo tiempo: "Siempre tienes tanto lío" o: "¿Cuándo finalmente dejarás de ser quisquilloso?" Tales reproches hacen que el niño exhausto se ponga a la defensiva: se siente obligado a defenderse. Además, los reproches suelen provocar una reacción de protesta, porque ¿a quién le gusta que lo ataquen?
Los padres que sueñan con cambiar el comportamiento de su hijo deben hacerle comentarios, expresando su actitud hacia sus acciones. No son puros reproches, ayudan a padres e hijos a buscar juntos una solución al problema. En relación con las declaraciones anteriores, estos comentarios deberían haber sonado más o menos así: “Estoy enojado porque tienes tanto desorden en tu habitación, porque me tropecé con cosas esparcidas por el piso. Pensemos juntos qué debemos hacer, ¿te importa?", o: "No me gusta mucho la forma en que me hablas. ¿Quizás dejarás de ser caprichoso? Así, le ofreces al niño, junto con lo negativo, un modelo positivo de conducta.
Los comentarios hechos de esta forma todavía suenan mucho mejor que los reproches mencionados anteriormente. Además, hacen que sea mucho más fácil para los padres criar a sus hijos.
no seas demasiado exigente
La mayoría de los padres simplemente se ven obligados a "encontrar fallas" constantemente en sus hijos. Algunos ejemplos son: "Siéntate derecho", "No mastiques", "Cuida tus pasos", "No digas tonterías". Por lo tanto, los niños se enfrentan a una fuente de irritación tan fuerte que pronto no tienen ni idea de cómo comportarse.
La escuela moderna ha proclamado a los padres sujetos del proceso educativo y los ha hecho responsables de la calidad de la crianza y la educación.
Sin embargo, la práctica muestra que algunos padres, al no tener un conocimiento especial en el campo de la educación, experimentan dificultades para establecer contactos con los niños. Al mismo tiempo, en condiciones en que la mayoría de las familias se preocupan por resolver los problemas de supervivencia económica y, a veces, física, se ha intensificado la tendencia social de muchos padres a retirarse de sí mismos para resolver los problemas de crianza y desarrollo personal del niño. Los padres, que no saben lo suficiente sobre la edad y las características individuales del desarrollo, a veces llevan a cabo la educación a ciegas, intuitivamente. Todo esto, por regla general, no trae resultados positivos. La situación actual, junto con otras razones objetivas y subjetivas, contribuye al crecimiento del abandono infantil, la criminalidad, la drogadicción y otros fenómenos negativos entre los niños, adolescentes y jóvenes. Por lo tanto, todas las instituciones educativas deben prestar la debida atención a mejorar el proceso educativo, construyendo relaciones con la familia al nivel adecuado.
Antón Semenovich Makarenko
Cómo tratar con niños difíciles
Introducción
Niños difíciles - ¿especiales o no?... Métodos de trabajo educativo con niños difíciles
La crianza de los hijos es el área más importante de nuestras vidas. Nuestros niños son el futuro de nuestro país y del mundo. Harán historia. Nuestros hijos son los futuros padres y madres, serán también los educadores de sus hijos. Nuestros hijos deben crecer para ser excelentes ciudadanos, buenos padres y madres. Pero eso no es todo: nuestros hijos son nuestra vejez. La buena crianza es nuestra vejez feliz, la mala crianza es nuestro futuro dolor, estas son nuestras lágrimas, esta es nuestra culpa ante los demás, ante todo el país.
Queridos padres, en primer lugar, siempre deben recordar la gran importancia de este trabajo, su gran responsabilidad por el mismo.
En las páginas de este libro, hablaré sobre el trabajo educativo con los niños llamados "difíciles". Solo tenga en cuenta que soy un trabajador en el frente práctico y, por lo tanto, tal desviación, algo práctica, estará, por supuesto, en mis palabras ... Pero creo que los trabajadores prácticos hacen ajustes notables a las posiciones de las ciencias. . Se sabe que la productividad laboral aumenta no por un simple aumento en el consumo de energía de trabajo, sino con la ayuda de un nuevo enfoque del trabajo, una nueva lógica, una nueva disposición de los elementos laborales. En consecuencia, la productividad del trabajo se incrementa por medio del método de las invenciones, los descubrimientos y los descubrimientos.
El área de nuestra producción, el área de la educación, de ninguna manera puede ser excluida de este movimiento general. Y en nuestro campo, estuve profundamente convencido de esto toda mi vida, las invenciones también son necesarias, incluso las invenciones en detalles individuales, incluso en pequeñeces, y más aún en grupos de detalles, en un sistema, en partes de un sistema. Y tales inventos pueden provenir, por supuesto, no de trabajadores en el frente teórico, sino de trabajadores ordinarios, ordinarios, como yo. Por lo tanto, sin mucha vergüenza, me permito hablar de mi experiencia y de las conclusiones de la experiencia, creyendo que su significado debe estar también en el plano de tal corrección que el trabajador práctico hace a ciertos logros de las teorías.
¿Qué equipaje tengo para hablar contigo?
Muchos me consideran un especialista en el trabajo con personas sin hogar. No es cierto. Trabajé durante un total de treinta y dos años, dieciséis de ellos en la escuela y dieciséis con personas sin hogar. Es cierto que en la escuela toda mi vida trabajé en condiciones especiales, en una escuela bajo la influencia constante del público ...
De la misma manera, mi trabajo con niños de la calle no fue de ninguna manera un trabajo especial con niños de la calle. Primero, como hipótesis de trabajo, desde los primeros días de mi trabajo con niños sin hogar, establecí que no se deben utilizar métodos especiales en relación con los niños sin hogar; en segundo lugar, en muy poco tiempo logré llevar a los niños sin hogar al estado de la norma y realizar más trabajos con ellos como con niños normales.
En el último período de mi trabajo con niños problemáticos, ya tenía un equipo normal, armado con un niño de diez años y luchando por los objetivos habituales por los que se esfuerza nuestra escuela ordinaria. Los niños en él, los antiguos niños de la calle, no eran esencialmente diferentes de los niños normales. Y si diferían, entonces, quizás, para mejor, ya que la vida en un colectivo de trabajo dio una gran cantidad de influencias educativas adicionales, incluso en comparación con la familia. Por lo tanto, mis conclusiones prácticas se pueden aplicar no solo a los niños difíciles sin hogar, sino también a cualquier colectivo infantil y, en consecuencia, a cualquier trabajador en el frente de la educación. Esta es la primera observación que les pido que tengan en cuenta.
Ahora unas pocas palabras sobre la naturaleza misma de mi lógica pedagógica práctica. He llegado a ciertas convicciones, no sin dolor ni rápidamente, sino a través de varias etapas de dudas y errores bastante dolorosos, he llegado a algunas conclusiones que les parecerán extrañas a algunos de ustedes, pero de las cuales tengo suficiente evidencia para, sin dudarlo, Reportalos. Algunas de estas conclusiones son teóricas. Los enumeraré brevemente antes de comenzar mi propia experiencia.
En primer lugar, la cuestión de la naturaleza misma de la ciencia de la educación es interesante. Nosotros, entre los pensadores pedagógicos y los organizadores individuales de nuestro trabajo pedagógico, estamos convencidos de que no se necesita una metodología especial y separada del trabajo educativo, que la metodología de la enseñanza, la metodología del sujeto educativo, debe incluir todo el pensamiento educativo.
No estoy de acuerdo con esto. Creo que el campo educativo, el campo de la educación pura, es en algunos casos un campo separado, diferente de los métodos de enseñanza.
En lo personal, y en la práctica, tenía que tener un fin educativo como principal: dado que se me encomendaba la reeducación de los llamados infractores, la tarea que se me presentaba era, ante todo, educar. Nadie me encargó siquiera la tarea de educar. Me dieron niños y niñas: delincuentes, criminales, niños y niñas con rasgos de carácter demasiado brillantes y peligrosos y, sobre todo, se fijó el objetivo: cambiar este carácter.
Al principio, parecía que lo principal era algún tipo de trabajo educativo separado, especialmente la educación laboral. No me quedé en esta posición extrema por mucho tiempo, pero mis otros colegas estuvieron de pie durante bastante tiempo. A veces prevalecía esta línea. Se llevó a cabo con la ayuda de una afirmación aparentemente bastante aceptable: quien quiera, puede estudiar en la escuela, quien no quiera, no puede estudiar. En la práctica, terminó con el hecho de que nadie estaba seriamente comprometido. Valía que una persona sufriera algún tipo de fracaso en la clase, y podía ejercer su derecho a no querer estudiar.
Pronto llegué a la conclusión de que la escuela es una poderosa herramienta educativa. En los últimos años, he sido perseguido por este principio de afirmar la escuela como medio educativo de los trabajadores individuales. En los últimos años, he confiado en una escuela completa de diez años y estoy firmemente convencido de que la verdadera reeducación, la reeducación completa, la garantía contra las recaídas, solo es posible con una escuela secundaria completa; después de todo, incluso ahora sigo convencido que la metodología del trabajo educativo tiene una lógica propia, relativamente independiente de la lógica del trabajo educativo. Tanto eso como otro: una técnica de educación y una técnica de educación, en mi opinión, forman dos departamentos, departamentos más o menos independientes de ciencia pedagógica. Por supuesto, estos departamentos deben estar conectados orgánicamente. Por supuesto, cualquier trabajo en el aula es siempre un trabajo educativo, pero considero imposible reducir el trabajo educativo a la educación.
Ahora unas pocas palabras sobre lo que se puede tomar como base de la metodología de la educación.
En primer lugar, estoy convencido de que la metodología del trabajo educativo no puede derivarse de las propuestas de las ciencias vecinas, por mucho que se desarrollen ciencias como la psicología y la biología. Estoy convencido de que no tenemos derecho a sacar una conclusión directa de los datos de estas ciencias a una herramienta educativa. Estas ciencias deberían ser de gran importancia en el trabajo educativo, no como un requisito previo para una conclusión, sino como puntos de control para probar nuestros logros prácticos.
Además, creo que una herramienta educativa solo puede derivarse de la experiencia (y verificada y aprobada por las disposiciones de ciencias como la psicología, la biología y otras).
Esta afirmación mía proviene de lo siguiente: La pedagogía, especialmente la teoría de la educación, es ante todo una ciencia de conveniencia práctica. De lo que estoy firmemente convencido es que ni la psicología ni la biología se pueden deducir de forma deductiva, de forma silogística simple, de forma lógica formal, no se puede deducir una herramienta pedagógica. Ya he dicho que los medios pedagógicos deben derivarse primero de nuestra vida social.
Es en el ámbito del propósito, en el ámbito de la conveniencia, donde estoy convencido de que la teoría pedagógica se ha equivocado en primer lugar. Todos los errores, todas las desviaciones en nuestro trabajo pedagógico siempre han ocurrido en el ámbito de la lógica de la conveniencia. Llamémoslo errores. Veo tres tipos de estos errores en la teoría pedagógica: el tipo de expresión deductiva, el tipo de fetichismo ético y el tipo de medios solitarios.
En mi práctica, sufrí mucho al lidiar con tales errores. Se toma algún remedio y se afirma que el resultado será así; por ejemplo, tome la historia del complejo. El remedio recomendado es un método de enseñanza integrado; de este medio se deduce especulativa y lógicamente que esta forma de enseñar conduce a buenos resultados.
Esta consecuencia, que el método complejo conduce a buenos resultados, fue establecida antes de la verificación por la experiencia; pero se afirmó que el resultado ciertamente sería bueno; en algunos recovecos de la psique, un buen resultado estará escondido en alguna parte.
