Directrices para organizar un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución educativa infantil. Recomendaciones para mejorar un entorno cómodo para el desarrollo de sujetos

Desarrollo metodológico de una maestra de preescolar.

TEMA: "Organización de un entorno de juego por materias en preescolar»

1. Introducción.

Se le da especial importancia al entorno de juego de la institución educativa preescolar, ya que la principal actividad del niño es el juego, y su influencia en el desarrollo versátil del individuo difícilmente puede sobreestimarse. Se debe garantizar una amplia variedad de juegos infantiles en una institución preescolar mediante la creación de un entorno de juego sujeto. Sin embargo, el tema entorno de juego grupos DOW prácticamente no cambia con el tiempo: han aparecido nuevos juguetes y juegos, pero la atmósfera, el enfoque para organizar el entorno sigue siendo el mismo.
En etapa actual en el proceso pedagógico no se presta suficiente atención al juego, ya que la tarea desarrollo intelectual es una prioridad La efectividad de la influencia del entorno del juego del sujeto en la personalidad de un niño en una institución educativa preescolar depende en gran medida de la capacidad de los maestros para organizarlo de manera conveniente.
Se impone una exigencia especial al sujeto-ambiente lúdico (lo que muestra), ya que el medio ambiente es el principal medio de desarrollo de la personalidad del niño y la fuente de su conocimiento y experiencia social. La naturaleza del juego, las acciones que realiza el niño, sus sentimientos y experiencias dependen en gran medida de esto. Para promover el desarrollo de un niño en edad preescolar puede ser un tema-ambiente de juego lleno de buen sentido, animando al niño a acción positiva. Y también puede mostrar instrumentos de violencia, crueldad, armas que estimulan la agresión, el comportamiento destructivo, traumatizando la psique de un niño en edad preescolar. Incluso puede formar en los niños ideas distorsionadas sobre el mundo que les rodea, sobre la moralidad, socavando el principio humano de la personalidad emergente. Este problema fue desarrollado por varios psicólogos y maestros conocidos (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Todo lo anterior demuestra la relevancia del tema de este trabajo.
Objetivo: Explorar bases teóricas construcción de un ambiente sujeto-juego en una institución preescolar.
Tareas:
1. Describa el concepto de un entorno de juego sujeto.
2. Determinar las condiciones para construir un entorno de juego de sujetos.

2. Justificación psicológica y pedagógica de la necesidad de crear un ambiente de desarrollo del sujeto.

Entorno educativo (en desarrollo), según la definición de V.A. Yasvin, es un sistema de influencias y condiciones para la formación de una personalidad, así como oportunidades para su desarrollo, contenidas en el entorno social y espacial-sujeto.
Entorno de desarrollo del sujeto: una parte integral del entorno de desarrollo infancia preescolar. La visión filosófica moderna del entorno de desarrollo del sujeto implica comprenderlo como un conjunto de objetos, que es una forma percibida visualmente de la existencia de la cultura. El tema captura la experiencia, el conocimiento, los gustos, las habilidades y las necesidades de muchas generaciones. A través del objeto, una persona se conoce a sí misma, su individualidad.
Los psicólogos asocian el mecanismo de la influencia del medio ambiente en una persona con el concepto de "situación social de desarrollo", es decir, una relación peculiar y apropiada para la edad entre el niño y el mundo que lo rodea. El niño encuentra su segunda vida en los objetos culturales, en la imagen de las relaciones de las personas entre sí (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dinámica de su desarrollo, la formación de formaciones mentales cualitativamente nuevas, depende de la relación con el entorno en el que se encuentra el niño, teniendo en cuenta los cambios que se producen en él y en el entorno. La actitud del niño hacia el medio ambiente determina su actividad en él. En este sentido, la psicología entiende el medio ambiente como condición, proceso y resultado de la introspección creativa del individuo (A.N. Leontiev).
El potencial educativo del ambiente es multifacético: estas son las condiciones para la vida del niño (V.S. Bibler), la formación de actitudes hacia valores fundamentales, asimilación de la experiencia social, desarrollo de la vida cualidades necesarias(L.P. Bueva, N.V. Guseva); este es el camino de la transformación relaciones Externas en la estructura interna de la personalidad (A.V. Mudrik), satisfacción de las necesidades del sujeto, en particular, la necesidad de actividad.
Así, el medio ambiente es un campo de acción social y actividades culturales, modo de vida, esfera de transferencia y consolidación de la experiencia social, cultura y subcultura, desarrollo de la creatividad.
La formación de la "imagen del entorno" es una importante tarea de la pedagogía, ya que contribuye, a su vez, a la formación de la idea de cada persona sobre el propósito de la vida.
La interacción del sujeto con el entorno, enfatiza D.B. Elkonin, es el proceso de creación o transformación del entorno y su desarrollo. El entorno se crea solo como resultado de la actividad, y su desarrollo por parte del sujeto se lleva a cabo a través de relaciones e interacciones éticas, cognitivas, evaluativas y de otro tipo.
El sistema educativo del jardín de infancia incluye el desarrollo de una amplia gama de intereses y formas de actividad de los niños. Estas son formas elementales. mano de obra domestica y autoservicio, y actividad constructiva con la inclusión de las habilidades laborales más simples, y una variedad de formas actividad productiva y clases para familiarizar al niño con los fenómenos de la naturaleza y la sociedad que lo rodean, y diversas formas actividad estetica y formas elementales Actividades de aprendizaje en el dominio de la lectura, la escritura, los inicios de las matemáticas y, por último, el juego de roles.
EN edad preescolar el comportamiento del niño, indica A.N. Leontiev, está mediado por el modo de acción de un adulto. Los adultos, su relación con los objetos y entre sí, median la actitud del niño hacia los objetos y otras personas. El niño no solo ve la actitud de los adultos hacia los objetos y entre sí, sino que también quiere actuar como ellos. Esta nueva relación entre un niño y un adulto, en la que la imagen de un adulto guía las acciones y los actos del niño, sirve de base para todas las nuevas formaciones de la personalidad de un niño en edad preescolar. Así, la formación de acciones y hechos voluntarios es el proceso de aparición de un nuevo tipo de comportamiento, que puede llamarse personal, es decir, mediado por patrones orientadores, cuyo contenido es la relación de los adultos con los objetos y con cada uno. otro. Así, en la edad preescolar se asimilan intensamente los patrones de conducta del adulto y se forman los mecanismos de la conducta personal.
Desarrollando el sujeto ambiente como un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, modelando funcionalmente el contenido de su vida espiritual y desarrollo fisico, implica la unidad de medios sociales y sujetos de proveer Varias actividades niño. Este medios eficaces desarrollo enriquecido de actividades infantiles específicas (principalmente juegos) en el período preescolar de la vida de un niño, que tiene un valor duradero (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
El mundo objetivo, realizado por el niño, se expande más y más para él. Este mundo incluye objetos que componen el entorno inmediato del niño, objetos con los que el propio niño puede y actúa, así como otros objetos que le rodean.
Para un niño en esta etapa de su desarrollo mental, todavía no hay actividad teórica, el conocimiento contemplativo abstracto, y por lo tanto la conciencia aparece en él, ante todo, en forma de acción. Un niño que domina el mundo que lo rodea es un niño que se esfuerza por actuar en este mundo. Por lo tanto, el niño en el curso del desarrollo de la cognición mundo objetivo busca unirse actitud efectiva no solo a las cosas directamente accesibles para él, sino también al mundo en general, es decir, se esfuerza por actuar como un adulto (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
DB Elkonin creía que el proceso de dominar acciones objetivas, es decir, acciones con cosas que tienen un cierto significado social estrictamente fijo, ocurre en un niño solo en actividades conjuntas con adultos Solo gradualmente, los adultos le pasan al niño todo el proceso de llevar a cabo la acción, y comienza a realizarse de forma independiente.
Toda acción objetiva realizada por un niño, especialmente en el curso de su formación, no sólo se dirige a la obtención de un determinado resultado material, sino que, no menos importante, está mediada por aquellas relaciones de un adulto con un niño que pueden surgir durante o en el final de la acción.
En el curso de la realización de acciones objetivas, el niño en primer lugar aprende esquema general acciones con un objeto relacionado con su propósito general, y sólo por eso hay una adecuación de las operaciones individuales a forma física sujeto y condiciones para la realización de acciones con él.
AP Usova cree que la actividad del niño en el juego se desarrolla en la dirección de representar varias acciones ("flota", "borra", "cocina", etc.). Se muestra la acción en sí. La actividad de los niños adquiere un carácter de construcción: surgen juegos constructivos de construcción (no hay roles en ellos). Por último, destacan los juegos de rol, donde el niño crea una u otra imagen. Estos juegos transitan por dos vías destacables: los juegos de dirección, en los que el niño controla el juguete (actúa a través de él), y los juegos en los que el papel lo desempeña personalmente el propio niño (“madre”, “vendedor”, etc.).
Usova también señala que el proceso de dominar las acciones objetivas es un cambio gradual en el papel del material (y los juguetes) en los juegos. Para niños de tres y cuatro años, el material dirige en gran medida el tema del juego. Posteriormente, los niños atribuyen las propiedades que quieren al material. Los preescolares mayores están más dispuestos a jugar con juguetes.
El entorno objeto-espacial en cada grupo de edad del jardín de infancia debería tener características, a saber: para niños del tercer año de vida: esto es suficiente gran espacio para satisfacer la necesidad de movimiento activo; en el grupo del cuarto año de vida: este es un centro rico en juegos de rol con atributos de pistola y juegos de rol; en relación con los niños en edad preescolar media, es necesario tener en cuenta su necesidad de jugar con sus compañeros y la peculiaridad del aislamiento; en el grupo de mayores es muy importante ofrecer a los niños juegos que desarrollen la percepción, la memoria, la atención, etc. A medida que los niños crecen (se desarrollan), el entorno objeto-espacial primero lo determina el propio educador, teniendo en cuenta los intereses de los niños. edad más joven, del grupo medio lo organiza el educador junto con los niños, los propios niños mayores lo crean y lo modifican desde el punto de vista de los intereses de sus hijos. Al mismo tiempo, el entorno objeto-espacial debe estar orientado hacia la “zona de desarrollo próximo” del niño y contener tanto objetos y materiales conocidos por el niño como aquellos que domina con la ayuda de un adulto y, finalmente, elementos del entorno que le son completamente desconocidos. A medida que se agota la "zona de desarrollo próximo" del niño, el entorno espacial del objeto se actualiza en consecuencia (G.Yu. Maksimova).
EA Lazar define los siguientes tipos interacciones con el entorno que inciden en la naturaleza de la autodeterminación del individuo. El tipo inadecuado se caracteriza por una discrepancia entre los requerimientos del entorno y el nivel de desarrollo del individuo e incluye tales tipos de interacción cuando el individuo se enfrenta al entorno "empobrecido", tratando de cambiarlo; cuando la escala del entorno supera el nivel de la personalidad misma, que se ve obligada a obedecer al entorno; cuando el medio ambiente actúa como compensación de la vida. Un tipo adecuado de interacción entre el ambiente y el individuo se caracteriza entre el modo de vida y el ambiente, la satisfacción del individuo en su entorno.
El entorno objeto-espacial es una condición para considerar las capacidades del niño en la dirección de la universalidad como una guía clave. desarrollo humano dada por el curso mismo del proceso histórico-cultural. Una de las tareas de la pedagogía del desarrollo es desarrollar en el niño la capacidad de dominar creativamente y, lo que es más importante, reconstruir nuevas formas de actividad en cualquier esfera históricamente definida de la cultura humana.
El entorno objeto-espacial es una de las condiciones para el despliegue del desarrollo mental del niño inicialmente como un proceso de autodesarrollo.
Por lo tanto, es necesario organizar el ambiente de tal manera que el niño desde el principio tenga los "grados de libertad" necesarios no solo en la manifestación de las posibilidades espirituales y prácticas que ya se han desarrollado en él, sino también en la desarrollo de nuevas oportunidades y horizontes de desarrollo (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Cabe señalar que los investigadores tienen diferentes enfoques sobre el tema del contenido del entorno en desarrollo. Algunos argumentan que los elementos del entorno en desarrollo son el mundo de la naturaleza y las personas, el entorno espacial sujeto (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); otros: que los componentes del entorno no son solo juguetes, materiales educativos, equipos deportivos, sino también todo lo que forma el contenido de la actividad del niño (V. Kudryavtsev).
Los autores del programa "Orígenes" caracterizan el medio ambiente desde el punto de vista de los componentes básicos necesarios para el pleno desarrollo físico, estético, cognitivo y social de los niños. Estos incluyen objetos naturales, paisajes culturales, instalaciones deportivas y recreativas, un entorno de juego temático, una biblioteca infantil, una ludoteca y una videoteca, un estudio de diseño y un museo, un entorno musical y teatral, un entorno de desarrollo temático ambiente para clases, un complejo de juegos de computadora y otros
Al estudiar la organización del entorno en desarrollo y su influencia en el desarrollo de las cualidades mentales, mentales y personales de los niños en edad preescolar, es necesario determinar con precisión las funciones del entorno en desarrollo.
El entorno espacial del objeto es necesario para los niños, en primer lugar, porque realiza una función de información en relación con ellos: cada objeto lleva cierta información sobre el mundo que lo rodea, se convierte en un medio para transferir la experiencia social. Entonces, las computadoras para juegos, los juguetes mecánicos electrónicos se acercan a ciencia moderna y tecnología, ampliar los horizontes técnicos; las reproducciones, los grabados, los estudios, la escultura proporcionan la percepción artística, que posteriormente se convierte en la base de los juicios estéticos; teatral y actividad musical abrir camino al mundo del escenario, el canto, la música; una sala de desarrollo intelectual (como un laboratorio equipado con recipientes para probar agua, arena, arcilla, harina), una variedad de elementos para realizar experimentos sin instrumentos (globos, peines, cepillos, botones, etc.), juguetes para encajar formas, cuerdas proporcionar conocimiento del mundo, su estructura basada en materiales naturales y creados, es decir. representan la "clave" para el desarrollo de la realidad, las leyes de su organización. Finalmente, productos actividad creativa que satisfacen las necesidades humanas, revelan a los niños el mundo de las personas, el carácter social de los resultados de su trabajo. Los objetos son una fuente brillante de conocimiento de un adulto, sus cualidades personales y comerciales.
Igualmente importante es la función estimulante del medio ambiente. El entorno desarrolla al niño sólo si le interesa, lo mueve a la acción, a la investigación. Un entorno estático, “congelado”, no puede activar a un niño, hacer que quiera actuar en él. En consecuencia, dicho entorno no solo no se desarrolla, sino que afecta negativamente al niño. El entorno de desarrollo debe ser móvil y dinámico. En su organización, el docente debe tener en cuenta la “zona de desarrollo próximo”, la edad y características individuales del niño, sus necesidades, aspiraciones y capacidades.
Además, el entorno espacial del objeto, que influye en las emociones de los niños, los alienta a la actividad. Entonces, equipo de deporte, se adjunta un inventario de actividades físicas, de mejora de la salud, durante las cuales el niño desarrolla una posición en relación con su salud, higiene corporal, habilidades motoras y habilidades; varias herramientas(ya desde la primera grupo júnior) - crayones, pinturas, pinceles, sanguinas, pasteles, lápices, rotuladores, arcilla, un "muro de creatividad" de dibujo, que incluye una pizarra, plexiglás, papel de dibujo, tela: le permiten reflejar su propia percepción artística, visión del mundo, su comprensión en las actividades productivas.
Para un ambiente de desarrollo debidamente organizado, es necesario tener conocimiento de los principios sobre la base de los cuales se lleva a cabo su organización. VIRGINIA. Petrovski, L. M. Klarina, Los Ángeles Smyvina, L.P. Strelnikova en su trabajo "Construyendo un entorno en desarrollo en una institución preescolar" ofrece el concepto de construir un entorno en desarrollo en una institución educativa preescolar. Los autores del concepto prueban convincentemente que rodeando al niño el medio ambiente es de suma importancia para su desarrollo. Y, sobre todo, debe garantizar la seguridad de la vida de los niños, ayudar a mejorar la salud y fortalecer el cuerpo, y una condición invariable para construir un entorno de desarrollo es la confianza en un modelo de interacción entre personas orientado a la personalidad.
Un poderoso factor enriquecedor desarrollo infantil, dice S. L. Novoselov, es el entorno sociocultural y sus entornos objetivos. En el concepto de desarrollo entorno del tema S.L. Novoselova define el entorno del sujeto en desarrollo como un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia espiritual y física. Un ambiente enriquecedor presupone la unidad de los medios sociales y naturales para asegurar las diversas actividades del niño. El concepto define los requisitos para el entorno temático en desarrollo de la institución educativa preescolar:
1. el sistema del entorno sujeto debe tener en cuenta los intereses relacionados con la edad del desarrollo de las actividades de los niños (crear condiciones para el pleno desarrollo de los principales tipos de actividad, pero al mismo tiempo tener en cuenta las características de desarrollo de su otros tipos);
2. Cumplimiento del entorno del sujeto con las capacidades del niño, es decir. creación a través del sujeto entorno de la zona de desarrollo mental próximo (L.S. Vygotsky);
3. Cumplimiento del entorno con la estructura de la esfera cognitiva del niño, es decir. contener tanto componentes conservadores como problemáticos para ser investigados (N.N. Poddyakov);
4. El entorno sujeto en el que se desenvuelve el niño debe ser para él inagotable, informativo, satisfacer sus necesidades de novedad, transformación y autoafirmación.
Así, los fundamentos psicológicos y pedagógicos de la educación para el desarrollo y los fundamentos de la organización del entorno en desarrollo, en relación con preescolar, están cubiertos en las obras de científicos nacionales del siglo XX: N.A. Vetlugina, Los Ángeles Wenger, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, VA Petrovski, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, LP Strelkova, D. B. Elconina y otros.
Los datos de la investigación psicológica y pedagógica nos permiten concluir que la organización del ambiente de desarrollo del sujeto es un elemento indispensable en la implementación del proceso pedagógico, que es de naturaleza desarrollista. Ya que, desde el punto de vista de la psicología, el medio ambiente es condición, proceso y resultado del autodesarrollo del individuo; y desde el punto de vista de la pedagogía, el medio ambiente es una condición para la vida de un niño, la formación de una actitud hacia los valores básicos, la asimilación de la experiencia social, el desarrollo de cualidades personales vitales, una forma de transformar las relaciones externas en la estructura interna de una personalidad, satisfaciendo las necesidades del sujeto.
El entorno de desarrollo del sujeto debe estar al servicio de los intereses y necesidades del niño, enriquecer el desarrollo de actividades específicas, proporcionar la “zona de desarrollo próximo” del niño, alentarlo a tomar una decisión consciente, proponer e implementar sus propias iniciativas, llevar soluciones independientes, desarrollar Habilidades creativas, así como para formar cualidades personales preescolares y sus experiencias de vida.

3. Principios pedagógicos y enfoques de la organización del sujeto-juego entorno preescolar.

El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Es la necesidad de un organismo en crecimiento.
Un niño siempre está jugando, es un ser que juega, pero su juego tiene un gran significado. Coincide exactamente con su edad e intereses e incluye elementos que conducen al desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias. El juego es la fuente del desarrollo, crea la zona de desarrollo próximo, es decir. determina el desarrollo del niño, L.S. Vygotsky.
El juego en edad preescolar afecta el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad del niño.
DB Elkonin identifica cuatro líneas principales de influencia del juego en desarrollo mental niño: desarrollo de la esfera de necesidad motivacional; superación del "egocentrismo" cognitivo del niño; formación de un plan ideal; desarrollo de la arbitrariedad de las acciones. En este sentido, el ambiente objeto-juego debe convertirse en objeto de especial atención en la institución educativa preescolar, que propicia las condiciones para la actividad y la zona de desarrollo próximo de cada niño, teniendo en cuenta las capacidades individuales.
El entorno del juego del sujeto es una parte del entorno del sujeto en desarrollo. En la institución educativa preescolar, se crean condiciones para actividades de juego en el sitio, en una sala grupal, en un complejo de juegos de computadora u otras instalaciones funcionales destinadas a juegos infantiles (estudio de teatro, taller creativo, sala para desarrollar juegos). La organización del espacio debe brindar una oportunidad para juegos de múltiples variantes. El espacio de juego debe tener elementos libremente definidos: variables espaciales únicas dentro del área de juego, lo que daría lugar a invenciones y descubrimientos.
Desarrollado por V. A. Petrovsky y sus colegas, los principios de la construcción de un entorno de desarrollo se pueden atribuir completamente a la organización de un entorno de juego de sujetos, pero al mismo tiempo los complementan y se ocupan de algunos con más detalle.
Consideró esta pregunta, S.L. Novoselova señaló que el entorno de juego por materias en las instituciones preescolares modernas debe garantizar el derecho del niño a jugar. EN Últimamente en la institución educativa preescolar, la tendencia a aumentar el tiempo para el aprendizaje, y se reduce el tiempo para el juego, se convierte en una regularidad. La libertad del niño para ejercer su derecho a jugar es principio fundamental, que se implementa en la elección del tema, la trama del juego, juguetes necesarios, lugares y horarios para organizar diferentes tipos de juegos.
El principio de la universalidad del entorno del juego sujeto le permite cambiar el entorno del juego, transformarlo de acuerdo con el plan, simular el desarrollo del juego, haciéndolo rico, móvil y en desarrollo.
El principio de sistematicidad implica la escala y la integridad de todos los elementos del entorno de juego. El ambiente de juego del sujeto no debe estar sobresaturado, y su reposición depende de la prioridad de los juegos de los niños de acuerdo con la edad y la naturaleza evolutiva del juego. Debería prestarse más atención a los juegos de experimentación, los juegos basados ​​en historias, los juegos de rol y los juegos de dirección, es decir. juegos independientes que contribuyen al desarrollo del niño.
Recientemente, en muchos Componentes DOW el entorno del juego se convirtió en bibliotecas de juegos, estudios de teatro, talleres creativos, etc., donde se recopila material lúdico por tipología. Es bastante diverso, estético, disponible en cantidad requerida. Y estos salones funcionales, por supuesto, deleitan a los niños, pero al mismo tiempo, el ambiente de juego en el salón de grupo se agota y no puede servir a las metas de desarrollo de un niño en edad preescolar. Los niños visitan locales especialmente asignados de acuerdo con el horario, lo que limita su libertad de elección en la implementación de sus ideas de juego. Al crear un entorno de juego en una institución educativa preescolar, se debe mantener la equivalencia de equipar salas funcionales y grupales, y se debe satisfacer la necesidad tanto como sea posible.
En la corriente materiales del programa gran atención se da a la organización del entorno de desarrollo de la asignatura. En el programa "Orígenes", el entorno del sujeto en desarrollo se define como "un sistema de condiciones que asegura el pleno desarrollo de las actividades de los niños y su personalidad"; los autores del programa "Infancia" presentan el entorno de la materia en desarrollo como un "entorno material en desarrollo", cuya organización consiste en la selección de materiales didácticos, juegos, manuales, literatura infantil, etc.; en el programa "Rainbow", el "ambiente de desarrollo de la materia" se considera como "un apoyo serio para la palabra del maestro en la forma varios medios visualización para la formación de las ideas correctas y no distorsionadas del niño sobre el mundo”, etc. El análisis del programa y de los materiales metodológicos sobre educación preescolar permitió establecer que si bien en alguna medida consideran el entorno de la asignatura en desarrollo, sin embargo, se presta una atención insuficiente al tema de su organización.
Los juegos y juguetes en el entorno de desarrollo de las instituciones educativas preescolares ocupan un lugar destacado, por lo que es muy importante saber para qué criterios se utilizan estos materiales.
Actualmente, el mercado de los juguetes nos presenta un montón de sorpresas: los juguetes Baja calidad a menudo tienen un impacto negativo en el estado mental y salud física niños.
Para desarrollar la personalidad y proteger los intereses de los niños, el Ministerio de Educación Federación Rusa se desarrollaron los documentos necesarios sobre el examen psicológico y pedagógico de juegos y juguetes. Un requisito obligatorio para los juguetes es la imposibilidad:
provocar al niño a la acción agresiva;
causar una manifestación de crueldad hacia los personajes del juego (personas, animales), cuyos roles son interpretados por compañeros de juego (compañero, adulto) y que son juguetes de la trama;
provocar tramas de juego relacionadas con la inmoralidad y la violencia;
despertar el interés por cuestiones sexuales que van más allá de la infancia.
De particular valor pedagógico son los juguetes que tienen las siguientes cualidades:
polifuncionalidad (posibilidad uso extendido de acuerdo con la idea del niño y las tramas del juego, contribuyendo al desarrollo de las habilidades creativas, la imaginación, la función simbólica icónica del pensamiento y otras cualidades);
propiedades didácticas (la capacidad de enseñar a un niño a diseñar, familiarizarse con el color y la forma, la presencia de mecanismos de control programados, por ejemplo, en juguetes electrificados);
la posibilidad de utilizar un grupo de niños (la idoneidad de un juguete para que lo utilicen varios niños, incluso con la participación de un adulto como compañero de juego, por ejemplo, para edificios colectivos);
un alto nivel artístico y estético o pertenecientes a productos de artesanía artística, asegurando la familiarización del niño con el mundo del arte y el arte popular.
Muchos teóricos creen que el juego para el niño es su obra. Apoyando el juego de los niños, el educador ayuda desarrollo natural sus habilidades y destrezas. Los niños aprenden mucho unos de otros. El juego también les brinda la oportunidad de resolver problemas, tomar decisiones, aprender a expresar sus pensamientos y sentimientos, conocer las diferencias existentes, ganar independencia y aprender de sus compañeros.
Y en este sentido, se debe recordar que en cada grupo de edad se deben crear las condiciones para todo tipo de juegos que se coloquen adecuadamente en la sala de grupo y creen una oportunidad para que los niños jueguen sin interferir entre sí. A la hora de planificar y crear espacios de juego, al educador se le ocurre una combinación de ellos. Por ejemplo, un lugar para la construcción debe ser lo suficientemente espacioso para que varias personas puedan trabajar allí al mismo tiempo, todos juntos o cada uno de forma independiente cree sus propias estructuras. El piso debe estar cubierto con una alfombra, lo que creará comodidad y reducirá el ruido. Todo lo que necesitas para los juegos de rol se encuentra cerca del material de construcción, porque. la creación de edificios proporciona lado material datos del juego.
Por lo tanto, el entorno del juego del sujeto es una parte del entorno del sujeto en desarrollo.
Los juegos y juguetes en el entorno de desarrollo de las instituciones educativas preescolares ocupan un lugar destacado, por lo que es muy importante saber con qué criterios se seleccionan estos materiales (multifuncionalidad, posibilidad de uso en actividades conjuntas, valor didáctico, valor estético).
El juego es una forma de reflexión activa y creativa del niño sobre la vida que le rodea de las personas, por lo que no se reduce a una simple copia de la realidad.
En psicología y pedagogía dominan las ideas sobre el uso generalizado del juego en el proceso de crianza de los niños, lo que se asocia a su significado decisivo para la formación de las formaciones mentales más esenciales.

4. Organización del ambiente sujeto-lúdico y su influencia en el desarrollo de habilidades lúdicas en niños de edad preescolar superior.

Las características del entorno de juego del sujeto se determinan principios generales y requisitos para su organización y contenido.
Al diseñar un entorno de juego de sujetos en grupos mayores, en primer lugar debemos centrarnos en los objetivos de desarrollo y educación de los niños, partiendo de la esencia de los requisitos de la pedagogía moderna, el papel activo del niño y el adulto en este proceso. .
Organizar el ambiente de juego de asignaturas en el grupo senior de tal manera que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. El equipo debe colocarse de acuerdo con el principio de centrado no rígido, lo que permitirá que los niños se unan en subgrupos en función de intereses comunes.
Cuando organice un entorno de juego temático, tenga en cuenta la manifestación de los intereses de los niños en problemas que van más allá de la experiencia personal. Para muchos juegos de rol, traiga equipos y juguetes que se expandan experiencia personal niños. Organizar el ambiente del juego temático para que los niños puedan participar en toda la variedad de juegos; trama-juego de roles, construcción-construcción, dirección, teatro, folk, baile redondo, etc. Al crear un entorno de juego, debe despertar la actividad cognitiva, la independencia, la responsabilidad y la iniciativa.
Los juegos de rol son de carácter reflexivo, en los que el niño recrea de forma creativa los aspectos de la realidad que le interesaban, las relaciones entre las personas y los hechos. En este sentido, para los niños del grupo mayor, es posible desarrollar un tema aproximado de juegos de rol, por ejemplo: hogar ("Familia", "Vacaciones familiares", "Visita a la abuela", " celebración de año nuevo”,“ Un viaje a la casa de campo ”, etc.), producción, reflexionando actividad profesional adultos (“Agencia Inmobiliaria”, “Supermercado”, “GIBDD”, “Edición de Periódicos”, “Estudio de Diseño”, “Salón del Automóvil”, etc.), público (“Concurso”, “Escuela”, “Teatro”, "Circus"), juegos de viaje ("Según tierra nativa”, “A los países cálidos”, “Según los cuentos de hadas”, “Viaje a bosque de invierno”, “Viaje al Norte”, etc.), juegos basados ​​en cuentos de hadas.
Para cada tema del juego, determina los objetivos y el contenido. Por ejemplo, el objetivo del juego "Constructor" es mostrar conocimiento sobre la vida circundante en el juego, usar atributos de acuerdo con la trama, constructores, materiales de construcción, resolver disputas de manera justa, actuar de acuerdo con el plan de juego. Y el contenido de este juego será: la elección de un objeto de construcción, material de construcción, métodos de su entrega al sitio de construcción, construcción, diseño, construcción y puesta en servicio de la instalación. Se planificó el ambiente del juego temático y se diseñó la perspectiva de su desarrollo.
Preste más atención a la organización del entorno de juego de temas para los temas de juego nuevos y modernos, a saber, "Televisión", "Investigador", "Editorial de una revista (periódico)", "Beeline Corporation", "tintorería", " Estudio de Diseño”, “Banco”. Puede planear reponer y actualizar el entorno de juego de la mayoría de los juegos planificados.
Los atributos para los juegos de rol de los preescolares mayores en relación con sus peculiaridades de percepción de la realidad circundante deberían ser más detallados. Por ejemplo, para el juego "Ecólogos" puede ofrecer a los niños planos, mapas, diagramas de terreno, señales ambientales, el "Libro rojo", el conjunto "Laboratorio", pasaportes para varios animales y plantas, etc., y para el "Diseño Studio": álbumes para diseño de interiores, muestras de telas, papeles pintados, pinturas, adornos decorativos, álbumes sobre floristería, flanelógrafo con un juego de imágenes de muebles y adornos decorativos, etc.
La mayor parte del equipamiento para los juegos de rol se completa en cajas, se realizan inscripciones con el nombre del juego y dibujos indicando su temática. Así, los niños podrán elegir el juego según sus intereses. Los juegos desplegados por los niños permanecen durante un cierto período de tiempo, siempre que se mantenga el interés por ellos. Las dificultades, ya veces las situaciones de conflicto, pueden servir para enseñar a los niños a resolverlas primero con la ayuda de un adulto y luego por su cuenta.
La movilidad del entorno objeto-juego que se está creando permitirá a los niños transformarlo de acuerdo con sus propias ideas y el desarrollo de la trama. Al mismo tiempo, se debe prestar gran atención a la fiabilidad funcional y la seguridad del entorno. Los equipos y el material de juego modernos deben cumplir con los requisitos estéticos.
Sin embargo, durante la implementación plano aproximado después del final de cada Como se Juega junto con los niños en un ambiente relajado, analice la naturaleza de su interacción en el juego: identifique sus ventajas y desventajas, discuta situaciones problema que han surgido en los niños en el juego, y juntos toman sus decisiones correctas.
Después de la manifestación de la independencia de los niños en los juegos: conocimiento de las reglas; la capacidad de organizar el entorno para el juego; capacidad para distribuir roles y desempeñarlos; la capacidad de obedecer reglas establecidas; capacidad para resolver situaciones de conflicto; la capacidad de coordinar sus acciones entre sí.
los niños tomarán Participación activa en actividades de juego, cuyas tramas se desarrollan de forma independiente sobre la base de las observaciones de la vida circundante, así como del conocimiento adquirido en el aula, al leer obras literarias, mirar tiras de películas y aprovechar al máximo el entorno de juego del sujeto.

Así, el ambiente sujeto-lúdico, sujeto a las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas, estimula a los niños a desarrollarse nivel alto Habilidades de juego en actividades de juego:
organización intencional del entorno del juego sujeto de acuerdo con los principios de: actividad; estabilidad - dinamismo; agregación y zonificación flexible; Emocionalidad; cercanía - apertura de la contabilidad de las diferencias de género y edad; modernidad e intensidad científica; variabilidad y enriquecimiento, comodidad funcional; fiabilidad y seguridad;
garantizar un entorno de juego seguro para la vida y la salud del niño;
implementación de un modelo de interacción orientado a la personalidad entre un adulto y un niño;
garantizar la transformación oportuna del entorno sujeto-lúdico, teniendo en cuenta los cambios en la vida y la experiencia de juego de los niños, así como los nuevos contenidos y un nivel cada vez más complejo de habilidades de juego;
organización de esferas no superpuestas de actividad infantil independiente dentro del entorno de juego: juegos intelectuales, teatrales, creativos, de rol, de construcción, juegos con actividad física, que permiten a los niños organizar simultáneamente diferentes tipos de juegos en de acuerdo con sus intereses e ideas, sin interferirse mutuamente;
creando condiciones para los juegos individuales, subgrupales y colectivos de los niños, para que cada uno de ellos, en función de sus intereses y deseos, así como estado emocional podría encontrar un lugar conveniente y cómodo para sí mismo;
garantizar la calidad y la cantidad óptima de juegos, juguetes, equipos de juegos;
brindando a los niños la oportunidad de cambiar de forma independiente el entorno del juego de acuerdo con su estado de ánimo, ideas de juego, intereses a través de elementos, módulos, multifuncionales y fácilmente transformables complejos deportivos, pantallas, etc.;
Garantizar la accesibilidad a todo el contenido del entorno de juego del sujeto: la ubicación de los juguetes, los atributos a un nivel no superior a mano extendida niño;
el papel principal del maestro, que crea el entorno del juego sujeto, organiza su influencia orientadora, apoya la actividad cognitiva de los niños destinada a dominar y transformar el entorno del juego sujeto.
Además, la organización del entorno sujeto-juego debe cumplir los siguientes requisitos:
tener en cuenta los patrones de desarrollo de la actividad de juego,
corresponden a las tareas pedagógicas de criar a los niños diferentes edades;
ser de desarrollo,
satisfacer las necesidades y el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva del niño, es decir, ser inagotable, informativo, satisfacer las necesidades de novedad y transformación.

6. Lista de literatura utilizada.

1. Yeponchintseva N. D. Organización del entorno de desarrollo en la institución educativa preescolar / resumen del autor. dis. cond. ped. Ciencias. Bélgorod: BGU, 2001. 23 p.
2. Zaitsev S.V. Escuela de Evaluación del Ambiente Preescolar / desarrollada de acuerdo con el Programa Comunitario. M., 2000. 12 págs.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogía preescolar: libro de texto. 6ª ed., rev. M.: Academia, 2006. 416 p.
4. P.N. Komenik Autoeducación de niños mayores en un juego de rol creativo / resumen del autor. dis. para la competencia científico paso. cond. psicologico Ciencias. M.: MPGU, 2000. 18 págs.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Juego espacial de objetos en contexto pedagogía nacional desarrollo (en proyecto preescolar programa comunitario). Problemas reales pedagogía: sáb. trabajos cientificos Asunto. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Entorno de la asignatura en desarrollo: pautas. Moscú: Centro de innovaciones en pedagogía. 1995. 64 p.Esquina actividades teatrales en niños del primer grupo más joven

La organización del entorno del sujeto-juego y del espacio-desarrollo es condición necesaria formación de la actividad lúdica del niño. Al organizar dicho entorno, los maestros se esfuerzan por hacerlo universal, es decir, contribuyendo a varios tipos de juegos infantiles (de trama, de rol, teatrales, didácticos, constructivos, etc.), diversos en contenido (familiar, farmacia, obra, tienda, clínica). Uno de los requisitos para la organización de un entorno en desarrollo es la creación de oportunidades para satisfacer las necesidades de los niños en nuevas experiencias, en descubrir algo nuevo, permitiéndoles fantasear, transformarse en una amplia variedad de personajes (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L. A. Smyvina, L. .P. Strelkova).

El espacio de la ludoteca debe organizarse de tal forma que permita la libre circulación de los niños, pueden jugar varios grupos de niños al mismo tiempo, de manera que si es necesario, cualquier niño puede retirarse para el juego individual.

El juego es una actividad conjunta, por lo tanto, en cada grupo, se debe proporcionar una variedad suficiente de juguetes para garantizar la posibilidad de participación simultánea en el juego de todos los niños y una variedad de juegos. De acuerdo con los requisitos de zonificación del grupo, se asigna un lugar para un rincón de muñecas equipado para diversas actividades de juego con una muñeca y juegos de rol (muebles de juguete, platos, ropa de muñecas, juguetes que imitan artículos para el hogar: plancha, TV, estufa de gas, artículos de lavandería). El contenido del rincón de marionetas corresponde a diferentes situaciones de juegos de rol y se complementa constantemente a medida que los niños dominan ciertas acciones del juego.

Para juegos imaginativos, se necesitan juguetes imaginativos. Se pueden colocar en varios lugares de la sala de grupo y el profesor puede utilizarlos para crear situaciones de juego. Un conjunto de juguetes también debe contener juguetes multifuncionales (constructores) que le permitan implementar juegos como "autobús", "tren", "barco".

El entorno de desarrollo espacial, que está directamente relacionado con los juegos de rol, incluye rincón natural. Puede desarrollar varias situaciones de juego incluidas en la trama de un juego de rol. Por ejemplo, en el juego de la familia, la acción se traslada a un rincón natural cuando mamá, papá e hija van a dar un paseo por el parque.

El docente debe prever la presencia en el rincón de juego de elementos que los niños puedan utilizar como elementos sustitutivos. Además, entre la parafernalia del juego, ocupan un lugar destacado las manualidades infantiles utilizadas en los juegos (dinero, carteras de papel, pastillas, formularios de recetas, y muchos otros). El uso de productos caseros aumenta el interés de los niños por el juego.

Es recomendable involucrar a los propios niños en el diseño de las áreas de juego, acomodar los juguetes con ellos, golpeando cada nuevo juguete y provocando una actitud emocional hacia él, controlar la limpieza de los juguetes y su estado, entregar los juguetes a la familia de los alumnos para su reparación y renovación.

Para el desarrollo de las acciones de juego de roles en los niños es necesaria la capacidad de transformación. Los disfraces y atributos utilizados para esto (un delantal para la madre, una bata blanca para un médico, una gorra para un policía) se almacenan en un casillero especial accesible para los niños o en una percha. Se prevé por separado el almacenamiento de disfraces para juegos de dramatización.

Es imposible subestimar la importancia de los juegos didácticos e impresos para la formación de los requisitos previos y las habilidades de un juego de rol en un niño. Esto explica la necesidad de tener una variedad de juegos de mesa en el grupo que satisfagan los intereses de los niños y estimulen su desarrollo. Los niños en edad preescolar también juegan voluntariamente con pequeños juguetes didácticos (muñecas, carros, soldados, figuras de animales, casas plegables). Estos juguetes se utilizan para encarnar la idea en el juego de rol y realizar funciones auxiliares (por ejemplo, decoración de interiores, juguetes para la hija en el juego familiar).

El juego es una práctica social genuina del niño, su vida real en la sociedad de sus iguales. Por lo tanto, el problema del uso del juego para el desarrollo integral del niño, la formación de sus cualidades personales positivas y la socialización como miembro de la sociedad es tan relevante para la pedagogía preescolar.

para mejorar el entorno de desarrollo de materias de los grupos de jardín de infantes.

apuntar esta direccion actividades del educador: un enfoque innovador para la organización del entorno en desarrollo de acuerdo con la FGT, proporcionando desarrollo armonioso personalidad del preescolar.

Tareas:

1. Modelado del entorno del sujeto para la interacción, cooperación, aprendizaje mutuo de los niños.
2. Modelar un entorno de desarrollo sociocultural espacial-objetivo que le permita al niño mostrar habilidades creativas, aprender formas de recrear figurativamente el mundo y el lenguaje del arte, realizar necesidades cognitivas-estéticas y cultural-comunicativas en libre elección.
3. Organización de un entorno de desarrollo de materias para un impacto educativo efectivo, destinado a formar en los niños una actitud cognitiva activa hacia el mundo de los objetos, las personas, la naturaleza.

Aumentando últimamente Rol activo la pedagogía en busca de formas de mejorar el medio ambiente como condición para la formación de la personalidad. La formación de la personalidad es una tarea importante de la pedagogía, ya que permite que cada niño se forme ideas sobre el propósito de la vida. Habiendo desarrollado una imagen del entorno, el niño comienza a compararla con la realidad, buscarla o transformarla de acuerdo con sus ideas. En una institución preescolar, el mobiliario de todas las habitaciones cumple una tarea: la crianza y el desarrollo del niño en un equipo. Crear un entorno tan favorable arte grandioso, que incluye una razonable y bella organización del espacio y sus elementos. Este problema es interesante porque el interior es creado por un arquitecto, diseñador y artista, y la estética del interior, la belleza y el orden en la habitación están organizados. El entorno de juego de los grupos de jardín de infantes está organizado de tal manera que cada niño tiene la oportunidad de hacer lo que ama.

Todo el espacio del grupo se divide en CENTROS que están a disposición de los niños: juguetes, material didáctico, juegos. Los niños saben dónde conseguir papel, pinturas, lápices, materiales naturales, disfraces y atributos para juegos de dramatización y apoyados por el educador.

Un poderoso factor enriquecedor en el desarrollo infantil es el entorno sociocultural y sus entornos objetivos. Cada niño en su desarrollo experimenta la indudable influencia de la familia, su forma de vida, preferencias culturales, formas de empleo de los mayores y manutención. ocio familiar. El jardín de infancia como centro educativo siempre lleva no solo una carga de cultura “programada”, sino que también está influenciado por el aura cultural del microdistrito, pueblo, ciudad, enriqueciendo de diferentes formas la vida de los niños, su vivencia de actividades y vivencias. Todos estos entornos: Casa familiar, jardín de infancia, escuela, microdistrito, ciudad (pueblo), paisajes naturales y de parques, pueden convertirse en una fuente de enriquecimiento para la experiencia de las actividades, la psique y la personalidad de los niños.

El jardín de infancia en sí mismo, con una variedad de locales, su propósito, la naturaleza de las actividades de las personas en ellos, también es un microambiente bastante interesante para el niño, que debería ser el primer momento de su relación con el mundo.

Los componentes básicos del entorno del sujeto en desarrollo incluyen no solo salas de grupo, sino también otros espacios funcionales. Una institución para niños debe ser propiedad exclusiva de niños y adultos, sus educadores. Las instituciones infantiles son una especie de centro cultural para los padres, su club, donde pueden ofrecer sus talentos y cumplir con las expectativas de los padres.

Una variedad de componentes básicos del entorno del sujeto en desarrollo hacen posible evitar la rutina y organizar informalmente proceso pedagógico. Después de todo, si un niño siempre está ocupado con un trabajo útil e interesante, esto ya es un gran éxito pedagógico. Un niño activo y emprendedor solo puede estar donde se siente cálido, cómodo, hogar abierto a él, sus amigos, cuidadores y padres.

Los niños deben tener acceso a todos los espacios funcionales de la institución educativa infantil, incluidos los destinados a adultos. Eso sí, el acceso a las habitaciones de los adultos, por ejemplo, a un despacho metódico, a una cocina o a una castellana, debe ser limitado, pero no cerrado, ya que el trabajo de los adultos siempre resulta interesante para los niños.

El pleno desarrollo de un niño no puede tener lugar sólo dentro de su mundo de niños, necesita acceso al ancho mundo, y este es el mundo de los adultos. Es por ello que en una institución educativa deben estar presentes las tres escalas del entorno temático en el que se desenvuelve el niño.

Esta disposición se aplica a todos los componentes básicos del entorno temático en desarrollo de la educación. institución de niños, cuyo diseño también hay que cuidar.

El cumplimiento de la edad es una de las condiciones más significativas ya la vez difíciles de cumplir. Esto se debe al hecho de que los materiales, la complejidad y la accesibilidad de su contenido deben corresponder a los patrones y características actuales del desarrollo de los niños de esta edad en particular y tener en cuenta las características de las zonas de desarrollo que nuevamente son características de todos hoy. niño individual. Al mismo tiempo, debe recordarse que los siguientes grupo de edad es el guardián del medio ambiente del grupo anterior por muchas razones. Debe preservar materiales de una etapa pasada de desarrollo, en primer lugar, para los niños que aún no dominan estos materiales; en segundo lugar, por aquellos juegos y actividades que devuelven a los niños a sus juguetes y objetos favoritos (plástico y juguetes de goma, madera contrachapada y cartón imágenes planas de objetos naturales para juegos de construccion, juegos con arena, agua, etc.); tercero, crear situación del juego, que a una edad más avanzada casi no está representado por material de juego, y todo esto en el pasado cosas significativas hoy sirven como material secundario para los niños.

Los niños de los grupos más pequeños, cuyo desarrollo está en el giro de la transición de las actividades objetivas a las lúdicas, deben recibir oportunidades del entorno para el desarrollo precisamente de este tipo de actividades. De acuerdo con los patrones de desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, el habla, etc. el medio ambiente debe estar poderosamente representado aquí actividad sustantiva y condiciones relacionadas educación sensorial y desarrollo de los niños, la naciente actividad lúdica también se nutre aquí. Por lo tanto, el entorno de desarrollo del grupo más joven debe contener todo tipo de actividades, pero su enfoque está asociado con actividades temáticas y de juegos. En su contenido, se deben realizar todas las tareas del desarrollo de los niños de esta edad. forma general grupos - juguetón, brillante, objetivo.

En el grupo medio debe prevalecer tal contenido del entorno en desarrollo, que determina etapa de transición de una actividad objetiva a una actividad de juego más desarrollada. Este nivel debe crecer, puede garantizarse mediante una transición suave de un juego creativo seguro a un juego que haga que el niño mismo busque combinaciones de una situación de juego, entorno, contenido del juego, reglas y acciones. Es por eso equipo de juego durante el año da paso paulatinamente al contenido académico de la actividad.

Grupo mayor. Aquí va mayor desarrollo actividad líder, este es el período de máximo desarrollo del juego de rol creativo, y aquí el juego tiene requisitos especiales. Para cumplir las funciones del desarrollo de un niño de esta edad, primero debe desarrollarse él mismo. Su desarrollo depende del ambiente de juego que crearán los adultos. Y cuantos más obstáculos encuentre el niño durante este período de desarrollo del juego, más efectivo será el desarrollo tanto del niño como del juego. En el grupo senior, las principales áreas de actividad son cognitivas, intelectuales, matemáticas, ambientales, del habla, motrices, artísticas, de investigación, laborales, de diseño en sus diversas formas: constructivas, técnicas, artísticas, musicales, teatrales, etc.

El grupo de preparación escolar es similar en contenido al grupo de adultos mayores, pero difiere en contenido, que se ajusta a los objetivos del programa, las características individuales y las necesidades de los niños. Aquí los mismos enfoques para la formación del medio ambiente, tal vez un poco más de contenido. Hablando sobre el diseño del entorno de desarrollo de los niños. grupo preparatorio, quiero advertir el deseo de los adultos de convertir a este grupo en aula Con ayudas visuales, mapas geográficos e históricos, diagramas, etc. Al crear un entorno, trabajando con niños, uno siempre debe recordar las palabras del notable psicólogo ruso A.V. Zankov: “Antes de comenzar a trabajar con niños, hágase dos preguntas: ¿Por qué es esto un ¿niño? ¿Cuánto le costará? No hay necesidad de convertir la vida de un niño en una avalancha de logros, solo debe tener miedo de intensificar su envejecimiento.

Se imponen requisitos pedagógicos, estéticos, higiénicos y económicos en el entorno de desarrollo de las instituciones preescolares.

El mundo de la infancia tiene su propio lenguaje, sus propias ideas, su propia manera de expresar lo que ve. Creando su propio mundo, el niño forma su imagen, su personalidad, estilo de vida, único, individual y diferente de un adulto.

Por ello, creo que recientemente ha ido en aumento el papel activo de la pedagogía en la búsqueda de formas de mejorar el entorno como condición para la formación de la personalidad. La formación de la personalidad es una tarea importante de la pedagogía, ya que permite que cada niño se forme ideas sobre el propósito de la vida. Habiendo desarrollado una imagen del entorno, el niño comienza a compararla con la realidad, buscarla o transformarla de acuerdo con sus ideas. En una institución preescolar, el mobiliario de todas las habitaciones cumple una tarea: la crianza y el desarrollo del niño en un equipo. Crear un entorno tan favorable es un gran arte, que incluye una organización razonable y hermosa del espacio y sus elementos. Este problema es interesante porque el interior es creado por un arquitecto, diseñador y artista, y la estética del interior, la belleza y el orden en la habitación son organizados y apoyados por el educador.

La implementación práctica y reflexiva de la función desarrolladora del entorno pone al docente frente a la necesidad de improvisar constantemente y en la inmediata actividad pedagógica, y en la mediada. Hoy esta cualidad, la capacidad de improvisación, es relevante, porque sin ella no se puede realizar la búsqueda de tecnología pedagógica que permita interactuar con el niño sobre los principios de un modelo centrado en el estudiante.

1. Analice el comportamiento de los niños en un juego de rol, rastreando la coincidencia de roles de género y registrando una variedad de manipulaciones con juguetes.

3. Inicie un "Diario de acciones del juego", donde registrará deliberadamente la correspondencia de la trama más elegida del juego con la presencia material de juego. Esto ayudará a identificar la escasez de juguetes y eliminarla.

4. Reponer el medio ambiente de acuerdo con las necesidades cambiantes de los niños. Recuerda que niños mayores, más a menudo sus asociaciones de juego son de diferentes sexos.

5. Cree condiciones para que el niño asuma un rol sexual: renueve el ambiente con juguetes que aclaren las acciones del personaje del juego de roles (en el rincón de los niños, asegúrese de la presencia de un bastón de policía, un juego de herramientas de cerrajería, coche parafernalia, un número suficiente de diseñadores, etc.; en el rincón de las niñas, asegurar la presencia de manteles, jarrones para la mesa, joyas y bisutería para niñas y muñecas, cajas para su almacenamiento, peinetas individuales, ropa para muñecas).

6. Proporcionar suficiente juguetes para juegos conjuntos, para que el niño pueda elegir fácilmente un atributo por sí mismo actividad independiente.

7. Organiza una exposición de literatura infantil, donde los personajes se comporten como auténticos "caballeros y princesas".

Para la reposición constante del entorno de juego del sujeto con el material de juego necesario para enriquecer la parafernalia de juego de los niños, es posible organizar la producción de juguetes en las actividades conjuntas de maestros y niños.

El maestro puede decorar el entorno de desarrollo con estos juguetes caseros, usarlos como un atributo para las actividades independientes de los niños, usarlos en un juego de rol organizado.

Hacer juguetes caseros para niñas.

Hacer juguetes caseros para niños.

svetlana vlasova
Pautas para organizar un ambiente de juego de asignaturas en un grupo preparatorio para la escuela

A grupo escolar

1. Resumen. 3

2. Nota explicativa .... 4

4. Conclusión ....8

5. Literatura .... 9

1. Resumen

Este metódico el desarrollo está dedicado organización de un ambiente de juego sujeto en un grupo preparatorio para la escuela en una institución educativa preescolar. Bien

entorno de juego organizado influirá en el desarrollo

personalidad armoniosa.

Por lo tanto, el juego el medio ambiente debe estar organizado de tal manera para que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. A través de ambiente de juego tal vez para cultivar una actitud humana hacia la naturaleza, sujeto y mundo social.

Para hacer esto, debe colocar el equipo de acuerdo con el principio de no rígido

Centrado, que permitirá a los niños unirse en subgrupos por intereses en el centro de diseño, arte, juegos (trama-role, dirección, teatro, naturaleza y experimentación; alfabetización (rincón de libros, juegos y equipos para el desarrollo del habla) etc.

2. Nota explicativa.

Con la introducción del nuevo Estándar Educativo del Estado Federal (FGOS) a la estructura del programa principal de educación general educación preescolar, pregunta organización de un entorno de desarrollo de asignaturas DOW es especialmente relevante hoy en día.

la siguiente educación imágenes:

sociocomunicativo;

cognitivo;

discurso;

Desarrollo artístico y estético;

Desarrollo fisico.

El contenido específico de lo especificado. áreas educativas depende de la edad y características individuales de los niños.

El proceso de convertirse en la personalidad de un niño, la revelación de sus capacidades individuales, la formación actividad cognitiva. Esto se logra resolviendo lo siguiente tareas:

Crea lo necesario fondo para el desarrollo de la actividad interna del niño;

-proporcionar para cada niño la oportunidad de afirmarse en las esferas más significativas de la vida para él, revelando al máximo sus cualidades y habilidades individuales;

Introducir un estilo de relación que brinde amor y respeto por la personalidad de cada niño;

Buscar activamente formas, medios y instalaciones la máxima divulgación plena de la personalidad de cada niño, la manifestación y desarrollo de su individualidad;

Centrarse en activo métodos impacto en la personalidad.

Para construir un desarrollo ambientes en DOW destacamos los siguientes principios:

El principio de apertura;

Zonificación flexible;

Estabilidad - desarrollo dinámico ambientes;

polifuncionalidad;

El principio de apertura se implementa en varios aspectos: apertura a la naturaleza, apertura a la cultura, apertura a la sociedad y apertura a lo propio "I"

Referencia histórica

En los estudios de V. V. Davydov, V. P. Lebedeva, V. A. Orlova, V. I. Panov, el concepto de educación ambiente, cuyos indicadores esenciales son los siguientes características:

Correspondiente a cada edad cierto neoplasias psicológicas;

Educación organizado basado en actividades líderes; diseñado e implementado en conjunto con otras actividades.

EN preescolar pedagogía bajo el término "desarrollando Miércoles» se entiende como "un conjunto de condiciones materiales y técnicas, sanitarias e higiénicas, ergonómicas, estéticas, psicológicas y pedagógicas que brindan organización vida de niños y adultos ". El propósito de crear un desarrollo ambientes en preescolar institución educativa - para satisfacer las necesidades vitales de los emergentes alusiones personales: vital, social, espiritual.

Organización del ambiente sujeto-juego en instituciones preescolares.. Todo el espacio del grupo se divide en CENTROS que están disponibles niños: juguetes, material didáctico, juegos.

El espacio vital de los niños debe cumplir con dos caras:

1) Debe formar una confianza fundamental en el mundo circundante, expresándose en su seguridad y estabilidad;

2) Tener impulsos estimulantes para la manifestación de la actividad del niño.

La combinación de estos requisitos crea un entorno óptimo. Miércoles para un desarrollo sano y armonioso.

Entorno sujeto-juego V preescolar moderno debe contestar lo siguiente requisitos:

Incluir elementos de novedad;

ser multifuncional;

En grupo preescolar preescolar hay una necesidad "caer" fuera de la vista de los adultos y realizar acciones más allá del control y la influencia. Además, el niño tiene "comportamiento territorial" que, por un lado, satisface la curiosidad y colma los deseos, y, por otro lado, sirve como condición necesaria para el surgimiento de un sentido de comunidad infantil.

Existir "infantil" Y "de niña" lugares.

Los niños necesitan el doble de espacio para dominar, y están más inclinados a explorar y reorganización.

Las niñas influyen en el espacio de manera menos expansiva, pero se sienten más Miércoles, habitarlo.

Además, debe haber espacio para juegos: paredes en blanco para juegos de pelota, escondites desordenados, espacio libre para perseguir.

Un lugar de soledad es absolutamente necesario para un niño. En él, el niño no solo puede, por ejemplo, calmarse, sino también estar solo consigo mismo. Puede ser un columpio, una tienda de campaña, un sofá, un rincón de relajación, un lugar para "fieltro".

Para desarrollo actividad creativa sénior preescolares el contenido juega un papel importante sujeto juego de relleno centros:

Mobiliario modular para juegos didácticos, educativos y de sobremesa impresos;

material de juego para organizacion de juegos de rol;

Diseños de juegos para juegos de directores y juegos - diseños;

Rincones de vestir para organizaciones juegos para crear imágenes;

Material no formado para sostener juegos creativos uso de situaciones imaginarias y fantaseo de juegos;

Investigación para organizaciones juegos - experimentación;

Módulos blandos plegables, casas, laberintos para juegos motores y espaciales;

Rincón de juegos de construcción constructiva (constructores grandes y pequeños, constructor Lego).

Tal selección de material de juego alienta a los niños a usar creativamente sus experiencia de vida en el juego, y no a acciones según la plantilla dictada por el estándar tema en cuestion.

4. Conclusión

EN preescolar En una institución, el mobiliario de todas las habitaciones sirve para una tarea: la crianza y el desarrollo del niño en un equipo. La creación de un entorno tan propicio es un gran arte, que incluye un entorno razonable y hermoso. organización El espacio y sus elementos. El planeta de la infancia tiene su propio estilo, su propio representación, su manera de expresar lo que vio. Creando tu propio mundo preescolar forma su imagen, su personalidad, estilo de vida, único, individual y diferente a un adulto.

Gracias a pautas y la pedagogía en general, el desarrollo de la cognición mental procesos: sensación, percepción, pensamiento, imaginación, memoria; se está formando una base de información, una base indicativa de la psique, y esta es una base confiable para las actividades educativas, la próxima etapa de desarrollo preescolares.

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