El éxito del desarrollo, la educación y la formación depende, ante todo, del conocimiento de las leyes desarrollo de la edad niños y la capacidad de identificar las características individuales de cada niño.

Para la correcta gestión de estos procesos, los docentes ya han intentado clasificar los períodos de la vida humana en el pasado lejano. Hay línea completa desarrollo periodización del desarrollo. Pero, de una forma u otra, la periodización se basa en un complejo de factores morfológicos y caracteristicas funcionales organismo. Estos incluyen, en particular: el tamaño del cuerpo y sus órganos individuales, su peso; la naturaleza de la osificación esquelética, la dentición, el desarrollo de las glándulas endocrinas, el desarrollo sexual, el desarrollo del aparato motor, etc. (15).

En psicología del desarrollo y pedagógica, se acostumbra distinguir los siguientes períodos de desarrollo de los escolares:

• 
  edad escolar primaria (6-10 años),
• 
  secundaria, o adolescencia (11-15 años),
• 
  edad escolar avanzada, o juventud temprana (15-18 años). (6)

edad de la escuela secundaria Este es el período que cubre a los niños de 6 a 10 años. La edad escolar primaria está asociada con la educación de los niños en los grados primarios. En este momento, su desarrollo físico se caracteriza características importantes: básicamente, termina la osificación del cráneo, se cierran las fontanelas, se forman las suturas craneales y continúa el fortalecimiento del esqueleto en su conjunto. Una capa importante de tejido cartilaginoso provoca una mayor flexibilidad de los huesos, especialmente de la columna vertebral. Sin embargo, el desarrollo y osificación de las extremidades, la columna vertebral y los huesos pélvicos se encuentra en una etapa de gran intensidad. En condiciones desfavorables, estos procesos pueden proceder con grandes anomalías (del griego anomalía - desviación de la norma). Las influencias dañinas, en particular, pueden ser ejercidas por sobrecarga física (por ejemplo, escribir mucho, cansar labor física), por ejemplo, sentarse incorrectamente en un escritorio durante la clase puede provocar una curvatura de la columna, la formación de un tórax hundido, etc.

Según algunos indicadores de desarrollo, no hay gran diferencia entre niños y niñas en edad escolar primaria; hasta los 11-12 años, las proporciones corporales de niños y niñas son casi iguales. La tasa de crecimiento en longitud se ralentiza un poco en comparación con el período anterior de la edad preescolar, pero el peso corporal aumenta. El crecimiento aumenta anualmente de 4 a 5 cm y el peso de 2 a 2,5 kg. (una)

En este período de edad, el esqueleto del niño continúa formándose. La musculatura (particularmente los músculos de la espalda y abdominales) es relativamente débil. La fuerza del aparato de soporte también es todavía baja. El aumento de la fuerza muscular y el desarrollo general del aparato motor se deben a la mayor movilidad de los alumnos más jóvenes, sus ganas de correr, saltar, trepar y la incapacidad de permanecer mucho tiempo en la misma posición.

Los niños de esta edad se cansan bastante rápido, especialmente cuando realizan acciones monótonas. Esto también se debe a la imperfección de los mecanismos nerviosos de regulación de los movimientos, por lo que sus movimientos no son lo suficientemente ligeros, económicos, acompañados de un mayor consumo de energía. Es por eso que la actividad física de los estudiantes más jóvenes debe ser estrictamente regulada y limitada.

La fatiga rápida, el bajo rendimiento de las niñas y los niños también se explican por otras características del cuerpo. (treinta)

Circunferencia significativamente aumentada cofre, su forma cambia para mejor, convirtiéndose en un cono, con la base hacia arriba. Como resultado, aumenta la capacidad vital de los pulmones. Los datos de capacidad vital promedio para niños de 7 años son 1400 ml, para niñas de 7 años: 1200 ml. Niños 12 años - 2200 ml, niñas 12 años - 2000 ml. El aumento anual de la capacidad pulmonar es, en promedio, de 160 ml en niños y niñas de esta edad.(1)

Sin embargo, la función de la respiración es aún imperfecta: debido a la debilidad de los músculos respiratorios, la respiración de un estudiante más joven es relativamente rápida y superficial; en el aire exhalado 2% de dióxido de carbono (contra 4% en un adulto). En otras palabras, el aparato respiratorio de los niños funciona de manera menos productiva. Por unidad de volumen de aire ventilado, su cuerpo absorbe menos oxígeno (alrededor del 2 %) que los niños mayores o los adultos (alrededor del 4 %). El retraso, así como la dificultad para respirar en los niños durante la actividad muscular, provoca una rápida disminución de la saturación de oxígeno en sangre (hipoxemia). Por lo tanto, al enseñar a los niños ejercicios físicos, es necesario coordinar estrictamente su respiración con los movimientos del cuerpo. Educación respiración correcta durante los ejercicios es la tarea más importante cuando se imparten clases con un grupo de niños en edad escolar primaria.

En estrecha conexión con el sistema respiratorio, funcionan los órganos circulatorios. El sistema cardiovascular de un niño de 6 a 10 años se distingue por una gran viabilidad: los vasos son bastante anchos y las paredes de los vasos son elásticas, lo que crea condiciones favorables para el trabajo del músculo cardíaco. Sin embargo, el ritmo de la actividad cardíaca aún no es estable. El peso del corazón aumenta con la edad en consonancia con el aumento del peso corporal. La masa del corazón se acerca a la norma de un adulto. Sin embargo, el pulso permanece acelerado a 84-90 latidos por minuto (en un adulto 70-72 latidos por minuto). En este sentido, debido a la circulación sanguínea acelerada, el suministro de sangre a los órganos es casi 2 veces mayor que en un adulto. alta actividad Procesos metabólicos en niños también se asocia a una gran cantidad de sangre en relación con el peso corporal, un 9% frente a un 7-8% en un adulto. (7)

La presión arterial en los niños suele ser ligeramente más baja que en los adultos. A los 7-8 años, es 99/64 mm. Hg, por 9-12 años - 105/70 mm Hg. Con un trabajo muscular extremadamente intenso, las contracciones del corazón en los niños aumentan significativamente, superando, por regla general, los 200 latidos por minuto. Después de las competiciones asociadas con una gran excitación emocional, se vuelven aún más frecuentes: hasta 270 latidos por minuto. La desventaja de esta edad es la ligera excitabilidad del corazón, en la que a menudo se observa arritmia, debido a diversas influencias externas. El entrenamiento sistemático generalmente conduce a la mejora de las funciones del sistema cardiovascular, amplía la funcionalidad de los niños en edad escolar primaria.

Los escolares más jóvenes también tienen una capacidad relativamente baja para trabajar en condiciones anaeróbicas (sin suficiente oxígeno).

Los ejercicios físicos y la participación en competencias deportivas requieren costos de energía significativamente mayores para los niños más pequeños en comparación con los estudiantes mayores y los adultos. Solo las cargas óptimas tienen un efecto positivo en el metabolismo. El trabajo excesivamente duro o el descanso insuficiente perjudican el metabolismo y pueden ralentizar el crecimiento y el desarrollo del niño. Por lo tanto, el docente debe prestar mucha atención a la planificación de la carga de trabajo y el horario de clases con los alumnos más pequeños. La formación de los órganos del movimiento - el esqueleto óseo, los músculos, los tendones y el aparato ligamentoso-articular - es de gran importancia para el crecimiento del cuerpo del niño.(34)

Los músculos en edad escolar primaria todavía son débiles, especialmente los músculos de la espalda, y no pueden sostener el cuerpo durante mucho tiempo. posicion correcta lo que conduce a problemas de postura. Los músculos del tronco fijan muy débilmente la columna vertebral en posturas estáticas. Los huesos del esqueleto, especialmente la columna vertebral, son muy flexibles a las influencias externas. Por lo tanto, la postura de los niños parece ser muy inestable, desarrollan fácilmente una posición corporal asimétrica. En este sentido, en los estudiantes más jóvenes, se puede observar la curvatura de la columna como resultado de un estrés estático prolongado.

El sistema muscular en niños de esta edad es capaz de un desarrollo intensivo, que se expresa en un aumento del volumen muscular y la fuerza muscular. Pero este desarrollo no se produce por sí mismo, sino en relación con un número suficiente de movimientos y trabajo muscular.

Igualmente importantes son las características del desarrollo de la psique y la actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes. Un factor esencial a este respecto es la mejora relacionada con el desarrollo de sus sistema nervioso. (15)

El desarrollo del cerebro en los escolares más pequeños se manifiesta tanto en un aumento de su peso como en un cambio en las conexiones estructurales (entre las células nerviosas). Al final de la edad escolar primaria, el peso del cerebro alcanza los 1400-1500 gy se acerca al peso del cerebro de un adulto, mientras que sus lóbulos frontales se desarrollan relativamente más rápido que otras partes. También se mejoran las ramas nerviosas periféricas. Significativo también es un aumento significativo en el volumen y la longitud de las principales rutas conductoras (transportan información sobre señales visuales y sonoras), así como contrarias (a través de ellas, el cerebro transmite sus comandos al sistema motor).

A la edad de 10 a 12 años, las relaciones características de los adultos finalmente se establecen entre la corteza y la subcorteza del cerebro.

Todo esto crea requisitos biológicos previos para el desarrollo de la actividad neuropsíquica de los niños. Tienen un mayor control de la conciencia sobre el comportamiento, desarrollan elementos de procesos volitivos. También se observa el desarrollo funcional del cerebro y, en particular, sus funciones analíticas y sintéticas. Hay cambios en la relación entre los procesos de excitación e inhibición: los procesos de inhibición se intensifican, pero los procesos de excitación aún prevalecen en el comportamiento.

El desarrollo intensivo de la actividad neuropsíquica, la alta excitabilidad de los escolares más jóvenes, su movilidad y la respuesta aguda a las influencias externas se acompañan de una fatiga rápida, que requiere una actitud cuidadosa hacia su psique, un cambio hábil de un tipo de actividad a otra.

La mejora de la actividad neuropsíquica de los escolares más pequeños también se produce bajo la influencia del entrenamiento.

De gran importancia para el desarrollo mental de los escolares más jóvenes es la correcta organización y mejora de su actividad cognitiva. En primer lugar, es importante desarrollar esos procesos mentales, que se asocian al conocimiento directo del mundo circundante, es decir, sensaciones y percepciones. Sin embargo, sus percepciones se caracterizan por una insuficiente diferenciación. Al percibir objetos y fenómenos, a menudo se enfocan en detalles menores y no notan características significativas. (28)

Sin embargo, como ya se señaló, el segundo sistema de señalización asociado con el pensamiento y el habla abstractos se está desarrollando intensamente en los estudiantes más jóvenes. Esto crea condiciones para dominar muchos temas del material del programa no solo a nivel de ideas, sino también a nivel de conceptos teóricos, especialmente en lenguajes y matemáticas. Pero aquí se necesita cierta medida.

Bajo la influencia de mejorar el aprendizaje y darle un carácter de desarrollo, se están produciendo cambios cualitativos en la mejora de la memoria de los escolares más jóvenes. Los alumnos de esta edad suelen estar dominados por la memoria mecánica y memorizan el material que estudian con relativa rapidez.

La asimilación significativa del conocimiento requiere una importante actividad cognitiva analítica-sintética, lo que, naturalmente, causa ciertas dificultades para los estudiantes individuales. Estas deficiencias solo se pueden prevenir animando a los niños a una comprensión profunda del conocimiento y al desarrollo de la memoria lógica.

La organización se caracteriza por características importantes. actividades practicas estudiantes más jóvenes. Aunque ahora el juego ocupa un lugar destacado, empiezan a darse cuenta de la importancia del trabajo productivo, el trabajo de autoservicio, ayudar a los adultos, y se esfuerzan por adquirir habilidades laborales y destrezas que están a su alcance. Por eso es tan importante ampliar la esfera de la actividad laboral de los escolares más jóvenes, especialmente sus formas colectivas. Lo específico es que es a partir de su inclusión en la actividad docente y laboral que se forma la conciencia de los deberes sociales, el interés y el deseo de participar en la vida pública. (34)

El desarrollo moral de los escolares más jóvenes está marcado por una notable originalidad. Su conciencia moral está dominada principalmente por elementos imperativos, determinados por las instrucciones, consejos y exigencias del maestro. Su conciencia moral en realidad funciona bajo la forma de estas demandas, y al evaluar el comportamiento parten principalmente de lo que no se debe hacer. Es por eso que notan las más mínimas desviaciones de las normas de comportamiento establecidas e inmediatamente buscan reportarlas al maestro. Otra característica también está relacionada con esto: reaccionando bruscamente a las deficiencias en el comportamiento de sus camaradas, los muchachos a menudo no notan sus propias deficiencias y se tratan a sí mismos sin crítica. La autoconciencia y la introspección entre los estudiantes más jóvenes se encuentran en un nivel bajo, y su desarrollo requiere atención y un trabajo pedagógico especial por parte de los docentes.

En la crianza y desarrollo de los alumnos más jóvenes, la personalidad del maestro, así como la influencia de los padres y adultos, es de gran importancia. Su sensibilidad, atención y capacidad para estimular y organizar las actividades tanto colectivas como individuales de los niños determinan en medida decisiva el éxito de la educación. (6)

edad de la escuela secundaria - esta adolescencia desde 12 a 15 años, el período de prepubertad y pubertad, la llamada edad de transición. Tiene una duración de 2-3 años, en niños de 13-14 años a 18 años, en niñas de 12-13 a 16 años. varios años la pubertad en algunos casos desdibuja las líneas entre la escuela intermedia y secundaria. Los cambios biológicos en algunos a los 13-14 años pueden ser los mismos que en algunos a los 16-17 años.(6)

El desarrollo físico de los estudiantes de secundaria se caracteriza por una mayor intensidad y significativas complicaciones asociadas al inicio de la pubertad. En particular, hay un aumento en la actividad de las glándulas pituitaria y tiroides. Esto estimula el crecimiento físico y mejora los procesos metabólicos en el cuerpo. Sin embargo, se observa una desproporción en el desarrollo físico: las extremidades crecen más rápido, mientras que el desarrollo del tronco se retrasa. Exteriormente, esto se manifiesta en el hecho de que en los adolescentes los brazos y las piernas parecen algo alargados, y sus movimientos se distinguen por la angulosidad y cierta torpeza.

Se están produciendo cambios en el sistema nervioso, que caracterizan una mejora cada vez mayor en el flujo de los procesos nerviosos básicos. La inhibición interna se intensifica, pero la excitación continúa siendo dominante. Hay un desarrollo y una complicación del segundo sistema de señales. Hay un deseo de tipos complejos de trabajo y de deportes. (6)

Al mismo tiempo, se nota la desigualdad en el proceso de crecimiento en sí mismo: en ciertos períodos, se ralentiza o es demasiado intenso. Este proceso va acompañado de osificación del esqueleto y disminución del cartílago.

Al mismo tiempo, se desarrollan los tejidos musculares y, en particular, las fibras más finas, lo que, junto con el fortalecimiento del esqueleto, otorga a los adolescentes una mayor fuerza física. Al mismo tiempo, varios científicos notan la aceleración de estos procesos, que se expresa en el hecho de que el desarrollo físico de los adolescentes está ocurriendo actualmente 1-1,5 años más rápido que hace 30-40 años.

También se observan algunas desproporciones en el desarrollo del sistema cardiovascular. El aumento de la actividad motora provoca un mayor desarrollo del corazón, que comienza a la edad de 12 a 14 años, y a los 15 años aumenta casi 15 veces en comparación con un recién nacido. La energía del desarrollo en este período está sujeta a fluctuaciones individuales. Este período en las niñas comienza y termina antes que en los niños. El corazón crece más rápido, mientras que el desarrollo de los vasos sanguíneos se retrasa un poco, lo que conduce a una falta de flujo de sangre a los órganos y sistemas individuales, a un aumento de presión arterial y cefaleas asociadas A los 13 años la presión arterial máxima es en promedio de 103 mm y la mínima de 62 mm, ya los 15 años de 110 mm y 70 mm. El pulso se vuelve más lento. A los 13 años, el promedio es de 80 latidos por minuto, ya los 15 años, 74 latidos por minuto. El ritmo está puesto.(28)

En este período de edad, las palpitaciones, las arritmias respiratorias, las extrasístoles y los soplos sistólicos funcionales son bastante comunes en niños y niñas. Por lo general, con la pubertad, todos estos fenómenos desaparecen. Los niños respiran con menos frecuencia, en promedio 19-20 veces por minuto. La capacidad vital de los pulmones aumenta de 1900 cm3 a los 13 años a 2700 cm3 a los 15 años. A los 12-14 años de edad, 1 cm de crecimiento representa 13-15 cm 3 de la capacidad vital de los pulmones. La composición de la sangre de los adolescentes difiere poco de la de los adultos. Los adolescentes tienen menos hemoglobina (73-84%), más leucocitos - (8000-9000, en adultos 6000-9000) y linfocitos (23-30%, en lugar de 21-25%) con menor porcentaje de neutrófilos. ( 1).

El desarrollo físico durante la pubertad cambia significativamente. El aumento del crecimiento en longitud se produce a los 13-14 años. Los aumentos anuales de crecimiento alcanzan los 8 cm. En algunos casos, 18-20 cm. El peso no aumenta de esta manera, y hasta los 14-15 años en 1-2 kg, y luego hasta los 18 años, los aumentos anuales son de 8 kg o más. . El tórax aumenta en dimensiones anteroposterior y lateral, pero en comparación con el crecimiento en longitud, se queda atrás. A la edad de 13-14 años, las niñas en desarrollo físico son superiores a los niños. A la edad de 15-16 años, los niños crecen vigorosamente y alcanzan y superan a las niñas. ( 28) . Los adolescentes pueden alcanzar un nivel bastante alto de condición física en ciertos deportes. Empiezan a competir. La mejor adaptabilidad a las cargas de alta velocidad y la poca tolerancia al trabajo largo y duro siguen siendo las mismas. La estricta adherencia a la gradualidad, la consistencia y el enfoque individual debe ser la base de las clases con adolescentes. Al hacer ejercicio con niñas, es necesario tener en cuenta las peculiaridades de carácter biológico (ciclos menstruales). Durante el ejercicio físico, los adolescentes experimentan un rápido cansancio, aunque una pronta recuperación de la capacidad de trabajo. La densidad de la sesión de entrenamiento debe ser menor que la de los adultos. Es necesario minimizar el uso de ejercicios monótonos con estrés estático y contención de la respiración. En este período, las lecciones de carácter polivalente son especialmente útiles. ( 19). Los adolescentes están orgullosos de su fuerza, intentan mostrarla y sobreestiman sus capacidades. Para lograr altos resultados, los adolescentes a veces aplican incorrectamente el máximo estrés, olvidándose de la gradualidad y la consistencia. ( 34)

Para trabajar el desarrollo de una cualidad física como la resistencia en los adolescentes, es necesario poder dar una valoración correcta del nivel de desarrollo físico de un adolescente en general. ( 14) . Los indicadores del desarrollo físico (longitud y peso del cuerpo, circunferencia del pecho) están interconectados con indicadores de otros sistemas del cuerpo y contienen información importante sobre el desarrollo biológico individual de una persona. ( ver Apéndice 2).

Los adolescentes se distinguen por una gran movilidad, una mayor agilidad, un deseo de actividad y la aplicación práctica de su fuerza en el trabajo, en el levantamiento de pesas, en las competiciones físicas y en las peleas de los niños entre sí. Pero tanto los músculos como el sistema circulatorio aún no son lo suficientemente fuertes, por lo que los adolescentes se cansan rápidamente, no pueden soportar el estrés físico prolongado y la actividad física excesiva a menudo conduce a lesiones físicas. Por eso la dosificación correcta actividad física es una tarea importante en la organización de las actividades prácticas de los adolescentes.

La necesidad de atención constante y la creación de condiciones favorables para el desarrollo físico de los adolescentes (organización de ejercicios matutinos diarios, eventos deportivos, juegos al aire libre, asegurando una estadía suficiente en aire fresco etc.) también se debe a la inactividad física (del griego huro - un prefijo que se usa en el sentido de "debajo" e indica una disminución contra la norma y dinamus - fuerza, movilidad), es decir, movilidad insuficiente. La enseñanza que requiere un estilo de vida sedentario puede conducir al estancamiento del cuerpo, al suministro insuficiente de oxígeno, lo que afecta negativamente el desarrollo físico de los estudiantes. (treinta)

El desarrollo del cerebro, la formación estructural adicional de las células nerviosas y las fibras asociativas crean los requisitos previos para mejorar la actividad cognitiva de los adolescentes. La entrada en la sangre de hormonas producidas por órganos. secreción interna, provoca un aumento, luego una disminución de la vitalidad, luego un aumento, luego una disminución de la capacidad de trabajo y la energía, y también se acompaña de una alternancia de buen humor, luego un retiro en experiencias internas. Durante los períodos de bajo estado de ánimo y baja energía, los adolescentes pueden experimentar irritabilidad, una actitud indiferente hacia el aprendizaje, peleas con camaradas y conflictos con amigos, en este contexto, surgen muchos malentendidos en las relaciones con maestros y adultos.

Pero incluso los períodos de energía y actividad de los adolescentes traen mucha ansiedad. Es durante esos períodos que algunos adolescentes muestran “falso heroísmo” (salir de casa en secreto, organizar “viajes” no autorizados a otras ciudades, etc.).

Los adolescentes se caracterizan por cambios significativos en el pensamiento, en la actividad cognitiva. A diferencia de los escolares más jóvenes, ya no están satisfechos con la percepción externa de los objetos y fenómenos que estudian, sino que se esfuerzan por comprender su esencia, las relaciones causales que existen en ellos. Sobre esta base, desarrollan el pensamiento abstracto (conceptual) y memoria lógica. Por lo tanto, es muy importante prestar atención a darle al proceso de aprendizaje un carácter problemático, para desarrollar sus habilidades analíticas y sintéticas, la capacidad de hacer generalizaciones teóricas. (6)

De particular importancia en la organización del trabajo educativo con adolescentes es la estimulación interna de su actividad cognitiva, es decir, el desarrollo de sus necesidades cognitivas, intereses y motivos para aprender.

Los adolescentes están agobiados si su comportamiento está determinado por una regulación externa. Están más dispuestos a seguir las reglas de conducta si las entienden bien y actúan como sus propios principios morales.

Los estudiantes de secundaria tienden a ser diferentes

colectivismo, se sienten atraídos por intereses comunes y actividades conjuntas, aunque durante los períodos de decaimiento anímico y retraimiento en experiencias internas, también tienen un cierto deseo de aislamiento.

Un rasgo esencial de la edad de los adolescentes es el deseo de hacer valer su dignidad y prestigio entre sus camaradas. Los principales caminos a este Buenos Estudios, actividad social, manifestación de habilidades en determinados tipos de actividad, etc.

La posición de un adolescente en un equipo afecta sus relaciones con los profesores y los adultos. Se ha observado que en los casos en que situación de conflicto y debe elegir entre la opinión del maestro y la opinión de la clase, el adolescente se adhiere con mayor frecuencia a la opinión de sus compañeros. (treinta)

edad escolar superior - este es el período de la primera juventud, caracterizado por el inicio de la madurez física y mental. (15)

Por parte del desarrollo físico de los alumnos de esta edad, se allanan aquellas desproporciones y contradicciones propias de los adolescentes. En la edad de la escuela secundaria, los niños en desarrollo físico ya prevalecen con confianza sobre las niñas. Desaparece la desproporción en el desarrollo de las extremidades y el torso. Aumenta la fuerza del esqueleto, incluyendo la columna vertebral y el esternón. Se completa el desarrollo del SNC. Al mismo tiempo, el proceso de excitación a esta edad prevalece sobre la fuerza del proceso de inhibición. El volumen relativo de la mama aumenta. La relación entre el peso corporal y el volumen del corazón se nivela y se elimina el retraso en el desarrollo del sistema circulatorio. El corazón aumenta su volumen en un 60-70%. El pulso a en los estudiantes mayores ya fluctúa entre 60-70 latidos por minuto, lo que corresponde prácticamente al pulso de un adulto.

La presión arterial aumenta a medida que el niño crece. Para hombre joven 18 años - 120/70 mmHg (Esto ya es la norma de un adulto). La frecuencia respiratoria en un niño disminuye con la edad. A los 12-13 años, un niño en un estado de calma realiza de 18 a 20 movimientos respiratorios, y a los 14-15, ya de 17 a 18 movimientos respiratorios. El número de movimientos respiratorios en un estudiante mayor es el mismo que en un adulto. Parte superior bien desarrollada vías aéreas. A medida que se eleva el arco de la nasofaringe, esta última se ensancha. (7)

La estructura del tejido pulmonar a esta edad ya está bien formada, las vías respiratorias son bastante anchas y bien ramificadas.

La fuerza muscular aumenta, las contracciones musculares se vuelven más fuertes, los músculos ganan resistencia, el rendimiento físico aumenta y la coordinación de movimientos en sus cualidades se acerca al estado de un adulto. Un niño en edad escolar superior en términos de resistencia ya se puede comparar con un adulto.

En las niñas, a la edad de 14-15 años, la pelvis adquiere las formas características de una mujer adulta. La osificación del hueso pélvico se completa a la edad de 17-18 años. El crecimiento del esqueleto en las niñas se detiene a la edad de 16-18 años, en los niños continúa hasta los 18-21 años y, a veces, incluso hasta los 23 años.

Básicamente, la pubertad termina, la tasa de crecimiento general se ralentiza, pero continúa el fortalecimiento de la fuerza física y la salud. Todo esto afecta el comportamiento de los estudiantes de secundaria. Se distinguen por un rendimiento físico bastante alto, relativamente menos fatiga, lo que a veces lleva a una sobreestimación de su fuerza, una incapacidad para acercarse más deliberadamente a sus capacidades físicas.(1)

El desarrollo del sistema nervioso se eleva a un nivel superior, provocando una serie de características específicas de la actividad cognitiva y la esfera sensorial.

Hay cambios en la esfera mental, son características las aspiraciones de acciones extraordinarias, la sed de competencia, el ansia de creatividad. Se forman los principales rasgos de personalidad, termina la formación del carácter. La autoestima se vuelve más objetiva, los motivos de las acciones adquieren rasgos sociales pronunciados.

El papel dominante en la actividad cognitiva lo ocupa el pensamiento abstracto (del latín abstraktion - abstracción mental), el deseo de comprender mejor la esencia y las relaciones de causa y efecto de los objetos y fenómenos estudiados.

En la mente de los estudiantes edad dada actividad analítico-sintética, prevalece el afán de comparación, y los juicios categóricos inherentes a los adolescentes dan paso a supuestos hipotéticos, la necesidad de comprender la esencia de los fenómenos que se estudian.

Pero todas estas características del pensamiento y la actividad cognitiva se forman bajo la influencia decisiva del entrenamiento.

En la edad de la escuela secundaria, la mayoría de los estudiantes tienen intereses cognitivos estables.

Los estudios muestran que el interés más común está en estudiar materias del ciclo natural: matemáticas, física, economía, informática.

El desarrollo de las capacidades mentales y el deseo de profundizar

generalizaciones teóricas estimula el trabajo de los estudiantes de secundaria sobre el habla, da lugar a su deseo de vestir sus pensamientos en formas verbales más precisas y vívidas.

El desarrollo de sentimientos y procesos volitivos se eleva a un nivel más alto en los estudiantes mayores.

Es a esta edad que, sobre la base del conocimiento moral y la experiencia de la vida, se desarrollan ciertos puntos de vista y creencias morales que guían el comportamiento de los hombres y mujeres jóvenes. (6)

El desarrollo de la esfera sensorial y la conciencia de los escolares mayores tiene una gran influencia en los procesos volitivos, y en el curso de los actos volitivos, la reflexión sobre las intenciones y el comportamiento de uno es de importancia decisiva.

Relacionado con esto se encuentra otra característica de los estudiantes de secundaria relacionada con el trabajo en su autoformación. Si los adolescentes en su mayoría se distinguen por una mayor demanda de los demás y una exigencia insuficiente de sí mismos, entonces en la adolescencia la situación cambia. Se vuelven más exigentes consigo mismos y con su trabajo, se esfuerzan por desarrollar en sí mismos aquellos rasgos y cualidades de comportamiento que sean más propicios para la implementación de sus planes. Todo esto habla de lo que gran importancia tener factores internos(metas, motivos, bigote e ideales) en desarrollo cualidades personales estudiantes de secundaria.(30)

Estas son las principales características de edad de los estudiantes. La edad está asociada con la naturaleza de la actividad humana, las características de su pensamiento, la gama de sus solicitudes, intereses, así como las manifestaciones sociales. Sin embargo, cada edad tiene sus propias restricciones de edad en desarrollo.

Todo esto debe ser tomado en cuenta por los docentes, llevando a cabo el desarrollo físico, mental y moral del niño.

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1. Introducción

El éxito de la educación depende principalmente del conocimiento por parte de los educadores (maestros, padres) de los patrones de desarrollo de la edad de los niños y la capacidad de identificar las características individuales de cada niño.

Durante mucho tiempo, la infancia (es decir, el tiempo que va desde el nacimiento de un niño hasta los 18 años) se ha dividido en períodos caracterizados por una originalidad cualitativa de las características psicofisiológicas a una edad determinada. En la actualidad, la siguiente división de la infancia en tales periodos de edad:

1) bebé: desde el nacimiento hasta 1 año, y el primer mes se asigna especialmente en él: el período neonatal;

2) edad preescolar - de 1 año a 3 años;

3) edad preescolar - de 3 a 7 años;

4) edad escolar primaria - de 7 a 11-12 años;

5) edad escolar media (adolescente) - de 12 a 15 años;

6) edad escolar superior (jóvenes): de 15 a 18 años.

La definición de los límites de estos períodos es condicional, ya que existe una gran variabilidad al respecto. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que tener en cuenta las características de edad de los estudiantes no puede entenderse como una adaptación a las debilidades de una edad en particular, ya que como resultado de tal adaptación solo pueden lograr un punto de apoyo. Toda la vida del niño debe organizarse teniendo en cuenta las posibilidades de una edad dada, teniendo en cuenta el incentivo de la transición al siguiente período de edad.

2. Características de edad

2.1 Edad escolar primaria

A la edad de 7 años, el niño alcanza un nivel de desarrollo que determina su preparación para la escolarización. El desarrollo físico, el acervo de ideas y conceptos, el nivel de desarrollo del pensamiento y el habla, el deseo de ir a la escuela: todo esto crea las condiciones previas para el aprendizaje sistemático.

Con la admisión a la escuela, cambia toda la estructura de la vida de un niño, cambia su régimen, las relaciones con las personas que lo rodean. La enseñanza se convierte en la actividad principal. A los alumnos de los grados elementales, con muy raras excepciones, les gusta estudiar en la escuela. Les gusta la nueva posición del alumno, les atrae el propio proceso de aprendizaje. Esto determina la actitud concienzuda y responsable de los estudiantes más jóvenes hacia el aprendizaje y la escuela. No es casualidad que al principio perciban la marca como una valoración de su esfuerzo, diligencia, y no de la calidad del trabajo realizado. Los niños creen que si "intentan", entonces estudian bien. La aprobación del maestro los alienta a "esforzarse más".

Los estudiantes más jóvenes con preparación e interés dominan nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Quieren aprender a leer, escribir correctamente y bellamente, y contar. Es cierto que están más interesados ​​en el proceso de aprendizaje en sí mismo, y el estudiante más joven muestra una gran actividad y diligencia en este sentido. Los juegos de los escolares más jóvenes, en los que se da un gran lugar a la escuela y al aprendizaje, también dan testimonio del interés por la escuela y el proceso de aprendizaje.

Los niños de primaria continúan mostrando la necesidad inherente de los niños en edad preescolar en las actividades de juego activo, en los movimientos. Están listos para jugar al aire libre durante horas, no pueden sentarse en una posición congelada durante mucho tiempo, les gusta correr durante el recreo. Característica para estudiantes más jóvenes y la necesidad de impresiones externas; un niño de primer grado, como un niño en edad preescolar, se siente atraído principalmente por el lado externo de los objetos o fenómenos, las actividades realizadas (por ejemplo, los atributos de un ordenanza de clase: una bolsa sanitaria, un vendaje con una cruz roja, etc.).

Desde los primeros días de escolarización, el niño tiene nuevas necesidades: adquirir nuevos conocimientos, cumplir con precisión los requisitos del maestro, llegar a la escuela a tiempo y con las tareas completadas, la necesidad de la aprobación de los adultos (especialmente los maestros), la necesidad de cumplir un determinado rol social (ser cacique, ordenanza, comandante del "asterisco", etc.).

Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no fueron criados en el jardín de infantes, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con el maestro sobre sus vecinos que supuestamente interfieren con su comprensión auditiva o escritura, lo que indica su preocupación por el éxito personal en el aprendizaje. Gradualmente, como resultado del trabajo sistemático del maestro en inculcar en los estudiantes un sentido de compañerismo y colectivismo, sus necesidades adquieren una orientación social. Los niños quieren que la clase sea la mejor, para que todos sean buenos estudiantes. Comienzan a ayudarse unos a otros por iniciativa propia. La creciente necesidad de ganarse el respeto de sus camaradas, el creciente papel de la opinión pública habla del desarrollo y fortalecimiento del colectivismo entre los escolares más jóvenes.

La actividad cognitiva de un niño en edad escolar se caracteriza principalmente por la emotividad de la percepción. Un libro ilustrado, una ayuda visual, la broma de un maestro: todo provoca una reacción inmediata en ellos. Los escolares más jóvenes están a merced de los hechos vívidos; las imágenes que surgen a partir de la descripción durante el relato del profesor o la lectura de un libro son muy vívidas.

La imaginería también se manifiesta en la actividad mental de los niños. Tienden a tomar literalmente el significado figurativo de las palabras, llenándolas de imágenes concretas. Por ejemplo, cuando se les pregunta cómo se deben entender las palabras: "Un hombre no es un guerrero", muchos responden: "¿Y con quién debe pelear si está solo?" Los estudiantes resuelven este o aquel problema mental más fácilmente si se basan en objetos, ideas o acciones específicas. Dado el pensamiento figurativo, el docente utiliza una gran cantidad de ayudas visuales, revela el contenido de los conceptos abstractos y el significado figurativo de las palabras en una serie de ejemplos específicos. Y los alumnos de primaria recuerdan lo que es más significativo desde el punto de vista de las tareas educativas y lo que más les impresionó: lo que es interesante, emocionalmente coloreado, inesperado o nuevo.

En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si un niño en edad preescolar está feliz de que jueguen con él, compartan juguetes, etc., entonces un estudiante más joven está principalmente preocupado por lo que está relacionado con la enseñanza, la escuela y un maestro. Le complace que el maestro y los padres sean elogiados por el éxito académico; y si el maestro se asegura de que el sentimiento de alegría por el trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, entonces esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje.

Junto con la emoción de alegría, las emociones de miedo son de no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad escolar. A menudo, por miedo al castigo, el bebé miente. Si esto se repite, entonces se forma la cobardía y el engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas.

En la edad de la escuela primaria se sientan las bases de sentimientos sociales como el amor a la Patria y la El orgullo nacional, los estudiantes están entusiasmados con los héroes patrióticos, las personas valientes y valientes, lo que refleja sus experiencias en juegos, declaraciones.

El estudiante más joven es muy confiado. Por regla general, tiene una fe ilimitada en el maestro, quien es una autoridad indiscutible para él. Por lo tanto, es muy importante que el maestro en todos los aspectos sea un ejemplo para los niños.

2.2 Edad de escuela secundaria

La actividad principal de un adolescente, así como de un estudiante más joven, es la enseñanza, pero el contenido y la naturaleza de la actividad educativa a esta edad cambian significativamente. Un adolescente comienza a dominar sistemáticamente los conceptos básicos de la ciencia. La educación se vuelve multidisciplinaria, el lugar de un maestro es ocupado por un equipo de maestros. Los adolescentes son más exigentes. Esto conduce a un cambio de actitud hacia la enseñanza. Para un estudiante de mediana edad, el aprendizaje se ha convertido en algo común. Los estudiantes a veces tienden a no molestarse con ejercicios innecesarios, completan las lecciones dentro de los límites dados o incluso menos. A menudo hay una disminución en el rendimiento. Lo que impulsó al estudiante más joven a estudiar activamente ya no juega ese papel, y aún no han aparecido nuevas motivaciones para el aprendizaje (escenario para el futuro, perspectivas a largo plazo).

Un adolescente no siempre es consciente del papel del conocimiento teórico, la mayoría de las veces los asocia con objetivos personales y estrictamente prácticos. Por ejemplo, a menudo un estudiante de séptimo grado no sabe y no quiere aprender las reglas de la gramática, ya que está "convencido" de que incluso sin este conocimiento se puede escribir correctamente. El estudiante más joven toma todas las instrucciones del maestro con fe: el adolescente debe saber por qué se debe realizar esta o aquella tarea. A menudo, en el aula se puede escuchar: "¿Por qué hacer esto?", "¿Por qué?" En estas preguntas, se puede ver desconcierto y cierto descontento, ya veces incluso desconfianza de los requisitos del maestro.

Al mismo tiempo, los adolescentes tienden a realizar tareas independientes y trabajos prácticos en el aula. Aceptan fácilmente la producción de ayudas visuales y responden con entusiasmo a la propuesta de hacer un dispositivo simple. Incluso los estudiantes con bajo rendimiento académico y disciplina se manifiestan activamente en tal situación.

Los adolescentes son especialmente prominentes en actividades extracurriculares. Además de las lecciones, tiene muchas otras cosas que consumen su tiempo y energía, a veces distrayéndolo de sus estudios. Los estudiantes de secundaria tienden a dejarse llevar repentinamente por alguna actividad: coleccionar sellos, coleccionar mariposas o plantas, diseñar, etc.

Gran actividad, la disposición de los adolescentes a participar en diversas actividades se manifiesta en el trabajo pionero. Les gusta correr por muchos apartamentos y estar en situaciones inesperadas cuando recogen papel usado o chatarra. Están voluntariamente incluidos en la provisión de asistencia de Timurov. Los "Red Pathfinders" están listos para ir y conducir a través de muchos lugares para obtener la información deseada.

El adolescente también se manifiesta brillantemente en los juegos. Un lugar grande está ocupado por juegos, viajes, viajes. Les encantan los juegos al aire libre, pero aquellos que contienen un elemento de competencia. Los juegos al aire libre comienzan a tomar el carácter de deportes (fútbol, ​​tenis, voleibol, un juego como "Merry Starts", juegos de guerra). En estos juegos se destacan el ingenio, la orientación, el coraje, la destreza y la velocidad. Los juegos de los adolescentes son más sostenibles. Los juegos intelectuales que son competitivos por naturaleza (ajedrez, KVN, competencia en la resolución de problemas para ingenio rápido, etc.) son especialmente pronunciados en la adolescencia. Al dejarse llevar por el juego, los adolescentes a menudo no saben cómo distribuir el tiempo entre los juegos y las sesiones de estudio.

EN enseñanza las materias escolares comienzan a aparecer para los adolescentes como un área especial de conocimiento teórico. Se familiarizan con muchos hechos, están listos para hablar sobre ellos o incluso hacer informes breves en la lección. Sin embargo, los adolescentes comienzan a interesarse no en los hechos en sí mismos, sino en su esencia, las razones de su ocurrencia, pero la penetración en la esencia no siempre se distingue por la profundidad. Las imágenes, las ideas siguen ocupando un gran lugar en la actividad mental de un adolescente. A menudo los detalles, los pequeños hechos, los detalles dificultan señalar lo principal, lo esencial y hacer la generalización necesaria. Los estudiantes cuentan con cierto detalle, por ejemplo, sobre el levantamiento liderado por Stepan Razin, pero les resulta difícil revelar su esencia sociohistórica. Para los adolescentes, así como para los escolares más jóvenes, es más probable que la orientación memorice el material que pensarlo y pensar profundamente.

Al mismo tiempo, a diferencia del estudiante más joven, que percibe con gran interés las cosas preparadas, el adolescente lucha por la independencia en la actividad mental. Muchos adolescentes prefieren hacer frente a los problemas sin borrarlos de la pizarra, tratan de evitar explicaciones adicionales si les parece que ellos mismos pueden entender el material, tienden a dar su propio ejemplo original, expresan sus propias opiniones, etc. Junto con el pensamiento independiente, también se desarrolla la criticidad. A diferencia del estudiante más joven, que toma todo con fe, el adolescente exige más del contenido de la historia del maestro, espera evidencia, persuasión.

En el campo de la esfera emocional-volitiva, un adolescente se caracteriza por una gran pasión, incapacidad para contenerse, debilidad del autocontrol, agudeza en el comportamiento. Si se manifiesta la más mínima injusticia en relación con él, es capaz de "explotar", caer en un estado de pasión, aunque luego se arrepienta. Este comportamiento se produce especialmente en estado de fatiga. La excitabilidad emocional de un adolescente se manifiesta muy claramente en el hecho de que discute apasionadamente, discute, expresa indignación, reacciona violentamente y experimenta junto con los héroes de películas o libros.

Ante las dificultades surgen fuertes sentimientos negativos, que llevan a que el alumno no complete el trabajo que ha comenzado. Al mismo tiempo, un adolescente puede ser persistente, dueño de sí mismo, si la actividad le provoca fuertes sentimientos positivos.

La adolescencia se caracteriza búsqueda activa un objeto a emular. El ideal de un adolescente está emocionalmente coloreado, experimentado e internamente imagen adoptada, que le sirve de modelo, de regulador de su conducta y de criterio para evaluar la conducta de otras personas. Pero la eficacia del ideal está determinada no tanto por la actividad intelectual del adolescente como por la fuerza de sus emociones. Una persona específica a menudo actúa como un ideal. Por lo general, se trata de personas destacadas, personalidades brillantes y heroicas, de las que aprende en libros, películas y, con menos frecuencia, personas cercanas, con las que es más crítico. Sobre el desarrollo mental de un adolescente. cierta influencia produce la pubertad. Uno de los rasgos esenciales de la personalidad de un adolescente es el deseo de ser y ser considerado adulto. Un adolescente está tratando por todos los medios de afirmar su edad adulta y, al mismo tiempo, todavía no tiene la sensación de una edad adulta completa. Por lo tanto, el deseo de ser adulto y la necesidad de que otros reconozcan su adultez se experimenta de manera aguda.

En relación con el “sentido de madurez”, el adolescente desarrolla una actividad social específica, un deseo de incorporarse a diferentes aspectos de la vida y actividades de los adultos, para adquirir sus cualidades, habilidades y privilegios. Al mismo tiempo, se asimilan en primer lugar los aspectos más accesibles y sensualmente percibidos de la edad adulta: la apariencia y el comportamiento (métodos de recreación, entretenimiento, un vocabulario específico, moda en la ropa y peinados y, a veces, fumar, beber vino).

El deseo de ser adulto también se manifiesta claramente en el ámbito de las relaciones con los adultos. Un adolescente protesta, se ofende cuando a él, “como a un pequeño”, lo cuidan, lo controlan, lo castigan, exige obediencia incondicional, no tiene en cuenta sus deseos e intereses. Un adolescente busca ampliar sus derechos. Exige que los adultos tengan en cuenta sus puntos de vista, opiniones e intereses, es decir. reivindicando los mismos derechos que los adultos. La condición favorable más importante para una relación normal con un adolescente es una situación en la que los adultos actúan en relación con un adolescente en el papel de un amigo mayor y camarada de quien se puede aprender mucho. Si los ancianos continúan tratando al adolescente como a un niño, entonces puede surgir una situación de conflicto.

La adolescencia se caracteriza por la necesidad de comunicarse con los amigos. Los adolescentes no pueden vivir fuera del equipo, la opinión de los camaradas tiene un gran impacto en la formación de la personalidad de un adolescente. La influencia de las organizaciones Pioneer y Komsomol es especialmente grande. Participando activamente en la vida de la organización pionera, estando bajo el control del equipo, los adolescentes aprenden a realizar las tareas cotidianas, forman actividad social, iniciativa, la capacidad de determinar su voluntad e intereses por la voluntad del equipo.

Un adolescente no se considera a sí mismo fuera del equipo, está orgulloso del equipo, aprecia su honor, respeta y aprecia a los compañeros de clase que son buenos camaradas. Es más sensible y consciente en comparación con el escolar más joven a la opinión del equipo, guiado por él. Si el estudiante más joven en la mayoría de los casos está satisfecho con el elogio o la censura que proviene directamente del maestro, entonces el adolescente se ve más afectado por la evaluación pública. Experimenta la desaprobación del equipo de manera más dolorosa y aguda que la desaprobación del maestro. Por lo tanto, es muy importante tener una opinión pública sana en la clase, para poder confiar en ella.

El lugar que ocupan los adolescentes entre los compañeros de clase tiene una gran significación sociopsicológica: entre los alumnos "difíciles", por regla general, se encuentran aquellos adolescentes que son clasificados como aislados en la escuela. El deseo más fuerte de un adolescente es el deseo de ganar autoridad entre sus camaradas, ser respetado, y en nombre de esto está listo para cualquier cosa. Si no es aceptado en la clase, busca amigos fuera de la escuela. La formación de la personalidad de un adolescente dependerá de con quién entable relaciones amistosas.

La amistad adquiere un carácter diferente en comparación con la edad más joven. Si en edad escolar primaria los niños hacen amigos por el hecho de que viven uno al lado del otro o se sientan en el mismo pupitre, entonces la base principal de la amistad adolescente es un interés común. Al mismo tiempo, se imponen exigencias bastante altas a la amistad, y la amistad es de carácter más prolongado. Puede durar toda la vida. Los adolescentes comienzan a desarrollar opiniones, juicios, evaluaciones y creencias morales relativamente estables e independientes de influencias aleatorias. Además, en los casos en que las exigencias morales y las valoraciones del equipo de estudiantes no coinciden con las exigencias de los adultos, los adolescentes suelen seguir la moralidad aceptada en su entorno, y no la moralidad de los adultos. Los adolescentes tienen su propio sistema de requisitos y normas, y pueden defenderlos obstinadamente sin temor a la condena y el castigo de los adultos. Esto aparentemente explica la persistencia de ciertas "actitudes morales" que existen entre los escolares de año en año y que casi no son susceptibles de influencia pedagógica, por ejemplo, la condena de aquellos estudiantes que no permiten hacer trampa o no quieren incitar en la lección, y una actitud bastante bondadosa, incluso alentadora, hacia aquellos que hacen trampa y usan la indirecta. Pero al mismo tiempo, la moralidad del adolescente todavía no es lo suficientemente estable y puede cambiar bajo la influencia de la opinión pública de sus camaradas. Esto se nota especialmente cuando un estudiante pasa de una clase a otra, donde hay otras tradiciones, requisitos, opinión pública, que él acepta.

Los adolescentes manifiestan claramente un alto sentido cívico del patriotismo soviético. El patriotismo de los pioneros se manifestó de manera especialmente brillante durante la Gran Guerra Patriótica. Impulsados ​​por un sentido de patriotismo soviético, los pioneros adolescentes de hoy van a lugares de gloria revolucionaria, militar y laboral de la generación anterior, enriqueciendo su experiencia con nuevos conocimientos y elevados sentimientos cívicos. Aman apasionadamente a su patria, se esfuerzan por traer beneficios a la sociedad lo antes posible y sueñan con glorificar la patria con maravillosas hazañas.

2.3 Edad escolar superior

En la primera juventud, la docencia sigue siendo una de las principales actividades de los estudiantes de secundaria. Debido a que en los grados superiores se va ampliando el círculo de conocimientos, que los estudiantes aplican estos conocimientos en la explicación de muchos hechos de la realidad, comienzan a relacionarse con la enseñanza de manera más consciente. A esta edad, hay dos tipos de estudiantes: algunos se caracterizan por la presencia de intereses distribuidos uniformemente, otros se distinguen por un interés pronunciado en una ciencia. En el segundo grupo aparece cierta unilateralidad, pero esto no es casual y es típico de muchos estudiantes. Los fundamentos de la legislación sobre educación pública aseguraron la concesión a los graduados de la escuela secundaria de un diploma encomiable "Por logros especiales en el estudio de materias individuales".

La diferencia de actitud hacia la enseñanza está determinada por la naturaleza de los motivos. Se plantean en primer lugar los motivos asociados a los planes de vida de los estudiantes, sus intenciones de futuro, cosmovisión y autodeterminación. En su estructura, los motivos de los escolares mayores se caracterizan por la presencia de motivos principales valiosos para el individuo. Los estudiantes de secundaria señalan motivos como la proximidad a la graduación y la elección. camino de la vida, la continuación de la educación o el trabajo en la profesión elegida, la necesidad de mostrar sus habilidades en relación con el desarrollo de las fuerzas intelectuales. Cada vez más, un estudiante de último año comienza a guiarse por un objetivo establecido conscientemente, existe el deseo de profundizar el conocimiento en un área determinada, existe el deseo de autoeducación. Los estudiantes comienzan a trabajar sistemáticamente con literatura adicional, asisten a conferencias, trabajan en escuelas para jóvenes matemáticos, jóvenes químicos, etc.

La edad escolar superior es el período de finalización de la pubertad y, al mismo tiempo, etapa inicial madurez física. Para un estudiante de secundaria, la preparación para el estrés físico y mental es típica. El desarrollo físico favorece la formación de destrezas y habilidades en el trabajo y el deporte, abre amplias oportunidades para la elección de una profesión. Junto con esto, el desarrollo físico tiene un impacto en el desarrollo de ciertos rasgos de personalidad. Por ejemplo, la conciencia de la propia fuerza física, la salud y el atractivo influye en la formación de una alta autoestima, confianza en sí mismo, alegría, etc. en niños y niñas, por el contrario, la conciencia de la propia debilidad física les provoca a veces aislamiento, incredulidad en su propia fuerza, el pesimismo.

El estudiante de último año está a punto de entrar en una vida independiente. Esto crea una nueva situación social de desarrollo. La tarea de la autodeterminación, la elección del propio camino en la vida se enfrenta al estudiante de último año como una tarea de suma importancia. Los estudiantes de secundaria miran hacia el futuro. Esta nueva posición social cambia para ellos el significado de la doctrina, sus tareas y contenidos. Los estudiantes de último año evalúan el proceso educativo en términos de lo que ofrece para su futuro. Empiezan a ver la escuela de manera diferente a los adolescentes. Si los adolescentes miran al futuro desde la posición del presente, los estudiantes mayores miran el presente desde la posición del futuro.

En la edad de la escuela secundaria, se establece una conexión bastante fuerte entre los intereses profesionales y educativos. Para un adolescente, los intereses educativos determinan la elección de una profesión, pero para los estudiantes mayores, se observa lo contrario: la elección de una profesión contribuye a la formación de intereses educativos, un cambio de actitud hacia las actividades educativas. En relación con la necesidad de autodeterminación, los escolares tienen la necesidad de comprender el entorno y en sí mismos, encontrar el sentido de lo que está sucediendo. En las clases superiores, los estudiantes pasan a la asimilación de fundamentos teóricos metodológicos, diversas disciplinas académicas.

Una característica del proceso educativo es la sistematización de conocimientos sobre diversos temas, estableciendo comunicaciones entre sujetos. Todo. prepara el escenario para el dominio leyes generales la naturaleza y la vida social, lo que conduce a la formación de una cosmovisión científica. Estudiante senior en su Trabajo académico usa con confianza varias operaciones mentales, argumenta lógicamente, recuerda significativamente. Al mismo tiempo actividad cognitiva estudiantes de secundaria tiene sus propias características. Si un adolescente quiere saber qué es un fenómeno en particular, un estudiante mayor busca comprender diferentes puntos de vista sobre este tema, formar una opinión, establecer la verdad. Los estudiantes mayores se aburren si no hay tareas para la mente. Les encanta explorar y experimentar, crear y crear cosas nuevas y originales.

Los estudiantes de último año están interesados ​​no solo en cuestiones de teoría, sino también en el curso mismo del análisis, métodos de prueba. Les gusta cuando el profesor les hace elegir una solución entre diferentes puntos de vista, exige la justificación de determinadas afirmaciones; fácilmente, incluso con alegría, entran en una discusión y defienden obstinadamente su posición.

El contenido más frecuente y favorito de las disputas y conversaciones sinceras entre los estudiantes de secundaria es ético, problemas morales. No les interesa ningún caso específico, quieren conocer su esencia fundamental. Las búsquedas de los escolares mayores están imbuidas de impulsos de sentimiento, su pensamiento es apasionado. Los estudiantes de secundaria superan en gran medida la naturaleza involuntaria de los adolescentes, la impulsividad en la manifestación de los sentimientos. Se fija una actitud emocional estable hacia diferentes aspectos de la vida, hacia camaradas y adultos, aparecen libros favoritos, escritores, compositores, melodías favoritas, pinturas, deportes, etc. y junto con esto, antipatía hacia ciertas personas, disgusto por cierto tipo de ocupación, etc.

En la edad de la escuela secundaria, hay cambios en los sentimientos de amistad, compañerismo y amor. característica distintiva La amistad de los estudiantes de secundaria no es solo un interés común, sino también la unidad de puntos de vista y creencias. la amistad viste naturaleza intima: buen amigo se convierte en una persona indispensable, los amigos comparten sus pensamientos más íntimos. Incluso más que en la adolescencia, se imponen grandes exigencias a un amigo: un amigo debe ser sincero, fiel, devoto, siempre acudir al rescate.

A esta edad surge la amistad entre niños y niñas, que a veces se convierte en amor. Los niños y niñas se esfuerzan por encontrar la respuesta a la pregunta: ¿qué es Amistad real Y amor verdadero. Discuten mucho, prueban la exactitud de ciertas disposiciones, aceptan Participación activa en tardes de preguntas y respuestas, en disputas.

En la edad de la escuela secundaria, los sentimientos estéticos, la capacidad de percibir emocionalmente y amar la belleza en la realidad circundante cambian notablemente: en la naturaleza, en el arte, en la vida social. El desarrollo de sentimientos estéticos suaviza las manifestaciones agudas de la personalidad de niños y niñas, ayuda a deshacerse de los modales poco atractivos, los hábitos vulgares, contribuye al desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de respuesta, la amabilidad y la moderación.

La orientación social del estudiante, el deseo de beneficiar a la sociedad y a otras personas es cada vez mayor. Esto se evidencia por las necesidades cambiantes de los estudiantes mayores. En el 80 por ciento de los estudiantes más jóvenes predominan las necesidades personales, y solo en el 20 por ciento de los casos los estudiantes expresan el deseo de hacer algo útil para los demás, pero personas cercanas (familiares, compañeros). Los adolescentes en el 52 por ciento de los casos quisieran hacer algo por los demás, pero de nuevo por las personas de su entorno inmediato. En edad escolar mayor, la imagen cambia significativamente. La mayoría de los estudiantes de secundaria señalan el deseo de ayudar a la escuela, la ciudad, el pueblo, el estado y la sociedad.

Un grupo de pares tiene un gran impacto en el desarrollo de un estudiante mayor, ya sea salón de clases, organización Komsomol o simplemente una compañía amiga. En estudios sobre los ideales morales y los planes de vida de los estudiantes de décimo grado, resultó que en algunos colectivos, el 46 por ciento valora la opinión de la organización Komsomol, el 44 por ciento valora la opinión del equipo de clase y solo el 29 por ciento de los escolares valoran el opinión de los profesores. Sin embargo, esto no reduce la necesidad de que los estudiantes mayores se comuniquen con los adultos. Por el contrario, su búsqueda de comunicación con los adultos es aún mayor que en otros periodos de edad. El deseo de tener un amigo adulto se explica por el hecho de que es muy difícil resolver los problemas de autoconciencia y autodeterminación por su cuenta. Estos temas se discuten activamente entre pares, pero los beneficios de tal discusión son relativos: experiencia de vida pequeño, y luego la experiencia de los adultos viene al rescate.

Los estudiantes mayores exigen mucho del carácter moral de una persona. Esto se debe al hecho de que en la edad escolar superior se crea una visión más holística de uno mismo y de la personalidad de los demás, se amplía el círculo de cualidades sociopsicológicas percibidas de las personas y, sobre todo, de los compañeros de clase.

Exigir a las personas que lo rodean y una estricta autoestima dan testimonio del alto nivel de autoconciencia del estudiante senior y esto, a su vez, lo lleva a la autoeducación. A diferencia de los adolescentes, los estudiantes de secundaria muestran claramente nueva caracteristica- la autocrítica, que les ayuda a controlar de forma más estricta y objetiva su comportamiento. Los niños y niñas se esfuerzan por comprender profundamente su carácter, sentimientos, acciones y hechos, evaluar correctamente sus características y desarrollar en sí mismos las mejores cualidades de una persona, las más importantes y valiosas desde el punto de vista social.

A pesar del hecho de que los estudiantes de secundaria participan de manera más responsable y sistemática en la autoeducación de la voluntad y el carácter, todavía necesitan ayuda externa. los adultos, y en especial los maestros, los maestros de clase. Teniendo en cuenta las características individuales, maestro de la clase debe decirle al estudiante a tiempo a qué debe prestar atención durante la autoeducación, cómo organizar ejercicios para la autoeducación de la voluntad y el carácter, presentarle los métodos para estimular los esfuerzos volitivos (autohipnosis, autocompromiso, auto- controlar, etc).

La primera juventud es una época de mayor fortalecimiento de la voluntad, desarrollo de rasgos de actividad volitiva tales como determinación, perseverancia e iniciativa. A esta edad, se fortalecen la resistencia y el autocontrol, se fortalece el control sobre el movimiento y los gestos, por lo que los estudiantes de secundaria y exteriormente se vuelven más en forma que los adolescentes.

2.4 Características individuales de los niños

En la educación y crianza de niños de todas las edades, es de gran importancia tener en cuenta sus características individuales. Cada persona tiene sus propias peculiaridades de pensamiento, manifestación de sentimientos, intereses y habilidades, ideales, rasgos de carácter, etc. En este sentido, existe el problema del enfoque individual como principio pedagógico más importante en la formación y la educación.

En la formación de las características individuales del niño, varios factores son importantes. Entre ellos, en primer lugar, las condiciones de educación familiar, la influencia de camaradas, familiares, amigos y, por supuesto, maestros, escuelas.

Los rasgos de personalidad individuales condicionados socialmente son dinámicos y, por regla general, pueden cambiar con relativa facilidad. La tarea de la educación es destruir los aspectos negativos de la personalidad, apoyar y formar aspectos positivos. Funciones generadas predominantemente factores biológicos son más estables y difíciles de cambiar. Un ejemplo de tal característica hereditariamente determinada son las propiedades del sistema nervioso humano, que forman la base natural del temperamento.

La dinámica de la vida mental de una persona, su actividad general y su emotividad dependen del temperamento. Entonces, algunas personas responden fácil y rápidamente a los eventos de la vida que les rodea, son impresionables, otras reaccionan lentamente y con dificultad. Algunos son impulsivos, otros son medidos y razonables. Dadas las peculiaridades del temperamento, es necesario desarrollar sus fortalezas de todas las formas posibles y asegurar un mayor control sobre sus posibles manifestaciones negativas.

Las manifestaciones individuales en el comportamiento del alumno pueden estar asociadas a las peculiaridades de su desarrollo físico, al estado de salud, por ejemplo, letargo, timidez e indecisión; el aumento de la excitabilidad del niño, la inquietud y la terquedad pueden ser una manifestación del nerviosismo infantil. El bajo rendimiento persistente de los estudiantes a veces se asocia con el subdesarrollo físico, a menudo combinado con mala salud. Por supuesto, el fracaso de los escolares puede deberse a una serie de razones (brechas de conocimiento, falta de habilidades de aprendizaje, falta de interés por aprender, etc.), pero el bajo desarrollo físico ocupa un lugar determinado entre ellos.

La individualidad de los escolares se manifiesta en todas las formas de actividad: en el juego, la enseñanza, el trabajo, la vida cotidiana. Sin embargo, en algunas situaciones se puede disfrazar y luego se tergiversa al estudiante. El efecto de la influencia educativa depende de qué tan completamente fue posible revelar la naturaleza de la individualidad del niño, qué tan correctamente el educador determinó los orígenes, la naturaleza de estas características individuales. De esto se deduce que es necesario estudiar la individualidad del niño en diversas situaciones.

período de edad de la escuela secundaria

Las diferencias individuales se manifiestan no sólo en las características predominantes, sino también en las posibilidades potenciales inmediatas del estudiante. Para que dos estudiantes puedan experimentar lo mismo manifestaciones externas dificultad para resolver un nuevo problema para ellos. Sin embargo, incluso si tienen el mismo nivel de conocimiento, la misma preparación preliminar, uno de ellos necesita un poco de ayuda de un adulto para resolver este problema, mientras que los consejos y la ayuda no ayudan al otro estudiante, ya que necesita un aumento constante de las dificultades.

Al estudiar las características individuales de los escolares, los maestros de clase utilizan un programa indicativo, que principalmente prevé aclarar la biografía del niño, la historia de su desarrollo individual. Aquí es importante obtener datos sobre las influencias positivas y negativas a las que ha estado expuesto el estudiante. Es importante conocer el estado de salud en la primera infancia y ahora, las enfermedades que sufre el niño y sus consecuencias. Importa cuál era la composición de la familia en el momento de su nacimiento y qué cambios ocurrieron entonces; es importante saber cuál fue el progreso académico en el primer años escolares y cuáles son sus dinámicas en el futuro.

Al identificar las características individuales de los escolares, se otorga gran importancia a la acumulación de una cantidad suficiente de hechos confiables, para cuya recopilación se recomienda utilizar observaciones de estudiantes en diversas situaciones, conversaciones con el estudiante, sus camaradas, padres y profesores, estudiando los productos de la actividad del estudiante (cuadernos, ensayos, dibujos, modelos, etc.), bordados, etc.). Es absolutamente necesario elaborar un plan de observación (o estudio de los productos de la actividad) y un plan de conversación. Esto ayudará a obtener exactamente la información que es importante para caracterizar las características de un estudiante en particular. Por ejemplo, estudiar los intereses e inclinaciones de los estudiantes implica averiguar en qué lecciones el estudiante está más dispuesto a involucrarse en el trabajo y participa activamente en él, en qué materia muestra los conocimientos adquiridos. fuentes adicionales a qué círculos asiste, qué prefiere hacer en tiempo libre qué programas de radio y televisión escucha y ve regularmente, qué libros, revistas, periódicos prefiere, etc.

Si nos interesan los intereses sociopolíticos del estudiante, entonces es importante establecer en qué asuntos públicos el estudiante participa voluntariamente (o le gustaría participar), si muestra iniciativa, qué tan interesado está en discutir la vida. de la clase, cómo se comporta ante la información política, qué programas sociopolíticos escucha habitualmente en radio y televisión, etc. De igual forma, se puede elaborar un plan para identificar intereses profesionales, deportivos, estéticos y otros.

Se seleccionan hechos ligeramente diferentes al identificar habilidades. En este caso, es importante saber: qué materia o tipo de actividad el estudiante domina más rápido que otros y sin mucho esfuerzo, en qué tipo de actividades utiliza formas originales tareas, muestra su propia creatividad, etc. Dominio relativamente fácil de actividades, alta calidad y formas originales de desempeño, gran independencia son signos de la habilidad para este tipo de actividad.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que la lenta y difícil asimilación del material didáctico (u otro tipo de actividad) aún no indica la incapacidad del alumno. Estas manifestaciones pueden ser el resultado de otras razones: lagunas graves en conocimientos y habilidades, preparación insuficiente para dominar nuevos materiales, falta de interés o necesidad de este tipo de actividad, etc. La conversación se utiliza a menudo para estudiar al alumno. El propósito de su conducta puede ser familiarizarse con datos biográficos, intereses, ideales y otros rasgos de personalidad. De acuerdo con el objetivo, se reflexionan las principales preguntas que se le harán al estudiante. En el proceso de una conversación, a veces hay que modificar preguntas, pero se debe mantener su dirección principal.

Para obtener información objetiva, es importante alentar al alumno a ser franco y mantener un ambiente amistoso durante toda la conversación. La objetividad de los datos informados en la conversación depende en gran medida del tacto del docente, de la capacidad de averiguar las circunstancias que le interesan, no solo en forma de preguntas directas, sino también indirectas.

Dado que durante la conversación uno tiene que sacar conclusiones sobre la base de las respuestas del propio alumno, es útil combinarlo con la observación y el estudio de los productos de la actividad del alumno. De particular gran interés son los trabajos creativos de los estudiantes: ensayos, dibujos, modelos, etc. Le permiten recopilar datos que indican las habilidades, intereses, rasgos de carácter y otras características de un estudiante en particular.

3. Conclusión

En conclusión, me gustaría decir que las cualidades psicológicas y fisiológicas de una persona cambian mucho al pasar de una etapa de la vida a otra. Con la admisión a la escuela, cambia toda la estructura de la vida de un niño, cambia su régimen, las relaciones con las personas que lo rodean. La enseñanza se convierte en la actividad principal. A los alumnos de los grados elementales, con muy raras excepciones, les gusta estudiar en la escuela. Les gusta la nueva posición del alumno, les atrae el propio proceso de aprendizaje. Edad promedio deja un deseo de aprender, pero las tareas ya son más complejas, el niño comienza a dominar juegos Deportivos como el fútbol y el baloncesto. El estudiante mayor está a punto de entrar en una vida independiente. Esto crea una nueva situación social de desarrollo. La tarea de la autodeterminación, la elección del propio camino en la vida se enfrenta al estudiante de último año como una tarea de suma importancia. Los estudiantes de secundaria miran hacia el futuro. Así, en mi opinión, es necesario aplicar ciertos métodos de enseñanza en función de la edad de los alumnos.

4. Lista de literatura utilizada

1) NE Kovalev y otros, "Ilustración", "Introducción a la pedagogía", Moscú, 1995

2) NV Savin. "Pedagogía" "Ilustración", Moscú, 1998

3) VA Krutetsky. "Psicología de la formación y educación de escolares" "Prosveshchenie", Moscú, 1996

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Informe sobre el tema:

"Tener en cuenta la edad y las características individuales es la base para la enseñanza diferenciada de los niños".

Preparado por: Docente DO

Kazyeva B.B.

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Lista de recursos utilizados.

1. Introducción. (1 diapositiva)

Un enfoque individual para la enseñanza de los niños, como sabemos, debe basarse en el conocimiento de las características anatómicas, fisiológicas y mentales, de edad e individuales de los estudiantes. .(2 diapositivas).

Investigación científica Se ha comprobado que existe una relación directa entre el estado físico, mental y Desarrollo moral persona.

La implementación de un enfoque individual para los niños durante todos los tipos de sus actividades debe considerarse como un cierto sistema interconectado.

2. El principio de tener en cuenta las características de edad de los niños en las clases de educación adicional. (3ra diapositiva).

Tener en cuenta las características de edad es uno de los principios pedagógicos fundamentales. Con base en ella, el docente regula la carga docente, establece volúmenes razonables de ocupación por diversos tipos de trabajo, determina la rutina diaria más favorable para el desarrollo, la modalidad de trabajo y descanso. Las características de edad obligan a resolver correctamente las cuestiones de selección y ubicación de los entrenamientos. También determinan la elección de formas y métodos de actividad educativa.

- Preescolar mayor de 5 a 6 años. (Diapositiva 4).

En la edad preescolar superior hay un desarrollo intensivo de las esferas intelectual, moral-voluntaria y emocional de la personalidad. El desarrollo de la personalidad y la actividad se caracteriza por la aparición de nuevas cualidades y necesidades: se amplía el conocimiento sobre objetos y fenómenos que el niño no observó directamente. Los niños están interesados ​​en las conexiones que existen entre los objetos y los fenómenos. La penetración del niño en estas conexiones determina en gran medida su desarrollo.

las fuerzas impulsoras detrás del desarrollo de la psique de un niño en edad preescolar son las contradicciones que surgen en relación con el desarrollo de una serie de necesidades del niño. Los más importantes de ellos son: la necesidad de comunicación, a través de la cual se asimila la experiencia social; la necesidad de impresiones externas, lo que resulta en el desarrollo habilidades cognitivas, así como la necesidad de movimientos que lleven al dominio de todo un sistema de diversas destrezas y habilidades.

En curso actividades conjuntas los niños adquieren la experiencia de liderar a otros niños y la experiencia de la sumisión. La actividad principal de un niño en edad preescolar es juego de rol, en el cual conducta mediada por la imagen de otra persona. También de gran importancia e influencia en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar es la formación, en la que el papel más importante lo juega la distribución de funciones entre los participantes en el proceso de aprendizaje.

- Edad de la escuela secundaria(7-11) años. (5 diapositivas).

El desarrollo de la psique de los niños de esta edad se lleva a cabo principalmente sobre la base de la actividad principal: la enseñanza. La enseñanza para un estudiante más joven actúa como una actividad social importante que es de naturaleza comunicativa. En el proceso de actividad de aprendizaje, el estudiante más joven no solo adquiere conocimientos, destrezas y habilidades, sino que también aprende a establecer objetivos de aprendizaje (metas), encontrar formas de asimilar y aplicar conocimientos, controlar y evaluar sus acciones.

El concepto de "individualización" del aprendizaje. El principio de tener en cuenta las características individuales de los niños en las clases de educación adicional. (6 diapositivas).

Al enseñar a niños de todas las edades, es de gran importancia tener en cuenta sus características individuales. Cada persona tiene sus propias peculiaridades de pensamiento, manifestación de sentimientos, intereses y habilidades, ideales, rasgos de carácter, etc. En este sentido, existe el problema de un enfoque individual como el principio pedagógico más importante en la formación y educación. Las características individuales de un niño están determinados principalmente por el tipo de sistema nervioso. Hay 4 tipos principales del sistema nervioso: flemático, sanguíneo, colérico y melancólico. Detengámonos un poco en ellos.

PERSONA FLEMATICA. (7 diapositivas).

Fuerte, equilibrado, de tipo sedentario. Un niño con este tipo de sistema nervioso se caracteriza por una gran capacidad de trabajo, pero es lento tanto en el trabajo como en la conversación con otras personas. Emocionalmente excitable débilmente, pero los sentimientos son profundos y permanentes.

La educación de un niño con este tipo de sistema nervioso debe estar dirigida a consolidar los rasgos positivos de su carácter: perseverancia, conciencia, resistencia. Si los adultos reprochan constantemente al niño por su lentitud, es posible que se retraiga, comience a mostrar indiferencia y, a veces, incluso grosería.

Al trabajar con niños de este tipo, uno debe tener paciencia y perseverancia. Es necesario incentivar a los niños para la manifestación de actividad, rapidez en los movimientos.

REGLAS DE INTERACCIÓN CON Flemático

Demostración del resultado práctico del trabajo realizado.

Control del trabajo realizado (en cada etapa de la actividad).

Uso metodos positivos impacto.

Apoyo a los emprendimientos del niño, manifestación de su propia iniciativa.

Trabajando con él, es necesario: enseñar a darse prisa en todo, a fantasear.

OPTIMISTA (8 diapositivas).

Tipo fuerte, equilibrado, móvil; caracterizado por una alta eficiencia, rápida inclusión en cualquier trabajo. Un niño con este tipo de sistema nervioso es móvil, con expresiones faciales expresivas, hace todo con bastante rapidez, puede cambiar rápidamente de un tipo de actividad a otra. A menudo arroja el caso, lo que requiere paciencia y resistencia. Al criar a un niño de este tipo, es necesario mantener en él rasgos tan positivos como la alegría, la sensibilidad y la capacidad de respuesta, la capacidad de vivir y trabajar en equipo. Pero si a un niño con este tipo de sistema nervioso no se le enseña a completar lo que ha comenzado, puede salir de él una persona superficial, sin intereses especiales, indiferente a sus fracasos. Un niño de este tipo difícilmente puede soportar una conversación dura, y un tono emocional agudo puede causarle sobreexcitación e ira. El estímulo de niños de este tipo estimula su actividad creativa, aumenta su eficiencia. Pero es importante no elogiarlos demasiado, ya que, naturalmente, tienden a sobrestimar sus habilidades.

REGLAS DE INTERACCIÓN CON OPTIMISTA

Establecimiento claro de objetivos comerciales.

La oportunidad para que el niño demuestre sus logros.

Aprobación y apoyo de los adultos.

Teniendo en cuenta los intereses del niño en el caso asignado.

Cuando trabaje con un niño así, debe saber que el enfoque principal para criar a un niño sanguíneo es el principio que se puede llamar condicionalmente "Confíe, PERO VERIFIQUE".

COLÉRICO (9 diapositivas).

Tipo fuerte pero desequilibrado. Un niño con este tipo de sistema nervioso se caracteriza por una gran capacidad de trabajo, una rápida reacción a lo que ocurre a su alrededor y un gran aporte de energía vital. En él, el proceso de excitación prevalece sobre el proceso de inhibición. Tal estudiante no siempre sabe cómo reprimir sus sentimientos, tiene expresiones faciales y gestos móviles, sus movimientos son muy asertivos.

La educación de un niño así debe tener como objetivo desarrollar la resistencia, la capacidad de pensar en sus acciones y hechos, analizarlos. El elogio frecuente de un niño así desarrolla arrogancia y vanidad en él. Se requiere mucho tacto en la aplicación de premios y castigos.

REGLAS DE INTERACCIÓN CON COLÉRICO

Calma incluso el tono de un adulto.

Presentar requisitos claros y justificados.

Demostración de perspectivas de negocio.

Valoración positiva de la actividad del alumno.

Trabajando con él, es necesario: enseñar a pensar y luego a hacer. No puede ser regañado delante de los demás. Necesita ser comprendido y ayudado a controlarse.

MELANCÓLICO (10 diapositivas).

Tipo débil de sistema nervioso. Un niño con este tipo de sistema nervioso se cansa rápidamente, no tiene confianza en sí mismo, es tímido, se lesiona con facilidad, es silencioso, poco sociable. Los sentimientos son profundos, pero externamente se manifiestan débilmente. En la crianza de tales niños, el apoyo a sus empresas, el estímulo durante el trabajo, el estímulo palabra amable. Los niños con un tipo de sistema nervioso débil tienen dificultades para soportar una evaluación aguda de su trabajo, las sanciones. Como incentivo, es mejor usar la aprobación, el elogio, pero con moderación.

Los niños de este tipo de sistema nervioso reaccionan dolorosamente a un tono agudo y ruidoso. Esto puede conducir a un letargo completo, un estado severo de depresión y depresión.

Así, en función de las características de cada tipo, el sistema nervioso, se puede ajustar la comunicación con el niño y actuar en dirección correcta.

REGLAS DE INTERACCIÓN CON MELANCÓLICO

Creación de condiciones para el trabajo conjunto en grupo.

Demostración de los logros del niño.

Una evaluación objetiva de la contribución de sus acciones a la causa común.

recuerda que el necesita atención especial, cálidas relaciones, ayuda. Sé amable y gentil con él.

El concepto de "individualización" del aprendizaje. (11 diapositivas).

Utilizar un enfoque individual diferenciado en la enseñanza de los niños.

es necesario aclarar el contenido de los conceptos de "individualización" y "diferenciación del aprendizaje". El concepto de "individualización" se define como la organización del proceso educativo, en el que la elección de métodos, técnicas, ritmo de aprendizaje tiene en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes, el nivel de desarrollo de sus habilidades de aprendizaje.

La individualización del aprendizaje se produce por el hecho de que el nivel de formación y las capacidades de aprendizaje no son iguales para todos los alumnos. Algunos de ellos no han desarrollado suficientemente la flexibilidad, la movilidad del pensamiento, la capacidad de generalizar, de abordar creativamente la solución de ciertos problemas para una edad determinada, como resultado de lo cual comienzan a atrasarse en sus estudios. Al mismo tiempo, los estudiantes fuertes se ven obligados a trabajar no al máximo de sus capacidades debido al hecho de que el maestro realiza la capacitación, centrándose en el estudiante "promedio". Por lo tanto, la tarea de lograr el mayor rendimiento posible de cada estudiante solo puede resolverse a partir del estudio de las características individuales de los estudiantes con un enfoque diferenciado.

La esencia del aprendizaje de la diferenciación. (12 diapositivas).

Diferenciación traducido del latín "diferencia"significa desmembramiento, división, estratificación del todo en partes, formas, pasos. En relación con el proceso de aprendizaje, la diferenciación es como una acción, cuya tarea es separar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos y logrando el objetivo principal del aprendizaje: obtener conocimiento, la capacidad de usar en la práctica. Al mismo tiempo, sabemos que el desarrollo de cada estudiante es desigual: a veces lentamente, a veces abruptamente. El desarrollo desigual, como han demostrado los estudios, se manifiesta en el desarrollo más rápido de algunas funciones con cierta lentitud en el desarrollo de otras. Cualquier clase escolar se compone de estudiantes con un desarrollo y un grado de preparación desiguales, una actitud específica hacia el aprendizaje e intereses y habilidades extraordinarios. El maestro a menudo se ve obligado a realizar capacitaciones en relación con el nivel promedio de desarrollo y aprendizaje de los niños. Esto conduce invariablemente al hecho de que los estudiantes "fuertes" se ven restringidos artificialmente en su desarrollo, pierden interés en aprender y los estudiantes "débiles" están condenados a un retraso crónico, especialmente porque "los que pertenecen al" promedio "también son muy diferentes , con diferentes intereses e inclinaciones, con diferentes rasgos de percepción, memoria, imaginación, pensamiento. Por lo tanto, el objetivo de la diferenciación es formar a todos al nivel de sus capacidades y habilidades.

Utilizar un enfoque individual diferenciado en la enseñanza de los niños (en edad preescolar y primaria). (13 diapositivas).

Hay varias modificaciones de la diferenciación:

1. Por el nivel de oportunidades de edad.

Contabilización de las diferencias entre el pasaporte y las edades biológicas del niño. Se sabe que algunos niños son "más maduros" que sus compañeros, mientras que otros, por el contrario, son "más jóvenes". Por ejemplo, los niños a la edad de seis años, en promedio, son casi año completo“más jóvenes” que sus pares femeninas, pero los niños son aceptados en la escuela de acuerdo con su pasaporte y no según su edad biológica (logro de un cierto grado de desarrollo del sistema musculoesquelético, nervioso, etc.). Esto significa que los niños no están en pie de igualdad.

2. Según el grado de formación, el nivel de destrezas desarrolladas (conocimiento de las letras, habilidad para leer, contar, etc.).

3. Por la naturaleza de la actividad cognitiva de los escolares:

tipo reproductivo (se requiere que los estudiantes reproduzcan el conocimiento y lo apliquen en una situación familiar, trabajen de acuerdo con un modelo, realicen ejercicios de entrenamiento);

tipo productivo o creativo (los estudiantes tienen que aplicar el conocimiento en una situación diferente o nueva, desconocida, realizar búsquedas más complejas y acciones mentales transformadoras, crear un nuevo producto).

4. Por la naturaleza de las características neuropsicológicas:(14 diapositivas).

"hemisferios izquierdos", basado en la percepción y el pensamiento del hemisferio izquierdo, racional y analítico (el pensamiento verbal, abstracto, discreto, racional e inductivo está más conectado con la percepción del tiempo futuro);

"hemisferios derechos", realizando en mayor medida una percepción y un pensamiento holístico, panorámico, emocional-figurativo (emocional, no verbal, espacial, simultáneo, continuo, intuitivo, deductivo).

Conclusión. (15 diapositivas).

Por lo tanto, es obvio para todos los maestros que no todos los estudiantes pueden aprender con la misma facilidad. Con cualquier método de enseñanza, con su mejor organización, algunos alumnos avanzarán con más éxito, otros con mucha dificultad y más lentamente. Algunos logran grandes logros, grandes éxitos sin mucho esfuerzo, en un tiempo relativamente término corto, otros, con todas sus ganas, no pueden subir tan rápidamente al mismo nivel.Es por eso, enfoque diferenciado a nivel individual (sujeto) es causado por el hecho, qué ningún niño es igual. Todos tienen su propio conjunto individual de habilidades, temperamento, carácter, voluntad, motivación, experiencia, etc. Se desarrollan, cambian, son susceptibles de corrección. Esto significa que la edad y las características individuales de un niño en particular no pueden tenerse plenamente en cuenta al organizar actividades educativas.

Lista de recursos utilizados.

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CARACTERÍSTICAS DE EDAD DE LOS ESCOLARES

¿Existen rasgos específicos característicos de los escolares de hoy en día en el desarrollo de sus capacidades intelectuales y cuáles son esos rasgos? La respuesta a esta pregunta es de fundamental importancia para ciencia moderna, y para la práctica de organizar el proceso educativo. El problema de estudiar las características de edad de los escolares de hoy sigue siendo el más relevante no solo para los padres, sino también para los maestros de escuela, quienes también necesitan ser psicólogos para llevar a cabo sus actividades pedagógicas de manera efectiva. El éxito de la educación depende, en primer lugar, del conocimiento por parte de los educadores (maestros, padres) de los patrones de desarrollo de la edad de los niños y la capacidad de identificar las características individuales de cada niño. Cada edad en la vida humana tiene ciertos estándares, con la ayuda de los cuales es posible evaluar la adecuación del desarrollo del individuo y que se relacionan con el desarrollo de los aspectos psicofísico, intelectual, emocional y personal.

Las características de edad del desarrollo de los estudiantes se manifiestan de diferentes maneras en su formación individual. Esto se debe al hecho de que los escolares, según sus inclinaciones naturales y condiciones de vida, difieren significativamente entre sí. Es por ello que el desarrollo de cada uno de ellos, a su vez, se caracteriza por importantes diferencias individuales y características que deben ser tenidas en cuenta en el proceso de aprendizaje. Es muy importante conocer las características de la actividad cognitiva de los alumnos, las propiedades de su memoria, inclinaciones e intereses, así como la predisposición a un estudio más exitoso de determinadas materias. Teniendo en cuenta estas características, se lleva a cabo un enfoque individual para los estudiantes en el aprendizaje: los más fuertes necesitan clases adicionales para desarrollar sus habilidades intelectuales más intensamente: los estudiantes más débiles deben recibir asistencia individual, desarrollar su memoria, ingenio rápido , actividad cognitiva etc Se debe prestar mucha atención al estudio de la esfera sensorial-emocional de los estudiantes e identificar de manera oportuna a aquellos que se caracterizan por una mayor irritabilidad, reaccionan dolorosamente a los comentarios y no pueden mantener contactos benévolos con los compañeros. No menos importante es el conocimiento de la tipología del carácter de cada alumno, lo que ayudará a tenerlo en cuenta a la hora de organizar actividades colectivas, distribuir tareas públicas y superar rasgos y cualidades negativas.

Actualmente, se acepta la siguiente división de la edad escolar en dichos períodos de edad:

1) edad escolar primaria - de 7 a 11-12 años;

2) edad escolar media (adolescente) - de 12 a 15 años;

3) edad escolar superior (jóvenes): de 15 a 18 años.

La definición de los límites de estos períodos es condicional, ya que existe una gran variabilidad al respecto. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que tener en cuenta las características de edad de los estudiantes no puede entenderse como una adaptación a las debilidades de una edad en particular, ya que como resultado de tal adaptación solo pueden lograr un punto de apoyo. Toda la vida del niño debe organizarse teniendo en cuenta las posibilidades de una edad dada, teniendo en cuenta el incentivo de la transición al siguiente período de edad. El concepto de características de edad, límites de edad no es absoluto: los límites de edad son móviles, cambiantes, tienen un carácter histórico específico y no coinciden en varias condiciones socioeconómicas de desarrollo de la personalidad. Cada período de edad, estable o crítico, es transitorio y prepara a la persona para la transición a un nivel de edad superior. La complejidad de la etapa de edad reside precisamente en el hecho de que contiene las realidades psicológicas de hoy, cuyo significado de valor está determinado en gran medida por las necesidades de mañana.

El estudio de este tema permite comparar las características del desarrollo físico de los estudiantes de primaria, secundaria y preparatoria, brinda un análisis comparativo de las esferas neuropsíquica y cognitiva de los estudiantes. diferentes edades y muestra su influencia en la organización de las actividades educativas.

1. Edad de la escuela secundaria

Con la admisión a la escuela, cambia toda la estructura de la vida de un niño, cambia su régimen, las relaciones con las personas que lo rodean. La enseñanza se convierte en la actividad principal. A los alumnos de los grados elementales, con muy raras excepciones, les gusta estudiar en la escuela. Les gusta la nueva posición del alumno, les atrae el propio proceso de aprendizaje. Esto determina la actitud concienzuda y responsable de los estudiantes más jóvenes hacia el aprendizaje y la escuela. No es casualidad que al principio perciban la marca como una valoración de su esfuerzo, diligencia, y no de la calidad del trabajo realizado. Los niños creen que si "intentan", entonces estudian bien. La aprobación del maestro los alienta a "esforzarse más".

Los estudiantes más jóvenes con preparación e interés dominan nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Quieren aprender a leer, escribir correctamente y bellamente, y contar. Es cierto que están más interesados ​​en el proceso de aprendizaje en sí mismo, y el estudiante más joven muestra una gran actividad y diligencia en este sentido. Los juegos de los escolares más jóvenes, en los que se da un gran lugar a la escuela y al aprendizaje, también dan testimonio del interés por la escuela y el proceso de aprendizaje. Los niños de primaria continúan mostrando la necesidad inherente de los niños en edad preescolar en las actividades de juego activo, en los movimientos. Están listos para jugar al aire libre durante horas, no pueden sentarse en una posición congelada durante mucho tiempo, les gusta correr durante el recreo.

Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no fueron criados en el jardín de infantes, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con el maestro sobre sus vecinos que supuestamente interfieren con su comprensión auditiva o escritura, lo que indica su preocupación por el éxito personal en el aprendizaje. Gradualmente, como resultado del trabajo sistemático del maestro en inculcar en los estudiantes un sentido de compañerismo y colectivismo, sus necesidades adquieren una orientación social. Los niños quieren que la clase sea la mejor, para que todos sean buenos estudiantes. Comienzan a ayudarse unos a otros por iniciativa propia.

La actividad cognitiva de un niño en edad escolar se caracteriza principalmente por la emotividad de la percepción. Un libro ilustrado, una ayuda visual, la broma de un maestro: todo provoca una reacción inmediata en ellos. Los escolares más jóvenes están a merced de los hechos vívidos; las imágenes que surgen a partir de la descripción durante el relato del profesor o la lectura de un libro son muy vívidas. Los niños de primaria recuerdan inicialmente no lo que es más significativo en términos de tareas educativas, sino lo que les causó la mayor impresión: lo que es interesante, emocionalmente colorido, inesperado o nuevo.

En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. El estudiante más joven está complacido de que el maestro y los padres sean elogiados por su éxito académico; y si el maestro se asegura de que el sentimiento de alegría por el trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, entonces esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje.

El estudiante más joven es muy confiado. Por regla general, tiene una fe ilimitada en el maestro, quien es una autoridad indiscutible para él. Por lo tanto, es muy importante que el maestro en todos los aspectos sea un ejemplo para los niños.

Así, podemos decir que los rasgos característicos de los niños en edad escolar primaria son: mundo exterior; la mitología de la cosmovisión (el entretejido de lo real y lo ficticio sobre la base de la fantasía ilimitada y la percepción emocional);Clibre desarrollo de sentimientos e imaginación; inconsciente y posterior - regulado por imitación de sentimiento o intención; construcción de ideales morales - muestras; condicionalidad de la evaluación de adultos conceptos morales Bien y mal.

2. Edad de escuela intermedia

La actividad principal de un adolescente, así como de un estudiante más joven, es la enseñanza, pero el contenido y la naturaleza de la actividad educativa a esta edad cambian significativamente. Un adolescente comienza a dominar sistemáticamente los conceptos básicos de la ciencia. La educación se vuelve multidisciplinaria, el lugar de un maestro es ocupado por un equipo de maestros. Los adolescentes son más exigentes. Esto conduce a un cambio de actitud hacia la enseñanza. Para un estudiante de mediana edad, el aprendizaje se ha convertido en algo común. Los estudiantes a veces tienden a no molestarse con ejercicios innecesarios, completan las lecciones dentro de los límites dados o incluso menos. A menudo hay una disminución en el rendimiento.

Un adolescente no siempre es consciente del papel del conocimiento teórico, la mayoría de las veces los asocia con objetivos personales y estrictamente prácticos. El estudiante más joven toma todas las instrucciones del maestro con fe: el adolescente debe saber por qué se debe realizar esta o aquella tarea. A menudo, en las lecciones de música puedes escuchar: "¿Por qué hago esto?", "¿Por qué necesito tu música?", "¿Cómo me será útil la música en el futuro?". En estas preguntas, se puede ver desconcierto y cierto descontento, ya veces incluso desconfianza de los requisitos del maestro. Al mismo tiempo, los adolescentes tienden a realizar tareas independientes y trabajos prácticos en el aula. Incluso los estudiantes con bajo rendimiento académico y disciplina se manifiestan activamente en tal situación.

El adolescente es especialmente brillante en actividades extracurriculares. Además de las lecciones, tiene muchas otras cosas que consumen su tiempo y energía, a veces distrayéndolo de sus estudios. Los estudiantes de secundaria tienden a dejarse llevar repentinamente por algún pasatiempo. El adolescente también se manifiesta brillantemente en los juegos. Un lugar grande está ocupado por juegos, viajes, viajes. Les encantan los juegos al aire libre, pero aquellos que contienen un elemento de competencia. Los juegos intelectuales, que son de naturaleza competitiva, son especialmente pronunciados en la adolescencia. Al dejarse llevar por el juego, los adolescentes a menudo no saben cómo distribuir el tiempo entre los juegos y las sesiones de estudio.

El adolescente se esfuerza por la independencia en la actividad mental. Junto con el pensamiento independiente, también se desarrolla la criticidad. A diferencia del estudiante más joven, que toma todo con fe, el adolescente exige más del contenido de la historia del maestro, espera evidencia, persuasión.

En el campo de la esfera emocional-volitiva, un adolescente se caracteriza por una gran pasión, incapacidad para contenerse, debilidad del autocontrol, agudeza en el comportamiento. Si se manifiesta la más mínima injusticia en relación con él, es capaz de “explotar”, caer en un estado de pasión, aunque luego se arrepienta. La adolescencia se caracteriza por una búsqueda activa de un objeto a seguir. El ideal de un adolescente es una imagen coloreada emocionalmente, experimentada y aceptada internamente, que le sirve de modelo, de regulador de su conducta y de criterio para evaluar la conducta de otras personas.

La pubertad tiene cierta influencia en el desarrollo mental de un adolescente. Uno de los rasgos esenciales de la personalidad de un adolescente es el deseo de ser y ser considerado adulto. Un adolescente está tratando por todos los medios de afirmar su edad adulta y, al mismo tiempo, todavía no tiene la sensación de una edad adulta completa. Por lo tanto, el deseo de ser adulto y la necesidad de que otros reconozcan su adultez se experimenta de manera aguda. En relación con el “sentido de madurez”, el adolescente desarrolla una actividad social específica, un deseo de incorporarse a diferentes aspectos de la vida y actividades de los adultos, para adquirir sus cualidades, habilidades y privilegios. Al mismo tiempo, se asimilan en primer lugar los aspectos más accesibles y sensualmente percibidos de la edad adulta: la apariencia y el comportamiento (métodos de recreación, entretenimiento, un vocabulario específico, moda en la ropa y peinados y, a veces, fumar, beber alcohol). El deseo de ser adulto también se manifiesta claramente en el ámbito de las relaciones con los adultos. Un adolescente protesta, se ofende cuando “como un pequeño”, es cuidado, controlado, castigado, exige obediencia incuestionable, no tiene en cuenta sus deseos e intereses.

La adolescencia se caracteriza por la necesidad de comunicarse con los amigos. Los adolescentes no pueden vivir fuera del equipo, la opinión de los camaradas tiene un gran impacto en la formación de la personalidad de un adolescente. Experimenta la desaprobación del equipo de manera más dolorosa y aguda que la desaprobación del maestro. La formación de la personalidad de un adolescente dependerá de con quién entable relaciones amistosas.

La amistad adquiere un carácter diferente en comparación con la edad más joven. Si en edad escolar primaria los niños hacen amigos por el hecho de que viven uno al lado del otro o se sientan en el mismo pupitre, entonces la base principal de la amistad adolescente es un interés común. Al mismo tiempo, se imponen exigencias bastante altas a la amistad, y la amistad es de carácter más prolongado. Puede durar toda la vida. Los adolescentes comienzan a desarrollar opiniones, juicios, evaluaciones y creencias morales relativamente estables e independientes de influencias aleatorias.

Así, podemos decir que los rasgos etarios característicos de la adolescencia son: mayor atención a los propios mundo interior; el desarrollo de soñar despierto, un escape consciente de la realidad a la fantasía; aventurerismo; pérdida de autoridades externas, confianza en la experiencia personal; crítica moral, negativismo; formas externas de deliberada falta de respeto, negligencia, arrogancia;Cauto confianza; amor por la aventura, viajar (escaparse de casa); engaño "para salvación", engaño; rápida revelación de nuevos sentimientos despertando con la pubertad.

3. Edad escolar superior

En la primera juventud, la docencia sigue siendo una de las principales actividades de los estudiantes de secundaria. Debido a que en los grados superiores se va ampliando el círculo de conocimientos, que los estudiantes aplican estos conocimientos en la explicación de muchos hechos de la realidad, comienzan a relacionarse con la enseñanza de manera más consciente. A esta edad, hay dos tipos de estudiantes: algunos se caracterizan por la presencia de intereses distribuidos uniformemente, otros se distinguen por un interés pronunciado en una ciencia. La diferencia de actitud hacia la enseñanza está determinada por la naturaleza de los motivos. Se plantean en primer lugar los motivos asociados a los planes de vida de los estudiantes, sus intenciones de futuro, cosmovisión y autodeterminación. Los estudiantes de secundaria indican motivos tales como la proximidad de la graduación de la escuela y la elección de un camino de vida, la continuación de la educación o el trabajo en la profesión elegida, la necesidad de demostrar sus habilidades en relación con el desarrollo de las fuerzas intelectuales. Cada vez más, un estudiante de último año comienza a guiarse por un objetivo establecido conscientemente, existe el deseo de profundizar el conocimiento en un área determinada, existe el deseo de autoeducación. Los estudiantes comienzan a trabajar sistemáticamente con literatura adicional, asisten a conferencias, trabajan en escuelas adicionales.

La edad escolar superior es el período de finalización de la pubertad y, al mismo tiempo, la etapa inicial de la madurez física. Junto con esto, el desarrollo físico tiene un impacto en el desarrollo de ciertos rasgos de personalidad. Por ejemplo, la conciencia de la propia fuerza física, la salud y el atractivo incide en la formación de una alta autoestima, confianza en sí mismo, alegría, etc. en niños y niñas, por el contrario, la conciencia de la propia debilidad física a veces hace que se aíslen, desconfianza en sus propias fuerzas, pesimismo.

El estudiante de último año está a punto de entrar en una vida independiente. Esto crea una nueva situación social de desarrollo. La tarea de la autodeterminación, la elección del propio camino en la vida se enfrenta al estudiante de último año como una tarea de suma importancia. En la edad de la escuela secundaria, se establece una conexión bastante fuerte entre los intereses profesionales y educativos. Para un adolescente, los intereses educativos determinan la elección de una profesión, pero para los estudiantes mayores, se observa lo contrario: la elección de una profesión contribuye a la formación de intereses educativos, un cambio de actitud hacia las actividades educativas.

Característica del proceso educativo es la sistematización del conocimiento en diversas materias, el establecimiento de conexiones interdisciplinarias. Todo esto crea la base para dominar las leyes generales de la naturaleza y la vida social, lo que conduce a la formación de una cosmovisión científica. Se fija una actitud emocional estable hacia diferentes aspectos de la vida, hacia camaradas y adultos, aparecen libros favoritos, escritores, compositores, melodías favoritas, pinturas, deportes, etc., y junto con esto, antipatía hacia algunas personas, aversión por un cierto tipo. de ocupación etc

En la edad de la escuela secundaria, hay cambios en los sentimientos de amistad, compañerismo y amor. Un rasgo característico de la amistad de los estudiantes de secundaria no es solo la comunidad de intereses, sino también la unidad de puntos de vista y creencias. La amistad es íntima: un buen amigo se convierte en una persona indispensable, los amigos comparten sus pensamientos más íntimos. Incluso más que en la adolescencia, se imponen grandes exigencias a un amigo: un amigo debe ser sincero, fiel, devoto, siempre acudir al rescate. A esta edad surge la amistad entre niños y niñas, que a veces se convierte en amor.

Los estudiantes mayores exigen mucho del carácter moral de una persona. Esto se debe al hecho de que en la edad escolar superior se crea una visión más holística de uno mismo y de la personalidad de los demás, se amplía el círculo de cualidades sociopsicológicas percibidas de las personas y, sobre todo, de los compañeros de clase.

La primera juventud es una época de mayor fortalecimiento de la voluntad, desarrollo de rasgos de actividad volitiva tales como determinación, perseverancia e iniciativa. A esta edad, se fortalecen la resistencia y el autocontrol, se fortalece el control sobre el movimiento y los gestos, por lo que los estudiantes de secundaria y exteriormente se vuelven más en forma que los adolescentes.

Así, podemos decir que los rasgos característicos de la adolescencia son: maximalismo ético; libertad interior; idealismo estético y ético; naturaleza artística, creativa de la percepción de la realidad; desinterés por las aficiones;Cel deseo de conocer y rehacer la realidad; nobleza y confianza.

El párrafo fue escrito por los profesores asociados M. V. Matyukhina y K. T. Patrina.

El éxito de la educación depende principalmente del conocimiento por parte de los educadores (maestros, padres) de los patrones de desarrollo de la edad de los niños y la capacidad de identificar las características individuales de cada niño.
Durante mucho tiempo, la infancia (es decir, el tiempo que va desde el nacimiento de un niño hasta los 18 años) se ha dividido en períodos caracterizados por una originalidad cualitativa de las características psicofisiológicas a una edad determinada. Actualmente, se acepta la siguiente división de la infancia en tales períodos de edad:
1) bebé: desde el nacimiento hasta 1 año, y el primer mes se asigna especialmente en él: el período neonatal;
2) edad preescolar - de 1 año a 3 años;
3) edad preescolar - de 3 a 7 años;
4) edad escolar primaria - de 7 a 11-12 años;
5) edad escolar media (adolescente) - de 12 a 15 años;
6) edad escolar superior (jóvenes): de 15 a 18 años.
La definición de los límites de estos períodos es condicional, ya que existe una gran variabilidad al respecto. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que tener en cuenta las características de edad de los estudiantes no puede entenderse como una adaptación a las debilidades de una edad en particular, ya que como resultado de tal adaptación solo pueden lograr un punto de apoyo. Toda la vida del niño debe organizarse teniendo en cuenta las posibilidades de una edad dada, teniendo en cuenta el incentivo de la transición al siguiente período de edad.
Edad de la escuela secundaria. A la edad de 7 años, el niño alcanza un nivel de desarrollo que determina su preparación para la escolarización. El desarrollo físico, el acervo de ideas y conceptos, el nivel de desarrollo del pensamiento y el habla, el deseo de ir a la escuela: todo esto crea las condiciones previas para el aprendizaje sistemático.
Con la admisión a la escuela, cambia toda la estructura de la vida de un niño, cambia su régimen, las relaciones con las personas que lo rodean. La enseñanza se convierte en la actividad principal. A los alumnos de los grados elementales, con muy raras excepciones, les gusta estudiar en la escuela. Les gusta la nueva posición del alumno, les atrae el propio proceso de aprendizaje. Esto determina la actitud concienzuda y responsable de los estudiantes más jóvenes hacia el aprendizaje y la escuela. No es casualidad que al principio perciban la marca como una valoración de su esfuerzo, diligencia, y no de la calidad del trabajo realizado. Los niños creen que si "intentan", entonces estudian bien. La aprobación del profesor te anima a esforzarte aún más.
Los estudiantes más jóvenes con preparación e interés dominan nuevos conocimientos, destrezas y habilidades. Quieren aprender a leer, escribir correctamente y bellamente, y contar. Es cierto que están más interesados ​​en el proceso de aprendizaje en sí mismo, y el estudiante más joven muestra una gran actividad y diligencia en este sentido. Los juegos de los escolares más jóvenes, en los que se da un gran lugar a la escuela y al aprendizaje, también dan testimonio del interés por la escuela y el proceso de aprendizaje.
Los niños de primaria continúan mostrando la necesidad inherente de los niños en edad preescolar en las actividades de juego activo, en los movimientos. Están listos para jugar al aire libre durante horas, no pueden sentarse en una posición congelada durante mucho tiempo, les gusta correr durante el recreo. Característica para estudiantes más jóvenes y la necesidad de impresiones externas; un niño de primer grado, como un niño en edad preescolar, se siente atraído principalmente por el lado externo de los objetos o fenómenos, las actividades realizadas (por ejemplo, los atributos de un ordenanza de clase: una bolsa sanitaria, un vendaje con una cruz roja, etc.).
Desde los primeros días de escolarización, el niño tiene nuevas necesidades: adquirir nuevos conocimientos, cumplir con precisión los requisitos del maestro, llegar a la escuela a tiempo y con las tareas completadas, la necesidad de la aprobación de los adultos (especialmente los maestros), la necesidad de cumplir un determinado rol social (ser cacique, ordenanza, comandante del "asterisco", etc.).
Por lo general, las necesidades de los estudiantes más jóvenes, especialmente aquellos que no fueron criados en el jardín de infantes, son inicialmente personales. Un niño de primer grado, por ejemplo, a menudo se queja con el maestro sobre sus vecinos que supuestamente interfieren con su comprensión auditiva o escritura, lo que indica su preocupación por el éxito personal en el aprendizaje. Gradualmente, como resultado del trabajo sistemático del maestro en inculcar en los estudiantes un sentido de compañerismo y colectivismo, sus necesidades adquieren una orientación social. Los niños quieren que la clase sea la mejor, para que todos sean buenos estudiantes. Comienzan a ayudarse unos a otros por iniciativa propia. La creciente necesidad de ganarse el respeto de sus camaradas, el creciente papel de la opinión pública habla del desarrollo y fortalecimiento del colectivismo entre los escolares más jóvenes.
La actividad cognitiva de un niño en edad escolar se caracteriza principalmente por la emotividad de la percepción. Un libro ilustrado, una ayuda visual, la broma de un maestro: todo provoca una reacción inmediata en ellos. Los escolares más jóvenes están a merced de los hechos vívidos; las imágenes que surgen a partir de la descripción durante el relato del profesor o la lectura de un libro son muy vívidas.
La imaginería también se manifiesta en la actividad mental de los niños. Tienden a tomar literalmente el significado figurativo de las palabras, llenándolas de imágenes concretas. Por ejemplo, cuando se les pregunta cómo se deben entender las palabras: "Un hombre no es un guerrero", muchas personas responden: "¿Y con quién debe pelear si está solo?" Los estudiantes resuelven este o aquel problema mental más fácilmente si se basan en objetos, ideas o acciones específicas. Dado el pensamiento figurativo, el docente utiliza una gran cantidad de ayudas visuales, revela el contenido de los conceptos abstractos y el significado figurativo de las palabras en una serie de ejemplos específicos. Y los niños de primaria recuerdan inicialmente no lo que es más significativo en términos de tareas educativas, sino lo que les causó la mayor impresión: lo que es interesante, emocionalmente coloreado, inesperado o nuevo.
En la vida emocional de los niños de esta edad, en primer lugar, cambia el lado del contenido de las experiencias. Si el niño en edad preescolar está feliz de que jueguen con él, compartan juguetes, etc., entonces el estudiante más joven está principalmente preocupado por lo que está relacionado con la enseñanza, la escuela y el maestro. Le complace que el maestro y los padres sean elogiados por el éxito académico; y si el maestro se asegura de que el sentimiento de alegría por el trabajo educativo surja en el alumno con la mayor frecuencia posible, entonces esto refuerza la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje.
Junto con la emoción de alegría, las emociones de miedo son de no poca importancia en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad escolar. A menudo, por miedo al castigo, el bebé miente. Si esto se repite, entonces se forma la cobardía y el engaño. En general, las experiencias de un estudiante más joven son a veces muy violentas.
En la edad de la escuela primaria, se sientan las bases de sentimientos sociales como el amor por la Patria y el orgullo nacional, los estudiantes se entusiasman con los héroes patrióticos, las personas valientes y valientes, lo que refleja sus experiencias en juegos y declaraciones.
El estudiante más joven es muy confiado. Por regla general, tiene una fe ilimitada en el maestro, quien es una autoridad indiscutible para él. Por lo tanto, es muy importante que el maestro en todos los aspectos sea un ejemplo para los niños.
Edad de la escuela media. La actividad principal de un adolescente, así como de un estudiante más joven, es la enseñanza, pero el contenido y la naturaleza de la actividad educativa a esta edad cambian significativamente. Un adolescente comienza a dominar sistemáticamente los conceptos básicos de la ciencia. La educación se vuelve multidisciplinaria, el lugar de un maestro es ocupado por un equipo de maestros. Los adolescentes son más exigentes. Esto conduce a un cambio de actitud hacia la enseñanza. Para un estudiante de mediana edad, el aprendizaje se ha convertido en algo común. Los estudiantes a veces tienden a no molestarse con ejercicios innecesarios, completan las lecciones dentro de los límites dados o incluso menos. A menudo hay una disminución en el rendimiento. Lo que impulsó al estudiante más joven a estudiar activamente ya no juega ese papel, y aún no han aparecido nuevas motivaciones para el aprendizaje (escenario para el futuro, perspectivas a largo plazo).
Un adolescente no siempre es consciente del papel del conocimiento teórico, la mayoría de las veces los asocia con objetivos personales y estrictamente prácticos. Por ejemplo, a menudo un alumno de séptimo grado no sabe y no quiere aprender las reglas de la gramática, ya que está "convencido" de que incluso sin este conocimiento se puede escribir correctamente. El estudiante más joven toma todas las instrucciones del maestro con fe: el adolescente debe saber por qué se debe realizar esta o aquella tarea. A menudo, en el aula se puede escuchar: "¿Por qué hacer esto?", "¿Por qué?" En estas preguntas, se puede ver desconcierto y cierto descontento, ya veces incluso desconfianza de los requisitos del maestro.
Al mismo tiempo, los adolescentes tienden a realizar tareas independientes y trabajos prácticos en el aula. Aceptan fácilmente la producción de ayudas visuales y responden con entusiasmo a la propuesta de hacer un dispositivo simple. Incluso los estudiantes con bajo rendimiento académico y disciplina se manifiestan activamente en tal situación.
El adolescente es especialmente brillante en actividades extracurriculares. Además de las lecciones, tiene muchas otras cosas que consumen su tiempo y energía, a veces distrayéndolo de sus estudios. Los estudiantes de secundaria tienden a dejarse llevar repentinamente por alguna actividad: coleccionar sellos, coleccionar mariposas o plantas, diseñar, etc.
Gran actividad, la disposición de los adolescentes a participar en diversas actividades se manifiesta en el trabajo pionero. Les gusta correr por muchos apartamentos y estar en situaciones inesperadas cuando recogen papel usado o chatarra. Están voluntariamente incluidos en la provisión de asistencia de Timurov. Los "Red Pathfinders" están listos para ir y conducir a través de muchos lugares para obtener la información deseada.
El adolescente también se manifiesta brillantemente en los juegos. Un lugar grande está ocupado por juegos, viajes, viajes. Les encantan los juegos al aire libre, pero aquellos que contienen un elemento de competencia. Los juegos al aire libre comienzan a tomar el carácter de deportes (fútbol, ​​tenis, voleibol, un juego como "Funny Starts", juegos de guerra). En estos juegos se destacan el ingenio, la orientación, el coraje, la destreza y la velocidad. Los juegos de los adolescentes son más sostenibles. Los juegos intelectuales que son competitivos por naturaleza (ajedrez, KVN, competencia para resolver problemas de ingenio rápido, etc.) son especialmente pronunciados en la adolescencia. Al dejarse llevar por el juego, los adolescentes a menudo no saben cómo distribuir el tiempo entre los juegos y las sesiones de estudio.
En la educación escolar, las materias escolares comienzan a aparecer para los adolescentes como un área especial de conocimiento teórico. Se familiarizan con muchos hechos, están listos para hablar sobre ellos o incluso hacer informes breves en la lección. Sin embargo, los adolescentes comienzan a interesarse no en los hechos en sí mismos, sino en su esencia, las razones de su ocurrencia, pero la penetración en la esencia no siempre se distingue por la profundidad. Las imágenes, las ideas siguen ocupando un gran lugar en la actividad mental de un adolescente. A menudo los detalles, los pequeños hechos, los detalles dificultan señalar lo principal, lo esencial y hacer la generalización necesaria. Los estudiantes cuentan con cierto detalle, por ejemplo, sobre el levantamiento liderado por Stepan Razin, pero les resulta difícil revelar su esencia sociohistórica. Para los adolescentes, así como para los escolares más jóvenes, es más probable que la orientación memorice el material que pensarlo y pensar profundamente.
Al mismo tiempo, a diferencia del estudiante más joven, que percibe con gran interés las cosas preparadas, el adolescente lucha por la independencia en la actividad mental. Muchos adolescentes prefieren hacer frente a las tareas sin escribirlas en la pizarra, tratan de evitar explicaciones adicionales si creen que pueden entender el material por sí mismos, intentan encontrar su propio ejemplo original, expresar sus propias opiniones, etc. Junto con la independencia de se desarrolla el pensamiento y la criticidad. A diferencia del estudiante más joven, que toma todo con fe, el adolescente exige más del contenido de la historia del maestro, espera evidencia, persuasión.
En el campo de la esfera emocional-volitiva, un adolescente se caracteriza por una gran pasión, incapacidad para contenerse, debilidad del autocontrol, agudeza en el comportamiento. Si se manifiesta la más mínima injusticia en relación con él, es capaz de “explotar”, caer en un estado de pasión, aunque luego se arrepienta. Este comportamiento se produce especialmente en estado de fatiga. La excitabilidad emocional de un adolescente se manifiesta muy claramente en el hecho de que discute apasionadamente, discute, expresa indignación, reacciona violentamente y experimenta junto con los héroes de películas o libros.
Ante las dificultades surgen fuertes sentimientos negativos, que llevan a que el alumno no complete el trabajo que ha comenzado. Al mismo tiempo, un adolescente puede ser persistente, dueño de sí mismo, si la actividad le provoca fuertes sentimientos positivos.
La adolescencia se caracteriza por una búsqueda activa de un objeto a seguir. El ideal de un adolescente es una imagen coloreada emocionalmente, experimentada y aceptada internamente, que le sirve de modelo, de regulador de su conducta y de criterio para evaluar la conducta de otras personas. Pero la eficacia del ideal está determinada no tanto por la actividad intelectual del adolescente como por la fuerza de sus emociones. Una persona específica a menudo actúa como un ideal. Por lo general, se trata de personas destacadas, personalidades brillantes y heroicas, de las que aprende en libros, películas y, con menos frecuencia, personas cercanas, con las que es más crítico. La pubertad tiene cierta influencia en el desarrollo mental de un adolescente. Uno de los rasgos esenciales de la personalidad de un adolescente es el deseo de ser y ser considerado adulto. Un adolescente está tratando por todos los medios de afirmar su edad adulta y, al mismo tiempo, todavía no tiene la sensación de una edad adulta completa. Por lo tanto, el deseo de ser adulto y la necesidad de que otros reconozcan su adultez se experimenta de manera aguda.
En relación con el “sentido de madurez”, el adolescente desarrolla una actividad social específica, un deseo de incorporarse a diferentes aspectos de la vida y actividades de los adultos, para adquirir sus cualidades, habilidades y privilegios. Al mismo tiempo, se asimilan en primer lugar los aspectos más accesibles y sensualmente percibidos de la edad adulta: la apariencia y el comportamiento (métodos de recreación, entretenimiento, un vocabulario específico, moda en la ropa y peinados y, a veces, fumar, beber vino).
El deseo de ser adulto también se manifiesta claramente en el ámbito de las relaciones con los adultos. Un adolescente protesta, se ofende cuando “como un pequeño”, es cuidado, controlado, castigado, exige obediencia incuestionable, no tiene en cuenta sus deseos e intereses. Un adolescente busca ampliar sus derechos. Exige que los adultos tengan en cuenta sus puntos de vista, opiniones e intereses, es decir, reclama los mismos derechos que los adultos. La condición favorable más importante para una relación normal con un adolescente es una situación en la que los adultos actúan en relación con un adolescente en el papel de un amigo mayor y camarada de quien se puede aprender mucho. Si los ancianos continúan tratando al adolescente como a un niño, entonces puede surgir una situación de conflicto.
La adolescencia se caracteriza por la necesidad de comunicarse con los amigos. Los adolescentes no pueden vivir fuera del equipo, la opinión de los camaradas tiene un gran impacto en la formación de la personalidad de un adolescente. La influencia de las organizaciones Pioneer y Komsomol es especialmente grande. Participando activamente en la vida de la organización pionera, estando bajo el control del equipo, los adolescentes aprenden a realizar las tareas cotidianas, forman actividad social, iniciativa, la capacidad de determinar su voluntad e intereses por la voluntad del equipo.
Un adolescente no se considera a sí mismo fuera del equipo, está orgulloso del equipo, aprecia su honor, respeta y aprecia a los compañeros de clase que son buenos camaradas. Es más sensible y consciente en comparación con el escolar más joven a la opinión del equipo, guiado por él. Si el estudiante más joven en la mayoría de los casos está satisfecho con el elogio o la censura que proviene directamente del maestro, entonces el adolescente se ve más afectado por la evaluación pública. Experimenta la desaprobación del equipo de manera más dolorosa y aguda que la desaprobación del maestro. Por lo tanto, es muy importante tener una opinión pública sana en la clase, para poder confiar en ella.
El lugar que ocupan los adolescentes entre los compañeros de clase tiene una gran significación sociopsicológica: entre los alumnos "difíciles", por regla general, se encuentran aquellos adolescentes que son clasificados como aislados en la escuela. El deseo más fuerte de un adolescente es el deseo de ganar autoridad entre sus camaradas, ser respetado, y en nombre de esto está listo para cualquier cosa. Si no es aceptado en la clase, busca amigos fuera de la escuela. La formación de la personalidad de un adolescente dependerá de con quién entable relaciones amistosas.
La amistad adquiere un carácter diferente en comparación con la edad más joven. Si en edad escolar primaria los niños hacen amigos por el hecho de que viven uno al lado del otro o se sientan en el mismo pupitre, entonces la base principal de la amistad adolescente es un interés común. Al mismo tiempo, se imponen exigencias bastante altas a la amistad, y la amistad es de carácter más prolongado. Ella podría durar toda la vida. Los adolescentes comienzan a desarrollar opiniones, juicios, evaluaciones y creencias morales relativamente estables e independientes de influencias aleatorias. Además, en los casos en que las exigencias morales y las valoraciones del equipo de estudiantes no coinciden con las exigencias de los adultos, los adolescentes suelen seguir la moralidad aceptada en su entorno, y no la moralidad de los adultos. Los adolescentes tienen su propio sistema de requisitos y normas, y pueden defenderlos obstinadamente sin temor a la condena y el castigo de los adultos. Esto aparentemente explica la persistencia de ciertas “actitudes morales” que existen entre los escolares de año en año y que casi no son susceptibles de influencia pedagógica, por ejemplo, la condena de aquellos estudiantes que no permiten hacer trampa o no quieren incitar en la lección, y una actitud bastante bondadosa, incluso alentadora, hacia aquellos que hacen trampa y usan la indirecta. Pero al mismo tiempo, la moralidad del adolescente todavía no es lo suficientemente estable y puede cambiar bajo la influencia de la opinión pública de sus camaradas. Esto se nota especialmente cuando un estudiante pasa de una clase a otra, donde hay otras tradiciones, requisitos, opinión pública, que él acepta.
Los adolescentes manifiestan claramente un alto sentido cívico del patriotismo soviético. El patriotismo de los pioneros se manifestó de manera especialmente brillante durante la Gran Guerra Patriótica. Impulsados ​​por un sentido de patriotismo soviético, los pioneros adolescentes de hoy van a lugares de gloria revolucionaria, militar y laboral de la generación anterior, enriqueciendo su experiencia con nuevos conocimientos y elevados sentimientos cívicos. Aman apasionadamente a su patria, se esfuerzan por traer beneficios a la sociedad lo antes posible y sueñan con glorificar la patria con maravillosas hazañas.
Edad escolar mayor. En la primera juventud, la docencia sigue siendo una de las principales actividades de los estudiantes de secundaria. Debido a que en los grados superiores se va ampliando el círculo de conocimientos, que los estudiantes aplican estos conocimientos en la explicación de muchos hechos de la realidad, comienzan a relacionarse con la enseñanza de manera más consciente. A esta edad, hay dos tipos de estudiantes: algunos se caracterizan por la presencia de intereses distribuidos uniformemente, otros se distinguen por un interés pronunciado en una ciencia. En el segundo grupo aparece cierta unilateralidad, pero esto no es casual y es típico de muchos estudiantes. Los fundamentos de la legislación sobre educación pública aseguraron la concesión de un diploma encomiable a quienes se gradúan de la escuela secundaria "Por logros especiales en el estudio de materias individuales".
La diferencia de actitud hacia la enseñanza está determinada por la naturaleza de los motivos. Se plantean en primer lugar los motivos asociados a los planes de vida de los estudiantes, sus intenciones de futuro, cosmovisión y autodeterminación. En su estructura, los motivos de los escolares mayores se caracterizan por la presencia de motivos principales valiosos para el individuo. Los estudiantes de secundaria indican motivos tales como la proximidad de la graduación de la escuela y la elección de un camino de vida, la continuación de la educación o el trabajo en la profesión elegida, la necesidad de demostrar sus habilidades en relación con el desarrollo de las fuerzas intelectuales. Cada vez más, un estudiante de último año comienza a guiarse por un objetivo establecido conscientemente, existe el deseo de profundizar el conocimiento en un área determinada, existe el deseo de autoeducación. Los estudiantes comienzan a trabajar sistemáticamente con literatura adicional, asisten a conferencias, trabajan en escuelas para jóvenes matemáticos, jóvenes químicos, etc.
La edad escolar superior es el período de finalización de la pubertad y, al mismo tiempo, la etapa inicial de la madurez física. Para un estudiante de secundaria, la preparación para el estrés físico y mental es típica. El desarrollo físico favorece la formación de destrezas y habilidades en el trabajo y el deporte, abre amplias oportunidades para la elección de una profesión. Junto con esto, el desarrollo físico tiene un impacto en el desarrollo de ciertos rasgos de personalidad. Por ejemplo, la conciencia de la propia fuerza física, la salud y el atractivo incide en la formación de una alta autoestima, confianza en sí mismo, alegría, etc. en niños y niñas, por el contrario, la conciencia de la propia debilidad física a veces hace que se aíslen, desconfianza en sus propias fuerzas, pesimismo.
El estudiante de último año está a punto de entrar en una vida independiente. Esto crea una nueva situación social de desarrollo. La tarea de la autodeterminación, la elección del propio camino en la vida se enfrenta al estudiante de último año como una tarea de suma importancia. Los estudiantes de secundaria miran hacia el futuro. Esta nueva posición social cambia para ellos el significado de la doctrina, sus tareas y contenidos. Los estudiantes de último año evalúan el proceso educativo en términos de lo que ofrece para su futuro. Empiezan a ver la escuela de manera diferente a los adolescentes. Si los adolescentes miran al futuro desde la posición del presente, los estudiantes mayores miran el presente desde la posición del futuro.
En la edad de la escuela secundaria, se establece una conexión bastante fuerte entre los intereses profesionales y educativos. Para un adolescente, los intereses educativos determinan la elección de una profesión, pero para los estudiantes mayores, se observa lo contrario: la elección de una profesión contribuye a la formación de intereses educativos, un cambio de actitud hacia las actividades educativas. En relación con la necesidad de autodeterminación, los escolares tienen la necesidad de comprender el entorno y en sí mismos, encontrar el sentido de lo que está sucediendo. En las clases superiores, los estudiantes pasan a la asimilación de fundamentos teóricos metodológicos, diversas disciplinas académicas.
Característica del proceso educativo es la sistematización del conocimiento en diversas materias, el establecimiento de conexiones interdisciplinarias. Todo. esto crea la base para dominar las leyes generales de la naturaleza y la vida social, lo que conduce a la formación de una cosmovisión científica. El estudiante de último año en su trabajo educativo usa con confianza varias operaciones mentales, argumenta lógicamente, recuerda de manera significativa. Al mismo tiempo, la actividad cognitiva de los estudiantes de secundaria tiene sus propias características. Si un adolescente quiere saber qué es un fenómeno en particular, un estudiante mayor busca comprender diferentes puntos de vista sobre este tema, formar una opinión, establecer la verdad. Los estudiantes mayores se aburren si no hay tareas para la mente. Les encanta explorar y experimentar, crear y crear cosas nuevas y originales.
Los estudiantes de último año están interesados ​​no solo en cuestiones de teoría, sino también en el curso mismo del análisis, métodos de prueba. Les gusta cuando el profesor les hace elegir una solución entre diferentes puntos de vista, exige la justificación de determinadas afirmaciones; fácilmente, incluso con alegría, entran en una discusión y defienden obstinadamente su posición.
El contenido más frecuente y favorito de las disputas y conversaciones íntimas entre los estudiantes de secundaria son los problemas éticos y morales. No les interesa ningún caso específico, quieren conocer su esencia fundamental. Las búsquedas de los escolares mayores están imbuidas de impulsos de sentimiento, su pensamiento es apasionado. Los estudiantes de secundaria superan en gran medida la naturaleza involuntaria de los adolescentes, la impulsividad en la manifestación de los sentimientos. Se fija una actitud emocional estable hacia diferentes aspectos de la vida, hacia camaradas y adultos, aparecen libros favoritos, escritores, compositores, melodías favoritas, pinturas, deportes, etc., y junto con esto, antipatía hacia algunas personas, aversión por un cierto tipo. de ocupación etc
En la edad de la escuela secundaria, hay cambios en los sentimientos de amistad, compañerismo y amor. Un rasgo característico de la amistad de los estudiantes de secundaria no es solo la comunidad de intereses, sino también la unidad de puntos de vista y creencias. La amistad es íntima: un buen amigo se convierte en una persona indispensable, los amigos comparten sus pensamientos más íntimos. Incluso más que en la adolescencia, se imponen grandes exigencias a un amigo: un amigo debe ser sincero, fiel, devoto, siempre acudir al rescate.
A esta edad surge la amistad entre niños y niñas, que a veces se convierte en amor. Los niños y niñas se esfuerzan por encontrar la respuesta a la pregunta: ¿qué es la verdadera amistad y el verdadero amor? Discuten mucho, prueban la exactitud de ciertas disposiciones, participan activamente en las tardes de preguntas y respuestas, en disputas.
En la edad de la escuela secundaria, los sentimientos estéticos, la capacidad de percibir emocionalmente y amar la belleza en la realidad circundante cambian notablemente: en la naturaleza, en el arte, en la vida social. El desarrollo de sentimientos estéticos suaviza las manifestaciones agudas de la personalidad de niños y niñas, ayuda a deshacerse de los modales poco atractivos, los hábitos vulgares, contribuye al desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de respuesta, la amabilidad y la moderación.
La orientación social del estudiante, el deseo de beneficiar a la sociedad y a otras personas es cada vez mayor. Esto se evidencia por las necesidades cambiantes de los estudiantes mayores. En el 80 por ciento de los estudiantes más jóvenes predominan las necesidades personales, y solo en el 20 por ciento de los casos los estudiantes expresan el deseo de hacer algo útil para los demás, pero personas cercanas (familiares, compañeros). Los adolescentes en el 52 por ciento de los casos quisieran hacer algo por los demás, pero de nuevo por las personas de su entorno inmediato. En edad escolar mayor, la imagen cambia significativamente. La mayoría de los estudiantes de secundaria señalan el deseo de ayudar a la escuela, la ciudad, el pueblo, el estado y la sociedad.
Un equipo de compañeros, ya sea una clase escolar, una organización de Komsomol o simplemente una compañía amistosa, tiene un gran impacto en el desarrollo de un estudiante mayor. En estudios sobre los ideales morales y los planes de vida de los estudiantes de décimo grado, resultó que en algunos colectivos, el 46 por ciento valora la opinión de la organización Komsomol, el 44 por ciento valora la opinión del equipo de clase y solo el 29 por ciento de los escolares valoran el opinión de los profesores. Sin embargo, esto no reduce la necesidad de que los estudiantes mayores se comuniquen con los adultos. Por el contrario, su búsqueda de comunicación con los adultos es aún mayor que en otros periodos de edad. El deseo de tener un amigo adulto se explica por el hecho de que es muy difícil resolver los problemas de autoconciencia y autodeterminación por su cuenta. Estas preguntas se discuten animadamente entre pares, pero los beneficios de tal discusión son relativos: la experiencia de vida es pequeña y luego la experiencia de los adultos viene al rescate.
Los estudiantes mayores exigen mucho del carácter moral de una persona. Esto se debe al hecho de que en la edad escolar superior se crea una visión más holística de uno mismo y de la personalidad de los demás, se amplía el círculo de cualidades sociopsicológicas percibidas de las personas y, sobre todo, de los compañeros de clase.
Exigir a las personas que lo rodean y una estricta autoestima dan testimonio del alto nivel de autoconciencia del estudiante senior y esto, a su vez, lo lleva a la autoeducación. A diferencia de los adolescentes, los estudiantes de secundaria muestran claramente una nueva característica: la autocrítica, que les ayuda a controlar su comportamiento de manera más estricta y objetiva. Los niños y niñas se esfuerzan por comprender profundamente su carácter, sentimientos, acciones y hechos, evaluar correctamente sus características y desarrollar en sí mismos las mejores cualidades de una persona, las más importantes y valiosas desde el punto de vista social.
A pesar de que los estudiantes de secundaria se dedican de manera más responsable y sistemática a la autoeducación de la voluntad y el carácter, todavía necesitan la ayuda de los adultos, y principalmente de los maestros, los maestros de clase. Teniendo en cuenta las características individuales, el maestro de clase debe decirle al alumno a tiempo a qué debe prestar atención durante la autoeducación, cómo organizar ejercicios para la autoeducación de la voluntad y el carácter, presentarle métodos para estimular los esfuerzos volitivos (auto-educación). hipnosis, autocompromiso, autocontrol, etc.).
La primera juventud es una época de mayor fortalecimiento de la voluntad, desarrollo de rasgos de actividad volitiva tales como determinación, perseverancia e iniciativa. A esta edad, se fortalecen la resistencia y el autocontrol, se fortalece el control sobre el movimiento y los gestos, por lo que los estudiantes de secundaria y exteriormente se vuelven más en forma que los adolescentes.

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