Creación de condiciones pedagógicas efectivas en la institución educativa preescolar para el desarrollo social y personal de los alumnos. Una propiedad específica del proceso pedagógico como sistema social es la presencia de una meta

Institución Educativa General Autónoma Municipal Escuela Secundaria N° 36 (departamento de preescolar) Cheliábinsk, región de Cheliábinsk

Completado por: profesor de la 1ra categoría de calificación Lavrenko Lyubov Eduardovna Chelyabinsk

En una institución educativa preescolar, la educación ambiental de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal debe llevarse a cabo sobre la base del principio de integración. El principio es la posición básica de partida, la convicción interna de una persona, que determina su actitud ante la realidad, las normas de comportamiento y actividad. El principio de integración es la base de las actividades educativas en el jardín de infantes sobre la base de la síntesis, la unificación de las áreas educativas, lo que implica la formación de una cultura ecológica de los preescolares.

Las condiciones pedagógicas para la organización de la educación ambiental en las instituciones educativas preescolares incluyen:

1. un enfoque integrado en la educación ambiental de los niños en edad preescolar;
2. trabajar para mejorar la competencia de los maestros en la educación ambiental de los niños en edad preescolar;
3. trabajar con los padres en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

La primera condición es un enfoque integrado en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Hablando de integración en la educación ambiental, cabe señalar las actividades que utiliza un maestro de preescolar en su trabajo: estas son clases complejas. Se pueden realizar en todos los grupos de edad, pero son especialmente útiles para los preescolares mayores.

Considere las características de las clases complejas en ejemplos específicos. Al final del otoño, con los niños del grupo mayor, el resultado generalmente se resume: se forma una idea de la temporada de otoño. Una lección completa sobre este tema puede constar de varias partes e incluir diferentes tipos de actividades. La primera parte de la lección resuelve problemas cognitivos y desarrolla las habilidades intelectuales de los preescolares. El calendario de la naturaleza juega un papel importante en esto, que en el aula es una ayuda de demostración visual que ayuda a los niños a ver y comprender las características de la estación en su conjunto.

El maestro construye una conversación de la siguiente manera: examina cada página del calendario por turnos, formando una idea de lo que es el otoño al principio, en el medio y al final. El profesor dirige la conversación. Basado en la primera página del calendario, y luego él mismo resume lo que es el otoño en la variedad de sus fenómenos y en todos los períodos de flujo. Por lo tanto, el método principal de la primera parte de la lección es una conversación lógicamente construida, y la actividad principal de los niños es mental-verbal.

La segunda parte de la lección involucra otras tareas del programa y un tipo diferente de actividad. Una pequeña exposición está especialmente organizada para la lección sobre el tema: "Otoño" : varias reproducciones de pinturas de artistas famosos (I.V. Levitan, I.S. Ostroukhov y otros), fotografías artísticas, que pueden representar imágenes de la naturaleza, regalos de otoño (champiñones, verduras, frutas), 1-2 paisajes modernos, bodegones en pintura o gráficos. Ver la exposición, buscar la belleza, experimentarla es otro tipo de actividad que te permite resolver problemas estéticos.

La tercera parte de la lección es la creatividad artística de los niños, actividades manuales en las que ellos mismos se convierten en artistas y realizan trabajos a su propia discreción y deseo. (dibujar un paisaje, un ramo de flores de otoño, aplicación de hongos en la hierba o en una canasta, aplicación de frutas en un jarrón, manualidades hechas con materiales naturales, etc.). Las tareas pedagógicas de esta parte de la lección son diferentes: el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, sus habilidades artísticas y manuales.

Una lección compleja en el tiempo puede ir más allá del alcance de una lección regular; esto no da miedo, ya que un cambio en la actividad no causará fatiga ni aburrimiento, especialmente porque, a su discreción, el maestro puede usar la música en la grabación en el momento adecuado, pasa un divertido minuto de educación física.

La segunda condición es trabajar para mejorar la competencia de los maestros en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Un maestro competente combina el conocimiento teórico de la metodología de la educación ambiental para niños en edad preescolar con la comprensión de las posibilidades de su aplicación práctica y es capaz de aplicar este conocimiento. Aumentar la competencia de los educadores en el trabajo metodológico reconocido jardín de infantes. La mejor opción para el trabajo metodológico en el jardín de infantes son las siguientes formas:

• Consejo de profesores.
• Seminarios educativos.
• Consultas.

Las visitas abiertas a las clases desempeñan un papel importante en el proceso educativo en su conjunto y en el sistema de mejora de la competencia profesional de los profesores.

• Revisar la competencia.

Diversas formas de trabajo metodológico en las instituciones de educación preescolar contribuyen a que cada docente pueda autorrealizarse como persona.

La tercera condición es trabajar con los padres en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Las formas colectivas incluyen reuniones de padres, conferencias, "Mesas redondas" y otros Las reuniones grupales de padres son una forma efectiva de trabajo de los educadores con un equipo de padres, una forma de conocimiento organizado de las tareas, el contenido y los métodos para criar niños de cierta edad en un jardín de infantes y una familia.

Las formas individuales incluyen conversaciones pedagógicas con los padres; es una de las formas más accesibles de establecer un vínculo con la familia. Una conversación puede ser una forma independiente y usarse en combinación con otras, por ejemplo, puede incluirse en una reunión, visitar a una familia. El propósito de la conversación pedagógica es el intercambio de puntos de vista sobre un tema en particular; su característica es la participación activa tanto del educador como de los padres.

Se organizan consultas temáticas para responder a todas las preguntas de interés para los padres. Parte de la consulta está dedicada a las dificultades de criar a los niños. También pueden ser realizadas por especialistas en temas generales y especiales, por ejemplo, el desarrollo de la musicalidad de un niño, la protección de su psique, la alfabetización, etc. Las consultas están cerca de las conversaciones, su principal diferencia es que estas últimas prevén un diálogo. , es conducido por el organizador de las conversaciones.

Un grupo separado está formado por métodos visuales-informativos. Informan a los padres sobre las condiciones, tareas, contenido y métodos de crianza de los niños, ayudan a superar los juicios superficiales sobre el papel del jardín de infancia y brindan asistencia práctica a la familia. Estos incluyen grabaciones de conversaciones con niños, fragmentos de video de la organización de diversas actividades, momentos de régimen, clases; fotografías, exposiciones de obras infantiles, stands, biombos, carpetas deslizantes.

Particularmente populares son "Días abiertos" durante el cual los padres pueden visitar cualquier grupo. en llevar a cabo "Mesas redondas" el principio de asociación, se está implementando el diálogo, se invita a los padres a firmar "tarjeta de visita" colócalo en tu pecho. La comunicación se lleva a cabo de manera relajada con una discusión sobre temas de actualidad de la crianza de los niños, teniendo en cuenta los deseos de los padres y utilizando métodos para activarlos.

Se asigna un papel especial en cualquier forma de organización de la interacción con los padres a las cuestiones sociológicas, las preguntas, las pruebas de los padres y los maestros.

Las formas cognitivas de organizar la comunicación entre maestros y familias están diseñadas para familiarizar a los padres con las características de la edad y el desarrollo psicológico de los niños, métodos racionales y técnicas de educación para la formación de habilidades prácticas en los padres.

Las formas visuales e informativas de organizar la comunicación entre maestros y padres resuelven el problema de familiarizar a los padres con las condiciones, el contenido y los métodos para criar a los niños en una institución educativa preescolar, les permiten evaluar más correctamente las actividades de los maestros, revisar los métodos y técnicas de educación en el hogar, y ver más objetivamente las actividades del educador. Conclusión - nos referimos a las condiciones pedagógicas para la organización de la educación ambiental en las instituciones de educación preescolar: un enfoque integrado en la educación ambiental para niños en edad preescolar; trabajar para mejorar la competencia de los maestros en la educación ambiental de los niños en edad preescolar; trabajar con los padres en la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

Hablando de integración en la educación ambiental, cabe señalar las actividades que las maestras de preescolar utilizan en su trabajo. En primer lugar, estas son clases complejas. Son clases que, en el marco de un tema, resuelven diferentes problemas del desarrollo de los niños y se basan en diferentes tipos de actividades. Se pueden realizar en todos los grupos de edad, pero son especialmente útiles para los preescolares mayores.

Un maestro competente combina el conocimiento teórico de la metodología de la educación ambiental para niños en edad preescolar con la comprensión de las posibilidades de su aplicación práctica y es capaz de aplicar este conocimiento. Aumentar la competencia de los educadores en el trabajo metodológico reconocido jardín de infantes. La mejor opción para el trabajo metodológico en el jardín de infantes son las siguientes formas.

La interacción de padres y maestros en las condiciones de la institución educativa preescolar tiene un carácter específico pronunciado de cooperación, ya que tanto el contenido como las formas de la relación entre padres y empleados de la institución educativa preescolar han cambiado. Por lo tanto, en las condiciones modernas, la participación activa de los padres en el proceso educativo es un requisito previo.

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En la sociedad moderna, el problema de preservar y fortalecer la salud de los niños es más relevante que nunca. Esto se debe al hecho de que se les imponen requisitos muy altos, que solo los niños sanos pueden cumplir. Y uno puede hablar de salud no solo en ausencia de enfermedades, sino también bajo la condición de un desarrollo neuropsíquico armonioso, un alto rendimiento mental y físico. El pleno desarrollo físico y la salud de los niños es la base para la formación de la personalidad. El material presentado examina las condiciones para organizar un entorno saludable en las instituciones educativas preescolares, los niveles y anomalías (trastornos del comportamiento, trastornos emocionales) de la salud psicológica de los niños, analiza los factores que afectan la salud del niño. La clasificación de las tecnologías salvadoras de la salud se da de acuerdo con el predominio de los objetivos y tareas a resolver, así como los principales medios de salvamento de la salud de los sujetos del proceso pedagógico en el jardín de infancia; se destacan los principios fundamentales de las tecnologías que salvan la salud. Se consideran las condiciones pedagógicas para la formación de la salud psicológica y diversas formas, tipos y métodos de actividad destinados a preservar y fortalecer la salud de los participantes en el proceso educativo.

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gCondiciones psicológicas y pedagógicas para la organización del proceso educativo en un jardín de infantes enfocado en tecnologías salvadoras de la salud

En la sociedad moderna, el problema de preservar y fortalecer la salud de los niños es más relevante que nunca. Esto se debe al hecho de que se les imponen requisitos muy altos, que solo los niños sanos pueden cumplir. Y uno puede hablar de salud no solo en ausencia de enfermedades, sino también bajo la condición de un desarrollo neuropsíquico armonioso, un alto rendimiento mental y físico. El pleno desarrollo físico y la salud de los niños es la base para la formación de la personalidad.

Según la Organización Mundial de la Salud, la salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. La protección de la salud de los niños puede considerarse una prioridad para toda la sociedad, ya que solo los niños sanos pueden asimilar adecuadamente los conocimientos adquiridos y en el futuro pueden participar en un trabajo productivo y útil.

Las condiciones rusas modernas se caracterizan por una privación social a gran escala (es decir, privación, restricción o insuficiencia de ciertas condiciones, recursos materiales y espirituales necesarios para la supervivencia, el pleno desarrollo y la socialización de los niños), lo que lleva a un deterioro de la salud de los niños. : físico, mental, social. Por lo tanto, se puede argumentar que hoy en día la salud de casi todos los niños requiere la atención y ayuda de los adultos: médicos, psicólogos, maestros.

Los procesos innovadores en la etapa actual de desarrollo de la sociedad afectan principalmente al sistema de educación preescolar, como etapa inicial de formación de la personalidad. La atención de los maestros de preescolar se centra en el desarrollo de las habilidades creativas e intelectuales de los niños, la corrección de las esferas emocional, volitiva y motora; los métodos tradicionales están siendo reemplazados por métodos activos de educación y crianza destinados a mejorar el desarrollo cognitivo del niño. En este sentido, un maestro de preescolar necesita saber navegar la variedad de tecnologías modernas que definen nuevos métodos, formas y medios enfocados en la personalidad del niño, en el desarrollo de sus habilidades. En el sistema de educación preescolar, se utilizan ampliamente las tecnologías de aprendizaje basado en problemas y de desarrollo, los juegos, la computadora y las tecnologías alternativas. Junto a lo anterior, cada vez se escucha más el término “tecnologías salvadoras de la salud”.

El concepto de "tecnologías salvadoras de la salud" ha aparecido en el uso pedagógico en los últimos 8-10 años. Según investigadores nacionales y extranjeros, la salud humana depende en un 50% del estilo de vida propio, en un 20% del medio ambiente, en un 20% de la herencia y en un 10% del nivel de atención médica en el país.

Según V. D. Sonkina,tecnologías que salvan la salud- las condiciones para la estancia y la educación del niño en el jardín de infancia (ausencia de estrés, adecuación de los requisitos, adecuación de los métodos de enseñanza y crianza); organización racional del proceso educativo (de acuerdo con la edad, el género, las características individuales y los requisitos de higiene); cumplimiento de la actividad educativa y física con las capacidades de edad del niño; modo motor necesario, suficiente y racionalmente organizado.

Tecnologías salvadoras de la salud en la educación preescolar -tecnologías destinadas a resolver la tarea prioritaria de la educación preescolar moderna: la tarea de preservar, mantener y enriquecer la salud de los sujetos del proceso pedagógico en el jardín de infantes: niños, maestros y padres. El objetivo de las tecnologías de ahorro de salud en la educación preescolar en relación con un niño es garantizar un alto nivel de salud real para un alumno de jardín de infantes y el desarrollo de una cultura valeológica como una combinación de la actitud consciente del niño hacia la salud humana y la vida, el conocimiento sobre la salud y la capacidad de protegerla, mantenerla y protegerla, competencia valeológica que le permite a un preescolar resolver de manera independiente y efectiva los problemas de un estilo de vida saludable y un comportamiento seguro, tareas relacionadas con la provisión de autoayuda y asistencia médica, psicológica elemental. En relación con los adultos - promover la formación de una cultura de la salud, incluyendo una cultura de "salud" profesional de los maestros de preescolar y educación valeológica de los padres.

El indicador principal que distingue a todas las tecnologías educativas que salvan la salud es el diagnóstico expreso regular del estado de los niños y el seguimiento de los parámetros principales del desarrollo del cuerpo en dinámica (comienzo - final del año escolar), lo que nos permite sacar conclusiones apropiadas sobre su salud.

En la literatura pedagógica y psicológica, laFactores que afectan la salud del niño.La mayoría de estos factores soncarácter sociopsicológico, sociocultural y socioeconómico.

socioculturalla naturaleza de los factores que tienen un efecto adverso sobre la salud psicológica se debe a la aceleración del ritmo de la vida moderna, la falta de tiempo, las condiciones insuficientes para aliviar el estrés emocional y para la relajación. La consecuencia de esto es la excesiva carga de trabajo de los padres, su neuroticismo, la aparición de muchos problemas personales, combinado con una conciencia insuficiente de las formas de resolver los conflictos intrapersonales y las posibilidades de asistencia psicológica y psicoterapéutica. Tal falta de armonía personal de los padres se refleja en el desarrollo de los niños y tiene un impacto negativo en su psique.

Entre socioeconómicofactores tales como condiciones de vida insatisfactorias, el empleo de los padres, la salida temprana de la madre al trabajo y la colocación del niño en una guardería. La colocación de niños a temprana edad (hasta los 3 años) en instituciones preescolares o la participación de una niñera para su crianza es un evento psicotraumático fuerte, ya que tales niños aún no están listos para ser separados de su madre. En una situación de comunicación emocional normal entre un niño y su madre, a la edad de tres años, los niños desarrollan un sentido de "yo", es decir, percepción de uno mismo como un individuo separado, el sentimiento de dependencia de los padres disminuye gradualmente. Con la separación frecuente y prolongada de la madre en los niños pequeños, aumenta la necesidad de apego, lo que puede conducir a la aparición de reacciones neuróticas. En promedio, solo a la edad de tres años un niño tiene el deseo de "romper" con su madre y volverse más independiente. Además, a esta edad ya existe una fuerte necesidad de comunicarse con los compañeros, en juegos conjuntos con otros niños. Por lo tanto, un niño a la edad de tres años puede ingresar en el jardín de infancia sin poner en riesgo su salud mental.

Los expertos son unánimes en la opinión de que el estado subjetivo del niño tiene una conexión directa con su entorno. Basándose en sus conclusiones de un análisis de estudios realizados en varios países del mundo, expertos de la Organización Mundial de la Salud (OMS) afirmaron que los trastornos de salud mental son mucho más comunes en los niños que viven en una situación de relaciones discordantes con los adultos. Los mismos estudios encontraron que la parte predominante de los trastornos de salud mental en la infancia tiene dos rasgos característicos: en primer lugar, representan solo desviaciones cuantitativas del proceso normal de desarrollo mental, y en segundo lugar, muchas de sus manifestaciones pueden considerarse como una reacción a situaciones traumáticas. .

A socio-psíquicoLos factores que afectan la salud psicológica de los niños incluyen, en primer lugar, la falta de armonía en las relaciones familiares y la falta de armonía en la crianza familiar o las violaciones en la esfera de las relaciones entre padres e hijos.

Hay variosniveles de salud psicologica de los ninos:

1. nivel creativo(un niño es un creador, un nivel ideal, que expresa el grado perfecto de salud psicológica, su nivel más alto, creativo). Estos son niños que felizmente han heredado una genética saludable, padres psicológicamente saludables y un buen ambiente de desarrollo. Hay alrededor del 5-7% de estos niños en el equipo infantil.

2. Nivel adaptativo. En general, estos son niños adaptables, pero como resultado de las pruebas, revelan signos individuales de inadaptación, tienen mayor ansiedad, conformidad. Este es un grupo de riesgo relativo, que constituye alrededor del 80% de los alumnos, representa un nivel medio de salud mental.

3. Nivel de asimilación-acomodación. Este es un nivel bajo de salud mental. Estos son niños que no son capaces de una interacción armoniosa con los demás, que no son dueños del sistema, los mecanismos de defensa. Cambian sin cesar el mundo que los rodea y, al mismo tiempo, no son capaces de cambiarse a sí mismos en relación con los requisitos de la sociedad (predominio de la asimilación). O tienen conductas escandalosas, caprichos afectados (predominio acomodativo). Su mala adaptación latente a menudo conduce a trastornos somáticos. Se trata de niños con un alto desarrollo individual y un nivel de adaptación social muy bajo. Según una investigación de N.V. Maslova, que se ocupa de la formación del pensamiento holístico en los niños, cada año hay un 3-5% más en escuelas y jardines de infancia.

El sistema educativo moderno y los programas educativos están sobrecargados de temas que no están ligados a los problemas de la vida cotidiana y no siempre son adecuados para el desarrollo intelectual de los niños. En consecuencia, los niños pierden interés por aprender, se ven obligados a buscar un reemplazo, una alternativa que, a su vez, puede desarrollarse en diferentes variantes: desde la debilidad somática (sobreesfuerzo, exceso de trabajo, incumplimiento de las condiciones psicológicas y pedagógicas básicas durante la formación ) a problemas sociales (falta de voluntad para asistir al preescolar, conflictos, etc.). Estos problemas también se ven exacerbados no solo por la inadaptación escolar, sino también, en gran medida, por el estilo de comunicación pedagógica, el estado de los propios docentes y su competencia. Los maestros no siempre tienen en cuenta las características de edad de los niños, su estado en el equipo de niños, la capacidad de trabajo, las habilidades y el estado de salud.

Todo esto conduce a anomalías de la salud psicológica, a saber, trastornos del comportamiento y trastornos emocionales. En este caso, se necesita asistencia especializada de diferentes áreas de la educación (padres y maestros) y especialistas de áreas afines (médicos, psicólogos, logopedas, valeólogos, trabajadores sociales).

Los niños de hoy, en su mayoría, experimentandéficit motor, es decir. el número de movimientos que realizan durante el día está por debajo de la norma de edad. La mayor parte del tiempo lo pasan en una posición estática (en la televisión, en la mesa, etc.). Esto aumenta la carga estática en ciertos grupos de músculos y les provoca fatiga. La fuerza y ​​​​la eficiencia de los músculos esqueléticos disminuyen, lo que conduce a una violación de la postura, la curvatura de la columna vertebral, los pies planos, un retraso en el desarrollo de la velocidad, la agilidad, la coordinación de movimientos, la resistencia, la flexibilidad y la fuerza relacionados con la edad. O, por el contrario, predomina el síndromehiperactividad, que se basa en una disfunción cerebral mínima, es decir, el comportamiento inadecuado, que surgió en la infancia, puede corregirse y reproducirse habitualmente. Por lo tanto, la intensidad del desarrollo físico de los niños, su salud depende de la actividad motora, que en niños de 3 a 7 años tiene manifestaciones individuales pronunciadas, que está determinada principalmente por las características tipológicas individuales del sistema nervioso y el desarrollo físico, el grado de independencia del niño y estabilidad de sus intereses en determinados juegos y ejercicios físicos.

EN Últimamente el problema atrae cada vez más la atención de los científicosestrés y ansiedad infantil, que conllevan diversos trastornos nerviosos y un aumento de la morbilidad. El estrés infantil es consecuencia de la falta de emociones positivas del niño y la situación psicológica negativa en la familia, el ruido excesivo, el nerviosismo en la institución infantil, la falta de rutinas diarias flexibles y la alternancia racional del estrés mental con los ejercicios físicos.

La dirección de ahorro de salud implica la formación de una actitud significativa hacia la salud entre los preescolares como un valor de vida importante, la implementación de un complejo de tecnologías de ahorro de salud en el curso del proceso educativo, la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas, el desarrollo de la esfera motriz y la salud infantil a partir de su actividad creadora.

como fundamentalprincipios de las tecnologías salvadoras de la salud puede ser distinguido:

1. creación de un ambiente educativo, que asegura la eliminación de todos los factores formadores de estrés del proceso educativo. Una atmósfera de benevolencia, fe en la fuerza del niño, un enfoque individual, la creación de una situación de éxito para cada situación son necesarios no solo para el desarrollo cognitivo de los niños, sino también para su estado psicofisiológico normal;

2. naturaleza creativa del proceso educativo. La educación sin carga creativa carece de interés, lo que significa que, en un grado u otro, es violencia contra uno mismo y los demás. La oportunidad para la implementación de tareas creativas se logra mediante el uso de métodos y formas activas de capacitación y educación en el aula;

3. Proporcionar motivación para las actividades educativas.. El niño es sujeto de la educación y la comunicación del aprendizaje, debe involucrarse emocionalmente en el proceso de socialización, lo que proporciona un aumento natural en la eficiencia y eficiencia del cerebro sin comprometer la salud;

4. construcción del proceso educativo de acuerdo con las leyes de la formación de las funciones mentales. En primer lugar, esto se refiere al tránsito de las acciones conjuntas a las independientes, de la acción en el plano material según un programa materializado a los planes verbales y mentales para realizar una acción, la transición de las acciones desplegadas etapa por etapa a las acciones plegadas y plegadas. los automatizados;

5. conciencia del éxito del niño en cualquier actividad. El maestro no necesita ser parcial: puede resaltar alguna pieza o aspecto del trabajo, elogiar la diligencia en un cierto período de tiempo;

6. organización racional de la actividad motora. La combinación de métodos de rehabilitación y crianza permite lograr una adaptación rápida y estable del niño a las condiciones de un jardín de infancia o escuela: la incidencia general, la exacerbación de enfermedades crónicas, las ausencias por enfermedad se reducen hasta en un 50%;

7. asegurando una recuperación adecuada. Es necesario un cambio en las actividades, la alternancia regular de períodos de intenso trabajo activo y relajación, un cambio en la activación voluntaria y emocional para evitar el exceso de trabajo de los niños;

8. proporcionando una memoria fuerte.El sistema de repetición basado en la ciencia es una condición necesaria para las tecnologías que salvan la salud;

La implementación de tecnologías educativas que salvan la salud solo es posible si todos los docentes de la institución educativa se dan cuenta de su responsabilidad común de mantener la salud de los estudiantes y reciben la capacitación profesional necesaria para trabajar en esta dirección.

Clasificación de las tecnologías de salvamento de la salud según el predominio de los objetivos y tareas a resolver, así como los principales medios de salvamento de la salud de los sujetos del proceso pedagógico en el jardín de infancia.

La salud psicológica debe formarse a propósito. Al mismo tiempo, se presta especial atención a la formación de una imagen interna de salud, lo que implica una actitud especial hacia ella. La imagen interna de la salud se expresa en la conciencia de su valor, en el esfuerzo activo-positivo por su mejora. La formación de la salud psicológica debe entenderse como la creación de oportunidades para el funcionamiento psicológicamente saludable de los niños a través de la organización de su vida.

PAG condiciones pedagógicasformación de la salud psicológica son:

1. La presencia de situaciones difíciles, obstáculos en la vida de los niños.

Tales situaciones contribuyen al desarrollo de la voluntad, la acumulación de experiencia en la superación de obstáculos y motivan para el autodesarrollo. Sin embargo, debe agregarse que la intensidad del estrés psicoemocional en tales situaciones no debe exceder el umbral de adaptación individual, de lo contrario, el impacto de situaciones difíciles puede tener consecuencias negativas en el desarrollo personal.

2. La presencia de un fondo anímico positivo.

Aquí se supone que el alumno tiene la capacidad de mantener el equilibrio mental de forma independiente, es decir, la capacidad de llegar a un estado de paz interior en diversas situaciones. De hecho, aquí estamos hablando del desarrollo de la autorregulación en un niño, en particular, la regulación de sus propios estados.

3. Enseñar a los niños a ser felices.

Es necesario formar una actitud positiva en el niño lo antes posible, para aprender a encontrar diferentes fuentes de emociones positivas. El papel del entorno inmediato, especialmente de los padres, es aquí muy importante.

Existen diversas formas y tipos de actividades destinadas a preservar y fortalecer la salud de los alumnos.

Todas las tecnologías que salvan la salud se pueden dividir en 4 grupos

1.: Tecnologías para el mantenimiento y estimulación de la salud, pausas dinámicas (complejos de minutos físicos, que pueden incluir respiración, gimnasia de dedos, articulatoria, gimnasia ocular, etc.), juegos al aire libre y deportivos, pista de contraste, equipo de ejercicios.

2. Tecnologías didácticas para un estilo de vida saludable. ejercicios matutinos, educación física, piscina, acupresión, entretenimiento deportivo, vacaciones, medios de comunicación (pequeños juegos situacionales - juego de imitación de rol).

3. Tecnologías de influencia musical. Musicoterapia, terapia de cuentos de hadas, biblioterapia

4. Tecnología de corrección de comportamiento.

Las estadísticas muestran que no más del 14% de los niños nacen fisiológicamente maduros en la actualidad. Por supuesto, esto se debe a los procesos socioeconómicos que tienen lugar en Rusia. Pero una de las principales razones es la crisis cultural de la sociedad y, en consecuencia, el bajo nivel cultural del individuo, la familia, el espacio educativo en su conjunto. Por lo tanto, la educacióncultura valeológicarelevante ya en la edad preescolar. Las lecciones que utilizan el aspecto valeológico forman una actitud atenta de los estudiantes a sus cuerpos, contribuyendo a la expansión del conocimiento de los niños sobre la estructura de una persona, el efecto de los ejercicios físicos en el cuerpo, sobre la seguridad de la vida, educando así la comprensión del valor de la vida humana, sentando las bases para un estilo de vida saludable, la capacidad de valorar la propia vida y la vida de los demás. Estos conocimientos, destrezas y habilidades deben convertirse en la base para la vida futura de los niños.

Solicitud tecnologías de juegofortalece la motivación para estudiar el tema, ayuda a evocar emociones positivas, a ver la individualidad de los niños. En el juego y a través de la comunicación del juego, una persona en crecimiento manifiesta y forma una visión del mundo, la necesidad de influir en el mundo, de percibir adecuadamente lo que está sucediendo. En el juego, independientemente de la conciencia del niño, trabajan varios grupos musculares, lo que tiene un efecto beneficioso sobre la salud. Así, los elementos del juego pueden ser utilizados como retroalimentación y evaluación de las respuestas por parte de los hijos de sus compañeros: aplaudir, zapatear, levantar la mano o señalizar tarjetas de varios colores, indicando “sí”, “no”. Durante la encuesta frontal, se utiliza un juego con una pelota o un globo: el niño atrapa la pelota por la respuesta correcta, no la atrapa por la incorrecta, o atrapa la pelota y da su propia respuesta. Esta tecnología tiene sus variantes.

Cuento de hadas - un espejo que refleja el mundo real a través del prisma de la percepción personal. Todo lo que no sucede en la vida es posible en ella. En clases con elementos de terapia de cuentos de hadas, los niños aprenden a componer imágenes verbales, cuando se recuerdan las antiguas y se inventan nuevas imágenes, etc. los niños aumentan su repertorio figurativo, y el mundo interior del niño se vuelve más interesante, más rico. Esta es una verdadera oportunidad para comprenderse y aceptarse a sí mismo y al mundo, aumentar la autoestima y cambiar en la dirección deseada. Dado que los sentimientos no solo son positivos, sino también negativos, las imágenes en los niños nacen no solo alegres, sino también aterradoras. Uno de los objetivos importantes de estas actividades es transformar las imágenes negativas en positivas para que el mundo del niño sea hermoso y alegre. Un estado de calma del sistema nervioso devuelve la salud al niño. Un cuento de hadas puede ser contado por un adulto, o puede ser una historia grupal, donde el narrador no es una persona, sino un grupo de niños.

Tecnologías impacto musicalse utilizan para aliviar el estrés, aumentar el estado de ánimo emocional, etc. Conducido por educadores y director musical.

Se recomienda, en primer lugar, composiciones musicales en las que predomine una melodía con un ritmo sostenido. Durante cada sesión, suena la primera melodía, que en cierta medida corresponde al estado de ánimo del niño en ese momento. Por ejemplo, si un niño está atormentado por la ansiedad obsesiva, el miedo, primero le ofrezco una melodía triste para escuchar, que le suena como una voz de compasión y simpatía por sus dificultades reales o imaginarias. El sonido de la siguiente obra está diseñado para resistir las acciones de la primera melodía, como si la neutralizara. En este caso, será una melodía ligera y aireada que brinda consuelo e inspira esperanza. Elijo la tercera obra que completa este complejo de tal forma que su sonido tiene el mayor poder de impacto emocional, de modo que le da al niño el ánimo necesario para mejorar su estado mental. Como regla general, esta es música dinámica que inspira confianza en uno mismo.

Otro método utilizado en este trabajo esterapia de dibujo. Uno de los medios de expresión más poderosos que utilizan las bellas artes es la pintura, que encarna la diversidad del mundo que nos rodea. Para expresar sus sentimientos, no es necesario decir algo, puede tomar pinturas o lápices y expresar sus sentimientos en un dibujo (que es especialmente importante cuando se corrigen dificultades de comunicación, aislamiento, timidez).

Al dibujar, el niño da rienda suelta a sus sentimientos, deseos, gracias al dibujo comprende, a veces modela la realidad, percibe más fácilmente imágenes y eventos que le resultan dolorosos.

Las clases de terapia de dibujo utilizan una variedad de técnicas:

1) cada uno dibuja independientemente lo que quiere;

2) un par de participantes dibujan en una hoja, se establece el tema del dibujo, se excluyen los contactos verbales entre el dibujo;

3) todo el grupo dibuja en una hoja de papel sobre un tema determinado;

4) dibujo adicional (uno comienza, el otro continúa el dibujo).

La efectividad de la aplicación de las formas y métodos anteriores depende tanto de la profesionalidad del personal médico y pedagógico como de una serie de condiciones: consistencia, consistencia, conveniencia, orientación de las actividades de salvamento de la salud.Tal entrenamiento servirá como un medio efectivo para prevenir la mala salud psicológica y tendrá un efecto adaptativo.

Requisitos básicos para una lección de calidad en las condiciones de la pedagogía para salvar la salud.

1. Construir una lección basada en las leyes del proceso educativo utilizando los últimos logros de la práctica pedagógica avanzada, teniendo en cuenta los problemas de salud.

3. Proporcionar las condiciones necesarias para la actividad cognitiva productiva de los alumnos, teniendo en cuenta su estado de salud, características de desarrollo, intereses, inclinaciones y necesidades. .

5. Activación del desarrollo de todas las esferas de la personalidad de los niños.

6. Lógica y emotividad de todas las etapas de la actividad educativa.

7. Uso efectivo de medios pedagógicos de tecnologías educativas que salvan la salud (minutos de educación física, juegos al aire libre).

10. Formación de la capacidad de aprender, cuidando la salud.

11. Diagnóstico cuidadoso, previsión, diseño, planificación y control de cada uno, teniendo en cuenta las características de desarrollo de los alumnos.

Sin embargo, es necesario saber qué resultados se deben obtener en el curso de las actividades para implementar decisiones destinadas a garantizar la salud de los niños. Para esto, un

modelo predecible de la personalidad de un egresado de una institución educativa preescolar. Un graduado del DOE es:

1. Persona sana física, moral y espiritualmente.

2. Educados, adaptados a las condiciones de una sociedad inestable.

4. Conscientes de la necesidad de un estilo de vida saludable y seguridad vital como condiciones para una existencia próspera de la persona.

5. Muestra un interés persistente en actividades cognitivas, motrices y en ejercicios físicos regulares.

6. Poseer productividad creativa.

Por lo tanto, la preservación y el fortalecimiento de la salud de los alumnos es la tarea principal de las instituciones preescolares. En el Concepto de educación preescolar, se otorga un lugar preponderante a la solución de problemas relacionados con la protección y promoción de la salud. Se enfatiza la importancia de crear condiciones que aseguren la salud física y mental del niño. En el contexto de la tensión ecológica y social en el país, en el contexto de un aumento sin precedentes de las enfermedades de la civilización, para estar saludable es necesario dominar el arte de preservarlo y fortalecerlo. Se debe prestar la mayor atención posible a este arte en la edad preescolar, cuando el niño tiene habilidades básicas de salud, este es el momento más favorable para desarrollar los hábitos correctos que, combinados con enseñar a los preescolares cómo mejorar y mantener la salud, conducirán a resultados positivos. Además, es a esta edad cuando existe una conexión más estrecha entre el niño y la familia y el maestro que durante el período escolar, lo que ayuda a influir de manera más efectiva no solo en el niño, sino también en los miembros de su familia. diapositiva 3

Las condiciones rusas modernas se caracterizan por una privación social a gran escala: privación, limitación o insuficiencia de ciertas condiciones, recursos materiales y espirituales necesarios para la supervivencia, el pleno desarrollo y la socialización de los niños, lo que lleva al deterioro de la salud de los niños: física, mental , social

Tecnologías que salvan la salud

Tecnologías salvadoras de la salud en la educación preescolar

El propósito de las tecnologías salvadoras de la salud en la educación preescolar

Los niveles de salud mental de los niños

CONDICIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FORMACIÓN DE LA SALUD PSICOLÓGICA

Métodos de educación de la cultura valeológica.

Sobre los requisitos principales para una lección de calidad en las condiciones de la pedagogía para salvar la salud.

Modelo predecible de la personalidad de un egresado de una institución educativa preescolar

creación de condiciones organizativas y pedagógicas

la introducción de fgT en la institución educativa preescolar

1) Se propone dar solución a las metas y objetivos planteados:

Acercarse lo más posible a un "mínimo" razonable (no inflando el horario de clases, sino construyendo el proceso educativo sobre principio temático complejo teniendo en cuenta integraciónáreas educativas);

EN actividades conjuntas adultos y niños y actividades independientes de los niños no sólo en el marco de actividades directamente educativas, sino también en momentos de régimen.

2) Además, en actividades conjuntas adultos y niños se prescriben estrategia de abandono guías a favor estrategias de apoyo el proceso de desarrollo de un niño en edad preescolar, basado en la actitud subjetiva del maestro hacia el niño; enfoque motivacional individual, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño.

3) También se prescribe abandonar las clases en el jardín de infantes en favor de nuevas formas adecuadas de trabajo con los niños que permitirían a los maestros, en sentido figurado, enseñar a los preescolares de tal manera que ni siquiera lo sepan. El énfasis está en las formas lúdicas de educación para preescolares, en las tecnologías educativas del tipo de actividad, en la ausencia de una regulación estricta de las actividades de los niños.

4) Al organizar el proceso pedagógico en el jardín de infancia, se desplaza el énfasis de los conocimientos, habilidades y destrezas a promover la formación y desarrollo de las cualidades integradoras del individuo (actividad, independencia, curiosidad, reflexividad, etc.), la formación de conocimientos universales. requisitos previos para las actividades educativas (la capacidad de escuchar y escuchar, hacer preguntas y encontrar respuestas utilizando diversas fuentes de información, etc.). Estos rasgos de personalidad, como todas las características personales, son el resultado de una combinación de influencia mutua de muchos factores: la familia y el entorno social, el sistema educativo, pero sobre todo, la vida y la vida del propio niño. Es decir, son el resultado vida individual en mayor medida que el fruto de una influencia pedagógica sistemática.
En consecuencia, los cambios en la organización del proceso educativo que prevé la FGT deben conducir inevitablemente a hacia la individualización educación en general.

Pero tales transformaciones en la organización del proceso pedagógico requieren otras tecnologías. Sin su estudio y puesta a prueba en la práctica, los requisitos previos para los cambios radicales que han surgido en relación con la adopción de nuevos FGT pueden seguir siendo solo "requisitos previos": la inercia del pasado es demasiado fuerte.

Después de todo, debe admitir que, a pesar del reconocimiento de nuevas realidades sociales, las direcciones principales del desarrollo de la personalidad en la práctica pedagógica todavía se implementan en el contexto de la socialización: a los niños en edad preescolar todavía se les presenta un contenido de "experiencia cultural e histórica" ​​construido linealmente seleccionado por adultos, principalmente en forma de clases especialmente organizadas.

Es obvio que la formalización de la educación y la crianza se llevará a cabo hasta que los maestros aprendan a ayudar al niño a combinar su capacidad natural de ser activo y curioso con el desarrollo de la capacidad de aprender, realizar, crear en una situación de libre elección, en forma independiente. actividad y co-actividad con otros.

Al darse cuenta de la importancia de este momento, el personal de nuestra institución se sumergió en la búsqueda de formas efectivas de mejorar la calidad de la educación preescolar, teniendo en cuenta las exigencias de la FGT.

En esta etapa, hemos dedicado suficiente tiempo para que los educadores comprendan el significado de los cambios que se están realizando no a nivel de acciones individuales, sino a un nivel más profundo de valores y metas.

Con la ayuda de un sistema de talleres de formación, nuestros docentes, en lugar de clases especialmente organizadas, aprendieron a resolver los problemas del desarrollo (crianza y educación) en el curso de investigaciones conjuntas lúdicas, comunicativas, laborales, cognitivas, productivas, musicales y artísticas. actividades, durante la lectura; en momentos de régimen; durante las actividades independientes de los niños; en interacción con las familias de los estudiantes.

1. Seminario-escuela sobre el problema "Introducción de FGT a la estructura del principal programa educativo general de las instituciones educativas preescolares"

Tema 1: " El contenido de la FGT a la estructura del programa educativo general principal de educación preescolar - nuevos lineamientos en educación preescolar "

Tema 2: "Peculiaridades de organizar la vida de los niños en una institución educativa preescolar, teniendo en cuenta FGT y SanPin".

tema 3: Presentación sobre el tema "Organización de actividades educativas en una institución educativa preescolar, teniendo en cuenta los cambios en los requisitos reglamentarios para la educación preescolar".

Tema 5: Análisis del contenido del programa educativo de la institución educativa preescolar de acuerdo con las áreas educativas definidas por la FGT.

tema 6: "Análisis de las condiciones para la implementación del PE en cada grupo de edad"

Tema 7: "Algoritmo para el desarrollo de la planificación calendario-temática"

Tema 8: "Integración de áreas educativas: como uno de los principios para construir el principal programa educativo general de educación preescolar".

Tema 9: "Planificación temática compleja de actividades educativas en áreas educativas (formas de trabajo con niños)"

Tema 10: "Nuevos requisitos para la programación de actividades educativas de acuerdo con los requisitos de la FGT"

Tema 11: "Algoritmo para programar actividades educativas con niños por parte de educadores"

Tema 12: "Posibilidades de integración de los contenidos de las áreas educativas en el proceso educativo"

Tema 13: "Determinación del contenido del trabajo con niños en el marco de la semana temática"

Tema 14: "Elaboración del contenido y las opciones para los eventos finales en el marco de las semanas temáticas"

Tema 15: "Tecnología para evaluar los resultados intermedios y finales del desarrollo del principal programa educativo general de los niños".

Tema 16: "Entorno de desarrollo de acuerdo con la FGT a la estructura y condiciones para la implementación del programa educativo general principal de educación preescolar"
2. Consejos de los profesores

- "Sistema de planificación en el marco de la introducción de FGT en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares"

- "Los resultados del trabajo del profesorado del año en el contexto de la transición a la OOP DO"
3. Autoformación de los docentes

4. Asistir a cursos de formación avanzada.

5. Participación en el trabajo de asociaciones metódicas urbanas.

6. Vistas abiertas y análisis de las actividades educativas
Además, en el curso del trabajo sobre el programa de búsqueda, los maestros estudiaron la configuración de objetivos de valor de la educación preescolar moderna desde el punto de vista de su individualización; determinó qué cambios debe sufrir el resultado (y por ende las metas) de la educación, así como la actitud hacia el contenido de las áreas educativas y la organización del trabajo con los niños.

Por supuesto, en la etapa inicial, encontramos muchos obstáculos que dificultan el proceso de cambio a FGT: estos son:

Una vaga idea de la transición a FGT;

Comprensión simplificada de la esencia y la tecnología de implementar un enfoque centrado en el estudiante;

Metodología previamente establecida para la realización de clases;

La novedad fundamental de los temas de apoyo instrumental y metodológico para el logro y evaluación de los resultados previstos del desarrollo del MEP;

Un alto porcentaje de evitación de situaciones de incertidumbre por parte del profesorado, falta de voluntad para asumir responsabilidades personales, etc.

"Identificación y desarrollo de niños con capacidades intelectuales pronunciadas"

El principio principal de la clase magistral: "Sé cómo hacerlo y te enseñaré".

Objetivo: formación en enfoques innovadores en el ámbito de la aplicaciónfgt en el proceso educativo de la institución educativa preescolar; selección de medios y métodos de actividad innovadora en instituciones educativas preescolares.

El educador senior cuenta y, lo que es más importante, muestra cómo poner en práctica una nueva tecnología o método.

Puede que no sea Dios, pero crearé un milagro en la tierra.

Veo los ojos radiantes de los niños,

¡Les daré milagros de conocimiento!

El problema de identificar y desarrollar niños con habilidades intelectuales pronunciadas es uno de los problemas más complejos e interesantes de nuestro tiempo. Aquí es importante establecer el nivel de capacidades y su diversidad en nuestros niños.

Psicólogos y educadores nos ofrecen un gran número de pruebas para identificar a los niños con habilidades pronunciadas. En nuestro trabajo, utilizamos el método de "Giftedness Map" de Haan y Cuff. La metodología está dirigida tanto a docentes como a padres de familia, lo que a su vez ayuda en el tema de trabajar con los padres el tema de la superdotación.

Ahora, le ofrecemos tomar una prueba intelectual. Estimados colegas, miembros del jurado:

1. adivina cualquier número del 2 al 9;

2. multiplicar este número por 9;

3. agregue los números del número de dos dígitos resultante;

4. Para la primera letra del número recién obtenido, adivine el país de Europa;

5. Piensa en un animal para la tercera letra del nombre de este país.

¿Todos completaron la tarea?

Bueno, ¿de dónde sacaste la idea de que hay rinocerontes en Dinamarca?

99.9% por ciento supongo, es Dinamarca y el rinoceronte, si no estás en este número, entonces tienes un pensamiento no estándar.
METAGRAMAS

Nos adherimos a la opinión del famoso matemático Andrey Nikolaevich Kolmogorov: "No existen pruebas confiables para la superdotación, excepto las que aparecen como resultado de la participación activa ...". Por lo tanto, al trabajar con niños, usamos tareas lógicas, juegos intelectuales, concursos, proyectos y experimentos. Un metagrama es una especie de charadas, acertijos en los que se cifran varias palabras, que constan del mismo número de letras. Habiendo adivinado una de las palabras del metagrama, debe reemplazar una o más letras para obtener una nueva palabra de acuerdo con el significado del acertijo. Te ofrecemos desentrañar algunos metagramas.

Con "k" estoy en la escuela en la pared,

Las montañas, los ríos están sobre mí.

Con "p" - No me esconderé de ti -

Yo también estoy en la escuela. (MAPA)
Me conoces, cuentas mis días,

pero no puedes verme

Y si reemplazas la "g" con la letra "y",

Luego lo pones en una bolsa sanitaria. (año)

Y se siente genial.

Pero solo con "v" para el pájaro que soy lindo.

Y con "s" soy peligroso para ella .(RAMA)

en las avenidas de la ciudad

Soy el adorno de los bulevares,

Parques, plazas y jardines.

Y reemplaza "p" con "s",

Me escaparé al bosque de inmediato. (TILO)

1. 
   ¿Pequeño, gris, como un elefante? (bebé elefante)
2. 
   ¿Cómo enumerar los cinco días de la semana sin llamarlos por su nombre? (antes de ayer. Ayer. Hoy. Mañana. Pasado mañana)
3. 
   ¿Por qué un cazador lleva un arma? (detrás de la espalda)
4. 
   ¿Qué siempre aumenta y nunca disminuye? (edad)
5. 
   El edificio de 9 plantas dispone de ascensor. En el primer piso hay 2 personas, en el segundo 4 personas, en el tercero 8 personas, en el cuarto 16, en el quinto 32 y así sucesivamente. ¿Qué botón del ascensor de esta casa se pulsa con más frecuencia que otros? (botón del primer piso)
6. 
   ¿En qué árbol se sienta un cuervo cuando llueve? (por mojado)
7. 
   ¿Cómo termina el día y la noche? (signo suave)
8. 
   ¿Por qué corre el perro? (en el piso)
9. 
   Había 50 velas encendidas en la habitación, 20 de ellas se apagaron. ¿Cuántas velas quedan? (20 velas, porque 30 quemadas se consumirán por completo)
10. 
    ¿Qué mano es mejor para remover el té? (el té se revuelve mejor con una cuchara)
11. 
    Un cazador viaja en un autobús, ve una liebre corriendo. disparó ¿Adónde llegó? (a la policía. Prohibido disparar en vehículos)

JUEGOS PSICOLÓGICOS

Juego en equipo. Todos los participantes, a la orden del líder, comienzan a moverse, haciendo un zumbido al mismo tiempo, y también, a la señal del líder, todos deben intuitivamente, sin palabras, unirse en grupos (los que tienen ojos del mismo color, que tengan el mismo peso, que sean del mismo signo zodiacal, que pasen su tiempo libre por igual, que tengan aficiones similares, que tengan el mismo número de hijos en la familia, etc., que tengan las mismas preferencias alimenticias, que trabajen en grupos de edades similares)

El juego “Todos los que (que)... hay una sensación de satisfacción en el trabajo; a menudo triste; hay un propósito en la vida; se considera confiado; se considera exitoso, etc.”

El conductor está de pie, los demás están sentados en círculo, todos los asientos están ocupados. Cualquiera que se considere en esta categoría debe moverse rápidamente a un asiento vacío. El conductor también busca ocupar un asiento vacío. El que no tenía suficiente espacio se convierte en el líder.

Ejercicio de olas. Los participantes se sientan en círculo. A la orden del líder, deben pasar a la siguiente silla, y así sucesivamente hasta ese momento. Hasta que el líder toma el lugar de alguien.

Ejercicio "Encontrando los ojos ». Los participantes se sientan en círculo con la mirada baja. A la orden del anfitrión, deben encontrarse con la mirada de alguien, "estar de acuerdo" con su mirada y, a la orden, cambiar de asiento.

Juego de piedra, papel o tijera". A la cuenta de "tres", cada uno de los participantes arroja simultáneamente una piedra, un puño cerrado, o unas tijeras, dos dedos, o papel, una palma abierta. Juegan hasta que todo el grupo tira una cosa.

Ejercicio de juego "Cuenta hasta 10". Los miembros del grupo, sin estar de acuerdo, llaman los números del 1 al 10. Si alguien dijo al mismo tiempo que otra persona, entonces el conteo comienza de nuevo. Este ejercicio se puede hacer con los ojos cerrados.

El juego "Teléfono roto". Todos los participantes, excepto uno, salen por la puerta. Al participante restante, el presentador transmite oralmente un mensaje que debe tratar de recordar con la mayor precisión posible para transmitirlo a otro. Por ejemplo: “A partir del próximo año académico, la comunicación con los padres de familia en nuestra institución se trasladará completamente a una forma remota. A cada docente se le entregará gratuitamente un dispositivo especial, a través del cual la comunicación con los padres de los alumnos se realizará diariamente a determinadas horas. Se alquilará el 50% de las instalaciones de la institución para adquirir estos dispositivos especiales”. Al final del ejercicio se hace una comparación entre el mensaje inicial y el mensaje final recibido por el último participante del juego.

Ejercicio "Transmisión de movimientos". El líder sale por la puerta, el grupo elige al líder detrás del cual copiará los movimientos. Cada 10-15 segundos el líder cambia el ejercicio. El conductor debe adivinar el líder.
Estimados colegas, hicieron un excelente trabajo con todas las tareas, pero esto es solo una pequeña parte de las técnicas que utilizamos. Aplicándolos, hemos abierto una fuente inagotable de actividad infantil, curiosidad, pensamiento lógico, imaginación, fantasía.
última palabra:
Abre a un niño como una flor.

Desarrollar habilidades, talentos, destrezas.

Y muestra toda tu paciencia.

Para la creatividad, abre el camino para él,

para que fuera gozoso ir por la vida con él,

Para que el cuento de hadas vuelva de repente,

¡Y el alma era un niño!

Las condiciones pedagógicas para organizar la educación ambiental para preescolares son:

entorno ecológico y en desarrollo de una institución educativa preescolar;

organización de las actividades cognitivas y ecológicas de los niños sobre la base de su sensibilidad a diversas formas de exploración del mundo natural.

Al formar un sistema de conocimiento sobre la naturaleza, el maestro enseña a los niños:

ver y comprender las conexiones entre los fenómenos;

responder emocionalmente y evaluar lo que ve, observa;

dominar prácticamente la naturaleza, creando las condiciones necesarias para el funcionamiento normal de los organismos vivos.

Una condición necesaria para la educación ecológica de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno ecológico en desarrollo en las instituciones educativas preescolares:

creación en el grupo de un rincón de naturaleza animada e inanimada;

en el territorio de una institución preescolar, la creación de zonas naturales externas (jardín, huerta, sendero ecológico, área de recreación, "comedor de aves");

la inclusión de actividades ambientales en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares;

interacción con los padres para integrar la educación ambiental con la educación familiar.

19. Problemas modernos de educación estética y desarrollo artístico de niños en edad preescolar.

Educación estética - decidida, sistemática.

impacto en una persona con el fin de su desarrollo estético, es decir

la formación de una personalidad creativamente activa capaz de percibir y evaluar lo bello en la naturaleza, el trabajo, las relaciones sociales desde el punto de vista de un ideal estético, y también experimentar la necesidad de la actividad estética.

La educación estética proporciona un enfoque integrado para el desarrollo de la personalidad, incluye educación laboral y moral. La relación entre la educación y el desarrollo estético y moral

revelado por el hecho de que las ideas éticas y estéticas están asociadas con

Experiencias humanas positivas y negativas.

En el proceso de la actividad artística y creativa, el

memoria, especialmente visual y musical. Entonces, en el dibujo, los niños reflejan lo que está almacenado en su memoria visual.

En el proceso de actividad estética y artística, se mejoran las operaciones mentales: síntesis, análisis, comparación, se desarrollan habilidades mentales, la capacidad de planificar sus actividades.

Las condiciones modernas de la actividad de la institución educativa preescolar presentan la interacción con la familia en los temas del desarrollo artístico y estético de los niños a uno de los lugares principales.

En las reuniones, los educadores presentan a los padres las tareas principales del desarrollo estético de los niños en edad preescolar, brindan una serie de consejos específicos para su implementación, demuestran técnicas y métodos para trabajar con niños y organizan consultas expresas con especialistas.

Una experiencia positiva de interacción entre profesores y padres es la organización de vacaciones conjuntas y actividades de ocio que contribuyen a la comunicación informal entre los participantes en el proceso pedagógico.

Los maestros de preescolar utilizan una variedad de formas y métodos de trabajo con los padres: cuestionarios, consultas, conversaciones, talleres, salas pedagógicas, etc. Solo en la cooperación de los maestros con los padres es posible resolver los problemas de la educación artística y estética del niño, desarrollar su iniciativa creativa, determinación y mantener el interés en las bellas artes.

Condiciones pedagógicas para mejorar la eficiencia

trabajo metódico en educación preescolar innovadora institución.

Para ayudar al personal docente de las instituciones educativas preescolares.

Nota explicativa

El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 establece la tarea de lograr una calidad nueva y moderna de educación preescolar asociada con la creación de condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, capaz de realizarse como parte de la sociedad. En este sentido, se asume un nuevo contenido para la actividad profesional y pedagógica de las maestras de preescolar, su voluntad de dominar e introducir las innovaciones que demanda la nueva situación educativa.

Sin embargo, la práctica pedagógica muestra que los docentes de las instituciones educativas preescolares no están lo suficientemente preparados para seleccionar y evaluar las innovaciones positivas en la educación preescolar, desarrollar programas y tecnologías innovadoras e implementarlos cualitativamente en el trabajo con niños.

El trabajo metodológico innovador es parte de la actividad profesional-pedagógica, gerencial, que tiene características distintivas:

Garantizar que los profesores estén informados sobre hechos y fenómenos innovadores y organizar su examen;

Brindar servicios educativos adicionales en términos de desplegar los contenidos de la educación preescolar en áreas de innovación.

Para garantizar la participación activa de las maestras de preescolar en el trabajo metodológico innovador, es necesario diseñar formas productivas.

El conjunto de condiciones pedagógicas necesarias incluye:

1. selección y examen (evaluación) del contenido innovador de la educación preescolar;

2. diseñar formas productivas de trabajo metodológico que activen a los docentes de preescolar para mejorar su competencia profesional;

3. normalización de formas de trabajo metódico, centradas en

el desarrollo y desarrollo de programas y tecnologías innovadores por parte de los docentes, el desarrollo de nuevas formas de actividad profesional y pedagógica.

El trabajo metodológico innovador es parte de la actividad pedagógica profesional y gerencial, cuyas características distintivas son:

Garantizar el trabajo de una institución educativa en el modo de desarrollo;

Proporcionar a los profesores información sobre hechos y fenómenos innovadores y organización de la experiencia;

Dotar a los docentes de métodos de actividad profesional y pedagógica que proporcionen un impacto efectivo en el desarrollo personal del niño.

Condiciones para un trabajo metodológico innovador

Mejorar la calidad y el nivel de los servicios educativos;

Aumentar el nivel de competitividad - la capacidad de los docentes en el mercado de servicios educativos;

Metódico y científico - apoyo metodológico del proceso educativo;

Apoyo didáctico del proceso educativo.

El concepto de “trabajo metodológico innovador” implica una parte de la actividad profesional y pedagógica, enfocada a la creación o desarrollo de nuevas (innovadoras) formas de actividad profesional y pedagógica. Hoy en día, el nivel real de trabajo metodológico en una institución preescolar se está convirtiendo en uno de los criterios más importantes para la actividad, y si consideramos el problema del trabajo metodológico en una institución preescolar como una de las prioridades, inevitablemente hay un sentimiento de insatisfacción. con su estado actual. El problema de mejorar el trabajo metodológico en el jardín de infancia también es relevante porque ha acumulado muchas cosas que deben abandonarse con decisión. Su principal inconveniente es un impacto débil en la calidad del proceso educativo y, por lo tanto, en los resultados finales de las actividades de una institución preescolar. Esto se debe a una serie de deficiencias en la formulación y organización del trabajo metodológico:

Las tareas del trabajo metodológico se establecen sin especificar las deficiencias específicas deseadas;

Existe un desfase entre el contenido del trabajo metodológico y el análisis del contenido del trabajo educativo en el profesorado;

El trabajo metodológico se realiza al azar, los problemas pedagógicos que están trabajando los equipos pedagógicos se eligen al azar, sin la debida justificación;

Las formas de organización del trabajo metodológico adolecen de monotonía, toman poco en cuenta las características específicas de los diferentes docentes, activan débilmente la creatividad e iniciativa de cada docente;

Se hace sentir la brecha entre la teoría y la práctica en el trabajo metodológico, su orientación práctica es insuficiente, su enfoque en brindar asistencia real a los docentes y educadores;

La administración de muchos jardines de infancia no estudia suficientemente las capacidades de los maestros, no se preocupa por crear condiciones favorables para el desarrollo del potencial creativo del equipo;

Hay mucho formalismo en el trabajo metodológico, cuando los principales cambios positivos reales en su trabajo, en relación con el caso, y los alumnos se pierden detrás de los indicadores favorables de la "cobertura" de los maestros por varios tipos de formación avanzada.

El objetivo inmediato del trabajo metodológico en una institución educativa preescolar es un aumento constante en el nivel de habilidades profesionales de un maestro y del personal docente.

El trabajo metodológico puede afectar significativamente la calidad y la eficacia de la formación y la educación, los resultados finales del trabajo de una institución preescolar, por lo que es bastante legítimo considerarlo como un factor de gestión importante.

La variedad de formas de trabajo metódico está determinada, en primer lugar, por la complejidad de sus objetivos, la diversidad de las condiciones específicas en las que se encuentran las instituciones educativas preescolares.

Es aconsejable distinguir dos grupos de formas organizadas de trabajo metódico: colectivo e individual. Los primeros incluyen seminarios y talleres, conferencias científicas y prácticas, asociaciones metodológicas, microgrupos creativos de maestros, aulas metodológicas de instituciones educativas preescolares. El segundo: pasantías, consultas individuales, tutoría, trabajo sobre un tema creativo personal, autoeducación individual.

Nuevas formas de trabajo metodológico incluyen los llamados juegos de rol, lluvia de ideas, microgrupos de profesores de iniciativa creativa, así como nuevos seminarios de formación basados ​​en clases abiertas y eventos individuales.

Los maestros han utilizado durante mucho tiempo los llamados juegos didácticos: juegos con el propósito de aprender. El uso generalizado de técnicas de psicología práctica hizo posible el uso de juegos de rol y de negocios para adultos para dominar mejor ciertas técnicas, incluidos los métodos de trabajo con niños.

Un juego de rol en relación con el trabajo metódico puede llamarse un proceso de juego en el que participa un grupo de profesores, y cada uno imita las actividades de los profesores en el aula, o de los alumnos, o del director o del educador principal. El resultado de este proceso debe ser nuevas habilidades metodológicas y técnicas adquiridas por todos los participantes. Un ejemplo de un juego de rol puede ser una lección impartida por uno de los profesores novatos de una manera que imita la escritura de un maestro - un maestro con todas las técnicas inherentes a eso, destinadas a mejorar la actividad cognitiva de los alumnos - en enseñando la capacidad de resaltar lo principal, lo esencial.

A la hora de realizar juegos, hay que tener en cuenta que los profesores que hacen el papel de alumnos pueden experimentar mayores dificultades que los niños que se encuentran en esta situación. Esta forma de trabajo metódico proporciona a los profesores grandes oportunidades para dominar las técnicas. requiere entrenamiento práctico, técnicas de imitación, posiblemente repetidas, y desarrolla la capacidad de actuar en una nueva situación.

Una variante de un juego de aprendizaje empresarial es la preparación y simulación de una lección por parte de diferentes maestros sobre el mismo tema, pero con diferentes grupos de edad de niños. Al final del juego, es necesario un análisis serio del material presentado.

No menos efectivo metodológicamente es el juego, en el que el maestro imita su labor educativa en el aula, construida por él sobre el mismo tema, pero para niños de diferentes edades con diferentes oportunidades reales de aprendizaje.

Formas individuales de trabajo con los profesores.

El sistema de trabajo metodológico individual incluye la organización de una autoeducación útil. La dirección más importante en la autoeducación de los docentes es la mejora de las calificaciones pedagógicas, repensando el contenido y los métodos de su trabajo a la luz de los nuevos requisitos de las ciencias pedagógicas y psicológicas.

Las direcciones principales en el sistema de autoeducación de los maestros pueden ser:

El estudio de nuevos programas y beneficios, sus características y requisitos para las actividades educativas de los niños;

Estudiar material adicional;

Realización de trabajos independientes para resolver problemas didácticos, organizar actividades de juego, experimentos creativos y ejercicios;

Dominar el TCO.

En el campo de la metodología, se debe prestar especial atención a los métodos de aprendizaje diferenciado, el desarrollo de la actividad mental de los alumnos. El desarrollo de su independencia, la formación de habilidades prácticas y el establecimiento de conexiones en las clases realizadas en varias secciones del programa.

La autoeducación da resultados positivos si se lleva a cabo de manera decidida, sistemática y sistemática. La asistencia metodológica individual sistemática y versátil debe proporcionarse principalmente a los docentes jóvenes.

Creación de condiciones para la implementación del trabajo metodológico.

Condiciones organizativas y pedagógicas.

La primera e indispensable condición es proporcionar tiempo libre al docente.. Cada empleado del sistema educativo debe sopesar lo que significa para el docente cumplir con sus requerimientos, solicitudes, recomendaciones. Los líderes de la institución educativa preescolar deben cronometrar el tiempo de trabajo del maestro, analizarlo cuidadosamente, identificar todos los costos improductivos y proteger resueltamente a su equipo de usurpaciones irrazonables e inverosímiles del tiempo de los maestros, defendiendo firmemente sus intereses frente a todos.

Las condiciones organizativas y pedagógicas también incluyen la coordinación de todas las actividades, la carga óptima y las asignaciones sociales, la carga de trabajo uniforme de los maestros en los días de la semana y durante todo el año, todo lo que finalmente ahorra tiempo.

Condiciones morales y psicológicas

Las segundas condiciones más importantes para el desarrollo de los maestros en el jardín de infancia son morales y psicológicas. Crear condiciones morales y psicológicas favorables para el trabajo significa fomentar la autoformación de los docentes de todas las formas posibles, para aprender a prever los posibles conflictos y saber prevenirlos. Mostrar atención a las necesidades, problemas y alegrías de cada maestro, poder apoyar y cultivar cualquier iniciativa útil de los maestros, notar, revelar y apreciar su vena creativa en cada maestro. Esto debería convertirse en el factor dominante en el trabajo del líder. La capacidad de ver sus mejores cualidades en las personas, y este es un talento específico: después de todo, los psicólogos señalan que es mucho más fácil ver defectos en una persona que virtudes.

condiciones materiales.

El orden y la sistematización de los materiales de la sala metodológica o las premisas de su grupo permiten que el docente se prepare para las clases aquí, y no solo en casa, para reflexionar sobre los enfoques individuales de los alumnos. Uso de folletos para esto y todo lo que puede no estar en casa. Aquí nacen nuevos métodos de enseñanza, se elaboran métodos de experimentos, se analizan los trabajos creativos de los niños y sus errores típicos. Un buen asistente para los maestros en autoeducación es el fondo de exposiciones permanentes de la biblioteca: "Para ayudar al joven educador", donde siempre tienen desarrollos metodológicos, folletos, artículos, libros de maestros y metodólogos famosos, listas de literatura para lectura colectiva, recomendaciones

La eficacia de las aulas metodológicas está determinada por la medida en que proporciona resultados de alto nivel: los conocimientos, habilidades y capacidades de los niños, su nivel de crianza y desarrollo.

Las innovaciones en el proceso educativo han dado lugar a una variedad de actividades pedagógicas, lo que exigió actualizar la organización del apoyo científico y metodológico, introducir innovaciones y adaptarse a los cambios continuos.

Se hizo evidente que la forma tradicional de gestión del trabajo metodológico, las asociaciones metodológicas de profesores, ya no pueden hacer frente a garantizar el nivel creativo científico y metodológico adecuado de actividad.

Debido a las necesidades de una nueva etapa en el desarrollo del jardín de infantes, apareció una nueva educación estructural en el subsistema de innovación: el Departamento de Educación Preescolar. Se crean departamentos en instituciones educativas que se están moviendo hacia el modo de desarrollo. Son comunidades de docentes de una o más líneas de desarrollo infantil. Los departamentos planifican, organizan, gestionan y controlan las actividades experimentales de los profesores. En otras palabras, los departamentos planifican el desarrollo y desarrollo de innovaciones, monitorean los procesos y resultados de las actividades experimentales de cada docente. Todo nuevo plan de estudios desarrollado por un docente, una nueva metodología o forma de organización del proceso educativo está sujeta a revisión obligatoria por parte de los miembros del departamento.

Una dirección importante en las actividades del departamento es la coordinación de material educativo y la implementación de programas en los que trabajan instituciones educativas preescolares o maestros individuales. El departamento garantiza la integridad del contenido del material educativo y la tecnología,

educación y crianza dentro de los planes de estudio supervisados ​​por ella. Se amplían los derechos del departamento: la distribución de la carga docente, la programación de clases, la sustitución de profesores y educadores. Los departamentos organizan las actividades de las comunidades científicas pedagógicas, supervisan la redacción y desarrollo de artículos científicos, proyectos de investigación.

El análisis realizado del contenido del trabajo metodológico muestra que es necesario buscar nuevas formas de organizar el trabajo metodológico en una institución educativa preescolar. Crear un entorno educativo de este tipo en el que se realice plenamente el potencial creativo de cada individuo y del personal docente en su conjunto. excelencia- una de las funciones importantes del trabajo metodológico innovador de las instituciones educativas preescolares. En las situaciones de cambio constante y rápido de la vida del jardín de infantes en la etapa actual, existe una necesidad urgente de ser inventivo, elegir las acciones correctas y tomar decisiones no estándar. El enfoque creativo también se manifiesta en el hecho de que el material educativo, educativo y de desarrollo, con toda la estabilidad de los conceptos, leyes y valores básicos que se reflejan en los libros de texto, manuales y programas pedagógicos, se puede presentar y asimilar de diferentes maneras. .

Identificar la experiencia pedagógica que es importante para un docente en particular, un grupo de docentes o todo el cuerpo docente es la primera etapa en las actividades de los líderes de las instituciones educativas preescolares en esta área. En esta etapa, los mejores resultados los logra el líder que estudia sistemáticamente la experiencia de su equipo utilizando varios métodos: observación, análisis, conocimiento de la documentación principal del maestro, trabajo creativo de los niños, entrevistas. El método de observación en el estudio de la experiencia es prácticamente indispensable, porque la entonación, las expresiones faciales, los matices semánticos, una sonrisa e incluso las pausas pueden decirle mucho al observador en el plan del maestro.

En la primera etapa, estudian la esencia de la experiencia, las tareas, el contenido, los métodos, las formas, las técnicas, los medios, las manifestaciones específicas de las cualidades personales del maestro, la duración de la formación de la experiencia. De excepcional importancia en el estudio de la experiencia no es solo el resultado, la experiencia misma, sino todo el proceso de su creación.

La calidad del estudio de la experiencia puede mejorar significativamente si varias personas están involucradas en el trabajo: un grupo creativo de miembros del personal docente: cuantos más investigadores y expertos estudien la experiencia, más pronto y más profundamente se comprenderán sus hallazgos innovadores. se identificarán errores y errores de cálculo, y se determinarán con mayor precisión las causas buena suerte y mala suerte.

Al determinar los criterios para evaluar la experiencia, es importante considerar los siguientes indicadores.

Al determinar el criterio "Alta eficiencia"; la experiencia puede reconocerse como avanzada solo si los resultados de la formación y el desarrollo son logrados por el maestro, y el desarrollo es superior al tradicional, característico de la experiencia de masas.

Al definir el criterio de "sostenibilidad de los resultados": una mejora instantánea o un resultado único puede ser aleatorio o incluso independiente del profesor.

El criterio de “equilibrio y complejidad de los resultados” permite establecer no solo los componentes principales de la experiencia, relaciones de causa y efecto entre ellos, sino también por qué medios y en qué condiciones se logra; le permite determinar el nivel de cada término, la eficacia de su interacción en un sistema integrado.

El criterio de “racionalidad de costos” de tiempo, esfuerzo, dinero” evalúa la sobrecarga de docentes: los resultados divorciados del análisis del proceso de trabajo de docentes y niños no dan pie para calificar la experiencia como avanzada. La experiencia pedagógica avanzada implica altos resultados, pero logrados con una razonable intensificación de fuerzas, medios y con el uso racional del tiempo.

El criterio "correspondencia a las posibilidades reales del grueso de los docentes, la base material" determina cuánto es posible reproducir esta experiencia por parte de otros docentes, cuánto interesará a todos los docentes.

Los metodistas deben tener en cuenta que todos los criterios anteriores deben aplicarse solo en conjunto y no de manera selectiva. Es importante no subestimar ni sobrestimar el papel de los criterios. La subestimación del uso de criterios puede conducir a conclusiones subjetivas y erróneas, y la sobreestimación al formalismo.

La segunda etapa de las actividades de los líderes de la institución educativa preescolar en el estudio, resumen y difusión de las mejores prácticas es aislar la experiencia progresiva de la práctica masiva en función de ciertos criterios. En esta etapa surgen ciertas dificultades. En primer lugar, cuando se analizan las clases, a veces solo se nota el lado externo del fenómeno pedagógico observado. En segundo lugar, existe una formalidad de las ayudas didácticas individuales (por ejemplo, un esquema básico de las clases, el uso de la metodología de autores individuales, una conversación problemática con los niños, etc.), mientras que la integridad orgánica del proceso de aprendizaje y crianza. , se vulnera su carácter sistémico.

Se debe llamar la atención de los líderes de la institución educativa preescolar sobre un punto más importante. Cualquier experiencia avanzada identificada es individual al principio y puede seguir siéndolo si el lado creativo de la experiencia está determinado únicamente por las cualidades personales y únicas del maestro, y si la esencia de la experiencia se basa en condiciones locales específicas. Al resumir la experiencia, estos aspectos deben tenerse en cuenta.

La tercera etapa de la actividad del jefe de la institución educativa preescolar en esta área es la generalización de las mejores prácticas. Algunos creen que una descripción directa y precisa de la experiencia es la principal forma de generalización.

Sin embargo, la práctica muestra que una descripción talentosa aún no proporciona

la capacidad de transferir y reproducir adecuadamente esta experiencia en otras condiciones. El nivel empírico no proporciona una generalización adecuada.

Requerido: generalización con base científica, que implica: definición de las ideas principales de la experiencia, evaluación de acuerdo con los criterios de la pedagogía (es decir, propósito, contenido, formas, métodos, medios, técnicas, condiciones, resultados), designación de los elementos constitutivos de la experiencia y revelación de la conexión entre ellos).

La dificultad de la etapa de generalización de la experiencia es que es necesario conocer la teoría pedagógica. La traducción en el proceso de generalización de la experiencia pedagógica específica al lenguaje de la teoría pedagógica es la única forma de alejarse del método artesanal de su posterior difusión.

Si estamos hablando de una lección o un sistema de clases, además de lo anterior, la experiencia de un maestro se puede describir en la estructura de los tipos de acciones didácticas: enseñar, organizar, evaluar, corregir.

El sistema de trabajo de los profesores puede generalizarse según los tipos de clases que imparten: clases - comunicación de nuevos conocimientos; formación de habilidades, consolidación de nuevos conocimientos, integración, etc.

Teniendo en cuenta el aspecto de la edad de los niños, se puede distinguir la siguiente estructura: trabajo educativo con niños en edad preescolar más pequeños, con niños del grupo medio, grupos mayores y preparatorios.

En toda experiencia integral, todas estas estructuras existen realmente, aunque suele dominar una u otra. La evaluación de la experiencia laboral de un docente o un grupo de docentes desde el punto de vista de una estructura particular permite, en primer lugar, resaltar las debilidades de una experiencia particular, en segundo lugar, ver la experiencia de manera integral e interrelacionada, y en tercer lugar. Aprenda la experiencia desde todos los lados, profundice y amplíe los conocimientos sobre ella, acercándose al nivel real.

La generalización de la experiencia por parte de los directores de instituciones educativas preescolares o asociaciones metodológicas no excluye el trabajo del propio maestro al describir su experiencia. trabajando en la generalización de su experiencia, el profesor no puede dejar de utilizar la literatura científica y metodológica. La familiarización con el contenido de libros y artículos cercanos al tema elegido por él es de gran importancia. En primer lugar. Esto advierte contra la repetición de lo que ya se ha publicado en la prensa y, en segundo lugar, te permite referirte a las ideas de los autores que trabajan en este problema. Habiendo creado el material y sistematizado, el docente procede a la presentación escrita. En una breve parte introductoria, se formulan con la máxima concisión los objetivos del trabajo realizado por el profesor, las tareas que se resolvieron en el transcurso del mismo y las principales vías de aplicación práctica. La parte principal debe describir el progreso del trabajo realizado por el autor. Se debe prestar especial atención a cómo se llevó a cabo el trabajo, qué principios organizativos son la base, cuáles son los métodos y técnicas de su implementación. Además, se indican las dificultades encontradas en el trabajo y las formas de superarlas. En conclusión, es recomendable explicar razonablemente el efecto pedagógico de la innovación propuesta, para dar un análisis cualitativo de cómo los métodos utilizados han influido en el grado de profundidad y conciencia del conocimiento de los preescolares. desarrollar algunas de sus habilidades.

Cada experiencia pedagógica contiene signos de carácter general y particular, especial, individual. El universal se aplica a todos los profesores que trabajan con diferentes grupos de edad de alumnos. Lo universal es transferible a cualquier condición, porque contiene una idea pedagógica y didáctica general. Lo que es especial acerca de la experiencia del maestro es el contenido que es específico para una cierta edad de niños en edad preescolar y no se puede usar de manera efectiva cuando se estudian otras secciones del programa o cuando se trabaja con otros grupos de edad.

En la experiencia avanzada siempre se manifiesta el individuo singular, concreto, lo cual se debe a la singularidad, originalidad de la personalidad del maestro-innovador.

Debe tenerse en cuenta que la originalidad individual de la experiencia no puede ser motivo para negarse a generalizarla. Al resumir la experiencia individual y única asociada con las características personales, es importante mostrar en qué estilo de trabajo se puede usar, e incluso si es necesario.

La siguiente etapa en las actividades de los líderes es la difusión y organización de la experiencia pedagógica avanzada. Para compartir las mejores prácticas. Necesita propaganda. Y esto no es un asunto personal de los docentes, sino. responsabilidad directa de los líderes. Conocer las diferencias y la especificidad de los tipos de mejores prácticas le permite comprender y planificar todas las condiciones y oportunidades para la implementación en la práctica preescolar.

Tarjeta individual.

Experiencia pedagógica.

Mapa tecnológico "Experiencia pedagógica"

Experiencia pedagógica- reflejo de las leyes de la práctica pedagógica, obtenidas como resultado del conocimiento práctico activo de los métodos educativos, influencias;

La totalidad de los conocimientos y habilidades adquiridas en la práctica, habilidades en la crianza y educación de los niños;

El resultado del estudio de una serie de situaciones pedagógicas.

Tecnología-

Descripción científica de los métodos de estudio y educación;

Tecnología clásica (paradigma algorítmico):

Modelo de personalidad de los alumnos y métodos de diagnóstico;

El sistema de influencias pedagógicas sobre los alumnos;

El sistema de fines específicos de la educación.

La experiencia pedagógica está sujeta a generalización, difusión si:

La actividad de un maestro en comparación con la práctica masiva da los mejores resultados: un alto nivel de educación, desarrollo de los alumnos.

Cumple con las demandas modernas de la sociedad, se centra en el cumplimiento del orden social, la solución de las principales prioridades de la institución educativa preescolar.

Difiere en novedad: en el diseño de técnicas metodológicas, o en el contenido de los programas, o en la adición de bloques educativos, etc.

Los elementos principales de la experiencia pueden ser utilizados creativamente por otros educadores, en otros entornos;

Los medios por los cuales se logran altos resultados son óptimos, es decir, requieren un gasto mínimo de tiempo y esfuerzo de los alumnos;

Abre oportunidades para la mejora continua.

El modelo básico de la experiencia (BM) - DOW.- es la estructura de información sobre la experiencia, que refleja con mayor plenitud el sistema de trabajo del docente en su conjunto. BM contiene respuestas a las preguntas:

¿Qué es TI (sistema, tecnología, técnica, etc.)?

¿Para qué sirve TI (objetivo, tareas, lugar en el sistema)?

Justificación teórica de TI.

Resultado logrado.

¿Debido a qué se logra el resultado (en realidad, la descripción de la experiencia)?

Intensidad laboral (en las etapas de dominio del uso).

El trabajo metodológico debe tener un carácter proactivo y ser responsable del desarrollo y mejoramiento de todo trabajo con niños de acuerdo con los nuevos logros de la ciencia pedagógica y psicológica.

Para evaluar el sistema de trabajo metodológico en una institución educativa preescolar, es necesario resaltar los criterios de evaluación. Su número puede ser diferente y depende del jardín de infancia específico. Pero siempre hay que tener en cuenta los más comunes.

El primer criterio para la efectividad del trabajo metodológico puede considerarse logrado si los resultados del desarrollo de los niños crecen, alcanzando el nivel óptimo para cada niño o acercándose a él, en el tiempo asignado sin sobrecargar a los niños.

El segundo criterio para el gasto racional de tiempo, la eficiencia del trabajo metódico, se logra cuando el crecimiento de la habilidad de los educadores ocurre con un gasto razonable de tiempo y esfuerzo en el trabajo metódico y la autoeducación.

El tercer criterio para el papel estimulante del trabajo metodológico es que el colectivo tenga una mejora en el clima psicológico, un aumento en la actividad creativa de los docentes y su satisfacción con los resultados de su trabajo.

Utilice la siguiente tabla:

Evaluación de actividades innovadoras e innovaciones en instituciones educativas preescolares.

¡Estimados colegas!

Trate de responder las siguientes preguntas:

1. ¿Qué cambios se han producido en la gestión de las instituciones educativas preescolares en los últimos 3 años, un año y cómo afectaron los resultados del trabajo? Dar una valoración en puntos (rellenando la segunda columna de la tabla) y determinar el indicador de valoración global utilizando la leyenda:

3 puntos - resuelto con éxito (nivel óptimo)

2 puntos - resuelto (permitido);

1 punto se resuelve débilmente (crítico)

0 - no resuelto (nivel no válido)

El indicador estimado de KR 2 está determinado por la fórmula

KR \u003d K (hecho) dividido por K (máximo)

K - real - la cantidad de puntos indicados en la tabla;

K - máximo, máximo - número posible de puntos.

2. Novedades que se han introducido:

En la estructura de la institución educativa preescolar y su gestión;

En métodos y formas de trabajo con niños;

En la organización del trabajo educativo.

3. ¿Cómo afectaron las innovaciones la calidad de la educación, el microclima en el equipo, los motivos y necesidades de los docentes, sus valores?