El desarrollo de la actividad de juego en un niño pequeño. Actividades de juego a una edad temprana

El desarrollo de actividades lúdicas en niños pequeños.

A una edad temprana, hay una separación entre las actividades de herramientas y las de juego. Después de un año, la naturaleza del juego del niño tiene un sesgo procedimental. De dos a tres años, el niño comienza a dominar el "juego simbólico", aumenta su motivación para jugar. Este proceso separa la palabra del objeto, lo que provoca un rápido crecimiento en el desarrollo del niño: aparece un salto cualitativo en el desarrollo del habla, el pensamiento, el comportamiento y la capacidad de fantasear. El juego es el tipo principal de actividad del niño en edad preescolar, lo que determina su desarrollo mental posterior, principalmente porque el juego se caracteriza por una situación imaginaria. Gracias a ella, el niño aprende a pensar en cosas reales y acciones reales. Esto también está relacionado con la aparición de la idea en el juego.

Una característica del juego en una situación imaginaria es la participación emocional de los niños en los eventos que se muestran: "la niña se preocupa si las chuletas se queman", "el niño lleva con cuidado la muñeca enferma al hospital". El juego siempre está asociado al desarrollo y educación de los sentimientos de los niños. El niño realmente experimenta lo que muestra en el juego y puede pensar en lo que antes percibía emocionalmente en la vida. El juego surge sobre la base de la vida real y se desarrolla en unidad con las necesidades del niño. En el juego del niño, se realizan las acciones de los adultos, aquellos eventos de la vida que le interesaron. Las acciones del juego tienen sus orígenes. El juego con elementos de una situación imaginaria está precedido por un período de juego infantil, que se caracteriza por dos etapas:

Introductorio;

Representativo.

En la primera etapa, introductoria, actividad de juego de objetos, las acciones con juguetes son de naturaleza manipulativa, el niño actúa con ella de la manera que sus manos ineptas le permiten. Luego, el bebé mismo o con la ayuda de un adulto descubre ciertas propiedades en el juguete (suena el sonajero, se mueve). Así es como comienza la etapa de visualización de la actividad de juego de objetos. Los niños aprenden formas de actuar con diferentes objetos, juguetes, relacionados con sus propiedades físicas: golpean, tiran, mueven, ruedan, correlacionan un objeto con otro.

Gradualmente, los niños comienzan a mostrar en el juego no solo las propiedades físicas, sino también el propósito social de los objetos individuales (un automóvil y un cochecito: ruedan, llevan una carga, una muñeca sobre ellos). Las acciones representativas del juego de objetos son características de los niños de 5 a 6 meses a 1 a 1,6 años.

Con la generalización de la experiencia adquirida en acciones con juguetes y en la vida cotidiana real, el niño tiene la oportunidad de mostrar más a menudo las acciones de personas con objetos de acuerdo con su propósito, aceptado en la sociedad. Puede transmitir situaciones familiares en el juego: alimentación, tratamiento, construcción de una casa.

La etapa representativa de la trama del juego de niños del segundo y tercer año de vida crea una oportunidad para la transición a un juego de rol de trama. Los niños comienzan a transmitir en el juego no solo acciones individuales, sino también elementos del comportamiento de aquellas personas que realizaron estas acciones en la vida. Aparece un rol en acción, por ejemplo: “la niña, poniendo la mesa, obviamente imita a su madre, a la pregunta: “¿Quién eres?” responde: "Soy Julia". Los niños comienzan a designar el papel que juegan en el juego con una palabra: yo soy el conductor, tú eres la madre.

Las acciones del juego en el juego de visualización de la trama y el juego de rol de la trama están experimentando cambios significativos. Se vuelven más generalizados, convirtiéndose en acciones condicionales. Algunos de los juguetes están siendo reemplazados gradualmente por juguetes sustitutos y objetos imaginarios. Entonces, a la edad de tres años, un niño es consciente de la convención en el juego, la situación imaginaria del juego, declarando: "es como si", "es para divertirse". Un niño puede mostrarse como un conejito, un oso, un zorro, "nadar", "como esquiar", etc. en la sala del grupo.

Un niño del tercer año de vida tiene dos fuentes de objetivos de juego.

primera fuente - las acciones de un adulto que provocaron un destello de interés en el bebé, atrajeron su atención y lo impulsaron a realizar acciones similares. Por ejemplo, una niña fríe huevos revueltos durante varios días seguidos, como su madre.

Segunda fuenteLas metas del juego pueden servir para el niño las metas que un adulto le establece específicamente. Esta fuente es muy importante para el desarrollo del bebé, porque, como se señaló anteriormente, las metas propias del juego de los niños son todavía muy limitadas (el niño solo hace lo que hace rodar el carro), y algunas de ellas están completamente ausentes.

Cómo alentar al niño a aceptar el nuevo objetivo del juego establecido por el adulto y comenzar a realizarlo de forma independiente.

Como primer paso en este camino, el adulto realiza una acción de juego en relación con el propio niño, y no con el juguete. Un adulto “simula” que alimenta al bebé, le lava las manos y lo monta en un automóvil. En tal juego, el bebé es relativamente pasivo y disfruta no comer, lavarse, sino comunicarse con un adulto.

El segundo paso en este camino es la inversión de roles. Ahora el adulto invita a los propios niños a realizar las mismas acciones respecto a él (alimentar, lavarse las manos…). Hacer rodar a un adulto en un coche, etc. el niño obtiene una pareja incomparablemente más interesante y agradecida que una muñeca o un oso. La tarea principal en estos juegos es garantizar que las acciones de juego que los niños realizan en relación con un adulto les proporcionen el máximo placer, les permitan experimentar una sensación de éxito. Las emociones positivas que un niño puede experimentar al realizar nuevas acciones de juego en relación con un adulto animarán al niño a repetirlas en relación con los juguetes.

La preparación del niño para la adopción del rol comienza a la edad de 2 años 6 meses y coincide con el inicio del desarrollo de su autoconciencia. ¿Qué es esta preparación?

Asumir un papel significa poder imaginarse y designarse a sí mismo como otra persona: un conejito, un conductor, un tren, etc. Para un niño, esta situación es bastante difícil. Por un lado, soy yo mismo, por otro lado, no soy yo, sino alguien más. La capacidad de "convertirse en otro" aparece en un niño a la edad de tres años, si se lleva a cabo un trabajo pedagógico apropiado. De lo contrario, como muestra la práctica, aparece mucho más tarde.

La formación de la capacidad del niño para "convertirse en otro" es el primer y más importante paso en la formación de un juego de rol.

Si, mientras prepara a los niños para aceptar un papel, un adulto abre ante los niños un abanico de imágenes que son accesibles a su comprensión e interesantes para él, en las que un niño puede transformarse, desde una edad temprana orientará a los niños hacia un emocionante extraordinario juego.

La secuencia de transformaciones:

Animales y pájaros conocidos por los niños y atractivos para ellos (gato, gorrión);

Objetos interesantes para los niños, principalmente en movimiento (locomotora, avión);

Adultos cuya profesión tiene atributos externos característicos (médico, cocinero).

En la etapa inicial de trabajar con niños, las imágenes de animales y pájaros nos parecen las más adecuadas. El hecho es que cada animal tiene sus propias características externas distintivas. El zorro tiene una lujosa cola esponjosa, el erizo tiene agujas, la liebre tiene orejas largas. El bebé recuerda fácilmente esas imágenes, le resultan atractivas. El interés natural y la atracción de los niños por los animales y las aves contribuye a la disposición a entrar en estas imágenes. El niño acepta con gusto imaginarse a sí mismo como una ardilla, un pájaro, un erizo. Y, imaginándose como alguien, es mucho más fácil darse cuenta de sí mismo como “otro”, da los primeros pasos para aceptar el rol.

También es importante que los juegos de animales no requieran atributos especiales.

La primera parte del juego comienza cuando el maestro muestra a los niños cómo entrar en la imagen de otra persona. Para que el bebé quiera y pueda entrar en la imagen del “otro”, muéstrale lo fácil e interesante que es. En primer lugar, el maestro define muy claramente su papel, nombra la imagen, por ejemplo: “Juguemos. seré un zorro". Luego revela la imagen: describe la apariencia del personaje, enfatizando solo los rasgos más característicos de su apariencia (las agujas de un erizo, el pico y las alas de un pájaro, la cola esponjosa de una ardilla, etc.)

Además, el maestro cuenta dónde vive el personaje, qué tipo de casa tiene, cómo se llama (hueco, hoyo, guarida...). Es útil mostrar a los niños una imagen que muestre un personaje al lado de su casa. Esto aclarará las ideas de los niños derivadas de la historia.

Ahora puedes saber qué come el animal (pájaro), qué le gusta especialmente (ardillas - nueces, conejito - zanahorias...)

La información básica se puede complementar con una historia sobre lo que le gusta hacer al personaje (jugar, saltar). Habiendo terminado de hablar de este personaje, la maestra informa brevemente, en dos o tres frases, a los niños que se quedó sin cachorros (zorros, gatitos, liebres…), que los extraña, que tiene muchas ganas de que vuelvan a estar con él. , qué hará por ellos algo agradable (da regalos, juega con ellos, golosinas...). Al final de este cuento, la maestra hace la pregunta: “¿Quién quiere ser mi zorrito (ardilla)?”. El escenario principal está detrás. La maestra animó a los niños a participar en el juego de roles.

Ahora es necesario averiguar de los niños qué tan bien se imaginaban a sí mismos como "diferentes" y, al mismo tiempo, ayudarlos a establecerse en una nueva calidad. Para ello, se hace la pregunta: “Cachorros de zorro, ¿dónde están vuestras orejas? ¿Tienes colas de caballo? ¿Sabes oler? Muéstrame cómo puedes oler. Basta de preguntas por primera vez. No es necesario exigir a los niños en los primeros juegos la misma caracterización completa de la imagen del personaje. El niño no puede imaginar y reproducir de inmediato todo lo que se le dijo, por lo tanto, la sobrecarga de preguntas provoca una reacción negativa: reducirá el interés de los niños en permanecer de forma lúdica. Aquí es donde termina la primera parte.

En la segunda parte del juego, la tarea consiste en prolongar la estancia de los niños en el papel adoptado o. A continuación, se juegan con los niños una serie de acciones de juego sin pretensiones y bastante interesantes: “Los zorros fueron a visitar a los conejos. Es necesario cruzar el puente (banco). O: subió a la madriguera de las liebres, bebió té con ellas. Es necesario organizar la conclusión lógica del juego: “Las liebres dieron un libro a los zorros. Y ahora la madre zorra lo venera a sus zorros.

Este juego se ha acabado.

Aquí hay algunos consejos para jugar el juego:

No tienes que jugar todo el juego. En las etapas iniciales, puede limitarse solo a la primera parte, es decir. garantizar la entrada en la imagen.

Durante la segunda parte del juego, al igual que en la primera parte, es necesario llamar a los niños zorros (ardillas...). Sin embargo, no busque imponerles constantemente este papel. Es difícil para un niño pequeño mantenerse juguetón durante mucho tiempo. Algunos niños pueden mostrar individualidad y cambiar a otro personaje que les resulte más atractivo. Por lo tanto, mientras juega al "pequeño zorro", el niño puede decir de repente: "Y ahora soy un cachorro de oso".

Organizando la segunda parte del juego, no lo demores en el tiempo. Los niños deben disfrutar del juego, de comunicarse con el maestro.

No es necesario que todos los niños participen en el juego. Después de todo, algunos niños se conectan al juego mucho más tarde.

No debemos olvidar que sería imposible organizar a los niños para los roles de la trama en los juegos sin enseñarles a comunicarse y jugar en la etapa inicial del período de adaptación, cuando muchos niños encuentran duro y solo en un entorno nuevo e inusual para ellos. Es el juego que puede alegrar la primera vez que un niño está en el jardín de infantes.

La tarea principal de jugar con los niños durante el período de adaptación es establecer relaciones de confianza con cada niño, brindarles momentos de alegría y tratar de evocar en ellos una actitud positiva hacia el jardín de infantes. Para resolver este problema, el educador debe expresar su actitud benevolente hacia cada niño de manera lúdica. Por lo tanto, el objetivo principal del juego que el maestro se establece debe ser el objetivo: mostrar cuidado, buena voluntad y atención a todos ("Los esconderé a todos de la lluvia" - el juego al aire libre "Sol y lluvia"). A veces, los objetivos de comunicación en un juego se pueden combinar con objetivos prácticos. Entonces, si las gachas se cocinan para los niños, entonces, al tratarlos, el maestro necesariamente debe encontrar una palabra amistosa que exprese afecto por el niño ("Me esforcé mucho para hacerte una deliciosa papilla. Y esto, Kostya, es una papilla para ti"). .

Jugando con los niños, el educador establece no solo objetivos de juegos simples conocidos por los niños. Los niños pueden recoger flores junto con el maestro, montar una locomotora de vapor ... Si es posible, es necesario ofrecer a los niños los mismos artículos. La igualdad les muestra que un adulto no destaca a nadie y trata a todos por igual.

No hay necesidad de preocuparse por el hecho de que jugar con adultos no le da al niño espacio para su propia actividad. Muchos niños aún no están preparados para su manifestación en las primeras semanas de estar en el jardín de infancia. Pero, gracias a estos juegos, el maestro demuestra su actitud bondadosa hacia los niños, se convierte en un compañero interesante para ellos y contribuye a la acumulación de experiencia de juego en los niños. Los juegos durante el período de adaptación no deben ser demasiado largos. Es mejor jugar con los niños varias veces al día, pero poco a poco.

Entonces, el juego de la trama de los niños en el segundo y tercer año de vida pasa por un largo camino de desarrollo: desde acciones individuales de un niño con un juguete hasta juegos individuales y conjuntos detallados de niños en una situación imaginaria, que incluye una serie de episodios. que transmiten diferentes acciones de las personas y sus relaciones. El juego se está volviendo más independiente y creativo. El niño domina un juego independiente, se siente muy feliz.

En el desarrollo de las actividades lúdicas, los docentes se enfrentan a las siguientes tareas:

Creación de un ambiente temático adecuado para el desarrollo de un juego procedimental;

Enriquece la experiencia de juego de los niños.

Organización del entorno de la asignatura.

La correcta organización del entorno del sujeto es una de las condiciones importantes para el surgimiento y desarrollo de un juego procedimental.

La sala de grupo debe tener un número suficiente de juguetes diferentes, que deben organizarse de tal manera que animen a los niños a jugar tal o cual trama. Por lo tanto, se crean zonas en la sala de juegos que están especialmente diseñadas para una variedad de juegos de cuentos: cocinar, alimentar, dormir, bañar muñecas, jugar en la tienda, hospital, peluquería. En ciertos lugares colocan carros y materiales de construcción, almacenan juegos de herramientas, juguetes para jugar en el zoológico, circo, etc.

El espacio de juego debe ser cómodo, permitiendo que los niños jueguen tanto individualmente como en un grupo pequeño. Todos los juguetes deben ser de libre acceso y tener un lugar de almacenamiento permanente para que los niños puedan encontrar fácilmente los artículos que necesitan para jugar.

Sin embargo, el espacio de juego no debe limitarse estrictamente a las esquinas de juego. El juego es una actividad libre y todo niño tiene derecho a jugar donde le convenga. Por ejemplo, puede tratar a una muñeca, jugar con juguetes pequeños (bebés, animales pequeños, pájaros, etc.) en una mesa libre o en una alfombra. El propio maestro puede ofrecerle al bebé un lugar para jugar: “El perro dice que quiere comer. Démosle de comer aquí, en la alfombra, aquí está su puesto. También puede usar el dormitorio como área de juego, organizando en él rincones para vestirse, hospitales, acostar muñecas. Al cambiar el lugar de juego a voluntad, los niños se sienten más libres. El desarrollo de un espacio de juego más amplio permite variar las condiciones del juego, abre un campo para la imaginación de los niños.

Si un niño, junto con un adulto, o él mismo organizó un lugar de juego en algún rincón, en una alfombra o en una silla, y luego interrumpió el juego, no debe exigirle de inmediato que vuelva a colocar los juguetes en su lugar o limpiarlos él mismo. La preservación del espacio de juego contribuye a la reanudación de las acciones de juego, estimula el desarrollo posterior de la trama.

Para mantener a los niños interesados ​​en el juego. es conveniente actualizar periódicamente el material del juego, reemplace los juguetes que son aburridos para los niños con otros que puedan almacenarse temporalmente en un armario cerrado.

Los juguetes para juegos de cuentos se dividen tradicionalmente en dos tipos: realistas y prototípicos. Los juguetes realistas son juguetes que reproducen la apariencia de personas, animales, características de objetos reales. Estos incluyen, por ejemplo, muñecas con partes móviles del cuerpo, platos, máquinas, muebles con elementos funcionales (tapas que se abren, puertas, cajones, etc.). Los prototipos de juguetes solo reproducen condicionalmente los detalles del objeto, por ejemplo, una muñeca con la cara pintada, una estufa con quemadores y un horno. Se debe presentar al grupo juguetes de diferentes tipos.

Los títeres son un atributo indispensable de los juegos de cuentos. Es deseable que el grupo tenga muñecos de diferentes "edades", hechos de diferentes materiales, con una variedad de expresiones faciales. Es bueno si entre las muñecas hay representantes de diferentes razas, nacionalidades, profesiones.

El tamaño de las muñecas no es de poca importancia. Debe tenerse en cuenta que las muñecas muy grandes son inconvenientes para la manipulación, es difícil para los niños sostenerlas en sus manos, a menudo se sientan en poses estáticas y se usan solo en algunas situaciones de juego. Es conveniente alimentar, peinar, tratar a tales muñecas, pero es inconveniente envolverlas o bañarlas. Es más fácil para los niños jugar con pequeñas muñecas desnudas; se pueden usar, mecer, bañar, envolver, etc.

Además de las muñecas, los niños deben tener animales de juguete (gatos, perros, osos, gallinas, gallos, peces, etc.). Estos juguetes también deben estar hechos de diferentes materiales, tener diferentes tamaños y colores brillantes.

Así, el grupo deberá disponer de los siguientes materiales y juguetes:

Muebles para muñecas (mesas, sillas, bancos, armario, etc.);

Un conjunto de "cocina" para cocinar (estufa, mesa, refrigerador, aparador, tablas de cortar, etc.);

Muñecas con ropa que se pueda quitar y poner fácilmente (muñecas con vestidos, blusas, pantalones, zapatos, bufandas, sombreros);

Juguetes para jugar varias parcelas: muñecas de alimentación(platos, cubiertos) acostarse(almohadas, sábanas, frazadas) baños(bañeras, botes de champú, esponjas, servilletas), tratamiento(juegos de juguetes, que incluyen un termómetro, una jeringa, un tubo de escucha, pedazos de algodón, un vendaje, etc.), camina(carruajes con almohada y manta, coches), limpieza(esponja, jabón, palangana o fregadero, pala, escoba, servilletas); juegos de barbería(espejo, peine, cintas, botellas vacías), almacenar juegos(balanzas, calculadora de juguete, caja registradora, "dinero", maniquíes de productos, etc.), juegos de circo(juguetes mecánicos: un mono, un pollo, una liebre con un tambor, títeres de guante, máscaras de varios animales), juegos de soldados de juguete(juegos de juguetes correspondientes), etc.;

Juegos de construcción para la construcción de casas, caminos, cercas, muebles (cubos, cilindros, arcos);

Automóviles de diferentes tamaños, colores, usos (“ambulancia”, camión de bomberos, camiones, automóviles, autos de carrera, grúa, aviones, helicópteros, barcos, tren, tranvía, trolebús, etc.);

Elementos de sustitución en cajas (cubos, palos, conos, bellotas, bolas, partes de pirámides, partes planas de diseñadores de varias formas, bobinas, trapos, verduras y frutas dibujadas en cartón, etc.);

Módulos grandes;

Cajas grandes y pequeñas con ventanas ranuradas que se pueden utilizar para hacer trenes, túneles, casas, etc.

Condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de un juego procedimental.

A pesar del reconocimiento por parte de los docentes de la importancia de las actividades lúdicas para el desarrollo del niño, en la práctica educativa no se le presta suficiente atención. Por un lado, la estancia de los niños en una guardería muchas veces se limita a momentos de régimen y actividades regladas, por lo que no queda tiempo para jugar. Por otro lado, aunque se dedique un tiempo especial para jugar, en muchos casos se trata de enseñar a jugar a los niños en el marco de una trama previamente planificada por el educador. El maestro aprende el juego con los niños, que luego anima a reproducir sin cambios. Así es como se entienden a menudo los términos "dar forma al juego" o "gestionar el juego". Este enfoque es fundamentalmente erróneo, porque sin la libre elección de juguetes, acciones y trama por parte del niño, el juego deja de ser un juego y se convierte en una actividad formal. La actividad creativa del niño, la alegría de los descubrimientos independientes "dejan" el juego, el niño se ve privado del placer de la libertad de expresión.

¿Qué debe hacer el educador para que el juego de proceso se desarrolle como una actividad creativa? Para hacer esto, es necesario crear condiciones psicológicas y pedagógicas especiales que impliquen enriquecer la experiencia de vida de los niños y la comunicación orientada a la personalidad entre adultos y niños en el proceso de actividad de juego.

Los niños pequeños pueden reflejar en el juego solo aquello con lo que están familiarizados, por lo tanto, para el desarrollo del juego, es necesario enriquecer la experiencia de vida de los bebés. Esto se puede hacer de distintas maneras. Por ejemplo, llamar la atención de los niños sobre los asuntos de los adultos: observar cómo la maestra o la niñera lavan los platos, hacen las camas, alimentan, visten, lavan a los niños. Durante la caminata, puede observar con los niños cómo el conductor repara el automóvil, el conserje limpia la nieve, etc. El maestro debe discutir con los niños todo lo que ve, comentar las acciones de los niños y sus propias acciones. Entonces, durante el almuerzo, puede decir: “Ahora comeremos. Primero, ataré servilletas para todos para no manchar vestidos y camisas. Aquí está la servilleta de Katya, aquí está la Máquina. Mira, la tía Lena lleva sopa en tazones. ¿Dónde están nuestras cucharas? Tomemos todos una cuchara y comencemos a comer. Así de bien comen todos los niños. Y esto es compota en una taza. Cojamos una taza por el asa, bebamos. Todos beben, tanto Dima como Irochka. Y tú también, Dasha, ¿bebes compota? ¡Bien hecho!".

También es útil discutir las tareas domésticas de los adultos con los niños. El maestro puede decirles a los niños qué cosas hacen los adultos (mamá lava la ropa, la abuela plancha, papá compra la comida), preguntarles qué cocinó mamá para la cena, quién los acuesta por la noche, etc.

Durante el día, es deseable involucrar a los niños en toda la participación posible en la vida del grupo (invítelos a ayudar a traer platos, colocar cucharas, distribuir pan o bollos, limpiar la mesa con una servilleta, enderezar la manta y la almohada en la cama después de dormir durante el día, darle un calcetín a un adulto cuando viste a alguien, luego de sus compañeros, etc.).

El enriquecimiento de la experiencia de vida de los niños se facilita leyéndoles libros, examinando y discutiendo conjuntamente imágenes, contándoles a los niños episodios comprensibles e interesantes para ellos de la vida de adultos, otros niños, animales.

Comunicación centrada en la persona es una condición necesaria para el surgimiento y desarrollo del juego. La calidad de la interacción de juego entre un adulto y un niño y, en consecuencia, la calidad del juego independiente de los niños depende en gran medida de la naturaleza de la relación entre los compañeros. La actitud desapegada del educador hacia el niño impide el pleno desarrollo de las actividades lúdicas. Para despertar el interés de un niño por el juego, un adulto debe establecer un contacto emocionalmente positivo con él, despertar su confianza y deseo de actuar juntos. Es importante recordar que el juego no es una actividad formal, debe ser divertido para el niño. El maestro puede interesar al niño en el juego solo cuando él mismo está involucrado emocionalmente en él. Al mostrar su propia imaginación en el juego, el maestro crea una atmósfera favorable para el desarrollo del juego creativo de los niños.

Al presentarle al niño la trama del juego, mostrándole las acciones del juego, debe abandonar el tono instructivo, los comentarios. Alentar al bebé a jugar, en lugar de instrucciones directas: "Alimenta a Lyalya", "Baña al perro", debes usar métodos indirectos (preguntas, consejos). Por ejemplo, puedes decir: “Parece que Lyalya quiere comer. Vamos a darle de comer”, o preguntar: “¿Tu perro ya se ha bañado?”. También puede dirigirse al niño en nombre del personaje, por ejemplo: "Lalya dice:" Quiero comer ""," El perro dice: "Vamos a nadar".

Durante el juego, un adulto debe esforzarse por tener una relación igualitaria, incluso con los niños más pequeños. Habiendo interesado al niño en cualquier trama, el maestro no solo debe darle consejos, sino también dirigirse a él con preguntas, solicitudes, sugerencias, ajustar sus acciones a las acciones del niño. Por ejemplo, la maestra ve que el bebé está sentado, abrazando al oso. Se acerca al niño y le dice: “¿Tu oso se durmió? Vamos a acostarlo". Si el niño está de acuerdo con la propuesta, el adulto trae consigo una cuna, una almohada, una manta e invita al bebé a poner el oso en la cuna él mismo. Después de haberle mostrado al niño una nueva acción de juego para él, debe conectar inmediatamente al bebé: "Así es como un gatito bebe de una taza, ¿quieres beberlo también? Toma una taza. Digamos: "Bebe, gatito".

Al ver jugar al niño, el maestro debe mostrar interés en sus acciones, alentarlo, alegrarse de lo bien que juega. La atención y el estímulo de un adulto estimulan a cualquiera, incluida la iniciativa de juego de los niños. Naturalmente, en este caso, la atención de un adulto no debe ser intrusiva y arruinar el juego del niño.

Métodos que contribuyen al desarrollo de un juego de proceso.

Al alentar a los niños a jugar, estimulando el desarrollo de actividades lúdicas, el educador debe implementar un enfoque individual, tener en cuenta el estado emocional del niño, su deseo y capacidad para jugar. Entonces, si un niño juega de manera demasiado monótona, debe conectarse con su juego, ayudar a diversificarlo. Basta que alguien ofrezca juguetes que fomenten el enriquecimiento del juego, ayudar a alguien con un consejo o una sugerencia. Al mismo tiempo, el maestro debe ser sensible. Si al niño le apasiona algo, no debe interrumpir su lección, necesita encontrar otro momento para jugar juntos. Es necesario asignar un tiempo especial para el juego libre de los niños, no reemplazar el juego con actividades, para brindarles a los niños una variedad de tramas de juegos y juguetes.

Si el niño llegó por primera vez a la guardería y no sabe jugar en absoluto, las tareas del educador incluyen despertar el interés del niño por el juego, implicándolo en una situación imaginaria, fomentando acciones de juego independientes. Al principio, la iniciativa en la organización del juego pertenece enteramente a un adulto.

La maestra, junto con el bebé, recorre la habitación, muestra los juguetes que hay en el grupo, dice dónde está la mesa con los platos para las muñecas, dónde están sus camas, etc. Al presentarle los juguetes al niño, la maestra habla cariñosamente. a ellos, se dirige en su nombre al bebé. Puede ofrecerle que tome una muñeca o un perro en sus brazos y lo acaricie, muestre dónde están sus ojos, nariz, etc.. Si el niño responde de buena gana a las sugerencias del adulto, puede continuar el juego. Por ejemplo, pregúntele a la muñeca que el niño sostiene en sus brazos: “Mashenka, ¿quieres comer? Sentémonos en la mesa. Aquí hay un plato, aquí hay una cuchara. Come un poco de avena". La maestra alimenta a la muñeca, le habla, invita al bebé a unirse al juego, comenta las acciones.

Es posible introducir a un niño en una situación de juego dando un sentido de juego a sus acciones con los objetos. Por ejemplo, si un bebé está tirando de un camión con una cuerda, se le puede ofrecer montar un perro en él; si tira de la oreja de un osito de peluche, puede simpatizar con el juguete al que le “duele la oreja” y mostrarle al bebé cómo gotear gotas en la oreja. Un educador creativo será capaz de transformar la acción de cualquier niño con los objetos en una acción condicional, en una acción de fantasía.

Al mismo tiempo, debe recordarse que el deseo de un niño pequeño de explorar el mundo que lo rodea puede interferir con el desarrollo de la trama, hacer que el bebé manipule un objeto o sus detalles. Por ejemplo, en lugar de "hervir gachas" en la estufa, un niño puede comenzar a abrir y cerrar el horno, golpear con cucharas y cambiar los platos de un lugar a otro. Por eso, antes de organizar un juego de cuentos, primero debes darle al bebé la oportunidad de explorar los juguetes. Después de que se agoten las acciones de orientación y manipulación, el juguete se puede usar para un juego de cuentos.

Para cambiar al bebé de la actividad manipuladora al juego, puede organizar jugar al lado del niño. Por ejemplo, un bebé desabrocha y abrocha una blusa a una muñeca. La maestra toma otra muñeca con las palabras: "Es hora de bañar a Lyalya" y le pregunta: "¿Quieres nadar, Lyalya? Métete en la palangana, yo te baño. ¡Como esto!" Él "lava" la muñeca con una esponja y luego, volviéndose hacia el niño, dice: "Lalya se está bañando". ¿Quieres bañar a tu muñeca también? Si el bebé está de acuerdo, la maestra le da una esponja de espuma, anima sus acciones y les comenta: “Qué bien bañas a tu muñeco. Ahora estará limpia y hermosa”. Después de un rato, puedes preguntar: “¿Dónde está nuestra toalla? Limpiemos la cabeza de la muñeca. Ahora limpie los brazos y las piernas. ¡Bien hecho!".

Si el niño no se suma al juego, no hace falta insistir. Déjalo que solo mire al adulto jugar. Tal vez la próxima vez quiera unirse al juego del tutor.

Para involucrar al bebé en el juego, el maestro puede pedirle ayuda (por ejemplo, darle una toalla, traer un peine) o distribuir acciones: "Déjame limpiar la cabeza de Lyalya y tú la peinas". Al final del juego conjunto, el niño puede jugar de forma independiente.

Puede introducir a los niños en actividades de juego no solo con la ayuda de juguetes y acciones manipulativas. Es útil para incluir en el juego incluso con los niños más pequeños. acciones condicionales con el objeto faltante. Ya un bebé de un año puede comprender el significado de la acción de un adulto que le da un pellizco a la muñeca y le explica que es un caramelo. El niño sabe cómo realizar tales acciones y las repite con gusto después del adulto en una situación de juego. Tales acciones de juego del bebé pueden dirigirse no solo a los juguetes, sino también a un adulto, un compañero y él mismo. A los niños pequeños les gusta mucho cuando un adulto les pide que lo "alimenten", miran con una sonrisa cómo el compañero mayor "mastica" o "bebe" con diligencia, imitándolo, "comiendo" ellos mismos, alimentando a una muñeca, un oso, otro niño que está cerca. Una variedad de acciones condicionales contribuyen a la aceptación de una situación imaginaria por parte de los niños, por ejemplo, puede ofrecer a los niños que se turnen para mirarse en un espejo de mano, "peinarse" o ponerse inyecciones con un palito, etc.

Influencia favorable en la formación del interés de los niños en el juego, la capacidad de actuar en un plan condicional ha la inclusión de personajes del juego en momentos de régimen. Así, la maestra puede poner un muñeco al lado de los niños en una silla durante el almuerzo, que también comerán. Al acostar a los niños, puede invitarlos a arrullar su juguete favorito, ponerlo a su lado y, después de dormir, ponerlo en el orinal.

En la siguiente etapa del desarrollo de la actividad de juego, las tareas del educador incluyen enriquecer la experiencia de juego de los niños. El maestro debe crear condiciones para que los niños no solo imiten sus acciones, sino que muestren ingenio, imaginación tanto en el juego conjunto como independiente.

Hay una variedad de formas de promover el pleno desarrollo del juego infantil. En primer lugar, es necesario apoyar y desarrollar la iniciativa de juego del niño.

Después de que el bebé comenzó a jugar solo, ya no es tan importante para él participar constantemente en el juego de los adultos. Sin embargo, las primeras acciones de juego independientes del niño son una imitación de las acciones de un adulto. Con el tiempo, el bebé comienza a variar estas acciones, cambiar su orden, introducir nuevos elementos en ellas, usar nuevos juguetes. Se debe alentar cualquier acción de iniciativa del bebé, por ejemplo: “¡Bien hecho, a él mismo se le ocurrió la idea de hornear pasteles para la muñeca! ¡Di de comer tanto a la muñeca como al conejito!

Al mismo tiempo, en esta etapa, el niño todavía necesita la ayuda de un adulto para diversificar el juego, aumentando el número de objetos, acciones.

El maestro debe ayudar al niño a diversificar las acciones si ve que el bebé, aunque juega solo, reproduce la misma acción del juego, por ejemplo, alimenta al muñeco con papilla todos los días. Después de ver jugar al bebé, puedes decirle: “Qué bien come papilla tu Masha. ¿Sabrosas gachas, Masha? Yo también quiero jugar contigo, ¿puedo? Sentándose al lado del niño, el maestro toma otros aparatos y repite su acción, diciendo: “Come más papilla. Eso es todo, buenas, deliciosas gachas. ¿Quieres que te demos un huevo? Toma la pelota, la golpea con una cuchara, la “saca” y la lleva a la boca de la muñeca varias veces, diciendo: “Este es un huevo tan sabroso”. Después de eso, se debe dar al niño la oportunidad de repetir él mismo la acción propuesta: “¿Quieres darle un huevo a la muñeca? Tómalo”, y anima nuevas variaciones: “Y ahora Masha quería un pepino. ¿O tal vez darle compota? ¿Dónde está nuestra compota? Entonces el maestro ayuda al niño a alejarse de las acciones estereotipadas y estimula su iniciativa de juego.

A medida que el niño domina las acciones del juego, se debe aumentar la cantidad de objetos con la ayuda de los cuales se realiza esta o aquella trama. Por ejemplo, al ver a un bebé alimentar a las muñecas, la maestra lo alienta a usar no solo un plato, una taza y una cuchara, sino también tazones, una cacerola, una sartén. Con el tiempo, este conjunto de elementos se puede aumentar. Si un niño peina una muñeca con un peine, se le puede ofrecer un cepillo para el cabello, un lazo, una horquilla, un espejo.

Jugar con el niño, conectarse con sus acciones, un adulto con la ayuda de preguntas capciosas, las sugerencias deben alentar al bebé a usar los juguetes necesarios. Esto enriquece la composición de las acciones del juego.

El juego de los niños pequeños, especialmente al comienzo de la adolescencia, suele ser un conjunto aleatorio de actividades de juego, cuyo orden varía según los juguetes que tienen a la vista. Por ejemplo, un niño ve un cuchillo, e inmediatamente comienza a "cortar la salchicha", "pepino", "salchicha", luego su mirada cae sobre el peine, y comienza a peinar la muñeca. O, al ir a alimentar a la muñeca, el bebé comienza a cocinar y se deja llevar tanto por este proceso (sin cesar pone "productos" en una cacerola y los saca, los revuelve) que nunca comienza a alimentarse. Uno no debe ser exigente con el juego de un bebé, pero al mismo tiempo es necesario ayúdelo a construir una situación de juego coherente, en el que todas las acciones están interconectadas y se llevan a cabo en una cierta secuencia lógica. Esto se puede hacer de la siguiente manera.

Por ejemplo, la maestra acuerda con el niño que invitará a cenar a las muñecas. Un adulto habla con el bebé sobre cómo tratar a los invitados. Supongamos que un niño se ofrece a cocinar sopa. El maestro está de acuerdo y arregla la secuencia de acciones planificada: "Está bien, cocinemos sopa y luego alimentaremos a las muñecas". Luego comienza la cocina conjunta, durante la cual el maestro, con la ayuda de preguntas capciosas y consejos, ayuda al niño a seguir la secuencia de acciones: primero, ponga la comida en una cacerola, luego póngala en la estufa, revuelva la sopa, etc. Si el niño “hierve la sopa” durante demasiado tiempo, o se distrae manipulando objetos, el educador fija indirectamente la finalización de la acción del juego, por ejemplo, con la ayuda de la pregunta: “¿Ya se cocinó la sopa?”. , o “¿Cuánto tiempo estará cocida la sopa? Y luego, pronto las muñecas vendrán de visita. Si las muñecas ya están sentadas en la mesa y el bebé no comienza a comer, el adulto dice: "La sopa está hecha, las muñecas están esperando, vamos a darles de comer". Al final del juego, el maestro lo resume y sugiere el siguiente posible giro de la trama, por ejemplo: “Eso es todo, las muñecas se comieron. Ahora quieren bailar (cantar, jugar)”, o se dirige a los títeres: “¿Ya comieron? ¿Quieres que Nastya te lleve en un coche? etc.

Así, un adulto ayuda al niño a construir una cadena de varias acciones de juego secuenciales y, mediante la designación verbal, fija la transición de un grupo de acciones a otro ("primero cocinamos", "luego comemos"), así como el finalización de cada etapa del juego ("la sopa está cocida", "las muñecas comieron").

Lo anterior no significa en absoluto que sea necesario intervenir constantemente en el juego del niño, para vulnerar su carácter procesal. Los comentarios en el juego son inapropiados, pueden destruirlo y disuadir al niño de jugar. Solo a veces uno debe unirse con tacto a su juego y, con la ayuda de métodos indirectos (preguntas, solicitudes y sugerencias en nombre de los personajes, bromas), ayudar a transformar las acciones dispares del juego en una trama coherente.

A menudo, habiendo aprendido las primeras acciones de juego, los niños pequeños las realizan solo con los juguetes con los que jugó un adulto, por ejemplo, solo alimentan a una muñeca. Por lo tanto, es necesario estimular el juego del niño con diferentes personajes: muñecos grandes y pequeños, perros, osos. Por ejemplo, al notar que un niño alimenta solo a una muñeca y deja a la otra muñeca o animales sentados en la misma mesa sin atención, el maestro puede decir: “Qué bien come Lyalya. Y el conejito también quiere comer. Mira lo triste que está". Lo más probable es que el niño acepte una oferta tan indirecta y comience a alimentar al conejito. Por lo tanto, la acción del juego será más generalizada y el juego más detallado.

también debería Fomentar actividades lúdicas dirigidas a adultos y compañeros. Por ejemplo, Katya alimenta con biberón a un osito de peluche y Marina peina a su muñeca. La maestra puede sentarse con los niños y pedirle a Marina que lo “peine”, y luego preguntarle si ella también quiere “beber leche” de un biberón. Lo más probable es que Katya le entregue la botella a Marina, y se desarrollará un intercambio de acciones de juego entre las chicas. Como regla general, los niños aceptan fácilmente tales apelaciones de un adulto, comienzan a dirigir sus acciones entre sí, variando. Los niños pequeños se contagian fácilmente por el estado de ánimo de la pareja, su juego se vuelve más animado y variado.

Acompañamiento de voz del juego. amplía significativamente sus capacidades, le permite traducir acciones objetivas con juguetes de trama en un plan de comunicación, abre la posibilidad de construir diálogos entre socios, planificar un juego.

Si el niño aún no sabe hablar, el adulto lo hace por él, refiriéndose a los juguetes en su nombre. Hace preguntas a los muñecos, les ofrece algo, comenta las acciones, los acompaña con palabras cariñosas, canciones o poemas.

Por ejemplo, mientras pone a dormir a la muñeca, la maestra dice:

Aquí está debajo de tu espalda - Pluma suave. Encima de la pluma - Una hoja limpia. Aquí debajo de tus oídos - almohadas blancas. Edredón de plumas Y un pañuelo encima.

Es muy importante que el habla de un adulto no solo se amplíe, sino que también se coloree emocionalmente, se entone, se acompañe de expresiones faciales y gestos. Después de que el niño comience a reconocer el poema, puede hacer una pausa durante la lectura para darle la oportunidad de decir algunas palabras al final de la línea. Los niños imitan a los adultos con placer y gradualmente comienzan a convertirse en juguetes, primero usando palabras cortas ("on", "dormir", "top-top", etc.), y luego declaraciones más detalladas. La maestra demuestra la acción del juego, la comenta y le dice al bebé qué decirle al juguete: “Así bebe el gatito del vaso, ¿tú también quieres beberlo? Toma una taza. Digamos: “Bebe, gatito, leche. La leche es deliciosa…”

Es necesario estimular la comunicación con los personajes dirigiéndose al niño en su nombre. Por ejemplo, puede decir en nombre de la muñeca: "Quiero columpiarme en un columpio" o preguntar en nombre del gallo: "Seryozha, dame granos". Se debe alentar a los niños pequeños que ya pueden hablar a que se dirijan a los personajes de vez en cuando ("Digamos al oso que es hora de comer").

Inclusión de artículos de reemplazo en el juego. lo hace más interesante, significativo, estimula el desarrollo de la imaginación creativa del niño. Los niños que saben cómo jugar con objetos sustitutos pueden inventar y representar tramas por sí mismos al final de una edad temprana, incluso sin depender de juguetes realistas.

Se pueden introducir objetos sustitutos en el juego a medida que el niño comienza a realizar las primeras acciones de juego con juguetes realistas, para aprender el significado de las acciones simuladas. Este es un ejemplo de cómo puede ayudar a su hijo a aceptar la sustitución del juego.

El maestro observa cómo el niño "alimenta" a la muñeca con una cuchara de un plato. Se sienta al bebé, se une a su juego, se pregunta qué está comiendo la muñeca. Dependiendo de la respuesta del bebé, el adulto se ofrece a alimentar al muñeco con otra cosa. Por ejemplo, habla en nombre de la muñeca: "Y ahora quiero galletas", y le pregunta al niño: "Sasha, ¿dónde tenemos galletas?" El niño no entiende qué hacer, mira los juguetes confundido. La maestra toma un objeto con forma de galleta (una parte de un diseñador, un dominó, un botón grande), se lo ofrece al bebé y dice: “¡Sí, aquí está! Dale una galleta a la muñeca". El niño toma la “galleta” y se la “alimenta” a la muñeca. La maestra comenta las acciones del niño, le pregunta a la muñeca si las galletas están ricas, es responsable por ella, gracias, etc.

Puede suceder que el niño no comprenda inmediatamente el significado de la sustitución y simplemente copie la acción de un adulto. Sin embargo, después de varios juegos similares, gradualmente comenzará a usar objetos sustitutos, primero los que jugó con un adulto y luego creará sus propios reemplazos.

Cuando un bebé comienza a usar sustituciones por sí mismo, es suficiente que un adulto estimule tales acciones lúdicas solo haciéndole una pregunta capciosa. Por ejemplo: “Tu conejito parece querer una zanahoria. ¿Dónde están nuestras zanahorias? o: “Lalya está enferma, necesita que le den medicamentos. ¿Qué tendremos con las pastillas?

Las opciones para usar elementos como sustitutos se enumeran a continuación, al describir las tramas del juego.

El habla juega un papel importante en la formación de sustituciones. Las observaciones muestran que en las etapas iniciales del desarrollo del juego independiente, los niños, que usan ciertos objetos como sustitutos de los juguetes perdidos, no siempre imaginan claramente a qué reemplazan exactamente. Esto es natural, ya que el niño aún no sabe cómo planificar el juego, pensarlo conscientemente y seleccionar específicamente los atributos apropiados. El contenido de sus acciones de juego, por regla general, está dictado por aquellos objetos que caen en el campo de su atención. La imagen de un objeto que un niño reemplaza con algo suele ser amorfa, indefinida (por ejemplo, un cubo puede simbolizar la comida en general, y no un tipo específico de ella). En este caso, la acción de sustitución es muy esquemática e indefinida. La designación de un objeto o acción con una palabra hace que el juego sea más consciente, enriquece significativamente su lado procedimental, ayuda al niño a concretar las imágenes de los objetos y, al mismo tiempo, cambiarlos de manera flexible de acuerdo con las condiciones del juego.

¿Cómo puede ayudar a su hijo a hacer un uso más significativo de los objetos sustitutos? Tomemos un ejemplo.

La maestra nota que mientras alimenta a la muñeca, el niño toma una pelota de la mesa y se la lleva a la boca del juguete varias veces. El adulto le pregunta: “¿Qué le das de comer a la crisálida?” El niño está confuso y silencioso, sin saber qué responder. El adulto hace una pregunta capciosa: "¿Será un testículo?" El niño asiente con la cabeza: "Testículo". Después de eso, inmediatamente toma una cuchara, la golpea vigorosamente en el testículo, "limpia" el caparazón con los dedos, lo recoge con una cuchara y alimenta a la muñeca.

A partir de este ejemplo, se puede ver que el niño usa un objeto multifuncional durante el juego, pero no concreta su imagen. La insinuación del adulto ayudó al niño a imaginar una determinada imagen, lo que inmediatamente estimuló la acción correspondiente con el objeto que la reemplazó. Entonces, la designación de un objeto sustituto con una palabra ayudó a que la acción del juego fuera más detallada e interesante para el niño. La próxima vez, el globo se puede llamar caramelo, pastel, etc.

Es importante recordar que la ayuda de un adulto en la selección de artículos sustitutos no debe ser intrusiva. Es necesario darle al niño la oportunidad de encontrar un objeto adecuado y nombrarlo. Si el bebé no acepta la oferta del adulto, no debe insistir, quizás un poco más tarde el niño use la indirecta o tome un objeto sustituto por su cuenta. Gradualmente, el niño comenzará a imaginar cada vez más claramente qué y cómo reemplaza, para usar activamente en el juego una palabra que denota un objeto sustituto.

En realidad, el comportamiento de juego de roles en el juego es típico de los niños en edad preescolar. Sin embargo, sus cimientos se sientan mucho antes. Contribuir al dominio de algunos elementos del comportamiento del juego de roles. a una edad temprana de muchas maneras.

La primera experiencia de "entrar en el papel" que el niño adquiere en el curso de juegos divertidos. En estos juegos, los niños, junto con un adulto, acompañan poemas y canciones con movimientos expresivos que transmiten las acciones de los personajes (cabras, urracas, toros, etc.) y su estado emocional. A los niños les encanta jugar a estos juegos, por lo que el maestro puede incluirlos constantemente en la comunicación con los niños.

El comportamiento de juego de roles también se estimula con juegos en los que los niños representan el comportamiento de animales, pájaros, objetos inanimados (viento, copos de nieve, flores) y el mundo hecho por el hombre (avión, automóvil, etc.). La imitación de movimientos, sonidos estimula la creación de imágenes-representaciones que forman la base para la formación del comportamiento de juego de roles. Estos juegos también son buenos porque se pueden jugar con varios niños. Para que los niños acepten el papel de los animales como atractivo y acompañado de una variedad de actividades de juego, es necesario familiarizarlos con las características distintivas de la apariencia y el comportamiento de los animales y las aves, leer los libros apropiados para los niños y mirar ilustraciones con ellos. Habiendo recibido una idea sobre el personaje, el niño estará feliz de unirse al juego ofrecido por los adultos.

El comportamiento de juego de roles se puede estimular interpretando la interpretación de las acciones habituales del niño, dándoles un significado lúdico. Por ejemplo, una maestra se dirige a un niño que está dando brincos por el salón: “Esta es la cabra que tenemos, qué alto salta”. En otro momento, puede comparar al bebé con una rana, un caballo y, si corre por la habitación, con un pájaro o un avión. El maestro puede vencer las acciones de los niños durante los momentos de régimen. Por ejemplo, al acostar a los niños, sugiere: “Vamos, Dasha, serás un cachorro de oso. Te cubriré con una manta, y dormirás, como en una guarida, firme, firme”, “Y tú, Denis, ¿dormirás como un gatito? Mur-mur, miau, duerme, mi gato, mi bebé, etc.

La animación de juguetes con la ayuda de acciones de juego, el habla les atrae, hablar en nombre de los personajes también ayuda a preparar al niño para aceptar el papel.

De particular importancia para el desarrollo de la actividad de juego es la capacidad de un niño para asumir el papel de un adulto, para modelar las relaciones entre las personas en un plan condicional. La aceptación consciente del papel de un adulto ocurre en la edad preescolar durante el juego de rol, pero los requisitos previos para este proceso se establecen a una edad temprana. La preparación para la aceptación consciente del papel de adulto por parte del niño tiene lugar en el marco de un juego de proceso y es el primer paso en su transformación en un juego de rol.

Puede comenzar este trabajo con comentarios sobre las acciones de juego del bebé, vinculándolas con el papel de un adulto. Por ejemplo, la maestra le dice a una niña que juega con una muñeca: “Así es como tú, Lenochka, meces bien a Lyalya, como una madre. Eres madre y la muñeca es una hija ", o se dirige a un niño que está construyendo una torre con cubos:" Maxim, eres nuestro constructor, estás construyendo una casa. Un niño pequeño puede ignorar las palabras de un adulto, pero con el tiempo comenzará a llamarse a sí mismo por el nombre del personaje.

Otra técnica que ayuda a enseñar a un niño a aceptar el papel de un adulto es la adopción del papel por parte del propio adulto y darle el papel de un bebé o un personaje en un juego conjunto. Por ejemplo, una maestra, jugando con un osito de peluche, dice: “Soy madre y este es mi hijo. Hijo, es hora de nadar. Petya, trae un baño para mi hijo" o "Soy médico y este es un paciente. Enfermo, necesitas ponerte una inyección". Tomando el papel de madre (médico, vendedor), el educador invita al niño a convertirse en hija o hijo (enfermo, comprador), etc. Al mismo tiempo, es importante no solo nombrar el papel y realizar el juego apropiado. acciones, sino también para comentarlas, por ejemplo: “Soy peluquera. Ahora peinaré a esta chica, le ataré un lazo, le pondré una horquilla. Al construir diálogos, uno debe entonar el discurso de los personajes de acuerdo con la imagen, por ejemplo, lloriquear o actuar como un niño pequeño ("¡No quiero tomar medicamentos, no lo haré!"), Y hablar estrictamente en nombre del médico. (“Usted debe beber esta medicina. Todos los pacientes deben tomar la medicina. No tenga miedo, no es amargo.”) Para facilitar la comprensión y aceptación del rol, es recomendable utilizar los atributos apropiados: el médico debe usar un abrigo y anteojos, tome herramientas, haga un vendaje para el paciente, el vendedor tome una balanza, una calculadora, coloque los productos en el mostrador, el comprador tome una canasta para comestibles y una billetera con "dinero".

Cuando el niño aprende a asumir algunos roles, un adulto puede ofrecerle cambiar de rol. Por ejemplo, al principio el cuidador asume el papel de médico y el niño asume el papel de paciente. Después de “curar al paciente”, el adulto le sugiere al niño: “Vamos, ahora tú serás médico y yo estaré enfermo. Doctor, me duele la garganta". O: “Vamos ahora, yo seré una hija, y tú serás una madre. Mamá, vayamos a la tienda y compremos dulces".

En el proceso de tales juegos, el niño domina gradualmente diferentes relaciones de juego de roles, aprende a construir diálogos y comunicarse con un compañero en el juego.

Uno de los medios para enriquecer el juego procedimental es juego conjunto de un niño con un compañero. A una edad temprana, los niños suelen preferir jugar junto a sus compañeros, pero no juntos. Para que el juego sea verdaderamente colaborativo es necesario poder planificarlo, negociar, distribuir acciones o roles. Para los niños pequeños, esto sigue siendo difícil. Sin embargo, incluso a esta edad, se pueden organizar juegos sencillos en los que los niños, con la participación de un adulto, intercambiarán acciones del juego, observarán las acciones de los demás y las imitarán. Dichos juegos se pueden organizar con varios niños ya al final del segundo año de vida. Estos son algunos ejemplos de situaciones de juego.

"Hagamos una habitación para la muñeca".

La maestra coloca los cubos sobre la mesa y llama a uno de los niños: “Vanya, mira, la muñeca está tirada en el suelo, no tiene nada para sentarse, no tiene cama ni mesa. Hagamos una habitación para ella". Si el niño está de acuerdo, el adulto construye una silla, una mesa con él de los cubos, sienta la muñeca para él, fomenta la iniciativa del niño y consulta con él.

Lo más probable es que uno de los niños esté interesado en este juego, se pare junto a él o intente participar en él. La maestra invita al niño a jugar: “Sasha, Vanya y yo estamos haciendo un cuarto para la muñeca, ¿quieres ayudarnos?”, y coordina esta propuesta con Vanya: “Vanya, Sasha también quiere jugar con nosotros. Vamos a jugar juntos."

Habiendo recibido el consentimiento de los niños para jugar juntos, el maestro los ayuda a distribuir las acciones para que los niños no se quiten los juguetes. Por ejemplo, se ofrece a hacer una cuna juntos y pregunta quién servirá los cubos y quién hará la cuna con ellos. También puede invitar a cada uno de los niños a construir una mesa, banco o casillero de su elección.

Después de arreglar la habitación, el adulto invita a los niños a invitar a la muñeca y admirar la hermosa habitación con ella. La maestra le pregunta a la muñeca si le gusta la cama, la mesa, el casillero y si es responsable de ello. Los niños pueden poner la muñeca en una mesa, en un banco o ponerla a dormir en una cuna.

En el transcurso del juego, el adulto anima a los niños a observar las acciones de los demás, organiza la secuencia de las acciones del juego. Si los niños juegan con voluntad y sin problemas, la trama se puede desarrollar. Por ejemplo, para traer los cubos que faltan en coche, poner la mesa con una servilleta, traer ropa de cama, etc. También puede invitar a los niños a asumir ciertos roles (la muñeca es "hija", un niño es "papá" y el otro es "tío o "hermano mayor").

"Demos de comer a la muñeca".

La maestra pone dos muñecos sobre la mesa y dispone los artículos para cuidarlos (platos, un peine, varios maniquíes de productos). Luego invita a dos niños a jugar con muñecas: “Dasha, Misha, venid a mí, las muñecas os están llamando. Quieren jugar contigo". Los niños se acercan a la mesa, examinan los juguetes junto con los adultos, juegan con ellos (cada uno a su manera). La maestra comenta las acciones de los niños, atrayendo la atención de los niños entre sí: “Mira, Dasha, Misha está alimentando a Lyalya. Y Dasha peina a su muñeca. Las palabras de un adulto animan a los niños a observar las acciones de sus compañeros e imitarlos. Por ejemplo, Dasha puede tomar una cuchara y comenzar a alimentar a su muñeca, imitando a Misha.

Luego, el maestro intenta organizar un juego conjunto de niños. Puede decir: “Misha, la muñeca de Dasha tiene sed. Dale una taza de té para beber. Y tú, Dasha, dale dulces para el té. De la misma manera se organiza el juego con la muñeca de Misha.

Se puede organizar un juego conjunto de niños y niñas y que sus personajes sean el propio adulto y los niños. Por ejemplo, la maestra dice: “Misha, ¿ya le diste de comer a tu muñeca? Yo también quiero comer. Dame un poco de papilla, por favor. ¡Qué deliciosa papilla! ¡Gracias! Me parece que Dasha también quiere papilla. ¿Le damos de comer?" Misha alimenta voluntariamente a un adulto y a un compañero, se come a sí mismo. Dasha, imitándolo, también comienza a alimentar a la maestra, las muñecas, Misha.

Los niños se unen voluntariamente a tales juegos con sus compañeros. La organización de juegos de trama entre niños con diferentes experiencias de juego proporciona un efecto de desarrollo aún mayor. La imitación de los niños que juegan bien hace que el juego del niño sea más significativo.

Juegos-clases.

juegos de proceso

Los primeros juegos de trama de los niños suelen reflejar sus situaciones cotidianas cotidianas relacionadas con momentos rutinarios: dormir, comer, caminar, etc. Poco a poco, la experiencia de vida de los niños se amplía, comienzan a salir con sus padres a visitar, ir a la tienda, visitar la clínica, ir al circo, al teatro, viajar. Todo esto se puede utilizar para enriquecer el juego de los niños.

Aquí están las tramas de los juegos de proceso que se pueden jugar con niños de segundo o tercer año de vida. Al organizar juegos, el maestro debe tener en cuenta los intereses y deseos del niño, mostrar su propia imaginación. Por supuesto, los ejemplos anteriores no agotan todas las posibilidades de los juegos procedimentales. La vida misma de un niño pequeño puede sugerir tramas para tales juegos.

En los juegos con juguetes de trama, es deseable incluir elementos de diseño, combinarlos con las actividades visuales de los niños (dibujar, modelar). Por ejemplo, jugando a conductores, pilotos, marineros, puedes construir garajes para autos grandes y pequeños, hangares para aviones, amarres para botes y barcos a partir de cubos; jugar con muñecas: construir casas, caminos, muebles, hacer dibujos, esculpir figuras como regalo de cumpleaños, etc.

"Es hora de comer."

Puedes incluir una variedad de acciones en este juego, las más simples ya están disponibles para bebés de un año. Por ejemplo, un adulto puede mostrarle a un niño cómo alimentar a una muñeca llevándole una cuchara a la boca, cómo beber de una taza o biberón, y luego puede invitar al bebé a hacer lo mismo.

Gradualmente, el círculo de acciones se expande, se incluyen en el juego episodios relacionados con cocinar, poner la mesa y lavar los platos. Al mismo tiempo, aumenta la cantidad de elementos del juego (incluidos los elementos sustitutos), los personajes y las acciones del juego en sí mismas se vuelven más complicadas. Jugando esta trama, puede invitar a los niños a realizar las siguientes acciones (en cualquier orden):

Hervir sopa, papilla, compota, hervir leche en la estufa (para esto puede usar una cacerola vacía o ponerle botones, bolas, cuentas, palos, etc.; un cubo u otro objeto plano puede servir como estufa), alimentar la muñeca de un plato, palmas con una cuchara, palo y bebida de una taza;

Hervir un huevo (bola), soplarlo, romperlo con una cuchara (palo), alimentar a una muñeca, un oso;

Hervir las papas (bolas, trozos de papel), amasar en un plato; cocine salchichas, pasta (palos de conteo, un cilindro del diseñador), corte con un cuchillo de plástico, palo;

Fríe una chuleta en una sartén (un anillo de una pirámide, un botón grande, puedes moldear una chuleta con plastilina), luego colócala en un plato;

Pasteles para hornear (se pueden moldear con plastilina, masa o se pueden usar para jugar a las pelotas, anillos, botones, cubos, figuras recortadas de papel de colores), tratar muñecas y animales;

Vierta té, jugo, dé a las muñecas una bebida, déles galletas, dulces (piezas de plástico de un diseñador o mosaico, envoltorios de dulces, pelotas);

Trate a la muñeca con frutas y verduras (se pueden dibujar o cortar en papel, por ejemplo, un óvalo verde es un pepino, una naranja es una zanahoria, un círculo rojo es una manzana o un tomate, un círculo con rayas verdes es un sandía);

Lave los platos, límpielos con una toalla (puede lavar los platos con la palma de la mano o con un trozo de esponja de espuma, puede usar un paño en lugar de una toalla).

Panqueques - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Sí, hornear algo hornear, ¿Pero de dónde sacas la harina?- ¡Aquí hay harina! - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Hornearía panqueques, Simplemente sin leche.- ¡Aquí está la leche! - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Ya lo habría horneado, Ese es el problema, no hay levadura.- ¡Aquí está la levadura! - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Sí, hornear algo hornear, Sólo necesito un poco de azúcar.- ¡Eso es azúcar! - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Hornear panqueques es una habilidad, Pero, ¿dónde está la sartén? - ¡Aquí está la sartén! - Abuela, abuela, ¡Hornea panqueques! - Bueno, ahora estoy horneando, dulce nieta Y mi amada nieta. Horneado de toda la montaña! aceitado, rubicundo, Con miel, con crema agria.

Primero, un adulto lee un poema a un niño, entonando el discurso de la abuela y el nieto (nieta) de diferentes maneras y lo ilustra con acciones de juego apropiadas. Por ejemplo, en lugar de harina y azúcar, muestra una palma vacía, en lugar de levadura, un cubo, en lugar de panqueques, anillos piramidales, botones o círculos de cartón. Se puede tomar una sartén de un juego de platos de juguete, en lugar de una estufa, use una silla alta, un cubo, una parte plana de un diseñador o una pirámide.

Después de que el bebé se familiarice con el poema, puede jugarlo ofreciéndole al niño el papel de nieto (nieta). Durante la lectura del poema, el adulto le dice al niño las palabras apropiadas y, si es necesario, lo ayuda a realizar tal o cual acción. Se puede ofrecer a los niños mayores que intercambien roles: si lo desea, el niño puede convertirse en abuela y el maestro puede convertirse en nieto. Todavía es difícil para un niño pronunciar las palabras de su abuela, pero con la indicación de un adulto, podrá recordar al menos una o dos líneas de un poema y algunas acciones. Lo principal es el deseo del bebé de cumplir el rol propuesto, y no la corrección de su desempeño.

"Mamá Cariñosa".

En este juego, un niño puede jugar a ser una madre, un padre, una abuela, un abuelo, una niñera, una maestra, que acarician y divierten al bebé.

El maestro muestra a los niños cómo acariciar una muñeca o un juguete de peluche. Puedes tomar la muñeca en tus brazos con cuidado y vilipendiarla por la habitación, abrazarla suavemente, besarla, hacerle cosquillas; acariciar sus brazos, piernas, cabeza, mejilla; mueve el bolígrafo por la habitación; llamar cariñosamente ("mi hija", "hijo", "bebé"); juega con ella: "Ladushki", "Urraca", "Sobre los baches", etc.

"Adiós Baiushki".

Incluso los niños más pequeños pueden acunar una muñeca, un juguete de peluche. Al principio, simplemente lo llevan en sus brazos o lo acuestan y lo acarician con las palmas de las manos. Este juego se puede diversificar invitando a los niños a realizar las siguientes acciones:

Ponga el juguete en la cuna, cochecito, cúbralo con una manta;

Dale a la muñeca un chupete, un biberón;

Sacude la cuna, lleva la muñeca en la carriola;

Envuelva a la muñeca en un pañal, una manta, llévela en sus brazos, arrullela y diga: "Aaaa".

Los niños mayores pueden desvestir a la muñeca, ponerse el camisón, el pijama; leer un poema o cantar una canción de cuna.

"Pon los juguetes en la cama".

Es bueno jugar este juego antes de la siesta o por la noche, antes de que los niños se vayan a casa.

La maestra les dice a los niños que los juguetes también están cansados ​​y quieren acostarlos. La maestra les pide a los niños que guarden los juguetes. Él los ayuda hablando con los juguetes: “Pelota, estás cansada de montar, acuéstate en la caja, descansa. Y ustedes, cubos, corren corren en el estante. Y para ti, Mishenka, también es hora de dormir, vamos a ponerte en un banco, cubrirte con una manta, y el perro debajo del banco, que te cuide. Tazas, párese en platillos, de lo contrario lo extrañarán, etc. Poniendo las cosas en orden y hablando con juguetes, el maestro también habla con los niños, les hace preguntas, pide ayuda.

"Hora de levantarse."

Este juego se puede organizar tanto después de que los niños se despierten como durante el día.

La maestra pone a dormir a la muñeca (peluche) y el niño se ofrece a despertarla y vestirla. Al mismo tiempo, el adulto anima al bebé en voz baja a dirigirse cariñosamente a la muñeca: "Lyalechka, es hora de levantarse".

"Debo, debo lavarme".

Si hay un lavabo en el rincón de juegos, es más probable que los niños pequeños laven las muñecas allí, pero también pueden fingir que lo hacen en el baño. También puedes construir un fregadero con material improvisado (cubos, cajas, etc.).

Durante este juego, puedes ofrecer a los niños:

Bañe a la muñeca en un baño o palangana, usando un cubo, una pelota, un trozo de gomaespuma en lugar de jabón;

Lave la cabeza de la muñeca "exprimiendo" el champú de una botella de plástico vacía, luego límpielo con una servilleta;

Peina la muñeca (peine, cepillo, varita), deja que se mire en el espejo;

Limpie el desnudo con un hisopo de algodón o una servilleta;

Cepille los dientes de las muñecas (puede usar un cepillo de dientes para bebés o un palillo).

El maestro puede acompañar el juego con versos cortos, animar a los niños a repetir palabras o líneas individuales. Por ejemplo:

Oye, está bien, está bien No le tenemos miedo al agua.

quien es bueno con nosotros ¿Quién es nuestra más bonita? ¡Katia es buena! ¡Katia es bonita!

"Casa de muñecas".

Antes del comienzo del juego, el maestro, junto con el niño, elige una muñeca o un animal para el cual se construirá una casa.

Para la construcción y disposición de una casa o habitación de muñecas, se utilizan una variedad de materiales y juguetes: cubos, elementos de un constructor de edificios, un constructor de Lego, cajas de cartón grandes y pequeñas, cajas de fósforos, muebles para muñecas.

Un adulto le ofrece al niño que construya una casa para su juguete favorito, lo ayuda a elegir los materiales adecuados para construir y arreglar la habitación, presta atención al tamaño del juguete y los materiales de construcción y hace preguntas.

Para una muñeca grande, es mejor ofrecerle al bebé una caja de cartón grande (por ejemplo, debajo del televisor), hacerle agujeros: ventanas y una puerta, colocar los muebles en el interior (cuna, mesa, trona, etc.) . El niño podrá subirse a esta "casa" por sí mismo y jugar pequeñas tramas (alimentar a la muñeca, acostarla, etc.). Si corta la parte superior de la caja o usa una caja pequeña, el bebé actuará las historias mientras está afuera.

Para juegos con juguetes pequeños (muñecas, muñecos de anidación, animales pequeños), son útiles cajas de zapatos, cajas de platos, etc. También puede cortar puertas, ventanas, arreglar pequeños muebles o hacerlos con cubos, piezas de diseño, cajas de fósforos En cajas de perfume, especialmente si están forradas con tela de seda desde el interior, puede colocar casas o camas para muñecas, muñequitas, pollitos.

Es fácil construir una casa para juguetes pequeños a partir de cubos, equipando un dormitorio, una cocina, una sala de estar, uniendo balcones, un porche; cerca de la casa se puede hacer un jardín, un patio, un parque infantil donde el niño sacará a pasear a las muñecas. En este apartamento, el niño podrá transferir muñecas de una habitación a otra de acuerdo con la trama del juego.

Al final de la construcción, el maestro y el niño arreglan los muebles en la casa e invitan a la muñeca (oso, perro) a mirar su habitación. El adulto anima al bebé a que le pregunte a la muñeca si le ha gustado la casa, a que nombre los elementos que hay en ella.

Luego, a elección del niño, puede jugar cualquier trama: caminar por la casa, invitar a otras muñecas a visitar, etc.

"Vamos a caminar".

Se puede organizar un paseo con muñecas y peluches tanto en grupo como en el sitio.

En una caminata, los niños llevan muñecas y animales en cochecitos, los ponen en una caja de arena, se balancean en un columpio, conducen por los senderos. Al mismo tiempo, la maestra anima a los niños a acompañar las acciones con las palabras “top-top”, “kach-kach”. En verano, los niños pueden regar las muñecas de las regaderas, darles una ducha o bañarse en un recipiente ("piscina").

Para jugar en grupo, es bueno usar el juego de juguetes Playground, que incluye una caja de arena, columpios, carruseles, etc. Se puede construir un patio de juegos a partir de cubos, un diseñador. La maestra, junto con los niños, saca a pasear a los pequeños, coloca a uno en el arenero, al otro en el banco y al tercero en la carriola. Los niños pueden mecer al bebé en un columpio, montar en un carrusel, en una carriola.

Este juego se puede diversificar ofreciendo a los niños:

Monte juguetes en un automóvil, una bicicleta de juguete, baje una colina en un trineo o en una tabla;

Lleva la muñeca en tus brazos.

Si el niño ya usa el habla activa, el adulto lo invita a decirle a la muñeca lo que puede ver en un paseo (canteros de flores, árboles, pájaros, insectos, mariposas).

"Rutinas del hogar".

Incluso a los niños más pequeños les encanta participar en las tareas domésticas de los adultos (barrer el suelo, lavar los platos, limpiar la mesa, lavar los pañuelos, la ropa de las muñecas, etc.). Todas estas acciones son fáciles de incluir en los juegos de proceso de los niños. A los niños se les puede ofrecer:

Lave la ropa para muñecas (en un lavabo, en un baño), una manta, una sábana (un trozo de tela, una servilleta, un pañuelo);

Planche la ropa (con una plancha de juguete o un cubo);

Doble la ropa en un casillero, cómoda (en una caja);

Lave los platos de juguete;

Limpiar el cuarto de los juguetes (usando cepillos, cucharas, esponjas de espuma), hacer camas, acomodar muebles, etc.;

Reparar una silla de juguete, mesa.

"La muñeca está enferma".

Este juego se juega mejor cuando el bebé tiene recuerdos frescos de los procedimientos médicos que se llevaron a cabo con él o sus seres queridos. Cada niño en una guardería o clínica fue examinado por un médico, vacunado, medido su temperatura, etc. Es recomendable jugar esta experiencia invitando al bebé a desempeñar el papel de médico, paciente, enfermera, conductor de ambulancia, incluyendo varias acciones. imitando procedimientos médicos en el juego. Dichos juegos no sólo son útiles para enriquecer la actividad lúdica del niño, sino que también tienen un valor psicoterapéutico. Ayudan al bebé a acostumbrarse a la necesidad de visitar al médico, a superar las experiencias negativas asociadas al malestar, al dolor y al tratamiento.

A los niños más pequeños se les pueden ofrecer varias acciones familiares, niños mayores, acciones y tramas más diversas, por ejemplo:

Mida la temperatura de la muñeca (con un termómetro de juguete, un palo, un lápiz);

Escuche con un estetoscopio de juguete (tubo, varilla);

Haga una inyección (con un juguete o una jeringa de plástico real, un palillo, un dedo);

Dele una pastilla, vitaminas (cuentas, botones, guisantes, trozos de papel son adecuados para este propósito) o una poción (simule verter el medicamento de una botella en una cuchara);

Beba té caliente con miel (frambuesa);

Unte la herida con un hisopo de algodón;

Haga un vendaje con un trozo de vendaje, yeso;

Ponga emplastos de mostaza (usando un trozo de papel, un trozo de tela), frascos (puede usar tapas de botellas pequeñas);

Examine, trate la garganta (enjuáguela de una taza, úntela con ungüento);

Trate la oreja, la nariz (deje caer el medicamento con una pipeta, unte con ungüento).

Estas y otras acciones del juego se pueden incluir en diferentes tramas. Por ejemplo, un adulto, en nombre de una muñeca, se queja de que le duele la cabeza (oído, barriga, pierna). Ella necesita ser consolada, acostada, calmada, cantarle una canción; luego trate a la muñeca, llame a un médico, llévela al hospital.

Puede organizar una sala de hospital para varias muñecas, animales y tratarlos uno por uno, u organizar un examen de las muñecas en el "consultorio" del médico. Los niños pueden turnarse para tratarse entre ellos, el cuidador, la muñeca rota.

muñeca enferma Tranquilo. Tranquilo. Silencio. La pobre muñeca está enferma. La pobre muñeca está enferma. Ella pide música. Canta lo que a ella le gusta. Y ella mejorará.

el pobre oso esta enfermo Ayer comí mucha miel. El oso está herido y avergonzado, Me duele todo: estómago, cabeza.

También puede organizar un pequeño juego de dramatización basado en fragmentos del cuento de hadas "Doctor Aibolit" de K. Chukovsky.

"En la tienda".

En este juego, el niño puede ser comprador, vendedor, conductor. La tienda puede vender comida, ropa, muebles, juguetes, etc. Es bueno que el grupo tenga juegos para jugar a la tienda, pero pueden ser reemplazados por artículos domésticos reales (balanza, calculadora, tazas de medir, etc.) y artículos sustitutos.

La versión más simple del juego en la tienda es que un adulto coloca productos (verduras, frutas, juguetes) en el mostrador (mesa, silla, banco) y le dice al niño: “Esta es una tienda. Soy un vendedor. ¿Qué quieres comprar? ¿Esta muñeca (automóvil, este oso)? Por favor, tómalo." Le da un juguete al niño, lo ayuda a ponerlo en una canasta o bolso y se ofrece a llevar la compra “a casa” (en una trona, banco, al rincón de juegos): “Llévate la máquina de escribir a casa y ven a mi tienda otra vez .” El juego se repite varias veces.

Luego, el maestro le ofrece al niño el papel del vendedor. En esta versión del juego, el comprador (maestro) puede usar dinero de juguete (tarjetas de papel), que el vendedor pondrá en una caja.

Gradualmente, el juego se vuelve más complicado, se introducen atributos adicionales (balanzas, ábacos, cajas registradoras, etc.) y personajes (juguetes, compañeros).

Se debe animar a los niños a dramatizar diálogos: saludar, preguntar qué productos hay en la tienda, cuánto cuesta el producto, agradecer por la compra, llamar a la tienda y averiguar si tienen el producto adecuado (manzanas, vestido, conejito). Para los bienes que faltan, el vendedor puede ir en automóvil al rincón de juegos.

A los niños mayores se les puede ofrecer combinar varias parcelas, por ejemplo, después de haber traído comida a casa, el niño comienza a preparar la cena; habiendo comprado medicinas - para tratar muñecas. Es recomendable acompañar el juego con versos adecuados. Habiendo traído verduras de la tienda, puede invitar al bebé a cocinar sopa con ellas y leer el siguiente poema:

Verduras La anfitriona vino una vez del mercado, La anfitriona trajo a casa del mercado:Perejil y remolacha.¡Vaya!.. Aquí disputa de verduras puesta sobre la mesa - Quién es mejor, más sabroso y más necesario en la tierra:¿Patatas? ¿Repollo? ¿Zanahoria? Guisantes, ¿Perejil o remolacha?¡Vaya!.. La anfitriona, mientras tanto, tomó un cuchillo. Y con este cuchillo se puso a picar: Patatas, Col, Zanahorias, Guisantes, Perejil y remolacha.¡Vaya!.. Cubierto con una tapa, en una olla tapada Hervido, hervido en agua hirviendo: patata, col, zanahoria, guisantes, Perejil y remolacha.¡Vaya!.. ¡Y la sopa de verduras no estaba mal!

"Ven a visitarnos."

Los invitados pueden ser un maestro, compañeros, juguetes. Los niños pueden invitar a invitados a su fiesta de cumpleaños, al cumpleaños de la muñeca, a unas vacaciones o simplemente a una fiesta de té. Aquí hay un ejemplo de tal juego.

Primero, el maestro invita al niño a decidir a quién quiere invitar a visitar. Recorriendo la sala de grupos con el bebé, el adulto lo anima a que recurra a los juguetes: "Masha (Bicho, gatita), ven a visitarme". Luego le explica al niño que primero debe preparar una golosina. El maestro le pregunta: "¿Qué quieres que traten las muñecas?", O sugiere: "Horneemos pasteles para los invitados y compremos dulces". Después de preparar golosinas o comprar comida, el maestro ayuda al niño a poner la mesa festiva, acomodar los platos según el número de invitados ("Este plato es para Masha, este es para el Bicho, este es para el gatito") , coloque la golosina (pasteles, frutas, verduras, dulces, etc.).

Cuando todo esté listo para recibir invitados, puede llamarlos nuevamente o llamar al teléfono de juguete. Luego, junto con el bebé, la maestra saluda a los invitados, los sienta a la mesa, ofrece golosinas (muestra y nombra los platos preparados, pregunta qué quiere probar cada uno de los invitados), pone la golosina en los platos, alimenta a los invitados; al final de la cena, agradece a los invitados, los acompaña a casa y se despide.

Poco a poco, la trama del juego se puede diversificar: preparar regalos, leer poemas en nombre de los personajes, bailar, etc.

"En la barbería".

Para este juego, puede usar los juegos de juguetes Barbershop, así como peines, cepillos, botellas de champú, barniz, horquillas, cintas, espejos, etc. reales. Los niños pueden peinarse muñecas, entre sí, el maestro.

Durante el juego, la maestra les pide a los niños que hagan lo siguiente:

Sienta a la muñeca en una silla (en el tocador, frente al espejo), átale una servilleta;

Lave la cabeza de la muñeca (puede usar una botella de champú, un cubo en lugar de jabón);

Seque su cabello con un secador de pelo (puede usar un cubo para esto);

Peina la muñeca (peine, varita), córtala;

Fija una horquilla, ata un lazo;

Rocíe el cabello con barniz;

Mírate en el espejo (puedes en la tapa del frasco).

Al mismo tiempo, anime a los niños a hablar en nombre del peluquero, el cliente. (“¿Hermoso?”, “¿Quieres esta horquilla?”, “¿Te gusta?”, etc.).

"Mi teléfono sonó".

Los episodios relacionados con hablar por teléfono pueden ser un juego independiente o estar incluidos en cualquier trama del juego. Contribuyen al desarrollo de la comunicación del habla en los niños.

En estos juegos, puedes usar un teléfono de juguete, un auricular, objetos sustitutos o simplemente poner una cámara en tu oído. Los niños más pequeños primero manipulan los detalles del teléfono (gire el dial, presione los botones, ponga el teléfono en la oreja), diga palabras separadas ("hola-hola", "mamá"). Los niños mayores ya pueden decir algunas frases, responder preguntas.

Al principio, el adulto anima al bebé a hablar por teléfono con un interlocutor visible. El maestro le da un tubo al niño, y él mismo toma el otro tubo y dice: “¡Ring-ring! Yurochka, te llamo por teléfono, hola, ¿puedes oírme? Di hola. Él puede, junto con el bebé, llamar a un oso o una muñeca. Al mismo tiempo, el adulto solicita las palabras necesarias ("¡Hola, Mishutka! Soy Yura, ¿cómo estás?"), Responsable del juguete. (“Hola, Yura. Juega conmigo”).

Para mantener el interés de los niños en tales juegos, puede leer el poema "Teléfono" de K. Chukovsky. Mientras leen, los niños pueden repetir las respuestas y preguntas de los personajes.

Gradualmente, el adulto involucra a los niños en diálogos más complejos. Por teléfono, los niños pueden:

Cuéntale a tu madre (papá, abuela, abuelo, hermano, hermana) qué juguetes y con quién jugaban, qué comían, etc.;

Llame al médico al paciente, dígale lo que le duele (después de eso, puede jugar la trama "Hospital");

Llame a la tienda y pregunte si hay manzanas, dulces, juguetes en la tienda (después de eso, puede jugar a la tienda).

"Vamos a conducir el coche".

A los niños les encanta hacer rodar autos sobre la mesa, en grupo, a lo largo de los caminos del sitio. Estas acciones son fáciles de incluir en una variedad de tramas. Por ejemplo, la maestra toma un carro pequeño y le dice al niño: “Mira, qué carro. ¿Vamos a montarlo?" Si el niño está de acuerdo, el adulto y el niño se turnan para empujar el auto entre sí (si el auto es genial, el adulto lo pone en marcha junto con el niño).

Después de jugar con el auto, la maestra dice: “Y ahora hay que enviar el auto al garaje para que descanse. Construyamos un garaje para el coche. El garaje está construido con ladrillos. ¿Dónde están nuestros ladrillos? El maestro observa cómo el niño construye un garaje, si es necesario, lo ayuda, lo elogia. Luego puede preguntar: "¿Dónde está la puerta del garaje para que pase el automóvil?" El niño construye una puerta, y el maestro lo ayuda y comenta con aprobación: “Ahora puedes irte. Tu-tu, vamos. Atravesamos con cuidado la puerta y entramos en el garaje. En el transcurso del juego, el adulto le da al niño la oportunidad de actuar de forma independiente, le hace preguntas. El niño rueda el carro hasta que pierde interés en el juego.

Si lo desean, los niños pueden construir garajes para diferentes autos: grandes, pequeños, bomberos, ambulancia, etc. (un auto de juguete se puede reemplazar con un cubo o un palo).

Puede construir un hangar para aviones, desde el cual saldrán, despegarán y regresarán.

Si un niño está interesado en jugar este juego, se puede desarrollar su trama, por ejemplo, ofreciéndole ir en automóvil al bosque (los árboles pueden representar cilindros en el borde de la mesa), construir un puente para el automóvil o construir un cerro de bloques y rejas.

Es deseable dejar los edificios intactos durante algún tiempo. El niño puede perder interés en el juego, pero después de un tiempo, después de haber visto el edificio, volverá a él.

"Pequeños viajeros"

En este juego, puedes usar juguetes realistas (automóviles, aviones, trenes) y llevar muñecos en ellos, o puedes construir trenes y aviones con sillas, muebles modulares, cubos, piezas de diseño, cajas. Un adulto y los niños mayores pueden ser conductor, controlador y los pequeños pueden ser pasajeros. En diferentes modos de transporte (metro, autobús, trolebús, tranvía, tren, barco de vapor, avión), los niños van al jardín de infancia, visitan, zoológico, teatro, tienda, casa de campo, etc.

Como parte de esta historia, los niños pueden:

Compre boletos en la taquilla;

Dar boletos al controlador;

Monta y mira por la ventana;

Entrar y salir del coche en las paradas.

Es conveniente acompañar estos juegos con versos apropiados, por ejemplo:

Avión Construiremos el avión nosotros mismos. Volemos sobre los bosques. Volemos sobre los bosques Y luego de vuelta a mamá.

"¡Yo soy el conductor!"

Durante este juego, puedes utilizar diferentes tipos de vehículos: camiones (volquetes, grúas), automóviles, ambulancias, bomberos, policía, furgonetas de comida.

Durante el juego, la maestra les pide a los niños que hagan lo siguiente:

Llevar comestibles a la tienda en camiones;

Transporte de materiales de construcción al sitio de construcción;

Organizar carreras de autos;

Rueda los juguetes en los carros, llévalos de visita, a la tienda, al hospital, etc.;

Reparar autos;

Lavar autos.

Al mismo tiempo, la maestra anima a los niños a acompañar sus acciones con onomatopeyas ("oooh", "bip", "too-tu", "drrr"), palabras ("vamos", "llegó", "para" ). Los niños mayores pueden comentar las acciones del juego con más detalle: "Voy al garaje", "Estoy tomando ladrillos", "Necesito arreglar la rueda". También es conveniente acompañar estos juegos con versos apropiados, por ejemplo:

Ruedo, vuelo a toda velocidad. Yo mismo soy un conductor. Y él es un motor. Presiono el pedal - ¡Y el auto se precipita en la distancia!

La máquina de pan está funcionando. Conduce hasta la tienda. De las puertas abiertas en el lado Despegue en bandejas: Saiki, bagels y muffins, Rosquillas, bollos en rizos: - ¡Consíganlo, vendedores! ¡Vendan, vendedores! Adiós tienda. No estás solo conmigo.

"Flotante, barco de vela".

Para este juego necesitarás juguetes de plástico: muñecas, peces, animales, botes, botes.

La maestra vierte agua en el recipiente e invita a los niños a montar juguetes en un bote (bote): “Vamos a navegar en el lago (mar, río). Seremos los capitanes y los juguetes serán los pasajeros del barco”. Los niños bajan botes al agua y les ponen juguetes. Pueden empujar los barcos con los dedos, dirigiendo su movimiento.

Durante el juego, la maestra anima a los niños a hablar en nombre de los juguetes y los capitanes, por ejemplo: “Navegamos hacia el otro lado. quiero nadar voy a pescar". (Los peces se pueden pescar en el agua con palas, redes). Si el bote vuelca, los capitanes deben salvar a los pasajeros (sacarlos del agua y volver a ponerlos en el bote).

Se puede ofrecer a los niños mayores que construyan un depósito en la caja de arena, hagan un muelle cerca de él y, una vez que termine el juego, coloquen los barcos en el puerto.

También puedes invitar a los niños a jugar con botes en la alfombra. En este caso, el maestro le pone una gorra sin gorra al capitán y lo invita a llevar el bote por la cuerda. El maestro acompaña las acciones del niño con versos:

Lona alquitranada, Cuerda en mano. Estoy tirando de un bote en un río rápido. Y las ranas saltan Detrás de mí en los talones Y me preguntan: - ¡Métase, capitán!

"En el circo".

Antes de comenzar este juego, la maestra pregunta a los niños cuál de ellos estaba en el circo, quién actuaba allí, qué les gustaba. Luego invita a los niños a ir al circo con los títeres.

La maestra sienta a los niños y las muñecas en sillas. Cerca de la alfombra ("arena") se colocan "artistas". Pueden ser juguetes blandos o mecánicos (por ejemplo, un mono que da vueltas, Pulgarcita, etc.), así como juguetes populares que se ponen en movimiento con cuerdas o palos e imitan las acciones de los adultos (un oso está cortando leña, una liebre está tocando un tambor, etc.).

La maestra les dice a los niños que los artistas actuarán ahora y anuncia el primer número: “Ahora actuará el mono. Mira cómo puede rodar". Un adulto da cuerda a un mono y muestra cómo da saltos mortales. Luego anuncia otros números, por ejemplo: “Y ahora el oso está actuando. Sabe cortar madera. Un payaso puede dar un salto mortal en una escalera, un gallo puede cantar y aletear, una liebre puede tocar un tambor, etc. Después de cada número, el público aplaude.

Después de la actuación de los artistas, la maestra invita a los niños a participar ellos mismos en la actuación. (Durante el juego, puedes usar máscaras de diferentes animales, muñecos de manopla, etc.).

"Zoo".

Para este juego necesitarás cubos, juegos de construcción, juegos de diferentes animales (animales adultos y sus cachorros).

La maestra pregunta a los niños si estuvieron en el zoológico, a quién vieron allí. Luego invita a los niños a construir un zoológico. Previamente, los niños, junto con la maestra, examinan los animales, nombran a cada uno de ellos. Luego construyen recintos y colocan a los animales en ellos. Al mismo tiempo, el maestro pregunta: “¿Quién vivirá aquí? ¿A quién vamos a poner aquí?". Ayuda a los niños a recoger un animal adulto de su cachorro, los nombra y los coloca juntos, por ejemplo: “¿Dónde está nuestra mamá tigre? ¿Y dónde está su hijo, un pequeño cachorro de tigre? Vamos a juntarlos". La maestra anima a los niños a hacer sonidos que hacen diferentes animales: “¿Cómo gruñe un tigre? ¿Y cómo gruñe un osezno? etc.

Luego, la maestra invita a los niños a dar de comer a los animales. Junto con los niños, pone tazones en los comederos y distribuye comida a los animales (liebres - zanahorias, repollo, tigres - carne, monos - plátanos). Usted mismo puede hacer comida para animales (cortada de papel de colores, molde de plastilina). Puede usar maniquíes, elementos sustitutos.

El juego con mascotas se organiza de manera similar. En este caso, los niños, junto con la maestra, construyen una granja donde vivirán vacas, lechones, cabras, caballos, gallinas, gansos, etc.

"El gallo está cantando".

Para el juego necesitarás cubos, diseñadores y un gallo de juguete.

El maestro le muestra el gallo al niño: "Mira, Andryusha, el gallo se despertó y cantó su canción:" Ku-ka-re-ku. Quiere despertar a todos. Al gallo le gusta cantar por la mañana, sentado en la valla. Vamos a construirle una cerca. ¿Dónde están nuestros cubos-ladrillos? El maestro ayuda al niño a construir una cerca de varios cubos, colocándolos en fila.

Un adulto invita al niño a poner un gallo en la cerca y le dice: “¡Qué buena cerca construiste! ¿Cómo vuela un gallo hacia él? ¿Cómo camina sobre la valla? ¿Cómo canta el gallo?

Luego, el maestro se dirige al niño en nombre del gallo: “Quiero una valla más alta”, y agrega: “Oye, el gallo quiere volar más alto. Construyamos una cerca alta". Un adulto le explica al niño cómo hacer esto: puede colocar otra fila de cubos en la cerca o puede construir una nueva cerca con cilindros altos (barras). Una vez que la cerca está lista, la maestra se vuelve hacia el gallo: “Petya-gallo, esta es la cerca alta que Andryusha construyó para ti. ¿Estás satisfecho ahora? ¡Vuela alto!" El niño pone el gallo en una cerca alta, muestra cómo el gallo camina sobre él y canta: "Ku-ka-re-ku".

Este juego puede ir acompañado de poemas o una canción:

Temprano en la mañana en el patio. me despierto al amanecer Ku-ka-re-ku grito - Quiero despertar a los chicos.

Del mismo modo, puedes jugar diferentes tramas, presentar otros personajes. Entonces, puedes construir una cabina para un perro para que guarde los juguetes; un visón para un ratón para que pueda esconderse de un gato; nido para pollitos, donde vivirán con mamá y papá, etc.

"Matryoshkas van de visita".

Para jugar, necesitarás un juego de construcción y una muñeca de anidación de dos piezas.

El maestro, junto con el niño, examina la muñeca de anidación y se ofrece a desmontarla. Luego, la maestra dice que cada muñeco de anidación quiere vivir en su propia casa y pide en nombre de la gran muñeca de anidación: “Vanya, por favor, constrúyeme una casa. Solo que tiene que ser grande para que yo pueda caber en él. “Y también quiero vivir en una casa. Solo necesito una casita”, dice la profesora en nombre de la muñequita que anida.

El maestro ayuda al niño a construir casas y colocar muñecos de anidación en ellas. Al mismo tiempo, el maestro le hace preguntas capciosas al niño: “¿Para quién es esta casa? ¿Qué matrioska vivirá aquí: grande o pequeña?

Para desarrollar la trama, puedes animar al bebé a construir varios edificios. Por ejemplo: “Aquí nuestras muñecas anidadoras están sentadas, mirándose unas a otras. Y el muñeco grande que anida le dice al pequeño: “Me aburro sin ti, ven a visitarme”. Y el pequeño responde: “Yo vendría a ti, pero tengo miedo de ensuciarme las piernas, porque no hay camino. Vanechka, construye un camino para mí. El maestro ayuda al niño a construir un camino de una casa a otra a partir de los bloques y lleva a la muñeca a visitar.

En el futuro, se pueden introducir en el juego muñecos anidados que constan de tres o más partes, y se pueden construir varias estructuras para ellos (casas, caminos, una tienda, un teatro, etc.). También puedes involucrar a varios niños en este juego.

Juegos con objetos sustitutivos.

Para el desarrollo de la imaginación, la capacidad de actuar en un plan condicional, usar objetos sustitutos, es útil ofrecer a los niños episodios de juegos cortos en los que, junto con un adulto, actúen por diversión, animando varios objetos, usándolos para un propósito inusual. En tales juegos, puede usar casi cualquier objeto, por ejemplo, puede tomar un cubo o un bloque e invitar a los niños a "tomar una foto". Puedes “fotografiar” a los niños en diferentes momentos. Entonces, mientras comes, puedes decir: “¡Así comen bien los niños! ¡Ahora te haré una foto! Esta técnica también se usa para cambiar la atención de los niños, por ejemplo: "Kostya, no llores, sonríe, te tomaré una foto" o: "Seryozha, Vanya, no pelees, déjame tomar una foto tuya, sonríe.” Después de "fotografiar" puedes hacer divertidos dibujos-fotografías.

Tales juegos no toman mucho tiempo y pueden surgir espontáneamente durante el día. Es deseable que se conviertan en parte de la vida de los niños. Para ello, el maestro debe improvisar, mostrar imaginación, ingenio. Por ejemplo, en el curso de las actividades domésticas diarias y los procedimientos de seguridad, puede usar comparaciones lúdicas, hablar en nombre de varios objetos:

Quitándose el sombrero, el maestro se sorprende: “¿Dónde están las orejas de Alyonushka? ¿Ocultación? ¡Si aquí están!

Poniéndole botas al niño, la maestra dice: "Botas, botas, ponte las piernas de Sasha";

Al ponerle medias al bebé, la maestra dice: "¡Pierna-pierna, súbete a la ventana!";

Mientras come, un adulto habla en nombre de la cuchara: "Sveta, abre la boca, le pondré una chuleta", o en nombre de la chuleta: "¡Cómeme, Svetochka!";

Poniendo al bebé en la cama, le pide: "Almohada y manta, abrazo Kolenka".

"Dulce sandía"

A los niños pequeños les encanta traer diferentes objetos a un adulto y mostrárselos. Tales situaciones se pueden jugar. Por ejemplo, si un niño trae una pelota, un adulto puede decir: “Qué pelota tan bonita. Vamos, es sandía. Ahora lo cortaremos". El maestro imita acciones: corta una sandía, se la come, luego le tiende la mano al niño con las palabras: “Pruébalo, qué sandía tan deliciosa, jugosa, dulce. Ahora córtame un trozo también.

La próxima vez, la pelota puede convertirse en un erizo o un moño.

"Tubo".

El maestro le muestra al niño un rotulador (lápiz o un palo redondo) y le dice: “Mira qué tipo de pipa tengo. Escucha cómo toca. El maestro toca la flauta: "Doo-duo-doo, doo-duo-doo, tocamos la flauta". Luego invita al niño a soplar en él.

Un adulto puede tomar una "pipa" para sí mismo y darle la otra al niño y ofrecer soplarlas al mismo tiempo o por turnos.

"Ritmo".

El maestro ata una cinta o cuerda a una tapa pequeña de una caja de perfume, después de haberle hecho agujeros previamente. Luego le dice al niño: “Mira mi columpio. Puedes balancear pequeños juguetes sobre ellos. Ahora voy a sacudir la muñeca. La maestra pone al bebé en un columpio y lo sacude. Luego pone bolitas o botones en el columpio: “Y ahora pondré a los pollitos en el columpio. ¿Quieres sacudirlos?". Durante el juego, puedes preguntarle al bebé o a los pollitos si tienen miedo y, según la "respuesta", balancear el columpio más fuerte o más débil.

También se puede hacer un columpio con un anillo piramidal atando una cinta o cuerda. Tal columpio se puede convertir en un carrusel haciéndolos girar por la cinta.

"Manzana".

La maestra le muestra al bebé una bolita o bolita: “Mira que manzana tengo”. Luego lo pone sobre la mesa y empujando, lee un poema:

Una manzana rodó en el jardín. Y cayó directo al agua - ¡A granel! (La pelota se cae de la mesa.)

El maestro repite el juego varias veces, incitando al niño a pronunciar la última palabra del poema. Puedes invitar al bebé a rodar la manzana él mismo.

"Búho-búho".

Antes de jugar este juego, el maestro le muestra al niño la imagen de un búho.

Luego, el maestro toma una pelota pequeña y dibuja ojos, orejas y un pico de búho con tiza. Le muestra la “lechuza” al niño y le dice: “Mira, qué pájaro. Este es un búho. ¿Recuerdas que la vimos en la foto? El maestro lee el poema:

Oh, búho-búho, ¡Eres un cabeza grande! estabas sentado en un árbol Volviste la cabeza. (El profesor hace girar la pelota.) Cayó en la hierba Rodado en el agujero! (La maestra deja caer la pelota y observa con el bebé cómo rueda la lechuza).

Después de repetir este juego varias veces, puede invitar al niño a girar el "búho" en sus manos, mostrar cómo "rueda hacia el pozo".

"Calentar a los pollitos".

La maestra le muestra al bebé unas pelotas y le dice: “Mira, tengo dos testículos, los pollitos saldrán pronto. Pongámoslos en un nido y tapémoslos para que los pollitos estén calentitos. ¿Dónde está nuestro nido? Si el niño no puede encontrar el objeto sustituto por sí mismo, el maestro lo ayuda: “Mira este tazón. Déjala ser un nido. ¿Bueno?" Lo más probable es que el niño acepte voluntariamente esta oferta y ponga los "testículos" en tazones-nidos. Luego, el maestro invita al niño a cubrir los "nidos" con una servilleta: "No molestemos a los pollitos". Esperemos hasta que eclosionen". La maestra se sienta al lado del niño y observa el nido por un rato. Luego dice en un susurro: “Parece que los pollitos han salido del cascarón de los testículos. Escuchas cómo chillan: "Pee-pee-pee". Vamos a mirar". La maestra quita la servilleta y exclama con alegría: “¡Mira, los pollitos han salido del cascarón!”.

"Lobo alegre".

Al jugar con un trompo, es recomendable no solo observar cómo gira y enseñar a los niños a hacerlo girar, sino incluir estas acciones en una pequeña trama de juego.

La maestra toma el trompo y dice, refiriéndose al juguete: “Top, top, deja de dormir, vamos a jugar contigo. Muéstrame cómo se puede girar? La maestra hace girar el trompo y lo admira con los niños: “¡Así de bonito gira el trompo, así baila! Oye, canta su canción: "Uuuuuuuu" Cuando el trompo se detiene, el maestro dice: “Oh, el trompo se cayó, probablemente, su cabeza estaba dando vueltas. Volchok, ¿todavía quieres bailar, dar vueltas? Y responde por él: “Quiero. Ahora deja que Mashenka me encienda. Un adulto le pregunta a un niño: “Masha, ¿puedes ayudar al trompo a girar?”. The teacher helps the kid start the top and offers to sing a song with him: "Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

"Gallina y pollitos".

La maestra coloca varios cubos sobre la mesa (esto es un pollo y pollos), esparce guijarros o botones (granos) cerca y le dice al niño: “Mira, Yura, esto es un pollo y estos son sus pollitos. La gallina les dice a las gallinas: “Ko-ko-ko, picoteen los granos como yo”. El maestro muestra cómo el pollo picotea los granos: coloca la palma de la mano sobre el cubo, adelanta el dedo índice (pico) y golpea los "granos". Luego el adulto ayuda al bebé a retratar cómo las gallinas picotean los granos.

Puedes diversificar el juego conjunto introduciendo dos pollos en él: cubos de diferentes colores. Entonces el niño podrá retratar tanto pollos como un pollo.

Durante el juego, la maestra anima al bebé a representar el canto de la gallina y el chillido de las gallinas.

"Los niños y el lobo".

La maestra pone una caja de zapatos sobre la mesa, uno grande y varios cubos pequeños y le dice al niño: “Mira, estos son niños, y esta es su casa. Mamá fue a la tienda y los niños están mordisqueando hierba. Como esto. (Representa cómo las cabras mordisquean la hierba). De repente, un lobo vino corriendo. (Muestra un cubo grande.) Quiere comerse las cabras. Pero los niños son inteligentes, se escaparon del lobo y se escondieron en su casa. Más rápido, más rápido, niños, los ayudaremos a esconderse, cerraremos todas las ventanas y puertas. (Junto con el bebé, la maestra esconde rápidamente los cubos en una caja y la cierra con una tapa). El lobo no atrapó a nuestros niños y corrió hacia el bosque. (La maestra muestra cómo el lobo se escapa).

Se pueden introducir otros personajes en este juego: conejos y un zorro, un gato y ratones, un gato y gorriones, etc.

"¿Dónde está mi ventana?"

Poniendo formas geométricas en los agujeros del cubo junto con el niño, puedes organizar el siguiente juego.

El maestro coloca las figuras cerca del cubo y le dice al niño: “Esta es una casa. Hay pequeñas figuritas en él. Ahora los niños caminan, corren, saltan. (Muestra acciones con figuras.) Y ahora querían volver a casa, pero olvidaron por qué ventanas pueden entrar a la casa. El profesor muestra cómo la figurilla busca su ventana y no puede atravesarla. En nombre de la figurilla, le pide a la niña que la ayude a encontrar una ventana adecuada. La maestra ayuda al bebé a encontrar su propia ventana para cada figura.

Esta trama se puede transformar fácilmente en el juego "Kids and the Wolf", en el que las figuras de cabras se esconderán del lobo en una casa cúbica.

"Mirar por la ventana."

La maestra, al notar que el bebé camina por la habitación con un anillo en la mano, pregunta: “Dima, ¿qué es esto en tu mano, probablemente una ventana? Miremos por tu ventana". A su vez con el niño, el adulto mira la habitación a través del anillo y nombra lo que ve.

De la misma manera, un anillo puede convertirse en el volante de un auto que va a visitar a las muñecas, y dos anillos pegados a los ojos se convierten en anteojos y hacen que el niño parezca una abuela o un abuelo.

Puede ver la habitación, la vista desde la ventana con binoculares. Primero, puede usar binoculares de juguete y luego representarlo con las manos, llevándose los puños a los ojos.

Para el desarrollo de la imaginación de los niños, los juegos son muy útiles en los que el niño, junto con un adulto, piensa en cómo se ve este o aquel patrón, silueta, objeto que no tiene una forma específica. Ya en el segundo año de vida, los niños pueden ver en ellos rasgos familiares.

Dichos juegos incluyen mirar nubes juntos, observar su movimiento, cambiar configuraciones, buscar figuras familiares en ellas (una nube puede parecerse a una almohada, un barco de vapor, un gato, un perro, un pájaro, etc.). Se pueden ver imágenes familiares en reflejos en charcos, en un trozo de arcilla, en un patrón en una alfombra, vestido o chaqueta, etc.

"Sombras en la pared"

Al doblar los dedos de cierta manera en la pared, puede obtener imágenes de diferentes animales: perros, conejos, pájaros, etc. Puede arrugar una hoja de papel y, girándola en diferentes direcciones, cambiar la forma de la sombra. Primero debe nombrar o decirle indirectamente a los niños (por ejemplo, imitando el ladrido de un perro o el chillido de un pájaro) qué objeto o qué animal se representa. Luego puede invitar a los niños a pensar en cómo se ve la sombra; trate de dibujar un objeto o animal por su cuenta.

"Esconderse y buscar con rayos de sol".

En un día soleado, la maestra toma dos pequeños espejos y comienza a dejar salir rayos de sol. Les dice a los niños: “Mira, los rayos del sol han venido corriendo hacia nosotros. Aquí saltan, corren, se esconden. La maestra, junto con los niños, observa los rayos del sol y lee un poema:

Los fugitivos están saltando - Conejitos soleados. Los llamamos - No te vayas. Estaban aquí - Y no están aquí. Salta, salta En las esquinas. Estaban allí y ya no están.¿Dónde están los conejitos? Desaparecido. ¿Los encontraste en alguna parte?

El maestro esconde el espejo. Luego les dice a los niños: "Vamos a llamar a los conejitos otra vez, que jueguen un poco más". Los niños llaman a los conejitos, y la maestra comienza a dejar que los conejitos vayan de nuevo para que corran uno detrás del otro, o salten, o se paren uno al lado del otro ("abrazando"), etc. Al mismo tiempo, el maestro les pregunta a los niños lo que están haciendo los conejos, si es necesario, indicaciones.

Puede invitar a los niños a convertirse en gatitos y atrapar a los conejitos del sol con "patas" (palmas).

"Servilletas multicolores"

Se pueden jugar juegos cortos de improvisación que estimulan la imaginación de los niños usando servilletas de colores, pañuelos, tiras. Por ejemplo, el maestro toma una servilleta de papel con flores pintadas y le dice al niño: “Mira, esto es un prado, crecen flores en él. Esta es una flor roja y esta es azul. ¿Dónde están las otras flores? ¿Qué flor es esta? ¿Y esto? Vamos a olerlos".

Una servilleta azul puede convertirse en un río, mar o lago, en el que los barcos (conchas) "flotarán", una servilleta amarilla puede convertirse en arena, en la que los pequeños juguetes "tomarán el sol".

"Mariposas".

Para este juego, necesitarás una pequeña hoja gruesa de papel o cartón de colores y varias hojas pequeñas multicolores de papel fino o papel de aluminio.

El maestro pone las hojas en el cartón y le dice al niño: “Mira, esto es un prado, y estas son mariposas sentadas en la hierba. Nos sentamos, nos sentamos, aleteamos y volamos. Un adulto sopla las hojas para que se dispersen en diferentes direcciones. Luego invita al bebé a "atrapar las mariposas" y las vuelve a poner en el prado.

El maestro repite el juego, invitando al niño a soplar él mismo las hojas.

"Encuentra un conejito".

El maestro se sienta al lado del niño, saca un pañuelo limpio y, sosteniéndolo por dos esquinas adyacentes, mira hacia atrás de un lado, luego del otro, diciendo: “¿Dónde está el conejito? ¿Adónde corrió? Conejo, ¿dónde estás? Te encontraremos ahora". Luego anuda rápidamente cada una de las esquinas de la bufanda, estirando los extremos para que parezcan orejas largas, y dice: “Sí, aquí están, orejas. Atrapamos un conejito. ¿Dónde está su cola? La maestra anuda los otros extremos de la bufanda para obtener una pequeña cola: “Aquí está la cola. Vamos a acariciarlo". Mientras el niño acaricia la "cola", el adulto vomita imperceptiblemente el "conejito" y dice: "Oh, bromista, saltó".

Puedes jugar pequeñas historias con un conejito: un conejito se escapa, se esconde, duerme, etc.

Del mismo modo, se puede hacer una muñeca, un ratón y otras figuras con una bufanda.

"Transformación de alambre".

Un buen material para crear varios artículos es el alambre flexible.

La maestra le muestra al niño un alambre y le dice: “Mira, que alambre tengo. Puedes hacer diferentes juguetes con él. Así que lo doblé y resultó una ventana redonda. Ahora lo investigaré. Dasha está jugando y Sasha está sentada allí. Mira por la ventana, ¿qué ves? ¿Quieres hacer tu propia ventana? El niño, junto con el adulto, hace una ventana, examina la habitación a través de ella, nombra lo que ve.

Entonces el maestro dice: “Vamos ahora que será el sol. Llegó la mañana, el sol comenzó a salir más y más alto, así de alto salió. El maestro muestra cómo sale el sol lentamente, luego invita al niño a jugar con el sol.

Un adulto hace una casa de alambre, doblándola en forma de triángulo: “Mira cómo quedó la casa. Toc toc, ¿quién vive en la casa?

El maestro nuevamente hace un anillo con alambre y le pregunta al niño: "¿Ahora cómo se ve?" Si a un niño se le ocurre algo propio, por ejemplo, dice que este es un volante de un automóvil, debe apoyar y vencer su "invención" (puede girar el "volante", decir: "Bi -bi, vámonos”, dale la oportunidad al bebé de jugar a “máquina de escribir”).

A continuación, el maestro invita al niño a hacer algo con el alambre, cada vez interesado en lo que sucedió y golpeando la imagen inventada. A partir de alambre se pueden diseñar diferentes figuras: un árbol de Navidad, un pez, una serpiente, etc.

Se pueden organizar episodios de juegos similares utilizando otros artículos y materiales: botones, carretes, tapas de latas, cáscaras de nuez, palos, cintas, piezas de tela, papel, piezas de diseño, mosaicos. Así, es fácil convertir la tapa de un frasco en un espejo, una cuerda en un gusano o una serpiente, una cinta en un camino, un arroyo o un río, un palo en un puente o un bote, guijarros en dulces, etc.

Juegos divertidos.

A pesar de su aparente sencillez, los juegos divertidos populares (rimas, refranes, bromas, bailes redondos y juegos al aire libre) juegan un papel importante en el desarrollo del niño. Estimulan y apoyan las experiencias emocionales positivas de los bebés, brindan la oportunidad de asumir un papel simple y contribuyen al desarrollo de la imaginación. Su contenido es accesible y comprensible para los niños, los niños los memorizan fácilmente y los reproducen fácilmente. En las canciones infantiles, canciones y rimas, que se acompañan de una variedad de movimientos y sonidos, los niños se sienten atraídos por la simplicidad y la facilidad de acción, la combinación de lo familiar y lo inesperado, la atmósfera de alegría de jugar con un adulto. Los juegos de imitación también se pueden atribuir a juegos divertidos, en los que los niños, utilizando movimientos y sonidos expresivos, representan animales, pájaros, un automóvil, una locomotora de vapor, etc.

Los primeros juegos de adultos con niños, como "Hide and Seek", "Ladushki", incluyen elementos de convencionalidad y acciones simples del personaje, que el educador dirige repetidamente al bebé. El niño no percibe de inmediato tales juegos como condicionales, al principio se siente atraído por ellos por un color emocional brillante, la capacidad de correr, saltar, sensaciones táctiles y vestibulares especiales que ocurren en el momento en que un adulto sacude, sacude y arroja un bebe. Junto con estas experiencias agradables, la vida del niño incluye gradualmente acciones de "simulación", que forman la base de cualquier juego de cuentos.

Los juegos que se describen a continuación se pueden jugar con un niño o con varios niños.

"De acuerdo".

Habiendo puesto al niño en su regazo, el maestro toma las manos del bebé en sus manos y, aplaudiendo, dice:

almendras, almendras,- ¿Dónde estabas? - Por la abuela. - ¿Qué comiste? - Kasha. - ¿Qué bebiste? - Brazhka. Bebimos, comimos, volamos a casa. Se sentaron en la cabeza.

Primero, el maestro mismo canta un poema y actúa con las manos del niño, luego dirige sus acciones con preguntas: "¿Quién vuela con nosotros?", "¿Cómo volaron las empanadas? ¿Dónde se sentaron los queridos?..".

Si el niño ya conoce el poema y puede repetir algunas palabras después del adulto, el maestro hace una pausa durante la lectura, dándole la oportunidad de continuar con la canción infantil por su cuenta.

"Urraca".

La maestra en un movimiento circular con el dedo índice lleva la palma del bebé ("cocina papilla"), diciendo expresivamente:

Cuarenta, cuarenta, ¿dónde estaba? - ¡Larga distancia! Cocinó gachas, alimentó a los niños.

Luego, el maestro dobla cada dedo del niño, comenzando con el pulgar. Solo el dedo meñique permanece sin doblar (representa a un niño que no trabajó y se quedó sin papilla).

Después de que el niño haya dominado este juego, puede transferirle gradualmente la iniciativa. Por ejemplo, invite al bebé a pasar el dedo por su propia palma o por la palma de un adulto, doble los dedos o los dedos de un adulto. También es necesario animar al niño a repetir palabras y líneas individuales de la canción infantil.

"Cabra con cuernos".

El maestro con dos dedos, como cuernos, asusta al niño en broma, acercando la "cabra" a su pecho o barriga. Al mismo tiempo, lee expresivamente un poema:

Hay una cabra con cuernos Hay una cabra a tope Para los pequeños. Piernas arriba arriba, ¡Ojos aplaudir! Quien no come papilla no bebe leche ¡Gore, gore, gore!

Diciendo las palabras: "¡Cornea, cornea, cornea!", El adulto le hace cosquillas al niño y se ríe alegremente con él.

"Tsap".

El maestro invita al niño a jugar conejitos. Pone al bebé a su lado y comienza a pasar el dedo por la palma de la mano, diciendo:

Las liebres estaban en la montaña. Y gritaron: "¡Esconde tus dedos!"¡Tsap!

Al decir la palabra "tsap", la maestra aprieta la mano del bebé. Como regla general, los niños se alegran cuando atrapan el dedo de un adulto y lo animan a repetir el juego. El maestro elogia al niño: “Aquí hay un conejito inteligente, me atrapó el dedo. ¿Hagámoslo de nuevo?"

Este juego se puede jugar con varios niños. La maestra sienta a los niños para que puedan verse y juega con cada uno de ellos, preguntando: “¿Quién me agarró el dedo? Bunny-Sasha? Ahora, ¿quién será el conejito? ¿Dashenka? Si el juego de los niños va bien, puedes complicarlo invitando a los niños a agarrarse los dedos y ayudándolos a coordinar acciones conjuntas.

"En un camino plano".

El maestro pone al niño de rodillas de lado a sí mismo y, subiendo y bajando suavemente las rodillas, dice:

Vamos vamos En un camino plano Sobre los guijarros, Sobre los baches En el agujero - ¡bang!

Habiendo enfatizado la última palabra, el adulto separa ligeramente las rodillas para que el niño "caiga" entre ellas. Si el bebé es la primera vez que juega a este juego, su ritmo debe ser lento para no asustar al niño.

El juego se repite varias veces.

"Voy a mi abuela, a mi abuelo".

Un adulto invita a un niño a montar a caballo. Pone al niño de rodillas o en un banco (silla alta) y, sujetándolo, lo incita a saltar o rebotar sobre una pierna de acuerdo con el texto del poema:

Voy a mi abuela, a mi abuelo En un caballo Con un sombrero rojo, En un camino plano en una pierna en un zapato viejo En baches, en baches, Todo es recto y recto. Y luego de repente ... en el pozo¡Guau!

Al leer la última línea, la maestra levanta al bebé en sus brazos y lo baja.

Al repetir el juego, puede invitar al niño a saltar sobre la otra pierna o sobre dos piernas (en este último caso, la línea "sobre una pierna" debe reemplazarse por las palabras "sobre dos piernas").

Si uno de los niños observa esta diversión con interés, el maestro puede ofrecer un juego conjunto: “Sashenka, probablemente Masha también quiera montar a caballo. ¿Vamos a llamarla?" Luego ofrece: “Masha, ¿quieres montar a caballo? Ven a nosotros. Turnémonos para montar". Jugando con Masha, la maestra anima a Sasha a repetir las palabras de la canción infantil después de él.

"Baba sembró guisantes".

La maestra toma al niño de la mano y lee el poema:

La abuela sembró guisantes Salto al galope. (Salta con el bebé.) El techo se derrumbó Salto al galope. (Salta de nuevo.)

Luego el adulto toma al niño de la mano, camina con él por el grupo y dice:

Baba caminó, caminó, caminó, Encontré un pastel. Se sentó, comió y se fue de nuevo.

Caminando por la habitación con el bebé, la maestra finge estar buscando algo. En las palabras "Encontré un pastel", describe que "recoge el pastel", se sienta y "come". El niño repite las acciones de un adulto.

El profesor sigue leyendo:

Baba se puso de puntillas Y luego en el talón (Muestra al niño los movimientos y lo anima a repetirlos). comencé a bailar ruso (Un adulto, junto con un niño, salta y se pone en cuclillas alegremente.) Y luego en cuclillas.

A medida que el niño domina el juego, el maestro puede ofrecerle al niño que realice movimientos de forma independiente (el maestro solo lee el poema), repita palabras individuales del poema.

Este juego se puede organizar con varios niños (como un juego de baile redondo).

"Inflar, burbuja".

Este juego puede ser jugado por 4 a 10 personas. Todos los participantes en el juego se dan la mano y forman un círculo. El maestro dice: “Mira qué gran círculo tenemos. ¡Como una burbuja! ¡Qué gran burbuja! Ahora hagamos una pequeña burbuja". Los niños convergen lentamente hacia el centro del círculo. El maestro comenta sobre sus acciones: “Esto es lo que resultó ser una pequeña burbuja. Ahora inflemos la gran burbuja de nuevo. Coloca los puños uno encima del otro, como si fueran tubos, y sopla dentro de ellos. Un adulto les muestra a los niños cómo doblar los puños y soplar. Los niños, junto con la maestra, "inflan la burbuja". De vez en cuando, se enderezan y toman aire, para luego volver a agacharse y, con el sonido “ffff”, expulsan el aire de su “tubo”, como si estuvieran inflando un globo. Al mismo tiempo, todos dan un paso atrás (la burbuja aumenta).

Después de tres o cuatro acciones de juego, los niños se detienen, se toman de la mano y poco a poco amplían el círculo, moviéndose en círculo con las palabras:

Explota, burbuja ¡Explota a lo grande! Quédate así¡No choques!

El maestro entra al círculo y dice: “Esta es una gran burbuja que se ha hinchado. ¿No estallará?" Toca cada par de manos unidas y pregunta: "¿Burbuja fuerte?" Luego exclama de repente: “¡Oh, la burbuja ha estallado! ¡Aplaudir! Los niños aplauden, dicen la palabra "¡Aplaude!" y corren hacia el centro del círculo. Después de eso, el juego comienza de nuevo.

"Carruseles".

La maestra invita a los niños a pararse en un círculo y dice: “Tomémonos de las manos y juguemos en el carrusel. Los carruseles giran y los niños los montan. ¡Ahora vamos a montar el carrusel! Voy a leer un poema, y ​​ustedes se mueven juntos en círculo para que el carrusel no se rompa. Tomados de la mano, los niños se mueven en círculo y la maestra dice las siguientes palabras:

Apenas, apenas, apenas (El "carrusel" se mueve lentamente hacia la derecha). Los carruseles comenzaron a girar. Y entonces, entonces, entonces (El ritmo del habla y los movimientos se acelera gradualmente.) ¡Todos corran, corran, corran! corramos, corramos (El carrusel cambia de dirección.) ¡Corre corre! Calla, calla, no te apresures (El ritmo del movimiento se está desacelerando gradualmente, El carrusel se detiene y los niños se saludan unos a otros.) Carrusel os-ta-pero-vi-te. Uno-dos, uno-dos Aquí está el juego.

Cuando los niños recuerden el texto del poema, podrán repetir algunos de sus versos después del adulto.

notas

La sección se basa en materiales de los manuales: Ruzskaya A. G., Meshcheryakova S. Yu. Desarrollo del habla: juegos y actividades con niños pequeños. - M.: Mosaico-Síntesis, 2007; Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Desarrollo de la comunicación entre niños y compañeros. - M.: Mosaico-Síntesis, 2008.

Este manual forma parte del paquete metodológico del programa "Primeros Pasos", que abarca todas las áreas principales del desarrollo infantil: físico, cognitivo-hablante, social-personal y artístico-estético.

La actividad lúdica es extremadamente importante en el desarrollo del niño. Influye en todos los aspectos de su desarrollo mental.

El juego es uno de los medios importantes para comprender el mundo que nos rodea. Esta es una actividad compleja, internamente motivada, pero al mismo tiempo fácil y alegre para el niño. Ayuda a mantener un buen humor en él, enriquece su experiencia sensorial, desarrolla el pensamiento visual-figurativo, la imaginación y el habla. Sienta las bases para la creatividad. Los niños con una imaginación bien desarrollada tienen una inteligencia superior, se orientan mejor en situaciones no estándar y estudian con más éxito. El juego contribuye al desarrollo del comportamiento voluntario y la independencia en los niños.

El juego es una condición importante para el desarrollo social de los niños: en él se familiarizan con diferentes tipos de actividades de los adultos, aprenden a comprender los sentimientos y estados de otras personas, se identifican con ellos, adquieren habilidades de comunicación con sus compañeros y niños mayores.

El juego contribuye al desarrollo físico de los niños, estimulando su actividad física. Tiene un excelente efecto psicoterapéutico, ya que a través de acciones de juego un niño puede liberar inconsciente e involuntariamente experiencias negativas acumuladas. El juego, si no se convierte en una actividad formal, le da placer al niño, le da una sensación especial de libertad.

El juego es la forma más natural y productiva de enseñar a los niños: la asimilación de diversos conocimientos y habilidades se lleva a cabo en una actividad atractiva y motivadora para ellos.

En el juego, el niño vive y actúa no sólo en un espacio visible, real, sino también en un espacio imaginario, imaginado.

La principal característica distintiva del juego infantil es la presencia de una situación imaginaria, gracias a la cual el mundo de la vida del bebé se expande y se hacen posibles las transformaciones más extraordinarias. En el juego, hay un "renacimiento" de los juguetes: las muñecas, los osos y los conejitos comienzan a hablar entre sí, van de visita, se esconden; una habitación familiar puede convertirse en un océano, un hospital o una tienda; un pañuelo se convierte en una manta o una capa para una muñeca, un mantel en la vela de un barco y un lápiz en un termómetro, una bandera, un avión. Fantaseando, el niño combina sus conocimientos e impresiones, "crea" una nueva realidad que satisface sus intereses y necesidades.

Sin embargo, solo el juego completo tiene un efecto tan fuerte en el desarrollo del niño, que no surge por sí solo, sino que se desarrolla en interacción con aquellos que ya saben jugar, con adultos y niños mayores. En la pedagogía preescolar, el juego se ha utilizado durante mucho tiempo para enseñar y educar a los niños. Era un atributo indispensable de la pedagogía popular. Sus patrones fueron transmitidos a los niños más pequeños de generación en generación a través de adultos y niños mayores. Numerosos estudios y observaciones muestran que los niños con los que nadie ha jugado nunca no pueden crear una situación imaginaria por sí mismos, inventar sustituciones de juegos. Los niños que crecen en instituciones infantiles cerradas, en condiciones de falta de comunicación con los adultos, están significativamente por detrás de sus compañeros que viven en la familia en términos del nivel de desarrollo y el momento de aparición del juego.

Para que el juego se vuelva verdaderamente educativo, primero se le debe enseñar al niño cómo jugar. El período sensible para el surgimiento del juego es precisamente la edad temprana. En este momento, se crean las condiciones para el surgimiento de un tipo especial de actividad infantil: juego procedimental. Se basa en las acciones objetivas que el niño domina, así como el deseo de imitar las acciones de los adultos que observa en la vida cotidiana. Para un niño, todo lo que hacen los adultos es atractivo, pero el bebé aún no puede reproducir sus acciones en la realidad. Pero tiene la oportunidad de actuar en un plan condicional, imaginario, con la ayuda de juguetes y objetos sustitutos. Tales acciones constituyen el contenido del juego procesal. En estos juegos, el niño reproduce con mayor frecuencia situaciones que le son familiares a partir de su propia experiencia, transfiriendo acciones cotidianas reales a personajes de juguete (muñecas, cachorros, perros, etc.). Por regla general, el niño refleja en el juego lo que ve a su alrededor, lo que le sucede, lo que aprende de los libros y películas infantiles.

El desarrollo del juego de proceso es gradual. Al inicio del segundo año de vida, el niño percibe los juguetes de trama con la misma calidad que cualquier otro objeto manipulable: el bebé mueve los juguetes de un lugar a otro, los golpea, los mordisquea, etc., es decir, estudia sus propiedades físicas. Si los adultos le muestran al niño cómo jugar con tales juguetes, entonces el bebé comienza a aprender el propósito de juego de los objetos: junto con un adulto, alimenta a la muñeca, la acuesta, la baña. Al principio, el niño actúa con una pequeña cantidad de juguetes, la mayoría de las veces con aquellos con los que un adulto le ha demostrado.

Poco a poco, el círculo de juguetes con los que juega el niño se expande, hay una transferencia de acciones de un objeto a otros objetos similares. Entonces, si un bebé de un año solo pone a dormir a la muñeca que su madre arrulló, entonces gradualmente comienza a poner a dormir otros juguetes que están en su rincón de juego. Aparecen así acciones generalizadas. El interés del niño por los juegos con juguetes de trama está creciendo, el número de tramas de juegos está aumentando. El niño comienza a jugar no solo por iniciativa de los adultos, sino también por su propio impulso. A esta edad actúa principalmente con juguetes realistas, es decir, con aquellos que se asemejan a objetos reales (por ejemplo, bebe una muñeca de una taza, pero no puede “tratarla” con un caramelo imaginario). El niño todavía puede reemplazar los objetos que faltan con otros solo con la ayuda de un adulto, imitándolo (por ejemplo, alimentando a una muñeca con un palo en lugar de una cuchara, un cubo en lugar de pan).

El juego independiente de un niño a esta edad es de corta duración, las acciones de juego son caóticas, su secuencia es aleatoria, a menudo se entrelazan con manipulaciones. Sin embargo, si los adultos prestan especial atención a la organización de los juegos de cuentos del niño, al final del segundo año de vida, desarrolla un interés bastante pronunciado en el juego, las acciones de juego pierden gradualmente su carácter exclusivamente imitativo, se vuelven más diversas. y desarrollado. Un lugar cada vez mayor en el juego está ocupado por acciones imaginarias con objetos que faltan (por ejemplo, un niño lleva una mano vacía a la boca de la muñeca o revuelve "comida" en una cacerola vacía).

En el segundo año de vida de un niño, se establecen los componentes principales del juego:

Interés en una nueva actividad;

Capacidad de aceptar una situación imaginaria;

Dominar las primeras acciones del juego que reflejan fragmentos de situaciones de la vida accesibles a la observación y comprensión del bebé;

Variaciones independientes de la misma acción con diferentes objetos;

Acciones de primera sustitución.

Sin embargo, todos estos elementos del juego siguen siendo muy inestables y, en ausencia de un adulto, se convierten rápidamente en simples manipulaciones. Es por eso que el papel de un adulto es tan grande en esta etapa de la formación del juego.

En el tercer año de vida de un niño, el juego procedimental alcanza su apogeo. Su colorido emocional se enriquece, la duración aumenta, el juego se vuelve cada vez más independiente. Ahora la participación de un adulto en el juego no es tan importante: los propios juguetes comienzan a animar al niño a jugar.

Las acciones dispares del juego están siendo reemplazadas por un "estudio" consistente e independiente de la trama elegida, que incluye una variedad de acciones, sus constantes repeticiones y variaciones utilizando varios objetos.

Pero, quizás, el principal logro de esta época es el rápido crecimiento de la imaginación, para lo cual el juego es el terreno más fértil. Esto se refleja en un fuerte aumento en comparación con el período anterior de acciones de reemplazo. Si en el segundo año de vida, utilizando objetos sustitutos, el niño imitaba a un adulto, ahora el bebé es capaz de inventar sus propios reemplazos, mostrando a veces un gran ingenio y una verdadera creatividad. Por ejemplo, un mismo cubo puede convertirse en pan, dulce, chuleta, mesa; una pelota: una papa, una manzana, una tableta, etc. El uso de sustituciones de algunos objetos con otros le permite ampliar significativamente el alcance de una o más tramas familiares para el niño. Además, a esta edad, el niño es capaz de superar el curso del juego impuesto por los juegos de trama y reestructurar la situación inventando su propia trama, construida solo con sustituciones. Tal juego se vuelve verdaderamente creativo.

De gran importancia en el proceso de desarrollo de un juego de trama creativa es el habla, que le permite al niño comprender mejor lo que está haciendo, desarrolla su capacidad para entablar un diálogo con un compañero y ayuda a planificar acciones futuras.

A lo largo de la primera infancia, el niño se prepara para asumir un papel particular en el juego. Al principio, imitando las acciones de un adulto, el niño no se da cuenta de que está interpretando un papel determinado, no se llama a sí mismo ni a la muñeca por el nombre del personaje, aunque en realidad actúa como una madre, un médico o un peluquero. . Este juego se llama "rol en acción". Sin embargo, a la edad de tres años, el bebé comienza gradualmente a formar un comportamiento de juego de roles en el sentido completo de la palabra, lo que implica asignarse conscientemente uno mismo y un compañero a un rol u otro. El niño comienza a llamarse mamá, papá, tía, chofer; una muñeca: una hija o un hijo, etc. Además de todas las adquisiciones básicas de una edad temprana, la aceptación oportuna de un papel por parte de un niño depende de un adulto. Si los padres y educadores no realizan un trabajo pedagógico adecuado, el comportamiento de rol se forma mucho más tarde.

El juego de proceso es un requisito previo importante para la transición del niño a la siguiente etapa de desarrollo, en la que el juego de rol se convierte en la actividad principal.

transcripción

1 1 "Actividades lúdicas de los niños pequeños". Discurso del educador del grupo de edad temprana 6 Vorobyeva I.V. en la mesa redonda “Educación integral de los niños en el juego” (con la participación de docentes de la escuela 799)

2 El juego es un medio único para educar y desarrollar a un niño, que se ha utilizado durante mucho tiempo en la pedagogía popular. El juego es una actividad fácil y alegre para el niño. Ayuda a mantener un buen humor en él, enriquece su experiencia sensorial, desarrolla el habla, el pensamiento visual-figurativo y la imaginación. A una edad temprana, el juego debe ser la principal forma de organización de varios tipos de actividades infantiles. 2 El bebé comienza a aprender el propósito del juego de los objetos al final del primer año de vida. Junto con un adulto, alimenta a la muñeca, la acuesta, la baña. Sin embargo, tales acciones de juego son todavía de muy corta duración y, en ausencia de un adulto, son reemplazadas por manipulaciones. En el segundo año de vida, aumenta el interés del niño por los juegos con juguetes de trama. En esta etapa tiene lugar la formación de los principales componentes del juego procedimental (motivación del juego, acciones independientes del juego, acciones con objetos sustitutos) y la complicación de su estructura. Si el niño realiza las primeras acciones del juego por iniciativa de un adulto, y no por su propio impulso, con el tiempo, el bebé comienza a jugar cada vez más a menudo, primero episodios cortos y luego más largos. El número y variedad de acciones con objetos aumenta gradualmente, las acciones del juego se vuelven más independientes, estables, conscientes y generalizadas. El número de personajes con los que el niño juega de forma independiente aumenta. Hay una transferencia de acciones de un personaje a otros. Entonces, si un bebé de un año solo pone a dormir a la muñeca que su madre arrulló, con el tiempo comienza a poner otros juguetes que están en el rincón de juegos. Con la edad, la gama de acciones y tramas de juego también se amplía: el bebé come, peina, baña muñecas, lava platos, etc. Además, comienza a realizar la misma acción utilizando diferentes objetos, por ejemplo, alimenta una muñeca de una taza. , plato, olla, con la ayuda de una cuchara, tenedor, cuchillo, etc. Con la edad, la estructura de las acciones de juego del niño se vuelve más complicada: acciones dispares comienzan a unirse en “cadenas”. A medida que se amplía el repertorio de acciones de juego, el niño comienza a combinarlas en una determinada secuencia. Por ejemplo, primero alimenta a la muñeca, luego la peina,

3 luego se baña. Al mismo tiempo, durante el segundo y el comienzo del tercer año de vida, la secuencia de acciones de juego no está determinada por la lógica de la vida, sino por los objetos que caen en el campo de visión del bebé. A veces se "atasca" en la misma acción, repitiéndola muchas veces y olvidando por qué está haciendo esta acción. Por ejemplo, habiendo decidido alimentar a la muñeca con sopa, el niño "corta" todos los objetos sobre la mesa ("verduras") con un cuchillo de plástico durante mucho tiempo, pero se olvida de alimentar a la muñeca. 3 En el segundo año de vida, el niño comienza a utilizar objetos sustitutos. Las primeras sustituciones aparecen en su juego bajo la influencia de un adulto. Según él, el niño puede alimentar a la muñeca con un palo en lugar de una cuchara, ofrecerle un cubo en lugar de pan. También puede complementar la situación del juego con una acción condicional sin usar un objeto, por ejemplo, llevar una mano vacía a la muñeca y decir "caramelo". Sin embargo, en el juego independiente, un niño de esta edad, por regla general, juega con objetos realistas y rara vez utiliza sustituciones.

4 En la vida de un niño, las acciones "simulan" con una variedad de objetos y juguetes entran gradualmente, nace un nuevo tipo de juego, un juego de proceso. El tercer año de vida es el apogeo del juego procedimental. Durante este período, el lado del juego relacionado con la necesidad y la motivación mejora significativamente. El niño puede jugar de forma independiente y con entusiasmo durante mucho tiempo, a menudo prefiriendo jugar con juguetes de trama a otras actividades. Ahora la participación de un adulto en el juego no es tan importante: los propios juguetes comienzan a animar al niño a jugar. La composición y la estructura de las acciones del juego se mejoran, su variabilidad aumenta, comienzan a reflejar la secuencia lógica de eventos. Por ejemplo, para preparar la cena para una muñeca, un niño corta verduras, las pone en una cacerola, las revuelve, las prueba, pone la mesa y finalmente alimenta a la muñeca. Al mismo tiempo, el niño comienza a planificar sus acciones con anticipación, diciéndole al personaje del juego sobre esto, por ejemplo: "Cocinaré sopa ahora, luego comeré y saldremos a caminar". A la edad de tres años, el juego del niño se enriquece con nuevas tramas de juego. Los niños pequeños comienzan a tratar muñecas, tienda de juegos, peluquería, etc. Así, comenzando la actividad de juego con manipulaciones de un acto con objetos, luego combinando varias acciones de este tipo en un juego, luego usando sustitutos del juego para los objetos, el niño finalmente reproduce más o menos conscientemente cadenas sucesivas de acciones argumentales. El juego pasa de un juego introductorio a un juego de exhibición, luego a una exhibición basada en una historia. El juego de proceso hace una contribución especial al desarrollo de un niño pequeño. Es uno de los medios importantes del conocimiento del niño del mundo social y objetivo que lo rodea. En el proceso del juego, como en el curso de la actividad objetiva, el niño domina la función social de los objetos. El juego le permite al niño expandir los límites de sus capacidades prácticas, reproduciendo las acciones de los adultos en un plan condicional. Por lo tanto, el juego es un factor importante en el desarrollo social del niño: contribuye al desarrollo de las habilidades de comunicación, la capacidad de comprender los sentimientos y estados de otras personas, la capacidad de empatizar. Los cimientos de la creatividad se sientan en el juego procedimental. En el tercer año, el niño comienza a incluir cada vez más objetos sustitutos en el juego. Si antes, usando objetos sustitutos, el niño imitaba a un adulto, ahora el niño puede inventar sus propias sustituciones. Comienza a utilizar el mismo objeto en diferentes funciones. Por ejemplo, un cubo puede convertirse en pan, una galleta, una estufa, una silla alta, una pelota en un huevo, 4

5 manzana, caramelo, etc. La aparición de sustituciones simbólicas amplía las posibilidades de juego, da lugar a la fantasía, libera al niño de la presión de una situación visual. El juego se vuelve creativo. 5 Durante una edad temprana, hay una preparación gradual del niño para asumir un rol particular. Al principio, imitando las acciones de un adulto, el niño no se da cuenta de que está interpretando un papel determinado, no se llama a sí mismo ni a la muñeca por el nombre del personaje, aunque en realidad actúa como una madre, un médico o un peluquero. . Este juego se llama "rol en acción". Al comienzo del tercer año de vida, el bebé, al realizar tal o cual acción de juego, comienza a designarlo como propio, por ejemplo: "Anna está cocinando sopa". A veces, por regla general, con la indicación de un adulto, el niño se llama a sí mismo con un nombre diferente, por ejemplo, "mamá", "papá", "tía Valya", pero aún no puede cambiar la trama en torno a este papel. En la segunda mitad del tercer año de vida, los niños comienzan gradualmente a formar un comportamiento de juego de roles en el sentido completo de la palabra. El niño mismo comienza a llamarse mamá, papá, tía, conductor; muñeca hija o

6 hijo, etc En el juego aparecen diálogos con personajes, por ejemplo, un niño hablando por sí mismo y en la cara de una muñeca. Por lo tanto, al final de la edad temprana, se están preparando los principales requisitos previos para la transición al juego de rol de la actividad principal de la edad preescolar. A una edad temprana, el niño domina diferentes tipos de juegos: juegos divertidos, juegos con juguetes de cuentos, juegos de dramatización, juegos didácticos. La mayoría de los juegos populares pertenecen a juegos divertidos: juegos de canciones infantiles ("empanadas", "urraca"), juegos de baile redondo ("pan", "carrusel", "cabra", "inflar la burbuja"), varios juegos al aire libre (escondite, etiquetas). Estos juegos son de colores emocionales brillantes, incluyen movimientos rítmicos y repetitivos, combinados con sonidos y palabras expresivos, con un final claro ("top-top", "da-da", etc.). En ellos, por regla general, se lleva a cabo el contacto emocional directo de los participantes en el juego. Todo esto facilita que el bebé entienda e imite el habla. A medida que el niño domina el habla, comienza a jugar estos juegos por su cuenta, guiado por su propia "instrucción" verbal. Los juegos de imitación también se pueden atribuir a los juegos: diversión, en los que los niños, utilizando movimientos y sonidos expresivos, representan animales, pájaros, un automóvil, una locomotora de vapor, etc. En los juegos: canciones infantiles, los niños se sienten atraídos por la simplicidad y la facilidad de acción, la combinación de lo familiar y lo inesperado, la atmósfera de alegría del juego conjunto con un adulto. Las obras de los poetas y escritores infantiles también brindan ricas oportunidades para tales juegos. Su contenido es accesible y comprensible para los niños, los niños los memorizan fácilmente y los reproducen fácilmente. En juegos con juguetes de trama, los niños simulan diversas situaciones en las que se refleja su propia experiencia de vida, impresiones recibidas de observaciones de otros, de libros e historias de adultos. Los juguetes de cuentos incluyen juegos de proceso y juegos de dramatización. En los juegos de procedimiento (o de exhibición), los niños, por regla general, reproducen diversas situaciones cotidianas (alimentarse, bañarse, acostarse, ir de compras, visitar al médico, etc.). En los juegos de drama, se representan episodios de cuentos de hadas, historias y rimas. Estos juegos tienen un efecto beneficioso sobre el desarrollo del habla de los niños pequeños y sobre el desarrollo de la comunicación entre los niños. Juegos para el desarrollo de la actividad cognitiva del niño, que en edades tempranas se desarrolla principalmente en el proceso de la infancia 6

7 experimentación. En la actividad exploratoria libre, el niño recibe información nueva, a veces inesperada, establece conexiones prácticas entre sus propias acciones y los fenómenos del mundo que lo rodea y hace una especie de descubrimiento. Los juegos con objetos (cajas con un secreto, sonajeros y matracas), con agua, pinturas (derrames, inmersión en agua, aspersores, objetos que se hunden y flotan, botes), arena (pasteles y Pascua) abren un gran campo para la experimentación de los niños. pasteles, vacíos y llenos, secretos en la arena, arena y agua), papel (bolas de nieve de papel, secretos en papel, juguetes de papel). Estos juegos no solo son extremadamente emocionantes para los niños, sino que también son útiles para establecer patrones físicos, dominar ideas sobre el volumen, la forma, los cambios en las sustancias y comprender las propiedades y capacidades de un material en particular. Las ricas oportunidades para el desarrollo cognitivo de los niños contienen juguetes musicales (campanas, panderetas, tambores, metalófonos, armónicas, flautas, silbatos, sonajeros, pianos, etc.). Experimentar con objetos sonoros contribuye a la formación del interés de los niños por el mundo de los sonidos, la capacidad de diferenciarlos, el desarrollo de la motricidad fina de las manos y el aparato articulatorio. El siguiente grupo de juegos tiene como objetivo desarrollar la percepción y el pensamiento. Los juegos con objetos apropiados desarrollan diferentes procesos cognitivos del niño: pensamiento, movimiento, percepción, atención, memoria, habla. Para juegos educativos con niños, es mejor usar varios juguetes compuestos que requieran combinar los tamaños o colores de las diferentes partes. Para un niño de 1 a 3 años, los juegos con pirámides, cubos, varios tipos de insertos, muñecas anidadas y juegos con imágenes son los más adecuados. Juegos con inserciones (torre de bolos, ocultar el cubo, encontrar la ventana). Al insertar un objeto más pequeño en uno más grande, los niños aprenden a correlacionar el tamaño de los objetos al coordinar las acciones de la mano y el ojo. Hay muchos conjuntos diferentes de revestimientos: - que representan varios objetos huecos de la misma forma y diferentes tamaños (cubos, tazas, cilindros, tazones, mitades de la pelota), de tamaño decreciente; - revestimientos planos con huecos estampados o agujeros recortados de varias formas y figuras correspondientes; 7

8 - inserciones de volumen (cubos grandes y pequeños, casas, cajas) con ranuras de varias formas y detalles correspondientes. En el proceso de jugar con revestimientos, los niños aprenden a correlacionar objetos en forma, tamaño y color. Juegos con cubos (torre, escalera, casas de muñecas, etc.). Estos juegos son muy útiles para el desarrollo cognitivo de los niños. Actuando con los cubos, el niño tiene la oportunidad de compararlos por tamaño, color, material, examinar y nombrar las imágenes, los signos dibujados en ellos y construir varios edificios. Juegos con una pirámide (recoger un anillo, de mayor a menor, edificios de anillos, desmontar y montar, venir al prado). La pirámide es un juguete muy útil para los niños. Al desarmarlo y armarlo, el niño no solo domina ciertas habilidades prácticas, sino que también aprende a comparar y clasificar sus elementos por color y tamaño, y a organizarlos en orden descendente o ascendente. La participación del niño en la transformación de la pirámide contribuye a la formación de ideas sobre la variabilidad de la apariencia del mismo objeto y su reversibilidad. Juegos con muñecas que anidan (conocimiento con muñecas que anidan, dos muñecas que anidan, guardería de muñecas que anidan, muñecas que anidan juegan al escondite, las muñecas que anidan almuerzan y las muñecas que anidan se acuestan). Matryoshka es un juguete popular maravilloso, merecidamente reconocido por los maestros rusos como un material didáctico clásico, como un regalo popular genuino para los niños pequeños. Los juegos con muñecos anidados, así como los juegos con pirámides y cubos, contribuyen al desarrollo de la percepción y el pensamiento del niño. Con la ayuda de las muñecas anidadas, puede enseñar a los niños a resaltar diferentes características de los objetos, compararlos en altura, ancho, color y volumen. 8 A menudo se combinan diferentes tipos de juegos entre sí. por ejemplo, un juego didáctico puede incluir elementos de un juego de cuentos o juegos de diversión: él mismo puede convertirse en parte de ellos. Los juegos de dramatización a menudo se entrelazan con juegos de imitación, etc. Todos estos juegos pueden ser móviles y tranquilos, individuales y grupales. Cada juego hace una determinada contribución al desarrollo del niño, y desde este punto de vista cumple una función didáctica. Entonces, en juegos divertidos y juegos al aire libre, se desarrolla la esfera emocional, la actividad motora del niño, la capacidad de coordinar sus acciones con las acciones de los socios.

9 Casi todos los juegos contribuyen al desarrollo de la atención, la percepción, el pensamiento, la imaginación, el habla. en los juegos de cuentos y juegos de dramatización se lleva a cabo el desarrollo social del niño. Al representar la interacción del personaje del juego, el niño aprende a comprender los sentimientos y el estado de los demás, a empatizar con ellos. A través de sus propias experiencias, domina las normas morales, se familiariza con los conceptos de "amable, malvado, valiente, cobarde, codicioso, etc." En el proceso de juegos colectivos y conjuntos, el niño aprende a comunicarse con otros niños, a coordinar sus deseos y acciones con ellos. 9

10 El desarrollo de actividades de juego para niños pequeños Preparado por el maestro del jardín de infantes GOU 933 Vorobyeva I.V.

11 Texto de la diapositiva Texto de la diapositiva Título de la diapositiva Texto de la diapositiva

23 juegos divertidos

29 juegos divertidos

30 juegos con juguetes de cuentos

34 Juegos para el desarrollo de la actividad cognitiva

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Al comienzo de la primera infancia, un juguete es un objeto simple para un niño que puede manipularse y realizar acciones no específicas. No hay actividad de juego como un tipo separado de actividad al comienzo de una edad temprana. Poco a poco, el juego comienza a separarse de las acciones objetivas, a adquirir un significado independiente para el niño y una lógica de desarrollo independiente.

Ejemplo práctico

Artem V., 1 año 6 meses. Habiendo conocido a un adulto familiar, la tía Olya en la puerta de su habitación, aplaudió y dijo: "¡Túmbate!" (¡Ir a jugar!). Le mostró la máquina de escribir, la empujó hacia el adulto, dijo: "Bip". De un adulto era necesario hacer lo mismo, de lo contrario, inmediatamente habría lágrimas. Este juego puede durar bastante tiempo.

Un juguete es un objeto que modela cualquier objeto del mundo adulto. Las acciones de los niños con objetos-herramientas difieren significativamente de las acciones con juguetes (Tabla 5.1). Los primeros requieren modos de acción definidos y estrictamente fijos. En relación a los juguetes, no existe una lógica rígida de su uso y la necesidad de un sistema de acciones estable e inequívoco con ellos. Los juguetes son multifuncionales. Con los juguetes, el niño puede hacer lo que quiera, el adulto no impone al niño determinadas formas de actuar con ellos. Además, las acciones objetivas están enfocadas a lograr algún resultado, y las acciones con juguetes se pueden realizar sin ningún fin específico. Debido a estas propiedades del juguete, la base orientadora de la acción está separada del ejecutivo. Gracias a la acción con el juguete, la situación también se incluye en la orientación. Como resultado, se produce una esquematización gradual de la acción.

Tabla 5.1

Diferencias entre acciones objetivas de niños y acciones con juguetes

Un requisito previo importante para la aparición de la actividad de juego son las acciones con objetos sustitutos. A una edad temprana, hay una transferencia de una acción con un objeto aprendido bajo ciertas condiciones a otras condiciones y la implementación de la misma acción, pero ya con un objeto sustituto. Los límites de la transferencia en el marco de las acciones objetivas son cada vez más amplios. Las sustituciones de sujeto se utilizan con mayor frecuencia. Por primera vez, surgen cuando es necesario complementar la situación habitual de acción con un objeto perdido que está ausente en ese momento. Inicialmente, dicha sustitución la realizan los propios puños del niño. Algo más tarde suele aparecer el uso de unos objetos como sustitutos de otros.

El desarrollo de las sustituciones de juegos en edades tempranas pasa por las siguientes etapas:

• observación del juego de un adulto;
• uniéndose a este juego, jugando juntos;
• imitar las acciones de un adulto;
• imitación retardada independiente con apariencia de variabilidad de las acciones del juego;
• surgimiento de sustituciones de juegos independientes.

Estos pasos reflejan la transición de la imitación directa de las acciones de otras personas a las propias acciones del niño, que están mediados por el signo como "instrumento de cultura", es decir palabra; la acción surge de una palabra (o de un pensamiento), y no de una cosa. Este turno se da con la participación activa y directa de un adulto. función de sustitución, como cualquier otra función mental, primero se divide entre el niño y el adulto y existe en una forma interpsíquica, y luego es apropiado por el niño y se convierte en su función intrapsíquica. La introducción de un signo (es decir, el cambio de nombre de un objeto) transforma para el niño una situación percibida externa en una situación semántica. La percepción está mediada por la palabra, y los viejos objetos se llenan de un nuevo significado. La transición de la acción directa a la acción indirecta tiene lugar en la unidad de lo afectivo y lo intelectual: la transferencia del significado de un objeto a otro solo es posible con la participación emocional del niño en el juego y con el significado afectivo de las acciones de juego.

Como objetos sustitutos, los niños suelen utilizar objetos sin forma que no tienen un valor de juego estrictamente definido (palos, piedras, cubos, etc.). Se utilizan como complemento para tramar juguetes o artículos para el hogar. Los requisitos para la similitud del objeto sustituto con el objeto representado a una edad temprana son mínimos (el mismo objeto puede reemplazar objetos que son completamente diferentes entre sí, y varios objetos pequeños similares pueden usarse para reemplazar el mismo objeto). Lo principal para el niño es realizar acciones con un objeto sustituto que normalmente se realizan con un objeto real.

El hecho de que el niño nombre los estados imaginarios de los juguetes y las propiedades de los objetos es un requisito previo importante para crear una situación de juego. Inicialmente, el niño no nombra el objeto de forma independiente con un nombre de juego, sino solo después de que el adulto lo haya nombrado; entonces el niño puede nombrar él mismo el objeto sustituto, pero solo después de involucrarlo en el juego, después de realizar la acción apropiada con él.

Durante los primeros años, la estructura de la situación del juego se complica significativamente por acciones de un acto; las acciones con el mismo juguete se repiten estereotípicamente muchas veces, sin cambiar de contenido. Entonces las acciones del juego incluyen dos o más acciones elementales, pero no tienen una conexión lógica entre ellas (Fig. 5.2). Tales juegos de niños pequeños se denominan procedimentales, ya que el significado de dicho juego radica en el proceso mismo de acción.

Arroz. 5.2.

Las características del juego de proceso y su diferencia con los tipos posteriores de actividad del juego son las siguientes:

• monotonía, acciones de juego en "un acto" sin conexión semántica entre ellas;
• el contenido de las acciones del juego es la imitación de un adulto;
• material de juego: solo juguetes realistas que muestran objetos reales que se encuentran en el campo de percepción del niño;
• bajo nivel de implicación emocional en el juego.

La lógica de las acciones del juego, que refleja la conexión de las acciones de la vida real, aparece en la segunda mitad del período de la primera infancia.

Ejemplo práctico

Masha M., 2 años 11 meses. La niña juega el juego "Alimenta a la muñeca". Masha juega con la muñeca durante bastante tiempo: la alimenta, se cambia de ropa, le habla: "Mi buena hija, ahora nos cambiaremos los pantalones. Cambiémonos de ropa, lavémonos las manos y vayamos a cenar. No llora, vamos a comer ahora". Coloca pequeños trozos de papel (comida) en platos de juguete. Toma un lápiz, pone a la muñeca de rodillas y con cuidado le lleva "gachas" a la boca y dice: "Debemos comer gachas". Después de eso, limpia la boca de la muñeca con una toalla (pañuelo) y la acuesta. Masha refleja en su juego lo que vio en casa (recientemente tuvo una hermana), ayudó a su madre a cuidarla.

El desarrollo de la situación de juego también se da en relación con el surgimiento y desarrollo del rol que asume el niño al realizar determinada acción. Un niño que se llama a sí mismo por el nombre de otra persona está relacionado con llamarse a sí mismo por su propio nombre. Al llamarse a sí mismo por su propio nombre, el niño identifica sus acciones como propias. Al llamarse a sí mismo con el nombre de un adulto (al principio esto sucede solo bajo la dirección del maestro), el niño encuentra una similitud entre sus acciones y las acciones de los adultos. Esto crea los requisitos previos para la aparición de un papel en el juego, que se produce al final del tercer año de vida. En este momento aparece la naming del juguete por el nombre del personaje.

En el tercer año de vida, el juego cambia significativamente: aumenta la motivación del juego y la implicación emocional en el juego, la duración del juego y la independencia, aumenta la variabilidad de las acciones del juego, el número de sustituciones del juego, la conciencia, la independencia y la originalidad de la sustitución aumentan las acciones.

La variedad de juguetes y equipos de juego refleja la variedad de intereses de los niños pequeños. Es obvio que ningún niño puede "rejugar" todos los juguetes, para él el valor principal es el juego en sí. Por lo tanto, el niño necesita solo modelos únicos de objetos vivos y no vivos del mundo que lo rodea, y no grandes colecciones de animales de juguete, automóviles, robots, etc. Los materiales para la creatividad de los niños (cubos, constructores, mosaicos, instrumentos musicales, etc.) desempeñan un papel importante para el desarrollo mental de un niño. En la Tabla se presenta una lista aproximada de juguetes y materiales educativos para niños pequeños. 5.2.

Cuadro 5.2

Juguetes y material educativo para niños pequeños

Al final de la primera infancia, se están preparando los principales requisitos previos para la transición a un juego de rol: el uso de objetos sustitutos, nombrándolos de acuerdo con el valor del juego, la complicación de la estructura de las acciones del juego, la aparición de un papel en el juego. Todos estos requisitos previos para el juego surgen, como las acciones de objetos, solo en el proceso de actividad conjunta de un niño con un adulto, ya que el niño primero transfiere acciones con algunos objetos a otros ofrecidos primero por un adulto, nombra objetos de acuerdo con su valor de juego solo después de las acciones con ellos y nombrando por sus nombres de juegos adultos, se llama a sí mismo el nombre de otras personas, cuyas acciones también reproduce por sugerencia de un adulto.

Introducción

El juego como un tipo de actividad humana ha atraído durante mucho tiempo la atención de profesores, psicólogos, filósofos, biólogos y sociólogos. El juego es un tipo especial de actividad humana. Los científicos estudian los juegos de niños y adultos, buscando sus características específicas y distintivas.

En los estudios de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin define el juego como la actividad principal de un niño, que no surge a través de la maduración espontánea, sino que se forma bajo la influencia de las condiciones sociales de vida y crianza. El juego crea condiciones favorables para la formación de habilidades para realizar acciones en el plano mental, para realizar reemplazos psicológicos de objetos reales. En los estudios de L.S. Vygotsky, D. B. Elkonina, E.V. Zvorygina habla sobre el uso de acciones de juego con juguetes, objetos sustitutos. Es imposible estudiar los aspectos psicológicos de la actividad de un niño sin analizarla como una actividad individual (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). De particular interés son los trabajos que estudian los problemas de la actividad intelectual, cuya estructura incluye tanto habilidades cualitativas como factores motivacionales. La iniciativa intelectual conduce al establecimiento de nuevos patrones. Ya en la primera infancia, encontramos procesos creativos en los niños que se expresan mejor en los juegos (L.S. Vygotsky). Para el educador, el manejo del juego es uno de los aspectos más difíciles de su trabajo. Debe ser capaz de manejar el juego, en base a las capacidades del niño, sin suprimir sus iniciativas e intereses. Uno de los métodos más efectivos para guiar el juego es crear una situación problemática para adultos, con la ayuda de la cual el juego se vuelve más difícil. Investigación N. A. Menchinskaya, A. M. Matyushkin mostró la ventaja del método de aprendizaje basado en problemas.

Los principales requisitos para la gestión del juego de los niños pequeños también se revelan en los trabajos de N.M. Askarina, F. A. Fradkina, S.L. Novoselova, E. V. Zvorygina y otros, en los que, además de la gestión integral del juego, también se considera el método de creación de situaciones problemáticas. Sin embargo, estos estudios no reflejan la secuencia de aplicación de situaciones problemáticas cada vez más complejas. En la práctica, los educadores y los padres suelen utilizar el método de instrucciones directas, mientras que los niños pueden resolver problemas más complejos e interesantes en el juego.

El problema de organizar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad lúdica en edades tempranas es relevante, ya que, a nuestro juicio, está menos estudiado. Su estudio ayudaría a resolver los problemas de desarrollo de la actividad lúdica en edades tempranas, permitiría utilizar nuevos métodos y técnicas para educar y enseñar a los niños en el proceso de la actividad lúdica.

El objeto de la investigación es el proceso de actividad lúdica de los niños en edades tempranas.

El tema de estudio son las condiciones pedagógicas para el desarrollo de actividades lúdicas infantiles en edades tempranas.

El estudio tiene como finalidad estudiar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de actividades lúdicas infantiles en edades tempranas.

La hipótesis del estudio es que se puede suponer que el desarrollo de la actividad lúdica de los niños pequeños será más eficaz si se crean las siguientes condiciones pedagógicas:

Inclusión del niño en actividades de juego, involucrándolo en actividades de comunicación activa y juego activo;

El uso de situaciones problemáticas e instrucciones verbales en el proceso de trabajo con niños y sus actividades independientes;

Enriquecer la experiencia de juego del niño en actividades independientes, en el salón de clases, en casa con sus padres;

La inclusión de los padres en el proceso pedagógico de organización de actividades lúdicas con niños pequeños en las condiciones de las instituciones educativas preescolares y las familias, su formación pedagógica.

De acuerdo con la hipótesis del estudio, se determinaron las tareas y métodos del estudio.

Investigar objetivos:

1. Estudiar y caracterizar el estado actual del problema del desarrollo de actividades lúdicas infantiles en edades tempranas a través de la creación de diversas condiciones pedagógicas.

2. Revelar las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de las actividades lúdicas de los niños en edades tempranas.

3. Desarrollar y determinar experimentalmente el nivel de formación de la actividad lúdica de los niños pequeños, para comprobar la eficacia de crear condiciones pedagógicas para estimular y desarrollar la actividad lúdica de los niños en edades tempranas.

4. Desarrollar materiales para trabajar con los padres con el fin de educarlos en pedagogía y organizar un entorno de desarrollo de juegos en el hogar.

La base metodológica del estudio son las principales disposiciones de la ciencia psicológica y pedagógica sobre las oportunidades modernas para el desarrollo de actividades de juego, sobre el papel del juego y las características del desarrollo de la edad de los niños pequeños, sobre la humanización del proceso pedagógico en preescolar. Instituciones educacionales.

En el proceso de investigación y resolución de las tareas establecidas, se utilizaron varios métodos: análisis de la literatura psicológica, pedagógica, científica y metodológica, el estudio de la experiencia pedagógica en el trabajo con niños pequeños en la organización de actividades de juego, el seguimiento de las actividades de juego de los niños. y el trabajo del educador, conversación, cuestionamiento. El método principal de nuestra investigación fue el trabajo experimental con niños pequeños.

El significado práctico del estudio radica en la definición y desarrollo de condiciones pedagógicas para el desarrollo de actividades lúdicas infantiles en edades tempranas en un ambiente familiar y en una institución educativa preescolar.

La aprobación se llevó a cabo en la institución educativa preescolar No. 16 en Ust-Labinsk, el progreso y los resultados del estudio se discutieron en las reuniones del consejo metodológico de la institución educativa preescolar.

Este trabajo final de calificación consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y un apéndice.

Fundamentos teóricos para el desarrollo de las actividades de juego

niños pequeños

Oportunidades educativas y educativas para actividades de juego.

en edad temprana y preescolar

El juego es uno de los tipos de actividades infantiles que utilizan los adultos para educar a los niños en edad preescolar, enseñándoles diversas acciones con objetos, métodos y medios de comunicación. En el juego, el niño se desarrolla como persona, forma aquellos aspectos de la psique, de los cuales dependerá posteriormente el éxito de sus actividades educativas y laborales, sus relaciones con las personas.

Por ejemplo, en el juego se forma tal cualidad de la personalidad del niño como autorregulación de las acciones, teniendo en cuenta las tareas de la actividad colectiva. El logro más importante es la adquisición de un sentido de colectivismo. No solo caracteriza el carácter moral del niño, sino que también reestructura significativamente su esfera intelectual, ya que en el juego colectivo hay una interacción de varias ideas, el desarrollo del contenido del evento y el logro de un objetivo común del juego. Está comprobado que en el juego los niños obtienen la primera experiencia del pensamiento colectivo. Esta circunstancia es de fundamental importancia, ya que el futuro del niño está íntimamente ligado al trabajo socialmente útil, que requiere de sus participantes la resolución conjunta de problemas encaminados a la obtención de un producto socialmente útil.

Al organizar un juego en una institución preescolar, un maestro moderno tiene en cuenta los detalles de su formación y los patrones generales de desarrollo de los niños. Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) argumentan que un niño se desarrolla solo si él mismo participa activamente en varios tipos de actividades (tema, juego, educación, trabajo) . Cada período de edad corresponde al tipo de actividad más accesible e importante para la educación y el desarrollo psicológico. Solo un niño que sabe cómo comunicarse y aprende activamente las características más significativas de los objetos puede pasar a jugar. En la edad preescolar, existen grandes oportunidades para que el juego se convierta en la actividad principal del niño.

El juego se ha utilizado durante mucho tiempo para la educación y la crianza. La pedagogía doméstica lo aplicó hábilmente para educar a niños de diferentes edades. En algunos juegos, las tareas de educación mental pasaron a primer plano, en otros, física y, en tercer lugar, artística.

En la pedagogía preescolar moderna, se distinguen diferentes tipos de juegos que transfieren ciertos conocimientos y habilidades a los niños: juegos didácticos, móviles, de dramatización, juegos musicales, divertidos. En ellos, las acciones del juego están previstas de antemano por las reglas del juego, los juguetes.

En muchos de estos juegos (juegos de dramatización, trama-musical, trama-didáctica y trama-movimiento), el contenido del aprendizaje está, por así decirlo, entretejido en una trama de juego que es interesante y cercana a los niños en su experiencia de vida.

La trama del juego propuesta (tema del juego, secuencia de eventos) prevé tal comportamiento de los niños que asegura la asimilación de nuevos conocimientos, habilidades, reglas morales. Los niños, actuando en una situación imaginaria, resolviendo problemas de juegos dentro de una trama de juego dada, asimilan sin darse cuenta el material educativo establecido en ellos. Entonces, en el juego móvil "Sparrows and Cars" aprenden a correr sin chocar entre sí, para actuar en una señal. El juego didáctico de la trama "Enseñemos a la muñeca a desvestirse" los ayuda a recordar la secuencia de desvestirse, les enseña a colgar y doblar la ropa con cuidado y los alienta a usar los nombres de las prendas y las acciones en el habla. Habiendo aprendido juegos similares de sus mayores, los niños pueden jugarlos ellos mismos, repitiendo o cambiando creativamente su contenido, pero manteniendo su base educativa y las reglas del juego. Así, en los juegos educativos de naturaleza argumental, los niños actúan de acuerdo con las reglas dentro de una trama de juego predeterminada, asimilando material específico sobre educación mental, moral, estética y física.

De una naturaleza especial es el juego que los niños crean ellos mismos, reproduciendo en él lo que les resulta cercano e interesante. El tema de estos juegos se basa en las experiencias de vida de los niños. Tales juegos se llaman juegos de rol creativos. Sientan las bases para la actividad colectiva, la cooperación en el juego, la comunicación y la solución conjunta de los problemas del juego, la transición para mostrar las relaciones de las personas en el juego. Mostrando impresiones de la vida en el juego, el niño consolida, aclara y amplía el conocimiento sobre el medio ambiente. El valor de tal juego para el desarrollo mental posterior y la crianza armoniosa del niño radica en el hecho de que

En la mente del niño, la situación imaginaria se va mejorando con una transición gradual del juego "objetivo" a los juegos del plan mental interno;

El niño en su desarrollo pasa suavemente de los juegos individuales a los juegos colectivos;

Un nuevo nivel de comprensión de la realidad circundante amplía las posibilidades creativas del niño.

Es importante utilizar hábilmente todo tipo de juegos en el proceso educativo. El juego de historia independiente está muy relacionado con los juegos educativos. Algunos tipos de juegos enriquecen mutuamente a otros.

Ya en el juego de los niños pequeños, se crean condiciones favorables para el desarrollo del pensamiento abstracto y el habla, la imaginación, el pensamiento, las habilidades creativas y el desarrollo del habla. Un buen juego es garantía de buen humor y buena salud.

En las primeras etapas de desarrollo, el juego de la historia saca a relucir las cualidades morales y volitivas del individuo: la capacidad de controlar arbitrariamente las propias acciones, empatizar, contribuir. Los primeros juegos conjuntos inculcan en los niños un sentido de amistad.

En los juegos cercanos, en los primeros contactos comerciales, surge el interés no solo en las acciones, sino también en la personalidad de otro niño. En los juegos individuales y en los primeros conjuntos, los niños transmiten, consolidan y profundizan su experiencia social, que refleja la relación y comunicación de diferentes personas, personajes de cuentos de hadas. En los juegos, los niños muestran su actitud ante la realidad, dan evaluaciones morales y emocionales (el zorro es astuto, el lobo es malvado).

El juego es una escuela de conducta voluntaria (D.B. Elkonin). Tratemos de hacer que el niño se quede quieto; no se parará ni por dos segundos. Pero si esta acción se incluye en el contexto del juego, el objetivo se logrará con éxito. Recuerde: “El mar está preocupado, uno, el mar está preocupado, dos, el mar está preocupado, tres. ¡Congelar! Después de todo, incluso los niños y niñas más inquietos se congelan y se paran, incluso sobre una pierna.

El juego es una escuela de moralidad en acción (A.N. Leontiev). Puedes explicarle al niño todo lo que quieras en casa, “lo que está bien y lo que está mal”, pero solo un cuento de hadas y un juego son capaces, a través de la empatía emocional, al ponerse en el lugar del otro, se le enseñará que actúen y actúen de acuerdo con las exigencias morales. Los estudios psicológicos han demostrado que si los "enemigos" se incluyen en una interacción de juego en la que se ven obligados a trabajar juntos, cuidándose unos a otros, la hostilidad mutua pronto desaparecerá, y viceversa: para los amigos que resultan ser rivales del juego, la emoción y el deseo de ganar a menudo resultan ser más fuertes que la amistad.

El juego es la actividad principal en la edad preescolar, actividad que determina el desarrollo de la fuerza intelectual, física y moral del niño.

Según el historiador y filósofo ruso Vasily Zenkovsky, “el juego es la creatividad libre, la manifestación más importante del principio estético en una persona”, un medio para penetrar en la esfera de los significados, comprendiendo la unidad del mundo y su Creador.

Más KD Ushinsky señaló lo importante que es observar el juego de los niños para determinar la salud general e intelectual de los niños. Si el niño no expresa interés en los juegos; es pasivo o juega de manera estereotipada y primitiva para su edad; esta es una señal seria para un adulto: un niño así requiere atención especial, este es un niño "especial", tal vez un genio o tal vez disfuncional.

Con la ayuda del juego, el aprendizaje del niño es más efectivo y la educación es más agradable. El juego es un medio para diagnosticar el estado mental del niño, su desarrollo personal, pero también es un excelente método para corregir ciertos defectos, deficiencias, retrasos en el desarrollo. Uno de los métodos psicológicos más jóvenes es la psicoterapia de juegos.

Así, el juego, con su correcta formación, resuelve importantes problemas del desarrollo mental, moral, estético, físico de cada niño, desde edades tempranas. En el juego, desde las primeras etapas de su desarrollo, se forma la personalidad del niño, se desarrollan aquellas cualidades que necesitará en las actividades educativas, en el trabajo, en la comunicación con las personas. El manejo adecuado del juego y la conciencia del valor de la actividad lúdica de los niños en edad temprana y preescolar revela enormes oportunidades educativas y educativas para el desarrollo mental y personal de cada niño.

Características del desarrollo de las actividades lúdicas en la edad temprana y preescolar.

Los fundamentos teóricos del juego, como el medio más importante de educación integral de los niños, fueron establecidos por los estudios de científicos como E.P. Flerina, E. A. Arkin; más tarde, el trabajo de R.Ya. Lekhtman-Abramovich, Nuevo México Aksarina, AP Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P. F. Kapterev y otros.

Una de las principales disposiciones de la teoría pedagógica del juego infantil es que el juego tiene una naturaleza histórica, no biológica. Tal comprensión de la naturaleza del juego y las leyes de su desarrollo se reflejó en los estudios de los psicólogos L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin y sus seguidores. Los científicos creen que los juegos infantiles surgieron espontánea pero naturalmente como un reflejo de las actividades laborales y sociales de los adultos.

Sería un gran error pensar que un juego completo puede desarrollarse sin la influencia del entorno y la orientación de los adultos. Esto sólo logra el objetivo cuando se tienen en cuenta los factores que forman la propia actividad lúdica, así como las leyes internas del desarrollo de esta actividad. Sin el conocimiento de las leyes internas del desarrollo del juego como actividad, los intentos de controlarlo pueden destruir sus mecanismos naturales.

Las tareas de educación armoniosa en el juego se implementan con éxito solo si la base psicológica de la actividad del juego se forma en cada período de edad de la infancia preescolar. Esto se debe al hecho de que las transformaciones significativas en la psique del niño y su esfera intelectual, que es la base para el desarrollo de todos los demás aspectos de la personalidad del niño, están asociadas con el desarrollo del juego.

AV. Zaporozhets señaló la necesidad de estudiar el juego infantil, desde la primera infancia, para identificar las causas impulsoras y los patrones de su desarrollo, la originalidad de su contenido y estructura en varios niveles de edad.

Según S.L. Novoselova, la actividad lúdica en la edad preescolar pasa por varias etapas.

La primera etapa en el desarrollo de la actividad de juego es un juego introductorio. De acuerdo con el motivo dado al niño por un adulto con la ayuda de un objeto, un juguete, es una actividad de juego de objetos. Su contenido consiste en acciones de manipulación realizadas en el proceso de examen de un objeto. Esta actividad del infante pronto (hacia los cinco o seis meses) cambia de contenido: el examen tiene como objetivo identificar las características del objeto-juguete y, por lo tanto, se convierte en acciones-operaciones orientadoras.

La siguiente etapa de la actividad de juego se llama juego de exhibición, en el que las operaciones individuales específicas del sujeto se transfieren al rango de acciones destinadas a lograr un cierto efecto con la ayuda de un sujeto dado. Este es el clímax del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la actividad objetiva en el niño.

En condiciones de comunicación significativa con un adulto, el niño prácticamente aprende el nombre y el propósito del objeto, y transfiere este nuevo conocimiento a su juego. A la vuelta del primer y segundo año de la vida de un niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se fusionan y al mismo tiempo divergen. Hasta ese momento, el juego prácticamente coincidía en su contenido efectivo con la actividad objetiva, diferenciándose de ella solo en términos del motivo y el resultado previsto de las acciones. Ahora, sin embargo, también comienzan a aparecer diferencias en los métodos de acción: se acerca la siguiente etapa en el desarrollo del juego: se vuelve representativo de la trama. El contenido psicológico de las acciones del niño también cambia, mientras permanecen relacionadas con el sujeto, imitan de forma condicional el uso del objeto para el fin previsto.

En el juego de trama-representación de un niño (2-3 años), está, por así decirlo, invisiblemente presente el que usa el objeto para el propósito previsto. Así es como nacen gradualmente los requisitos previos para un juego de rol.

La capacidad para el comportamiento de juego de roles en el juego se forma no solo sobre la base de la imitación o el aprendizaje, sino también, lo que es especialmente importante, gracias a la comprensión del niño sobre el propósito del objeto, es decir. gracias a la asimilación práctica de posibles acciones con él. Aquí no falta mucho para aceptar el papel, y el niño lo hace con gusto.

En esta etapa del desarrollo del juego, la palabra y la acción se fusionan, y el comportamiento del juego de roles se convierte en un modelo de relaciones entre personas significativas para los niños. Comienza la etapa del juego de rol propiamente dicho, en la que el jugador modela las relaciones laborales y sociales familiares de las personas.

El contenido de las actividades de juego de los niños en la etapa de desarrollo del juego de roles es contradictorio. Teóricamente, cada niño puede asumir cualquier rol, digamos: madre, hija, chofer, cocinera, médico... Sin embargo, habiendo asumido un rol, debe realizarlo a través de la comunicación con los demás. En el núcleo psicológico de un juego de rol, surge una contradicción entre el deseo de realizar ciertas acciones de rol y el conocimiento y la experiencia de los niños. Para comunicarse con los camaradas, para que los socios entiendan correctamente al niño que juega, cuenten con él y para que todos estén interesados, el bebé debe saber cómo, por qué y en relación con qué, en el papel que ha elegido. , debe comportarse de esta manera y no de otra manera. Si los socios en el juego no tienen la cantidad necesaria de conocimiento, el juego se rompe. Se puede suponer que esta contradicción da lugar a la necesidad de adquirir conocimientos, cuya fuente son los adultos y diversos medios.

La comprensión científica del desarrollo por etapas de la actividad lúdica hace posible desarrollar recomendaciones más claras y sistemáticas para guiar las actividades lúdicas de los niños en diferentes grupos de edad.

Si la experiencia de vida de los niños se expande gradualmente debido a una comprensión más profunda de fenómenos nuevos e interesantes, el propósito específico de los objetos, la esencia de las relaciones de las personas, esto contribuye al enriquecimiento del contenido de los juegos para niños.

En los juegos educativos, el educador destaca lo principal en los eventos, cuyos participantes y observadores fueron los alumnos. Los niños aprenden a traducir su experiencia de vida en un plan de juego condicional, para resolver y establecer las tareas de juego necesarias de diferentes maneras. Al comunicarse con niños que difieren en edad y nivel de desarrollo del juego, la experiencia del juego se transmite de manera espontánea.

La transferencia de la experiencia de juego se puede organizar de dos formas:

1) juegos educativos especiales;

2) el juego de los educadores con los niños, cuando la participación del docente puede ser larga o fragmentada.

La transferencia de experiencia de juego combina una situación imaginaria y un evento interesante. Dependiendo de la etapa del juego, salen a relucir las formas más significativas de reproducir la realidad para el desarrollo posterior del juego.

De gran importancia son las situaciones problema del juego que ponen a los niños frente a la necesidad de utilizar impresiones recibidas previamente y animan a los niños a buscar nuevos conocimientos. Un cambio oportuno en el entorno de juego anima al niño a jugar de forma independiente.

Debido a la interconexión de todos los componentes, el juego desde sus primeras etapas se organiza como una actividad independiente de los niños. Gradualmente, se vuelve más y más creativo, y los componentes principales de un enfoque integrado para la formación del juego se conservan en todas las etapas de su desarrollo. Sólo cambia el papel de cada componente en el sistema general de influencias pedagógicas.

Por ejemplo,

en la etapa de formación de una actividad introductoria de juego, el componente principal de la gestión del juego es la selección de juguetes con ciertas propiedades y comunicación entre un adulto y un niño;

en la etapa del juego visual, se destacan los juegos educativos, en particular, la visualización de la acción del juego;

en la etapa de formación de un juego representativo de la trama: la organización de la experiencia práctica y la comunicación problemática entre un adulto y un niño durante el juego.

Cuando los niños cambian al comportamiento de juego de roles, la importancia de los juegos conjuntos con el maestro aumenta nuevamente, lo que demuestra las relaciones de juego de roles entre los jugadores.

Características psicológicas y pedagógicas del desarrollo.

niños pequeños

Uno de los patrones de desarrollo de los niños desde los primeros años de vida es el rápido ritmo de formación de habilidades directivas, las cuales son importantes tanto en un determinado período de edad como en la zona de desarrollo próximo. Esto se aplica tanto al desarrollo físico como mental del niño.

Un niño nace desamparado, pero cada mes de vida le regala algo nuevo. A la edad de un año, ya camina de forma independiente, comprende las declaraciones simples de un adulto, puede "hablar" por sí mismo (aunque su vocabulario incluye solo 8-12 palabras), se familiariza activamente con juguetes y artículos para el hogar, comienza a usarlos para su propósito previsto.

El ritmo de desarrollo y formación de habilidades en el segundo año de vida de un niño se ralentiza un poco, lo que permite notar sus principales logros por trimestres y seis meses. Al mismo tiempo, la intensidad del desarrollo le permite al niño demostrar su propio éxito considerable.

En el segundo año, el niño mejora los movimientos ya dominados y domina los nuevos, incluidos elementos de los principales tipos de movimientos.

Entiende bastante bien el habla de un adulto, y su vocabulario activo ya es de 200-300 palabras: un niño puede recurrir a los adultos por varias razones, convertirse, en palabras de N. M. Shchelovanov, en "un agradable conversador".

A lo largo del segundo año de vida, especialmente su segunda mitad, gracias a las habilidades emergentes de observación e imitación, el niño reproduce varias acciones interconectadas en un juego de exhibición, domina los elementos de diseño y pasa mucho tiempo jugando juguetes didácticos. El nivel de su independencia en varios tipos de autoservicio aumenta. El niño domina formas elementales de comportamiento y atrae a sus compañeros. Tiene una necesidad creciente de comunicarse con un adulto en cualquier ocasión.

Los niños pequeños son fáciles de aprender. Al enseñar a un niño, lo principal es que a la edad de tres años haya dominado la imagen principal del mundo que lo rodea, cuyo contenido aproximado se presenta en los programas de educación y capacitación en el jardín de infantes.

A una edad temprana, el estado emocional de los niños es inestable: son fácilmente excitables, captan con sensibilidad el estado de ánimo de otros niños.

Psicóloga M.I. Lisina y sus colegas encontraron que la necesidad de atención y benevolencia de un adulto que surge en la infancia no desaparece con la edad. Un niño de tercer año, al igual que los niños más pequeños, necesita saber y sentir que un adulto siempre está dispuesto a apoyarlo y protegerlo, a ayudarlo, a apreciarlo y amarlo.

Los psicólogos A.G. Ruzskaya y T.V. Yermolova señala que los niños al comienzo de su tercer año de vida tienden a hacer lo mismo que un adulto cercano a ellos está haciendo actualmente: lavar los platos, barrer el piso, rastrillar la nieve o las hojas.

A diferencia de los niños mayores, no juegan a lavar los platos, a barrer el suelo, etc., sino que se esfuerzan por hacerlo de verdad, utilizando herramientas reales. Sin embargo, es más probable que actúen con objetos como tú que obtener el resultado que un adulto necesita.

Además, en lo más profundo de sus almas, los niños creen que esto es lo más importante: agitar una escoba, golpear con un martillo, enjuagar una taza con agua. Y como no se esfuerzan por obtener resultados, estas clases pronto terminan sin un adulto.

Al llegar al jardín de infancia, el niño ingresa inmediatamente en una gran sociedad infantil: al menos 14 compañeros.

LN Galiguzova, que estudió durante mucho tiempo la comunicación de los niños pequeños, descubrió que en el tercer año el niño aún conserva la curiosidad hacia un compañero como un objeto muy entretenido.

La investigación también ha demostrado que un juguete, y más aún un adulto, es mucho más atractivo para un niño que para un compañero.

Todavía es difícil para los niños participar en actividades comunes. Pero se miran con interés y siempre están listos para imitar a sus compañeros, especialmente si adopta una postura inusual o realiza movimientos inusuales. Los niños bailan voluntariamente, tomados de la mano, o saltan, mirándose y contagiándose de la diversión de un amigo.

Los niños de dos años tienen un gran interés en los objetos que los rodean y los "exploran" con entusiasmo, sometiéndolos a diversas manipulaciones. Al mismo tiempo, los niños no solo "estudian" los objetos en sí mismos, sino que también se esfuerzan por dominar las acciones que los adultos realizan con ellos, imitando con entusiasmo a los mayores.

Las propias manipulaciones con los objetos y la imitación de los adultos conducen a que el niño tenga representaciones mentales, tanto sobre los objetos como sobre las acciones con ellos. Existe la capacidad de imaginar cosas y eventos que están ausentes en este momento, pero que son familiares por experiencias pasadas.

Gracias a tales representaciones mentales, surge la capacidad de transferir acciones de un objeto a otro, lo que estimula el desarrollo intensivo de un juego de manipulación de objetos al comienzo de este período de edad. Pero aún así, a lo largo del año, existe una característica como el apego extremo de los niños a la situación específica en la que se encuentran y actúan.

La percepción sensorial del mundo que los rodea es crucial para los niños de dos años. Perciben el mundo con todos sus sentidos, pero perciben cosas completas, y no propiedades sensoriales distantes, es decir, por ejemplo, una pelota grande y hermosa, y no un tamaño distante, por separado un color, por separado una forma. Una característica muy importante, aunque aparentemente discreta, es el surgimiento de la interacción en el trabajo de diferentes órganos de los sentidos. La vista y el tacto comienzan a interactuar con la percepción de la forma de la magnitud y las relaciones espaciales.

Los sistemas motor del oído y del habla comienzan a interactuar con la percepción y discriminación del habla. La conciencia fonémica se desarrolla intensamente. Pero este fenómeno positivo (sin la audición de fonemas, el desarrollo del habla es imposible) tiene un efecto secundario negativo: el desarrollo de la audición de tonos se inhibe un poco. La agudeza visual aumenta gradualmente y aumenta la capacidad de distinguir colores.

La atención de los niños pequeños es muy diferente a la que vemos en los adultos. El niño simplemente no entiende lo que significa obligarse a estar atento, i. dirigir arbitrariamente y mantener su atención en algún objeto. Los niños están atentos no porque quieran, sino porque el objeto les llama la atención. En otras palabras, la estabilidad de la atención del niño depende de su interés por el objeto. Incluso los niños tan pequeños pueden concentrarse en un asunto de su interés durante 27 minutos. Pero no tolera la violencia de su atención. Dirigir la atención del niño hacia algo indicando verbalmente "mirar" o "escuchar": es muy difícil cambiar la atención a otro objeto con la ayuda de una instrucción verbal solo si se repite muchas veces. Por eso es tan difícil para los niños de esta edad cumplir de inmediato con las solicitudes de traer algo, quitar juguetes, etc. La capacidad de atención del niño es muy pequeña. Si un adulto puede sostener simultáneamente hasta seis objetos diferentes en su campo de atención, entonces el bebé es solo uno, el único.

La memoria a esta edad se manifiesta principalmente en el reconocimiento de cosas y eventos previamente percibidos. Los niños de esta edad no pueden recordar nada intencionalmente, especialmente. Querer, y más aún intentar, que recuerden algo es desperdiciar en vano tu fuerza mental. Y al mismo tiempo, los niños recuerdan perfectamente lo que les gustó, lo que escucharon con interés o lo que vieron. El niño recuerda lo que recordaba por sí mismo.

Muchas cosas cambian en un niño entre los dos y los tres años. En su psique, aparecen características que antes estaban completamente ausentes o que estaban, por así decirlo, en su infancia, y ahora están floreciendo.

Los principales cambios que deberían tener lugar entre dos y tres años incluyen los siguientes:

ü desarrollo intensivo del habla;

el surgimiento de la determinación;

el comienzo de la autoconciencia.

Estudios realizados en diferentes países han demostrado que en el período de dos a tres años, el vocabulario del niño aumenta significativamente. Si a los dos años tiene un promedio de 270 palabras, entonces a los dos años y medio, ya 450 y a los tres, 800, y para niños bien desarrollados, más de 1000. Sin embargo, se deben crear las condiciones apropiadas para esto: el niño necesita Escuche una variedad de adultos de habla y voluntariamente habló mucho con ellos. De lo contrario, los niños perfectamente normales comienzan a retrasarse en el desarrollo del habla, y su vocabulario puede ser de 50 palabras a los dos años y no más de 300 a los tres años.

La formación de la determinación en el tercer año de vida ocurre en un orden completamente diferente en el que una persona adulta realiza una acción determinada. Nosotros, como saben, comenzamos con establecer una meta, y el resultado aparece al final.

El propósito en los niños surge a veces con la apariencia para el niño mismo de un resultado significativo y definido. Aquí está apilando cubos, sin la menor intención de crear nada. Pero la pregunta de un adulto: “¿Qué construiste?” - da lugar a un vago pensamiento en él de que esta estructura incomprensible puede ser algo, por ejemplo, una máquina que tanto le gustaba en la vida. Y si un adulto aún no ha elogiado el edificio, y el niño pone el volante, tal vez él mismo crea que hizo el automóvil. La próxima vez afirmará con cierta confianza que él construyó el auto. Y después de un tiempo, tomando los cubos, dirá que va a construir un automóvil.

Nota. Fuiste tú quien determinó el objetivo para el niño, demostrando que sus acciones condujeron a un resultado significativo y aprobando tanto el resultado como las acciones y a sí mismo. Por lo tanto, al comunicarse con los niños, es muy importante estar constantemente interesado discretamente en lo que están haciendo, sugerir el resultado y, por supuesto, aprobarlo.

Entonces, a la edad de tres años, el niño ya puede imaginar de antemano en su mente el resultado que quiere obtener, comenzó un negocio. Este es un gran salto en su desarrollo espiritual y mental, que marca la transición de manipulaciones semialeatorias a acciones con un propósito.

Un adulto debe facilitar esta transición preguntando constantemente al niño qué ha hecho, qué está haciendo y qué va a hacer, ayudando a los niños a llevar su plan hasta el final, aprobando el resultado.

La situación más favorable para el desarrollo mental de un niño pequeño es la situación de crianza en una familia donde está rodeado de su propia gente amorosa que cuida de él. En el jardín de infancia la situación se complica por la presencia de un gran número de niños muy diferentes, por lo que un adulto no puede prestar a cada niño toda la atención que necesita. Por lo tanto, no debe haber más de 15 niños en el grupo.

Es importante que el maestro distribuya cuidadosamente sus fuerzas y describa correctamente las tareas para su trabajo, cuya solución garantizará la creación en el grupo de condiciones propicias para el pleno desarrollo mental de cada niño.

Bases metodológicas para la organización de actividades de juego

en años jóvenes

La práctica del trabajo en las condiciones modernas muestra que, lamentablemente, la posición del juego en el jardín de infancia en términos organizativos no es lo suficientemente clara. El tiempo asignado para los juegos a menudo se toma con un desayuno prolongado, una merienda; los niños son desviados a procedimientos médicos; un educador ocupado con el catering, preparando clases, vistiendo a los niños después de dormir, etc., no tiene tiempo para orientar a los jugadores. Es bastante comprensible cuánto esto es inconsistente con los requisitos y tareas de educar a niños en edad preescolar.

Para que el proceso pedagógico en el jardín de infantes cumpla con los requisitos de los niños en edad preescolar y brinde las mejores condiciones para la educación, es necesario hacer del juego un vínculo principal en la organización de la vida de los niños.

Para llevar a cabo esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo de jardín de infantes y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; Finalmente, adquiere gran importancia la cuestión del equipamiento de los juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad.

El Programa de Educación Infantil, editado por M. Ya. Vasilyeva, aborda estos temas de la siguiente manera.

Considerando la importancia del juego no sólo como un medio de trabajo educativo, sino también como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia, el programa consolida el papel y el lugar del juego entre otras formas de actividad infantil.

Los juegos se organizan según la hora: por la mañana antes del desayuno y después del mismo; en los intervalos entre clases, se despliegan ampliamente en el aire y, finalmente, ocupan un lugar destacado después del sueño diurno. En general, los juegos se dan hasta unas tres horas.

Todo esto sitúa al juego entre las formas más importantes de organización de los niños y prácticamente asegura que en la guardería pasarán una parte importante del tiempo en juegos. El fortalecimiento organizativo del juego plantea la exigencia de su combinación armoniosa con otras modalidades: gimnasia, clases, procesos de nutrición, procedimientos higiénicos y médicos.

El programa educativo en el jardín de infancia "Krokha" considera el juego de esta manera.

El juego no es una diversión vacía, sino una actividad muy importante para el niño. El desarrollo de un niño depende en gran medida de qué y cómo juega. Para que el juego representativo de la trama se desarrolle en la dirección correcta, es necesario crear condiciones para el conocimiento visual del mundo que rodea al niño: a través de la observación de las acciones de los adultos, fenómenos naturales, hábitos animales. Es importante que haya juguetes con forma de trama adecuados en el campo de visión del niño. Es útil que el niño transfiera acciones de juego con algunos juguetes a otros, y luego transfiera acciones familiares con juguetes a varias situaciones de juego. Hacia el final del tercer año de vida, el desarrollo del juego debe resultar en la capacidad del niño para reflejar de forma independiente las acciones de un adulto que le interese, combinándolas en una trama simple y asumiendo un papel apropiado.

Así, comparando los programas descritos anteriormente, podemos decir lo siguiente: el sistema educativo del jardín de infantes se fortalece debido a un vínculo tan importante como el uso sistemático del juego.

Pero el niño es educado por todo el sistema de influencias educativas. El fortalecimiento de este o aquel vínculo (o su debilitamiento) conduce al fortalecimiento (o debilitamiento) del sistema educativo en su conjunto. Fortalecer el juego permite ampliar los vínculos entre el juego y la educación para el trabajo. En el proceso de los juegos se deben desarrollar diversos procesos laborales. Mientras juegan, los niños se acostumbrarán más a hacer este o aquel negocio, adquirirán el hábito del trabajo y dominarán las habilidades disponibles. El trabajo en forma de juego, como demuestra la experiencia, tiene un gran poder educativo para los niños pequeños.

En la edad preescolar, formas de organización de los niños como juegos y actividades están estrechamente relacionadas entre sí. En los jardines de infancia donde los juegos están bien organizados, también se facilita mucho la organización de las clases: donde la organización de las clases es óptima, los juegos mejoran notablemente. Las clases, cuyo significado y lugar se determina en el jardín de infancia, desempeñan su papel, resuelven sus problemas. Al fortalecer los juegos, podemos lograr una influencia aún mayor en la formación de intereses, el desarrollo integral de los niños.

Determinar el lugar del juego y el tiempo asignado para los juegos es de gran importancia, pero no puede limitarse solo a esto. Si los niños en los jardines de infancia simplemente tienen más tiempo libre para jugar, esto puede incluso tener un efecto negativo. Por lo tanto, es importante determinar cómo lograr que los juegos sean significativos, interesantes, llenen de alegría y actividad la vida de los niños, los desarrollen integralmente y aseguren la formación de equipos infantiles.

Todo esto determina los intereses de los niños, coloreando hoy.

Los juegos comienzan por la mañana, cuando los niños llegan al jardín de infantes, son interrumpidos por el desayuno y duran otros 10-15 minutos antes del comienzo de las clases. Este período de juego debe cuidarse más en los grupos de edad temprana, ya que los intereses lúdicos de estos niños tienen prioridad sobre las responsabilidades.

Los juegos bien organizados son un requisito previo para una educación adecuada. Requerirá "alguna reorganización de las condiciones bajo las cuales el educador podría organizar el juego de los niños de la manera más apropiada, influir activamente en el curso de los juegos y la relación de los niños".

La reestructuración del proceso pedagógico y la introducción del juego como forma de organización de la vida de los niños exige un cambio en las funciones del educador infantil. Estas responsabilidades pueden incluir:

en la restauración: es posible comer alternativamente los alimentos de los niños en un grupo (teniendo en cuenta diversas situaciones en la rutina diaria). El maestro junior puede observar la comida de los niños individualmente y ayudarlos, en un momento en que el maestro se aleja de la mesa hacia los niños que juegan;

en la organización de las clases: organice las mesas y sillas, organice el material preparado por el educador (arcilla, lápices, papel, etc.), después de la lección, vuelva a colocar el material en su lugar. En estas condiciones, el educador tiene la oportunidad no solo de monitorear cómo juegan los niños, sino también de ser activo en la elección de juguetes para niños, influir en la unificación de los niños, dirigir juegos individuales;

en la implementación de momentos de régimen: la implementación alternativa de habilidades culturales e higiénicas, vestir a los niños para caminar, para clases, etc.

Con un adecuado trabajo pedagógico, los juegos ocupan un lugar destacado en la organización de la vida de los niños en la mañana.

Por supuesto, es importante tal orden de desarrollo de los juegos, que organiza mejor la vida de los niños durante este período de tiempo particular, teniendo en cuenta, en primer lugar, el interés de los propios niños y, en segundo lugar, las próximas clases. Se debe prestar especial atención a los juegos en los que los niños pueden expresar más plenamente sus necesidades, donde aún no surgen relaciones complejas.

Muchos juegos pueden ser individuales. Estos son juegos con arena y agua en cualquier época del año, en la habitación y en el aire, y los juegos de construcción iniciales, en los que existe la necesidad no solo de acciones individuales, sino también conjuntas, coordinación del plan; juegos con juguetes que animan a los niños a moverse, útiles para todas las edades.

Gradualmente, los juegos adquieren un carácter bastante bien formado y comienzan a ocupar un cierto lugar en la organización de la vida de los niños: aparecen muchos más grupos de jugadores, los agrupamientos se vuelven más fuertes, los intereses son más definidos.

Los juegos al aire libre también son importantes para la vida de los niños. Para activar juegos con movimientos, es necesario atraer juguetes y dirigir acciones con ellos. Necesitamos carritos, cochecitos, plataformas grandes y pequeñas con funcionamiento silencioso, un dispositivo para jugar en la habitación. Dale a los niños algunas pelotas. Los niños juegan con placer, pero se requiere una guía cuidadosa e incluso una demostración de estos juegos. En estos juegos, es necesario introducir tal elemento de la trama, la idea que fomenta el desarrollo de movimientos.

Se debe prestar especial atención a la naturaleza de los juegos después del desayuno. En primer lugar, es necesario proporcionar las condiciones para que antes del comienzo de las clases los niños aún puedan jugar durante 8-10 minutos, y aquellos para quienes el día en el jardín de infantes comienza temprano continuarán con sus juegos.

La dirección de los juegos después del desayuno debe prever en gran medida la naturaleza y el contenido de las próximas clases. Una dirección de los juegos será en el caso de que haya clases en el idioma nativo, conteo, dibujo y todo lo que requiera una postura relativamente sedentaria. Se debe dar otra dirección a los juegos si las actividades requieren movimientos de los niños (movimientos con música, educación física, etc.). Por lo tanto, la gestión de los juegos no puede divorciarse de las tareas del día, no puede seguir un patrón.

La experiencia también nos convence de que ante actividades que requieran la atención de los niños, no se deben realizar juegos con todo el grupo. Se anima a jugar con juguetes y juegos de cuentos durante este período. Pero se ha observado que los niños juegan a estos juegos sin moverse, sin diversificar sus movimientos. Si esto no es dañino antes de las actividades que contienen mucho movimiento, entonces, en el caso de las actividades "sentados", tales juegos contribuyen a la fatiga de los niños.

Juegos al aire libre (después de clase). De acuerdo con la rutina diaria en el jardín de infantes, después de las clases, se realiza una caminata. Las excursiones, el trabajo se organizan con niños, pero el papel principal pertenece a los juegos. La duración del período de juego es de 1 hora a 1 hora 20 minutos. El propio hecho de que se dedique tanto tiempo a los juegos nos obliga a tratar la organización de su proceso pedagógico con especial responsabilidad.

Uno de los principios rectores para organizar juegos en el sitio es la estacionalidad. Al seleccionar juegos al aire libre y llevarlos a cabo en una caminata, el maestro debe tener en cuenta cómo se visten los niños. Además, se debe individualizar la exigencia de los juegos de movilidad, teniendo en cuenta el estado de salud de los niños.

Los educadores eligen juegos al aire libre, de acuerdo con las condiciones, las condiciones climáticas. En climas fríos, los juegos deben dar una carga suficiente, no requieren el cumplimiento del ritmo común a todos los niños, una preparación prolongada, un gran esfuerzo de atención; deben calentar rápidamente a los niños, darles descanso.

Los juegos de construcción también están relacionados en gran medida con la temporada. En verano, por ejemplo, se pueden utilizar una gran variedad de materiales naturales; se debe proporcionar agua y arena a los niños en abundancia.

Organizado en el sitio y juegos didácticos. Algunos de ellos están asociados con el movimiento, por ejemplo: un juego de adivinanzas, cuando los niños representan lo que tienen en mente con movimientos; juegos con banderas, en "aviones", donde cada avión debe encontrar su hogar.

Los educadores deben cuidar la selección de los juegos que mejor organicen la vida de los niños. La alternancia de juegos libres y juegos con reglas asegura el correcto desarrollo de los niños. Al mismo tiempo, es necesario el contacto constante del maestro con los niños que juegan. El liderazgo de los juegos es de naturaleza animada: hay una conversación que dirige los esfuerzos de los niños en los juegos y la participación de un adulto en el juego.

La correcta organización de los juegos al aire libre es una etapa importante en el desarrollo de los niños en los juegos. Los niños tienen la oportunidad de pasar dos horas al aire libre; cambio de juegos, su variedad aseguran la correcta crianza del niño.

Juegos por la noche. El sueño diurno proporciona a los niños un descanso completo, por lo que las condiciones para jugar por la noche son excepcionalmente favorables.

Es legítimo plantear aquí una tarea de amplio carácter educativo: profundizar los intereses de los niños en relación con cierto tipo de juegos, ampliar las ideas y relaciones morales, enriquecer las impresiones y experiencias estéticas, habituarlos al trabajo. El educador debe estar preparado para conducir muchos tipos de juegos, para dirigir actuaciones de aficionados de los niños en algunos tipos de juegos, para participar él mismo en otros juegos, para introducir a los niños a un nuevo juego. Si se despliegan varios tipos de juegos, las tareas educativas se vuelven diversas e individualizadas.

Este período de juego en invierno y otoño suele tener lugar en el interior, pero en algunos casos termina al aire libre. Si el descanso diurno se lleva a cabo en una habitación separada, entonces la habitación donde juegan los niños debe estar completamente a su disposición; la disposición de muebles y juguetes debe estar subordinada a la tarea de desarrollar juegos.

Es necesario, en primer lugar, decir sobre los juegos de trama reflexiva que tanto les gustan a los niños. El profesor puede organizar estos juegos tanto por la mañana como por la tarde. Es posible que por la noche los niños quieran continuar con los juegos que comenzaron antes. El maestro sólo debe apoyar la iniciativa de los niños. Dichos juegos pueden ser variados: los niños acumulan muchas impresiones y, por la noche, hay suficiente tiempo para desarrollarlas.

Nuestras observaciones de los juegos de los niños muestran que el juego de reflexión sobre la trama toma de 10 a 15 minutos, sujeto a la participación directa del maestro. En el equipo infantil, por lo general, siempre hay niños a los que les encantan estos juegos. Estos juegos son ricos en diversas oportunidades para la formación de sentimientos y actitudes de los niños.

Por la noche, también puedes usar juegos didácticos. Revelan los horizontes del niño, sus intereses mentales. Para su implementación exitosa, es necesario familiarizar a los niños con las reglas, la trama del juego. Los juegos didácticos se pueden realizar individualmente o con un pequeño subgrupo de niños, a partir de 2-3 personas.

Desafortunadamente, los juegos de música reciben la menor atención; fuera de la música, casi no existen. Y, sin embargo, tienen mucho valor para el desarrollo de los niños. En estos juegos, el maestro debe estar involucrado.

El papel del educador en los juegos de teatro también debe ser activo. Pueden llevarse a cabo con un número reducido de niños, en ocasiones involucran a todo el grupo de niños en ellas. El maestro organiza juegos con canto, bailes redondos, ayuda a los niños en el juego didáctico.

En el proceso de cumplir con las tareas laborales, aprender en el aula, los niños aprenden habilidades y destrezas útiles. En el juego-trabajo, todo lo acumulado adquiere un valor real a los ojos de los niños. Al mismo tiempo, el juego-trabajo y sus necesidades estimulan los esfuerzos laborales de los niños en las formas más cercanas e interesantes para los niños, aumentan el interés por el contenido de las clases. Por la noche, el maestro puede realizar muchos juegos diferentes, teniendo en cuenta su contenido diverso y su gran valor educativo.

Entonces, el juego ocupa un lugar importante en la organización de la vida de los niños, especialmente en la mañana: 10-15 minutos antes del desayuno y 10-15 minutos después del desayuno, en grupos mayores aumenta el tiempo de juego. Los juegos al aire libre (1 hora-1 hora 20 minutos) se caracterizan por formas más complejas de organización de la vida de los niños. La orientación de los juegos al aire libre está íntimamente relacionada con las tareas de la educación física. Después de un sueño diurno, los juegos tienen una cantidad significativa de tiempo, aproximadamente 1 hora-1 hora 20 minutos.

Creemos que la actitud creativa del educador en la organización de los juegos infantiles en la rutina diaria, teniendo en cuenta las condiciones en el grupo de edad, el estado del equipo infantil que juega, las necesidades e intereses de cada niño son importantes condiciones necesarias para el proceso pedagógico en las instituciones educativas preescolares. El tipo principal de actividad y la base para la formación de la personalidad de un niño de edad temprana es un juego de visualización de tramas. Con los niños de esta edad, lo más frecuente es que se realicen clases de juegos, utilizando técnicas de juego y momentos sorpresa en los que la asimilación del material se desarrolla en actividades prácticas desapercibidas para los niños.

Cada niño tiene sus propias características y las condiciones de vida son diferentes en las distintas familias, por lo que no puede haber consejos y recomendaciones universales para los padres de cualquier niño. Sin embargo, la comprensión de los padres de los patrones básicos del desarrollo de los niños, la implementación oportuna de las influencias educativas permiten resolver muchos problemas relacionados con la formación de la salud del niño, para prevenir desviaciones tempranas en su desarrollo.

El estudio de la formación de actividades de juego infantil.

temprana edad

Para estudiar la formación de la actividad lúdica en niños pequeños, elegimos una técnica de diagnóstico que, en nuestra opinión, es la más adecuada para su uso en el estudio.

Realización de investigaciones. La observación del juego reflexivo de la trama independiente de los niños pequeños se lleva a cabo en condiciones naturales.

Procesamiento de datos. El análisis de los protocolos se realiza según el esquema:

c) la trama es estable (es decir, el niño sigue una trama).

2. Cumplimiento del cargo asumido.

a) indica el papel que toma la palabra (antes del juego o durante el juego).

b) utiliza un diálogo de juego de roles, dirigido a un juguete, un compañero real o imaginario.

c) transmite los rasgos característicos del personaje.

3. Implementación de acciones y elementos del juego.

a) las acciones del juego son diversas, coordinan sus acciones con las acciones de un compañero en el juego, la palabra importa en la implementación de las acciones del juego.

b) utiliza juguetes figurativos, objetos sustitutivos en el juego.

c) es el iniciador de la elección de los juguetes.

4. Interacción de los niños en el juego.

a) para interactuar con un compañero en el juego, utiliza medios como el habla, acciones objetivas, expresiones faciales.

b) el niño prefiere jugar solo.

c) el niño prefiere jugar en asociaciones de juegos.

Condiciones pedagógicas que estimulan el desarrollo de actividades lúdicas en niños del tercer año de vida

El objetivo es desarrollar y crear condiciones pedagógicas para el desarrollo de habilidades y actividades de juego de los niños de este grupo.

Con base en las posiciones teóricas de los científicos A.A. Lyublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, la investigación de profesores en ejercicio y nuestra propia experiencia, creemos que las siguientes posiciones pueden servir como condiciones para el desarrollo de la actividad de juego:

Selección de una variedad de juguetes didácticos para enriquecer la experiencia sensorial y aclarar las ideas de los niños sobre cómo actuar con diversos objetos y juguetes;

Organización de varios juegos-clases para la educación sensorial y juegos individuales con un niño, mostrando estas clases a los padres;

Uso de juguetes populares y de trama en el trabajo con niños;

Uso en el trabajo con niños de situaciones problemáticas, instrucciones verbales (simples y complejas), situaciones de conflicto, objetos - sustitutos.

En base a esto, hemos identificado las etapas de la formación del espacio de juego y actividades lúdicas de los niños en edad preescolar primaria:

Etapa 1 - enriquecimiento del entorno de desarrollo del sujeto mediante la creación de condiciones para juegos y actividades de los niños en la rutina diaria;

Etapa 2: trabaje con niños en las siguientes áreas:

b) cumplimiento del rol asumido;

c) implementación de acciones de juego;

d) la relación de los niños en el juego.

Etapa 3: trabaje con los padres para organizar y realizar actividades de juego con niños en el jardín de infantes y en el hogar.

Creemos que la actividad de juego con objetos es la principal para un niño pequeño y tiene un impacto especial en su desarrollo. La experiencia sensorial de los niños es la base del desarrollo cognitivo. Los juguetes didácticos, que fueron seleccionados para los niños de nuestro grupo, desarrollan el pensamiento visual-efectivo, enriquecen la experiencia sensorial del niño, les enseñan a pensar y razonar. Juguetes para el desarrollo de la motricidad fina, haz que quieran experimentar, realizar diversas acciones constructivas. Los juegos con objetos ayudan al niño a recordar y reproducir los métodos de acción que mostramos a los niños en el aula y en actividades independientes.

La tarea principal en el trabajo del educador es activar la atención del niño sobre las diversas propiedades de los objetos, enseñarle a realizar tareas para la selección de objetos y juguetes pequeños según la similitud y la diferencia. Para los niños se seleccionaron juguetes que difieren en color, forma, tamaño, calidad y cantidad.

En el grupo más joven se seleccionó una gran variedad de juguetes para organizar juegos de desarrollo sensorial:

• para ensartar objetos de varias formas con un pasante
  perforar varias pirámides, conos, etc.;
• para empujar e insertar objetos de varias formas en el correspondiente
  agujeros;
• para hacer rodar objetos por caminos, juguetes rodantes, etc.;
• figuritas con cordones, con cierre y elementos adhesivos (botones, cordones, botones, velcro, cremallera);

juguetes y figuritas de diferentes tamaños, formas, colores para comparar y colocar objetos que difieren mucho en forma (cubo), etc.

En las acciones prácticas de los niños para conectar, desconectar, ensartar objetos, se desarrollan operaciones mentales de análisis, síntesis y generalización.

El grupo tiene una colección de juguetes populares (matryoshkas, huevos, caballos, mecedoras, etc.) hechos de madera, arcilla, vidrio, ilustraciones brillantes de artesanía popular. En las conversaciones con los padres, hablamos sobre el papel de los juguetes hechos con materiales naturales y les advertimos que no compren varios robots, juguetes militares, “historias de terror” (actualmente predominantes en el mercado) y otros para sus hijos.

Para el desarrollo de un juego de visualización de tramas, el grupo cuenta con una variedad de juguetes de trama (muñecos, autos, animales, artículos para el hogar, etc.), muebles, constructores, módulos.

En cuanto a la crianza de un niño sano y físicamente desarrollado, realizamos diversos juegos al aire libre con el fin de prevenir el pie plano, los trastornos de la postura, la coordinación de movimientos y el desarrollo de diversos tipos de actividad motora.

Los juegos para el desarrollo del habla son de particular importancia en el desarrollo de los niños pequeños, ya que a esta edad se está formando el habla. Si un adulto no le habla mucho a un niño, es posible que este bebé no obtenga la experiencia de percepción del habla suficiente para aprender a hablar. En nuestro trabajo, tenemos en cuenta las capacidades del habla del niño, seleccionamos y realizamos una variedad de juegos para el desarrollo del habla de los niños pequeños.

Así, la vida de un niño pequeño en nuestro grupo transcurre con la inclusión obligatoria del juego. Realizamos juegos a lo largo del día: en proceso de cumplir momentos de rutina, de paseo, en clase, en actividades independientes, juegos - clases por la tarde, juegos con padres (en reuniones de padres) y juegos en casa. Para la correcta organización de las actividades de juego de los niños en el hogar, hemos desarrollado recomendaciones para los padres "Cómo jugar y comunicarse con un niño pequeño".

En los estudios de N.N. Poddiakova nota que el niño se apropia del conocimiento que no siempre es claro y correcto. El científico señala que son ellos, no el conocimiento formado de los niños, los que son la base de la actividad activa de los niños. La sugerencia de un adulto en forma de situación problemática brinda a los niños la oportunidad de buscar activamente soluciones a los problemas del juego.

En nuestro trabajo sobre el desarrollo de condiciones pedagógicas para las actividades de juego de los niños pequeños, utilizamos el método de las situaciones problemáticas y un sistema de instrucciones verbales cada vez más complejas en el proceso de las actividades de juego de los niños.

En la primera etapa, los niños reciben instrucciones directas. Por ejemplo: "Deja que la muñeca beba de una taza". Esta instrucción verbal anima al niño a actividades de juego activas. Al mismo tiempo, las propias situaciones del juego pueden variar en complejidad. El más simple puede considerarse aquel en el que los objetos están al lado del niño. Por ejemplo, tiene una muñeca en sus manos, una taza está cerca, sobre una mesa. Una situación más difícil es cuando primero se deben encontrar los juguetes. En la misma etapa, se da una instrucción directa, que se complica por el hecho de que no revela el método de acción (por ejemplo, "Dale de beber a la muñeca").

A la edad de 2 años, los niños pueden realizar acciones de juego con una situación problema, en base a su propia experiencia. Una instrucción directa o instrucción de un adulto puede ser reemplazada por una indirecta: "La muñeca tiene sed". El niño escucha solo los nombres de la acción y el objeto, y debe decidir por sí mismo qué hacer a continuación y qué debe hacerse.

Poco a poco complicamos las situaciones problemáticas y las instrucciones verbales. Se introducen en el juego objetos sustitutos u objetos imaginarios. Por ejemplo, un palo es un termómetro, un lápiz, una cuchara, otro objeto es un cubo: jabón, teléfono. Consideramos que estas situaciones son situaciones problema simples.

Las más difíciles son las situaciones de conflicto cuando el personaje del juego no quiere hacer nada, "llora". A menudo, al no saber cómo resolver tal problema, los niños se alejan de resolverlo.

Por ejemplo, al llamado de un adulto: "La muñeca no quiere beber leche, está caliente", Anya D. (2 años y seis meses) respondió: "Quiere leche caliente". En este caso, la niña resolvió el problema usando su experiencia práctica.

Katya (2 años 9 meses) mientras jugaba con una muñeca, se le cayó. Tras el llamado de la maestra: “Está llorando”, levantó la muñeca y se secó las lágrimas. Y luego tomó una pera del botiquín de primeros auxilios para medir la presión, se la llevó a los labios como un micrófono y comenzó a cantarle una canción a la muñeca.

Sasha K. (3 años) arrugó un oso de juguete en sus manos. En respuesta a las palabras de un adulto: “Me duele, no quiere que lo aplasten así”, le dio una bofetada al oso y lo amenazó con el dedo. Aparentemente, la experiencia de vida de un niño.

Un análisis de numerosas situaciones de juego ofrecidas a niños de 1,5 a 3 años de nuestro grupo mostró que el uso de situaciones de juego problemáticas es una condición pedagógica eficaz que estimula el desarrollo de actividades lúdicas de los niños en esta edad.

Con la edad, las posibilidades de organización de juegos infantiles y las formas de gestión del juego pueden ser más diversas. Las situaciones problemáticas se van complicando paulatinamente, ya requieren un uso más activo de los objetos sustitutivos. Los niños de 2 a 3 años comienzan a plantearse problemas y los resuelven solos o con la ayuda de un adulto. Por ejemplo: Olya (2 años 11 meses) juega con una muñeca: se pone un papel en la espalda. El maestro le pregunta: “¿Estás enfermo?”. Olia asiente. Toma un lápiz, lo mira como un termómetro, dice: “Alto, déjalo dormir. Tomaré el autobús". Se dirige al profesor: "¿Dónde están las entradas?". Ella misma toma hojas de papel, se sienta en un carrito de juguete. Se dirige al maestro: "Accidente - es necesario pintar". Con un lápiz recorre el auto, como con un cepillo: "Ya está, lo arreglé".

Marina (2 años 10 meses) cocina sopa para la muñeca. Dirige las bolas con un lápiz (pela papas), dice: "Estas son malas". Pone la sartén con las bolas en la estufa. Pone la muñeca en la carriola: "Voy a dar un paseo". Lleva cochecito. Se dirige al profesor: "Se escapó la sopa". El maestro aconseja: "Tenemos que apagar el fuego". Anya está probando la sopa con un lápiz. Educador: "¿No hay suficiente sal?". La niña recoge sal del aire con un lápiz y la vierte en la sartén. Apela al maestro: "Tienes que coser". El profesor da una aguja imaginaria. Anya la "toma" y hace movimientos, como si estuviera cosiendo: "Cosí este sombrero".

El uso de objetos sustitutivos por parte de los niños en el período hasta los 2 años es de una sola naturaleza. En el juego de los niños de 3 años, los objetos sustitutos se vuelven multifuncionales:

Un artículo sustituto reemplaza varios artículos (un palo: un cuchillo, una cuchara, un termómetro, un bolígrafo, una aguja; papel: una toalla, un boleto, una receta, una manta);

Los niños pueden ofrecer de forma independiente cualquier objeto (cilindro) y su reemplazo por otros objetos (helado, pan).

Nuestros estudios han demostrado que a la edad de 2 años, los niños buscan objetos sustitutos utilizados en el juego a pedido de un adulto. Por ejemplo, “Toma una cuchara”, sugiere el adulto. El niño encuentra un palo con el que "come" la sopa. En el futuro, los propios niños nombran los objetos sustitutos y las funciones que realizan en el juego. A la misma edad, los niños comienzan a utilizar objetos imaginarios.

Por lo tanto, la gestión de problemas del juego ya en una edad temprana estimula la actividad de juego de los niños, su actividad intelectual, iniciativa, la capacidad de tomar decisiones de forma independiente, basada en la experiencia de vida. Las condiciones pedagógicas para el desarrollo de actividades lúdicas de los niños del 3er año de vida incluyen:

El uso de diversas técnicas y formas de gestión integrada del juego;

Creación de un entorno de juego diverso y multifuncional;

Enriquecer la experiencia de juego de los niños a través de observaciones, demostraciones, juegos conjuntos;

Inclusión en el proceso pedagógico de situaciones problema (simples y complejas) e instrucciones verbales;

Educación pedagógica de los padres sobre la organización de actividades lúdicas infantiles en el hogar.

De particular importancia es la participación activa del propio niño en el juego, el adulto solo provoca acciones de iniciativa, complicando gradualmente las tareas del juego.

Conclusión

El trabajo experimental sobre la organización de actividades lúdicas con niños del tercer año de vida nos permite sacar las siguientes conclusiones:

1. El juego, como tipo principal de actividad para niños en edad preescolar primaria, debe encontrar una aplicación más amplia en el trabajo educativo y educativo en la rutina diaria de las instituciones educativas preescolares y en la vida de los niños en el hogar. Varios tipos de juegos que están disponibles en cantidades suficientes en el jardín de infantes, más que otras actividades y tipos de actividades para niños, cumplen con las ideas de educación educativa y de desarrollo para niños pequeños.

2. El uso de diversos juegos en la rutina diaria, en el aula y en actividades independientes, permitirá al educador activar procesos de pensamiento de manera relajada, desarrollar el pensamiento, la memoria, el habla, la imaginación, educar su iniciativa, buena voluntad, diligencia.

3. El apoyo pedagógico y el trabajo con los padres debe realizarse junto con el trabajo que se realiza en el grupo. Involucrar a los padres en las actividades lúdicas, en la elaboración de los manuales y los atributos del juego, la elección adecuada de los juguetes para su hijo son las condiciones pedagógicas más importantes para el desarrollo del juego en el hogar. Es importante mostrar y explicar a los padres el valor y la importancia de la correcta organización de las actividades lúdicas en el hogar y en el grupo preescolar.

4. Una de las formas más efectivas de desarrollar actividades de juego es el uso de situaciones problemáticas e instrucciones verbales en el trabajo con niños de edad preescolar primaria. Las instrucciones verbales directas y complejas, las situaciones problemáticas y de conflicto son accesibles y comprensibles para los niños del tercer año de vida. Su uso con fines pedagógicos, didácticos y educativos estimula la actividad lúdica de los niños, su actividad intelectual, la iniciativa y la capacidad de tomar decisiones de forma autónoma.

5. cambio oportuno en el ambiente de juego, selección de juguetes y material de juego que ayuden a consolidar en la memoria del niño las impresiones recientes recibidas al conocer el ambiente, así como en los juegos educativos, orientar al niño a una solución creativa e independiente de los problemas del juego, fomentar diferentes formas de reproducir la realidad en el juego. El entorno de juego del sujeto debe cambiarse teniendo en cuenta la experiencia práctica y de juego de los niños. Es importante no solo ampliar el tema de los juguetes, sino también seleccionarlos con diversos grados de generalización de la imagen.

Con la influencia adecuada en la formación del juego, a la edad de tres años, los niños comienzan a jugar con entusiasmo, reflejando la vida cotidiana que los rodea. Establecen de forma independiente las tareas del juego y las implementan. Para hacer esto, los chicos usan diferentes métodos objetivos para reproducir la realidad: son buenos en acciones con juguetes con forma de trama, comienzan a usar libremente objetos sustitutos en el juego, se adaptan a situaciones objetivas imaginarias, cambian a designar y reemplazar objetos y acciones con palabras. Esto indica que el juego representativo de la trama ha alcanzado la perfección y hay muchas razones para transferirlo a una etapa de desarrollo cualitativamente nueva: a la etapa de un juego de rol de trama.

Lista de aplicaciones

“Condiciones pedagógicas para el desarrollo de las actividades de juego

en niños del tercer año de vida.

1. Estudiar las características de un juego de rol

3. Los principales indicadores de las acciones de juego de un niño pequeño en períodos de 2 años 6 meses - 3 años.

4. Desarrollo de un resumen de la reunión de padres

"El juego en la vida de un niño en edad preescolar". MBDOU No. 16, Ust-Labinsk.

5. Cuestionario para padres “Características de las actividades lúdicas de los niños pequeños”. Análisis y resultados de la encuesta a padres.

8. Registro de datos según la técnica de diagnóstico "Estudio de la formación de la actividad lúdica de los niños pequeños".

9. Registro de datos según la técnica de diagnóstico posterior al experimento.

¿Cómo jugar y comunicarse con un niño pequeño?

1. 1. Hable con su hijo sobre lo que hacen juntos, sobre lo que ve y escucha, sobre sus planes para hoy.
2. 2. las instrucciones más simples y tareas elementales para el bebé (poner la pelota en la caja, traer la pelota roja). Pídale que repita oraciones simples.
3. 3. Ayude a su hijo a ampliar el vocabulario y aprender nuevas construcciones del habla, para lo cual lea y mire libros ilustrados con él, animándolo a repetir lo que ha leído o dicho.
4. 4. Un buen oyente. Dele tiempo al niño para que termine lo que quiere decir. Trate de no interrumpirlo, corrigiendo la pronunciación y el orden de las palabras, porque él mismo de oído, al final, percibirá el discurso correcto.
5. 5. Asegúrese de mirar al niño cuando esté hablando, mostrando que está escuchando con atención y que sus palabras no le son indiferentes.
6. 6. Muestre interés genuino en las actividades de su hijo.
7. 7. En cualquier acción con un niño o comunicación con él, lo más importante es una actitud amistosa, una comunicación atenta con él. Se requiere que un adulto no solo proporcione al niño conocimientos, habilidades y destrezas, sino que también le brinde una sensación de seguridad psicológica y confianza.

8. Presta atención no solo a tu fama, sino también al sonido de tu voz, expresiones faciales, gestos, postura. Su cara debe ser amigable, sonría mientras se comunica con el niño.

Los principales indicadores de las acciones de juego de un niño pequeño en períodos de 2 años, 6 meses, 3 años.

1 a 2 años: A esta edad, los niños se mueven mucho. Es necesario limpiar las mesas contra la pared, la mesa de la mesa a una distancia de 50-70 cm, los niños aprenden a caminar de un objeto a otro (de 1 año a 1,5 años), luego se retiran las mesas.

Para el desarrollo de las habilidades motoras, la actividad motora de los niños, se necesita un tobogán. Debe estar en la ventana, pero para que puedas caminar alrededor de ella. Asegúrese de tener pelotas para que los niños puedan tomar (4-5 piezas, 2 pequeñas y 3 grandes). Usan pequeños y se enrollan los grandes entre ellos y para un adulto. Se determina el lugar para las bolas, es necesario enseñar a los niños a ponerlas en su lugar.

Sillas de ruedas, cochecitos que se pueden rodar delante de usted.

De 2 a 3 años: Debe tener garaje, varios autos.

Juegos didácticos: el número es limitado (de 1 año a 1,5 años). Muñecos anidados de 2 tamaños contrastantes, pirámides de un color, un tamaño, luego diferentes colores, anillos 3-4 piezas. , barriles, cajas sorpresa.

Lotto dividido: 1-1.6 años - en dos partes, de 1.6-2 años - en cuatro partes de imágenes de sujetos, y en el 3er año - en cuatro partes de imágenes de tramas.

Constructor: al final del año damos un ladrillo, mostramos cómo jugar con él. De 1 año a 1,5 años: coloque 2 ladrillos y 2 cubos en una caja pequeña. Los niños deben tomar la caja por su cuenta, y no el maestro tuerce toda la montaña del "constructor", como resultado de lo cual los niños reman, los dejan caer. De 1,5 a 2 años: 2 cubos, 2 ladrillos y 1 prisma, también en una caja (4-5 por grupo). De 2 a 3 años: también una caja, pero contiene 8-10 cubos, 2 barras, un prisma y material adicional es posible: árboles de Navidad, juguetes pequeños.

Juguetes inflables: (troncos) 1 ligero, y el segundo pesa 0,5 kg con arena.

Trabajando con un libro: de 1 año a 1,5 años: imágenes temáticas en cartón de animales, juguetes. De 1.4 a 1.6: trace imágenes en cartón grueso.

El rincón de juego es el espacio personal del niño, donde tiene la oportunidad de actuar libremente.

En primer lugar, para el rincón de juegos necesitará una mesa infantil, con una superficie plana de madera o plástico, lo suficientemente grande (tamaño óptimo 50-70 cm) para colocar libremente un juego de mesa, papel de dibujo, diseñador, etc. dos sillas para niños (una para niño, otra para un adulto que, si es necesario, puede unirse fácilmente al niño).

Los elementos obligatorios del rincón de juego son una estantería o estantería baja abierta (de 2-3 estantes, según la altura accesible a la mano del niño), varios contenedores grandes de plástico o cartón para material de juego. También es necesario proporcionar espacio libre en el piso donde el niño pueda colocar muebles de juguete, construir un edificio con cubos, dejarlo todo por un tiempo. Esta parte “exterior” del área de juego debe marcarse con una alfombra.

El "relleno" del rincón de juegos está asociado a actividades que se le pueden dar a un niño de 2 a 6-7 años, solo o con un adulto cercano, o con un amigo de la misma edad.

El niño tiene 2 años y es necesario llenar adecuadamente el rincón de juegos. Comencemos con los materiales básicos: el mínimo necesario, que formará su base.

Para un juego de cuentos, esta es una muñeca de tamaño mediano (con la ropa de un niño o una niña, según el sexo del niño) y un animal suave (en la versión clásica). Tales personajes-juguetes suelen convertirse en una especie de compañero del niño, los objetos de su apego emocional. Se requieren utensilios de juguete, una cama del tamaño de una muñeca, una cocina, un cochecito plegable para las niñas y un camión para los niños.

Para la construcción, necesitará un gran kit de construcción de madera. Para dibujar y modelar: plastilina, una pila de papel, lápices de colores y lápices, una caja de pinturas gouache, pinceles gruesos y delgados (estos materiales deben reponerse constantemente a medida que se usan).

Complementaremos el rincón con varios juegos de mesa que estimulen la investigación: mosaico, loto con dibujos, juego de dados.

En el estante, asignaremos espacio para libros para niños (escuchar libros y mirar ilustraciones da un poderoso impulso al desarrollo del niño).

Este núcleo, por así decirlo, la "columna vertebral" del rincón de juego, ensamblado a los 2 años, servirá al niño durante toda la edad preescolar.