РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании методического совета Директор МАОУ «КСОШ – ДС»
Протокол №1 ____________ К. Е. Данилов
От 12. 09.2017 г. От 15.09. 2017г.
Приказ №. 346-од
Программа
по опытно – экспериментальной деятельности
«Мы – исследователи»
2017г.
| |
1.2.Цели и задачи реализации программы 1.3.Принципы работы по организации опытно-экспериментальной деятельности 1.4. Ожидаемые результаты. | |
| |
2.1Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми. 2.2Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста. 2.3. Структура программы 2.4 Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей: Средней группы Старшей группы Подготовительной группы | |
| |
3.1Перспективное планирование работы по экспериментально – исследовательской деятельности: Для средней группы Для старшей группы Для подготовительной группы. 3.2Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей 3.2.1Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в средней группе. 3.2.2.Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в старшей группе. 3.2.3.Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью в подготовительной группе. 3.3. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности ребенка. 3.3.1Формы работы с родителями дошкольного возраста | |
I. Целевой раздел
1.1 Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно - экспериментальной деятельности.
Актуальность:
Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую». Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам, проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
1.2. Цель программы: Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, потребности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному познанию и размышлению.
Задачи:
- Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность.
- Развивать у детей познавательные способности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение.
- Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применение в деятельности.
- Активизировать речь и обогащать словарь детей.
- Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
- Формировать опыт выполнения правил техники безопасности, при проведение опытов и экспериментов.
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов. В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
- В характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
- В процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
- Опыты и эксперименты практически безопасны.
- В работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски. Педагогическая целесообразность объясняется тем, что комплексы занятий, включающие в себя игры, опыты, эксперименты, приближенные к реальной обстановке.
1.3.Принципы работы по организации опытно-экспериментальной
деятельности:
Принцип научности:
Предполагает подкрепление всех средств познания научно - обоснованными и практически апробированными методиками;
Принцип целостности:
Основывается на комплексном принципе построения и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; ---формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой, на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
Предусматривает решение программных задач, в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
Предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
1.4. Ожидаемые результаты:
- Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской активности.
- Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития
мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,
развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе.
- Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
- Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
- Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
- Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
- Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
- Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при нагревании, охлаждении и механических воздействии)
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 4–7 лет – воспитанники средней, старшей и подготовительной групп.
Срок реализации программы 3 года.
Формы работы с детьми: фронтальные, групповые, индивидуальные.
- «Игры-эксперименты» – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.
- «Игры-путешествия» – заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
- Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».
- Игры с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).
- «Игра-этюд» – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с педагогом.
- Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.
Формы организации образовательного процесса:
- фронтальный, групповой, микрогрупповой, индивидуальный.
Приемы и методы организации образовательного процесса:
При реализации программы применяются исследовательские методы обучения:
Репродуктивные методы:
- объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов, беседы познавательного характера, наблюдение)
- репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений: проведение простых опытов и экспериментов).
Продуктивные методы:
- частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы)
- исследовательский (путь к знанию через собственный, творческий поиск).
Формы работы с детьми:
Формы реализации дополнительной образовательной программы:
- целевые экскурсии;
- тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
- чтение художественной литературы;
- конкурсы и викторины;
- сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
- открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными
- персонажами.
Организация предметно-пространственной развивающей среды, по
опытно-экспериментальной деятельности.
Зоны и уголки для детской экспериментальной и опытнической
деятельности в группах;
Уголки природы, «огород на окне» в группах; огород, цветники.
Библиотека детской познавательной и художественной литературы, в соответствии с возрастными особенностями детей;
Мини-кабинет методической и педагогической литературы по опытно-экспериментальной деятельности
Коллекция детских дидактических мультимедийных презентаций;
Коллекция детских дидактических игр.
Основное оборудование:
Приборы – помощники: увеличительные стекла, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, листья деревьев, семена и т.д.
Утилизированный материал: кусочки кожи, меха, ткани, дерева, пробки т.д.
Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители: гуашь, акварельные краски, пищевые красители.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мука, соль, сито, сахар и
т.д.
Дополнительное оборудование:
Детские фартуки или халаты, салфетки, контейнеры для хранения
сыпучих и мелких предметов.
Карточки - схемы проведения экспериментов.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:
- Постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
- Выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
- Проверка гипотез;
- Подведение итогов, вывод;
- Фиксация результатов (если это необходимо);
- Вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:
- внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
- тайна, сюрприз;
- мотив помощи;
- познавательный мотив (почему так?);
- ситуация выбора.
Возраст обучающихся: с 4 до 7 лет.
Срок усвоения – долговременный.
в средней группе – 16 занятий в год,
в старшей и подготовительной группах – 32 занятия в год.
Продолжительность одного занятия:
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной к школе группе – 30 минут.
Структура программы
Для каждой возрастной группы обозначены тематические разделы. В соответствии с содержанием тематических разделов в группе организуется познавательно - исследовательская деятельность. Каждый последующий год усложняется по содержанию, по объему знаний, задачам и способам реализации.
Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.
Перспективные планы составлены, с учетом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижение предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям от занятий, закрепление пройденного материала.
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей средней группы:
- Воспитывать в детях любовь к природе и интерес к её многообразным явлениям.
- Расширять знания детей о живой и неживой природе. Продолжать знакомить со свойствами воды, воздуха, песка, глины.
- Развивать у детей познавательную активность. Умение анализировать, делать выводы. Продолжать развивать мелкую и общую моторику, внимание, память, речь детей.
- Через взаимосвязь с другими видами деятельности, систематизировать элементарные экологические представления детей.
с детьми средней группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Песочная страна» Продолжать знакомить детей с предметами неживой природы; Дать представление о том, что песок – это множество песчинок. | Проблемная ситуация «Как получить чистый песок?» Строительство песочного замка. Рисуем на песке. «Цветной песок» |
октябрь | «Воздух» Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха; Обратить внимание на движение воздуха. | Наблюдения за вращением вертушки, за движением флажка. Определяем направление ветра. «Воздух работает»(парусные суда, воздушные шары и т.д.) Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Чья лодка быстрее?» |
ноябрь | «Свойства материалов (дерево)» Познакомить детей с изделиями из дерева; Изучить некоторые свойства дерева. | Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/и «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. |
Декабрь | «Вода» Дать детям представление о плавучести предметов; Дать представление о том, что вода может приводить в движение другие предметы. | Совместное экспериментирование «Плавает-тонет» «Меняет форму» «Водяная мельница» «Я – фокусник» (салфетка в стакане сухая) |
январь | «Может ли вода быть твёрдой?» Выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Определить, что лед тает от тепла; Принимает форму емкости, в которой находится. | Наблюдение «Замерзшая вода» Совместный эксперимент «Тающий лед» «Греет ли одеяло?» |
февраль | «Фокусы с магнитом» Познакомить детей с магнитом; Выяснить, какие предметы притягиваются магнитом. | Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» |
март | «Камни» Изучаем свойства камней; Называем форму камней | Совместное экспериментирование «Лёгкий - тяжёлый» «Гладкий - шершавый» Рассматривание энциклопедии камней. |
апрель | «Волшебное стекло» Познакомить детей с понятием «отражение» Познакомить со свойствами зеркала. «Свет – тень» Познакомить с источниками света - природными и искусственными. Познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева); Установить сходство тени и предмета; Познакомить с тенью в разное время суток. | рассматривание отражений в зеркале. «Поймай солнечного зайчика» «Свет повсюду» Наблюдение «Когда появляется тень?» Игра «Поймай свою тень» П/игра «День - ночь» |
май | «Приборы - помощники» Познакомить детей с увеличительными стёклами «Большие насекомые» | Проблемная ситуация «Как увидеть муравья?» |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей старшей группы:
- Воспитывать экологическую культуру дошкольника через любовь к природе и познание окружающего мира.
- Расширять представления детей о свойствах воды, воздуха, песка, глины и многообразии неживой природы.
- Формировать умение устанавливать взаимосвязь между некоторыми явлениями природы, развивать мышление, способность делать самостоятельные выводы.
- Продемонстрировать детям зависимость роста растений от состава грунта, наличие света, воды и тепла.
- Воспитывать желание беречь землю, очищать её от мусора.
Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми старшей группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Приключения песчинки» Продолжать знакомить детей со свойствами песка; Развивать познавательный интерес. «Удивительная глина» Познакомить детей со свойствами глины Сравнить свойства песка и глины. | «Приключение песчинки и сахара» Исследовательский проект «Из чего мы сделаны?» (посуда) Презентация «Путешествие к карьеру» «Строим прочный дом» Лепка «Поможем Федоре» |
октябрь | «Удивительные звуки» Формировать представления о характеристиках звука; Учить сравнивать звуки. «Воздух - невидимка» Дать представления об источниках загрязнения воздуха; Формировать желание заботиться о чистоте воздуха. | «Что звучит?» «Звучание стакана с водой» Слушаем звуки природы. Музыкальные инструменты. Игровая ситуация «Кто там?» Беседа: «Невидимка воздух». Эксперименты: «Реактивный шарик», «Расширение воздуха», «Волшебный стакан», «Тяжелая газета или давление воздуха». Прогулка «Почему дует ветер?» Беседа: «Чистый воздух». Дидактическая игра: «Свойства воздуха». |
ноябрь | Вода-волшебница» Формировать у детей знания о значении воды в жизни человека; Продолжать знакомство со свойствами воды | Беседа: «Волшебница вода» Эксперименты: «Удивительное вещество - вода», «Сухой из воды» «Вода бывает теплой, холодной и горячей», «Измеряем дождь». Трудовое поручение «Мытье игрушек». Просмотр презентации «Чудо водичка». |
декабрь | «Превращения воды» Дать детям представления о том, что вода может быть в трёх состояниях: жидком, твёрдом (лёд), газообразном (пар). «Посмотри, какой большой» Познакомить детей с измерительными приборами; Учить самостоятельно, выбирать мерку. | Совместное экспериментирование «Что за облако такое?» «Освобождение из ледяного плена» «Почему снег греет» Рассмотреть снежинку в лупу. Просмотр презентации «Три состояния воды». Чтение сказки Г.Остера «38 попугаев» «Измеряем длину ковра» «Чья дорожка длиннее» |
январь | «В гостях у Гвоздика и Карандаша» Познакомить детей с понятием магнит. Сформировать представление о свойствах магнита. Активизировать знания детей об использовании свойств магнита человеком. | Беседа: «Волшебные» свойства магнита. Эксперименты: «Притягивание предметов к магниту», «Свет повсюду», «Волшебный диск», «Притягивание к магниту через предметы». |
февраль | «Чудеса растений» Дать детям понятие, что растение добывает воду через корневую систему. Помочь определить, что все части растения участвуют в дыхании. | Эксперименты: «Растения «пьют» воду», «Дыхание листа», «Нужен ли корешкам воздух». «Уход за растениями». «Огород на окне». «Как Чиполлино подружился с водой» Работа в экологическом дневнике (опыт «Проверь, нужен ли свет для жизни растений»). |
март | «Земля наш общий дом» Формировать представления о планете Земля; «Почва» Обогатить знания детей о свойствах почвы. Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений. | Рассказ воспитателя: «Что приводит предметы в движение?». Беседа «Что такое глобус» Рисование «Портрет Земли». Эксперименты: «Вращение Земли округ Солнца», «Строители почвы», «Сквозь песок и глину», «Ищем воздух в почве». Работа в экологическом дневнике (опыт «Какое значение имеет почва для растений»). |
Апрель | «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» | Беседы и рассуждения с детьми: «Как получается свет? Значение света в жизни человека?». Эксперименты: «Влияние солнечного света на жизнь на Земле», «На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени». Наблюдение за солнцем. |
Задачи экспериментально - исследовательской деятельности для детей подготовительной группы:
- Воспитывать у детей экологическую культуру через любовь и интерес к природе, через познание окружающего мира.
- Формировать у детей простейшее представление о солнечной системе. Продолжать вовлекать детей в исследовательскую деятельность. Развивать мышление, память. Формировать умение ставить перед собой цель, находить пути её реализации и делать самостоятельные выводы.
- Через опыты дать детям элементарные представления о некоторых физических свойствах предметов (магнит, компас, термометр). Уточнить представления о свойствах воды, воздуха, песка, глины, почвы. Познакомить детей с защитными свойствами снега.
- Помочь детям осознать, какое место занимает человек в природе, и показать результаты положительного и отрицательного воздействия человека на природу.
Перспективное планирование работы
по экспериментально – исследовательской деятельности
с детьми подготовительной группы.
Месяц | Тема, задачи | Деятельность |
сентябрь | «Солнце - звезда» Углубить представление о солнце, его параметрах. «Почва – живое, неживое » - Сформировать представления о почве, ее строении, значении | Познавательная беседа: «День - ночь»; Эксперимент «Далеко - близко»; «Чем ближе, тем быстрее»; Дидактическая игра «День - ночь». Беседа «Что такое почва?» Чтение: «Сказки о волшебной кладовой»; Эксперимент «Такая разная земля»; «Земля после дождя» |
октябрь | «Воздух – необходимое условие для жизни на земле» Сформировать представление о воздухе, как компоненте неживой природы. Его значение для живых организмов. Развивать умение определять наличие воздуха на практике. «Полезные ископаемые» Формировать представления о некоторых полезных ископаемых (уголь, ракушечник) | Опыт «Как увидеть воздух?»; Опыт «Как услышать воздух?»; Эксперимент «Движение воздуха». «Почему мы дышим» «Рассматривание материала с помощью лупы»; Получение сведений о полезных ископаемых из энциклопедии. |
ноябрь | «Мир ткани» Познакомить с различными видами тканей; Помочь понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. «Отражения» | Беседа: «Одежда для куклы» Дидактическая игра «Мы - модельеры» Сюрпризный момент «Необычное письмо» «Как поднять единицу? |
декабрь | «Вода в жизни человека» Воспитывать бережное отношение к окружающему миру «Мир пластмасс» Закрепить представления у детей о видах и свойствах пластмасс. | Беседа «Для чего нужна вода» «Напоим Иванушку чистой водой» «Как убрать воду со стола» Рассматривание иллюстраций очистных сооружений Поисковый метод определения свойств и качества пластмасса. |
январь | «Земля-магнит» Познакомить с действием магнитных сил Земли. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. Учить соблюдать меры безопасности. | Эксперимент «как увидеть притяжение» Игры с магнитами: «Выбери скрепки из крупы» «Рыбалка» |
февраль | «Электричество» Дать детям представление об электричестве, Закрепить понятия о неживой природе. Опытническим путем помочь детям понять интересное явление – гром и молния. Учить строить гипотезы, делать выводы «Камни» Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). Дать представление о том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог. | Опыт «Ожившие волосы» Беседа: «Электроприборы» Игровая ситуация «Покупаем бытовой прибор» «Камень, рожденный деревом. Каменный уголь и мел» «История электрической лампочки» Беседа: «Кладовая Земли» «Почему разрушаются горы?» Опыт «Вулкан» |
март | «Мир металлов» Познакомить со свойствами металлов; использование металлов. «Увидеть мир через увеличительное стекло» Продолжать знакомить детей с увеличительными стёклами. | Рассматривание металлических предметов, выявление их свойств. Дидактическая игра «Из чего сделано?» «Необычное письмо» Игровая ситуация «Найди предмет» |
апрель | «Растительность – значение в жизни людей и животных» Сформировать представления о растительности, о ее пользе, Познакомить со значением растений для человека. | Эксперимент «Чем дышит растение?» Беседа: «Лес-защитник» Проращивание семян гороха, фасоли и злаковых культур; Рассматривание листьев (виды жилкования: пальчатое, параллельное) «Такое нужное слово - кислород» |
май | Мониторинг | Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования |
Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста
Опытно - экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности.
Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач:
1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования.
2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми.
3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ.
4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.
Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Мониторинг позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую.
Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
экспериментальной деятельностью в средней группе
Уровень | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
|
Высокий | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при помощи педагога. | Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. | Хорошо понимает простейшие одночленные, причинно -следственные связи. |
|
Средний | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
|||
Низкий | Желание что – то сделать выражают словами. | Произносят фразу: «Я хочу сделать что – то» | Предугадывает последствия некоторых своих действий, проводимых с предметами. | Выполняют простейшие поручения взрослых. Работают с помощью воспитателя. | Отвечают на простые вопросы взрослых. Произносят фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в старшей группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно. | Самостоятельно формулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога. | Принимает активное участие в проведении опыта, прогнозирует результат. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы. | Выполняет опыт под контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам. Использует несколько графических способов фиксации опытов. | При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей |
Средний | Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога. | Начинает высказывать предположения, каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. | Хорошо понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. |
Низкий | Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого. |
Показатели уровня овладения детьми
экспериментальной деятельностью в подготовительной группе
Уровень | Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
Высокий | Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициативу и творчество в решении проблемных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения, выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные причинные связи. Делает выводы. |
Средний | В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для эксперимента, исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
Низкий | Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей. | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. |
Работа с родителями
Родители принимают активное участие в обогащении предметно-развивающей среды, присутствуют на занятиях с элементами экспериментирования, посещают собрания, вовлекаются в выполнение творческих заданий.
Задачи | Мероприятия |
1.Ознакомление родителей с содержанием программы развития экспериментальной деятельности. 2.Ознакомление родителей с методами и формами работы По разделу «Детское экспериментирование». 3.Популяризация исследовательской активности ребенка - дошкольника 4.Организация сотрудничества с родителями: | «Экспериментальная деятельность дошкольников в семье», «Значение детского экспериментирования в развитии ребенка», «Проведение экспериментов летом», «Растим любознательных детей». Анкетирование «Выявление отношения родителей к опытно- экспериментальной активности детей» Консультации для родителей: 1. «Роль семьи в развитии интереса ребенка к экспериментальной деятельности»; 2. «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»; 3. «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»; 4.«Игра или экспериментирование»; 5.«Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка» Оформление информационного Стенда: «Экспериментальная деятельность дошкольника», «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?» Открытые занятия: «Невидимка-воздух» «Необыкновенный мир магнитов» «Какими бывают камни?» и т.д. Фотовыставка «Мы экспериментируем» Создание мини-лаборатории. 1. «Домашние задания» по экспериментированию для детей и их родителей. 2. Создание семейного журнала «Экспериментируем дома» 3. Привлечение родителей к пополнению коллекции «Разные ткани» «Бумажная страна». «Разные камни» |
Методическое обеспечение Программы
Методические пособия:
1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном
образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –
Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2010. – 128с.
3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48
4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная
деятельность»
5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений
и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного
образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.
7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.
8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80
10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность
старшего дошкольного ребенка в детском саду»
12. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -
с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников
приобретать знания. Ярославль, 2002
13. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -
М - 2011. - С.224
14. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2004. - 159 с.
15. Журнал Дошкольное воспитание №6, 2007.
Пояснительная записка
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека.
Огромную роль в этом направлении играет поисково–познавательная деятельность дошкольников, которая протекает в форме экспериментальных действий.
Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить ее до положительного результата.
С помощью взрослого и самостоятельно ребенок усваивает разнообразные связи в окружающем мире: вступает в речевые контакты со сверстниками и взрослыми, делиться своими впечатлениями, принимает участие в разговоре.
Основной целью программы является развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию.
Месяц |
Темы игр-экспериментирований |
||||
Первая неделя |
Вторая неделя |
Третья неделя |
Четвёртая неделя |
||
Сентябрь |
Путешествие с капелькой |
Вода прозрачная, может менять цвет |
Игра «Водяной» у нас в гостях |
||
Октябрь |
Ветер, ветер, ветерок |
Поиск воздуха |
Летающие семена |
Песочная страна |
|
Ноябрь |
В гостях у Карандаша-Карандашовича и Гвоздя-Гвоздовича |
Плавающие,тонущие предметы |
Плавающее перо |
Мех. Зачем зайчику другая шубка |
|
Декабрь |
Песок, глина |
Волшебная рукавичка |
Предметы из металла |
Действие магнита на металл |
|
Январь |
Льдинка и снежинка |
Вода, лёд, снег |
Как снег становится водой |
||
Февраль |
Волшебная кисточка |
С водой и без воды |
Как достать скрепку из воды |
||
Март |
Почему растаяла Снегурочка? |
Освобождение бусинок из ледяного плена |
Тёплая капелька |
Стекло его качество и свойства |
|
Апрель |
Чудеса растений |
Нужен ли корешкам воздух? |
Почва. Песок, глина, камни |
Солнечные зайчики |
|
Май |
Растениям теплую водичку |
Зачем растения вертятся? |
Поймаем солнечного зайчика. |
В мире пластмассы |
№ п/п Месяц |
Тема |
Цели. Задачи. |
Обеспечение интеграции образования(образовательной области) |
Планируемые результаты |
|||
Сентябрь |
№1 |
Путешествие с капелькой |
Создать целостное представление о воде, как о природном явлении; Познакомить со свойствами воды(жидкая, прозрачная,без запаха без вкуса)Дать понятие о значимости воды в жизни человека; Воспитывать бережное отношение к воде. |
Коммуникация: Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительным.находить слова противоположные по значению Познание: развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов… |
Умеют называть свойства воды, его значение,умеют находить слова противоположные по значению |
||
№2 |
Вода прозрачная, но может менять цвет |
Определять свойства воды. Вода прозрачная, но может менять цвет. Вода может нагреваться и нагревать другие предметы |
Коммуникация: обогащать и активизировать словарь за счёт существительных и прилагательных. Познание: Формировать у детей познавательный интерес в ходе экспериментирования |
Умеют делать выводы, почему в воде видны предметы, в воде можно растворять красители |
|||
№3 |
Значение воды в жизни растений |
Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений |
Познание: расширять знания о состоянии растений осенью. Коммуникация: способствовать формированию диалогической речи у детей. |
Умеют с интересом относиться к исследованиям и к проведению опытов |
|||
№4 |
Игра « Водяной у нас в гостях» |
Развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о водоеме, его обитателях; развивать творческое воображение и камауникативность в процессе проведения игры |
Коммуникация: развивать речевую активность детей, пополнять словарь путем называния водоемов. Познание: подводить детей к самостоятельному познанию в процессе игры с Водяным. |
Умеют называть водоемы и их обитателей. |
|||
Октябрь |
№1 |
Ветер, ветер ветерок. |
Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, его свойствами и ролью в жизни человека. Учить детей наблюдать, проводить опыты и самостоятельно делать выводы. |
Познание: воспитывать интерес к экспериментальной деятельности, любовь к природе. Коммуникация: продолжать развивать логическое мышление, воображение; активизировать словарь: ветер, ветрище, колючий, нежный. Буран, вьюга, пурга. |
Умеют наблюдать, анализировать, сравнивать. Обобщать, делать выводы; использовать в своей речи прилагательные, согласовывать их с именами существительным. |
||
№2 |
Поиски воздуха |
Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе, активизировать речь и обогащать словарь детей. |
Коммуникация: развивать свободное общение с взрослыми и сверстниками в процессе проведения опытов, обогащать словарь детей (лаборатория, прозрачный, невидимый.) Познание: развивать наблюдательность, любознательность мышление, память. Познавательную активность. |
Умеют называть свойства воздуха. Делать выводы в ходе проведения опытов и экспериментов. |
|||
№3 |
Летающие семена |
Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений, формировать умение сравнивать семена растений, воспитывать интерес к изучению растений. |
Коммуникация: формировать у детей умение слушать художественное слово, вступать в разговор в ходе беседы. Познание: закреплять знание осенних примет, воспитывать познавательный интерес к миру природы. |
Умеют называть приметы осени, проявляют интерес к окружающей нас природе, в ходе игры называют семена растений. |
|||
№4 |
Песочная страна |
Выявить свойства песка, дать понятие о песочных часах, создать целостное представление о песке, как об объекте неживой природы. |
Познание: знакомить детей с предметами неживой природы. Развивать любознательность в ходе проведения опытов. Коммуникация: пополнение и активизация словаря на основе углубления знаний об объектах неживой природы. |
Умеют называть свойства песка, делать выводы в ходе экспериментирования, умеют согласовывать прилагательные с существительными, делают логические заключения. |
|||
Ноябрь |
№1 |
В гостях у Карандаша Карандашовича и Гвоздя Гвоздовича |
Уточнить и обобщить знания о свойствах дерева и металла, воспитывать бережное отношение к предметам. Пополнять словарь детей (шероховатый, хрупкое плавится) |
Познание: Формировать познавательно - исследовательский интерес методом исследования. Коммуникация: формировать умение согласовывать слова в предложении. |
Умеют называть свойства дерева и металла, а также их различия. Проявляют интерес исследовательской деятельности. |
||
№2 |
Плавающие и тонущие предметы |
Дать представления о предметах плавающих и тонущих в воде. Развивать умение классифицировать по признаку:тонет,плавает. |
Познание:развитие у детей познавательного интереса к окружающим нас предметам,их свойствам. Коммуникация: воспитывать умение слышать и слушать воспитателя. Активизация словаря железный, пластмассовый, каменный. |
Умеют классифицировать предметы по признакам: тонет, плавает. Используют в речи признаки предметов: резиновый, железный пластмассовый. |
|||
№3 |
Плавающее перо |
Расширять представление об использовании человеком факторов природной среды, формировать представление детей о значимости чистой воды и воздуха в жизни человека |
Познание: развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы. |
Умеют сравнивать, обобщать; проявляют интерес к познавательно-исследовательской деятельности. |
|||
№4 |
Мех. Зачем зайчику другая шуба |
Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. |
Познание: продолжать закреплять знания об окружающей нас природе; формировать представление о жизни диких животных зимой. Коммуникация: формировать умение говорить грамматически правильно. |
Умеют отвечать на поставленный воспитателем вопрос. Проявляют интерес к окружающей нас природе. |
|||
Декабрь |
№1 |
Песок. глина. |
Учить выделять свойства песка и глины (сыпучесть, рыхлость); выявит прочему песок и глина по- разному впитывают воду. |
Познание: развитие любознательности, расширение представлений о свойствах песка, глины. Коммуникация: формировать умение участвовать в диалогической речи, активизировать словарь за счет свойств песка и глины. |
Умеют называть свойства песка и глины. Отвечают на поставленные воспитателем вопросы. |
||
№2 |
Волшебная рукавичка |
Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы.(магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом внутри) |
Познание: формировать у детей познавательные интересы. Развивать любознательность, мышление, активность. Коммуникация: активизация словаря, развивать логическое мышление, делать умозаключения. |
Проявляют любознательность и интерес к исследовательской деятельности. |
|||
№3 |
Метал |
Узнавать предметы из метала, определять его качественные характеристики(структура поверхности, тонущий, прозрачность; свойства: хрупкость, теплопроводность) |
Познание: способствовать развитию познавательного интереса в процессе практической деятельности. Коммуникация: учить описывать предмет, грамматически правильно строить предложения, активизация словаря. |
Владеет умением описывать предмет, называет характерные признаки соответствующие металлу. |
|||
№4 |
Действие магнита на предмет |
Расширять логический и естественно научный опыт детей, связанный с выявлением таких свойств материалов, как липкость, способность приклеивать и приклеиваться, свойств магнитов притягивать железо. |
Познание: формировать знания о свойствах магнита, развивать интерес и любознательность. Коммуникация: учить делиться впечатлениями от проведения опытов и экспериментов; учить правильно, строить грамматические предложения. |
Владеет навыком самостоятельного обследования предметов, называют свойства материалов. |
|||
Январь |
№1 |
Как снег становиться водой. |
Показать детям, что снег в тепле тает и становится водой. Талая вода – в ней мусор. Снег грязный. В рот брать нельзя. |
Познание: развивать познавательные интересы через опытно –экспериментальную деятельность. |
Умеют делать выводы и заключения. |
||
№2 |
«Льдинка и снежинка» |
Формировать исследовательские умения сбора информации об объектах неживой природы: снег и лед, сходство и различие. Развивать познавательный интерес к объектам неживой природы на основе сравнения анализа. |
Познание: путем практического исследования побуждать детей делать выводы. Коммуникация: развивать память, мышление, внимание, воображение. Рассказывать о свойствах воды. |
Умеют называть сходство и различия снега и льда. Делают выводы и умозаключения. |
|||
№3 |
Вода, лед, снег. |
Продолжать знакомиться со свойствами воды, льда, снега, сравнивать их, выявить особенности их взаимодействия. |
Познание: формировать интерес к познавательно – исследовательской деятельности. Коммуникация: |
Проявляют интерес к познавательно исследовательской деятельности. Называют свойства льда,снега воды. |
|||
Февраль |
№1 |
Волшебная кисточка |
Получать оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски. |
Художественное творчество. Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности. Коммуникация: |
Умеют подбирать цвета, путем смешивания красок. |
||
№2 |
С водой и без воды |
Помочь выделить факторы внешней среды необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло) |
Познание: выявить необходимые условия для роста растения, формировать умение делать элементарные умозаключения о взаимосвязях. |
Умеют называть факторы внешней среды, влияющие на рост и развитие растений. |
|||
№3 |
Путешествие в мир стеклянных вещей |
Познакомить детей со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления. Активизировать познавательную деятельность вызвать интерес к предметам рукотворного мира, закреплять умение классифицировать материал из которого делают предметы. |
Познание: Знать и называть свойства стекла, формировать интерес к познавательно исследовательской деятельности. Коммуникация: учить строить предложения грамматически правильно. |
Умеют называть свойства стеклянных предметов. строят предложения грамматически правильно. |
|||
№4 |
Как достают скрепку из воды. |
Помочь определить какими свойствами магнит обладает в воде и на воздухе |
Познание: формировать интерес к познавательно-исследовательской деятельности. Коммуникация: учить называть свойства магнита, развивать речевую активность детей |
Владеет навыками исследовательской деятельности, называет свойства магнита. |
|||
Март |
№1 |
Почему растаяла Снегурочка |
Расширять представления детей о свойствах воды? снега, льда. Учить устанавливать элементарные причи нно -следственные связи: снег тает в тепле и превращается в воду,на морозе замерзает и превращается в лед. |
Познание:формировать умение делать выводы и заключения в ходе экспериментирования. Коммуникация: Учить выражать свои мысли и заключения, выражая словами в предложении. |
Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению экспериментов.Выражают свои мысли и делают выводы. |
||
№2 |
Освобождение бусинок из ледяного плена. |
Создать условия для расширения представлений детей о свойствах льда- тает в тепле, развивать мышление при выборе способа действия Стимулировать самостоятельное формулирование выводов детьми |
Познание:продолжать знакомить детей со свойствами льда. Коммуникация:развивать речевую активность детей, учить диалогической речи. |
Умеют делать выводы в ходе проведения опытов, экспериментов,называют свойства льда. |
|||
№3 |
Теплая капелька |
Познакомить со способом получения теплой воды,развивать умение детей планировать свою деятельность.делать выводы.Воспитывать аккуратность при работе с водой. |
Познание: Учить видеть детей разное состояние воды (теплое, холодное). Учить делать умозаключение. Коммуникация: расширять словарь за счет прилагательных,обозначающих свойства воды. |
Умеют называть состояние воды, используя в речи имена прилагательные, согласовывая их с именами существительными |
|||
№4 |
Стекло,его качества и свойства |
Узнавать предметы, сделанные из стекла,определять его качества (структура поверхности:толщина. прозрачность и свойства: хрупкость) |
Познание: знать свойства прозрачность,хрупкость, толщина. Коммуникация: расширять словарь детей за счет слов характеризующих свойства стекла |
Умеют выделять предметы, сделанные из стекла, среди множества других предметов. Умеют согласовывать существительные с прилагательными. |
|||
Апрель |
№1 |
Чудеса растений |
Дать теоретические, практические умения и навыки по вегетативному размножению растений (черенками) закреплять навыки ухода за комнатными растениями. |
Познание: развивать любознательность, познавательные способности; воспитывать любовь к природе. Коммуникация: расширять словарь за счет имен существительных (растение, корень, стебель, листья, цветы) |
Дети знают, что растения можно сажать с помощью черенков с корнями и без корней. |
||
№2 |
Нужен ли корешкам воздух |
Помочь выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми мастями. |
Познание: продолжать знакомить с комнатными растениями, со способами ухаживания за ними. Коммуникация: расширять словарь за счет глаголов: сажать, поливать, ухаживать, вянуть, цвести. |
Называют комнатные растения. |
|||
№3 |
Почва(песок, глина камни) |
Расширять представления детей о свойствах почвы. Дать элементарные понятия о песке, глине, камнях. |
Познание: знакомить детей с предметами неживой природы Коммуникация: расширять словарный запас за счет называния свойств песка глины камней. |
Проявляют интерес к познанию и окружающей нас природе. |
|||
№4 |
«Солнечные зайчики» |
Формировать представления о свойствах солнечных лучей |
Познание: Понять, что отражение возникает на гладких блестящих поверхностях, научить пускать солнечных зайчиков (отражать свет зеркалом). Коммуникация: активизировать словарь детей, учить говорить детей грамматически правильно. |
Может описать погодные явления. Называть свойства солнечных лучей. |
|||
Май |
№1 |
Зачем растения вертятся |
Показать детям, что для роста растениям необходим свет. |
Познание: дать понятие о том, что растения – живые организмы и не могут жить без солнечного света и воды, формировать интерес к миру растений. Коммуникация: расширять словарь за счет имен существительных – названиями комнатных растений. Совершенствовать интонационную выразительность речи. |
Умеют делать выводы, что для роста растений нуден свет, что растения тянуться к свету. Умеют называть комнатные растения. |
||
№2 |
«Растениям – теплую водичку» |
Дать детям понятие о влиянии тепла и холода на рост растений. |
Познание: сформировать у детей интерес к исследовательской деятельности, развивать любознательность, наблюдательность. Коммуникация: развивать диалогическую речь, пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. |
Умеют ухаживать за растениями на грядке. |
|||
№3 |
Передача солнечного зайчика |
Показать на примере солнечного зайчика, как можно многократно отразить свет и изображения предмета. |
Познание: называть свойства солнечных лучей. Коммуникация: учить детей делиться впечатлениями от наблюдений. |
Умеют делать самостоятельно умозаключения и делиться впечатлениями. |
|||
№4 |
В мире пластмассы |
Знакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы, помочь выявить свойства пластмассы - гладкая, легкая, цветная. |
Познание: учить различать предметы из пластмассы называть его свойства. Развивать любознательность и интерес к исследуемым предметам. Коммуникация: пополнять словарь детей за счет свойств пластмассы (гладкая, легкая, цветная). |
Умеют выделять предметы, сделанные из пластмассы, среди множества других предметов. Используют в своей речи прилагательные описывающие свойства пластмассы. |
Список литературы:
1. Л. Н. Прохорова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические рекомендации – издательство Арки 2005г.
2. Л. Н. Менщикова « Экспериментальная деяские рекомендации - и тельность детей» изд.- 2009г.
3. Журнал «Дошкольное воспитание» №11/2004г.
4. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
5. Перспективное планирование по программе « От рождения до школы» изд. – «учитель», 2011г.
6. Соломенникова О. А. «Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации 2-е изд. – М: Мозаика – синтез.2006г.
7. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование - путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников Под ред. Л.Н. Прохоровой. - Владимир, ВОИУУ, 2001.
8. “Опытно-экспериментальная деятельность” В.В. Москаленко.
Бокарева Елена Николаевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ ЦРР - д/с №2 "Солнышко"
Населённый пункт:
село Красное, Липецкая область
Наименование материала:
авторская программа
Тема:
"Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников"
Дата публикации:
10.07.2017
Раздел:
дошкольное образование
Принято Утверждаю
на заседании заведующий МБДОУ ЦРР
педагогического совета детский сад №2 «Солнышко»
Протокол №1 от 29.08.2016 ________Л.В.Чернышова
Приказ № 87 от 31.08.2016
ПРОГРАММА
по опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников
«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
МБДОУ ЦРР – детский сад №2
«Солнышко» с.Красное
Пояснительная записка
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любо-
знательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно нахо-
дить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятель-
ность, а наоборот, активно помогать.
Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать
в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования,
которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес
к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную
активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспе-
риментирование носит безопасный характер.
Познавательно-исследовательская
деятельность
пронизывает
жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в
реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиаль-
но новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на
переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему
мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные
опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, срав-
нивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности.
Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, была разработана
программа «Юные исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. Веду-
щая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной
возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования есте-
ственно - научных представлений дошкольников.
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально орга-
низованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды
деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что
усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных
творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, дей-
ствуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать
добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е.
конам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный
творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что
способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно
так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя
следующие конкретные этапы:
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
Выдвижение гипотезы;
Поиск и предложение возможных вариантов решения;
Сбор материала;
Обобщение полученных данных.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более
глубокие знания по опытно-экспериментальной деятельности.
Актуальность: В современном обществе востребована творческая личность,
способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности,
исследовательской активности.
Цель программы:
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, по-
требности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному позна-
нию и размышлению.
Задачи:
1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
2. Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,
сравнение, обобщение);
3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследователь-
ской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, дости-
жении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
4. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть
его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведе-
6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опы-
тов и экспериментов.
Принципы работы по организации опытно-экспериментальной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Принцип научности:
Предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практи-
чески апробированными методиками;
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
Основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,
развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;
Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям при-
менить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
Формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных
повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
Предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности
ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее
развитию;
Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный
комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные
особенности ребенка.
Принцип доступности:
Предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных
возрасту формах работы с детьми;
Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской дея-
тельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое
путем решения доступных проблемных задач;
Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,
способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить
ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение не-
стандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
Предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Возраст детей , участвующих в реализации данной образовательной
программы – 5–7 лет – воспитанники старшей и подготовительной к школе
группы детского сада. Срок реализации программы 2 года.
Совместная деятельность воспитателя и детей по опытно - экспериментальной
деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год.
Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного про-
цесса по формированию умений по опытно-экспериментальной деятельности прово-
дится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.
Данная образовательная деятельность направлена на реализацию задач по опытно-экс-
периментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Перспективные планы составлены с учётом требований программы, возрастных осо-
бенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции
образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словес-
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе
экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных при-
родных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познава-
тельно – экспериментальной деятельности: в выдвижении
предположений, в выборе способов проверки, достижении результата, их
интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по
впечатлениям проведённых занятий, закрепление пройденного материала.
В результате освоения содержания программы предполагается формирование у
воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,
формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе
экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
деятельности детей в старшей группе
Месяц
Тема
Программные задачи
Материалы
«Почему песоч-
ные часы называ-
песочными?»
Выявить свойства песка и глины. Разви-
вать мышление. Воспитывать
аккуратность при работе.
Ёмкости с сухим
песком и глиной,
прозрачные
стаканчики,
дощечки, лупа, сито,
ширма, песочные
«Эти удивитель-
ные камни»
Познакомить детей с разнообразием кам-
ней, их свойствами, особенностями.
Формировать мыслительные процессы:
умение классифицировать камни по
разным признакам, анализировать
и обобщать свои наблюдения, делать
выводы. Развивать эмоционально-
положительное отношение к познанию
окружающего мира. Воспитывать желание
интересоваться объектами неживой
Различные камни,
презентация «Мир
удивительных кам-
ней», ящик ощуще-
ний, миски с водой,
лупы, гуашь, кисти,
«Значение воды в
жизни человека»
Определить с помощью опытов состояние
воды. Закрепить знания детей о неживой
Воспитывать бережное
отношение к воде.
Карточки, бумага для
салфеток,
льдинки, стакан с во-
дой, воронка, снег,
кусочек земли,
глобус, ложка,
пипетка, банка с
«Путешествие с
капелькой»
Дать понять значимость воды в жизни
человека. Обогащать и уточнять знания де-
тей о воде: прозрачная, без запаха, без
цвета. Продолжать развивать
познавательный интерес к
экспериментальной деятельности,
наблюдательность. Упражнять в
установлении причинно-следственных
связей, используя речь – доказательство.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Магнитофон,
картинка капельки,
ткань, чайные
ложки, цветные
карандаши,
листы тонированной
«Бумажная Фея»
Познакомить детей с некоторыми свой-
ствами бумаги (толстая – тонкая, прочная)
в процессе выполнения с ней различных
действий (сминание, разрывание,
Кукла «Бумажная
Фея», листочки
бумаги различных
видов, ёмкость с
скручивание); с использованием бумаги в
жизни человека. Развивать мышление,
мелкую моторику кистей рук.
вать любознательность, бережливость.
водой, предметы,
изготовленные
из бумаги.
«Что лучше:
бумага или
Познакомить со свойствами и качеством
бумаги и ткани, учить видеть их сходства и
различия. Учить детей делать умозаключе-
ния и выводы. Развитие логического
мышления.
Воспитывать аккуратность при
Тряпичная кукла
Иринка, платочки из
бумаги и ткани по
количеству детей,
вещи из ткани и
«Твёрдый –
Учить детей различать и называть
качества предметов «твердый», «мягкий».
Дать детям первоначальные навыки
экспериментирования; учить детей
различать и называть качества предметов
«твердый», «мягкий». Развитие навыков
экспериментирования.
доброжелательное отношение к лесным
Сказочный персонаж
Гном - Гномыч,
письмо, лесная
поляна, корзина с ка-
мешками и ватой, ба-
ночка с водой, под-
нос, чудесный
«Сладкий –
солёный»
Продолжать формировать знания о
свойствах некоторых веществ: соли и
сахаре, сравнивать их между собой,
выделяя и фиксируя сходства и различия
Развивать навыки мыслительной
деятельности, умение анализировать,
выделять причинно – следственные
Воспитывать аккуратность при ра-
Картон, лупа, соль,
сахар, вода в
стаканах, чайные
«Опыт со снегом»
(проводится на
Активизировать поисковую деятельность
детей, уточнить их представления о
свойствах снега (белый, холодный,
рассыпчатый, мягкий, легкий).
Формировать умение рассуждать: почему
на ладошке растаяла снежинка, а на
рукавичке нет? Почему снег в комнате
тает? Почему на морозе вода превращается
Воспитывать творческую личность,
способную понимать и любить окружаю-
«Освобождение
бусинок из
ледяного плена»
Стимулировать самостоятельное
формулирование выводов детьми. Создать
условия для расширения представлений
детей о свойствах льда – тает в тепле.
Развивать желание помочь другим;
мышление при выборе способа
действия. Воспитывать аккуратность в ра-
Замороженные во
льду бусинки,
баночки с тёплой во-
дой, тарелочки,
тряпочки для
каждого ребёнка.
«Необыкновен-
магнитов»
Познакомить с понятиями «магнит»,
«магнитная сила». Сформировать
представление о свойствах магнита.
Рукавичка с
магнитом внутри,
Формирование умений приобретать знания
посредством проведения практических
опытов, делать выводы, обобщения.
Развивать у детей интерес и конкретные
представления о магните и его свойствах:
притягивать предметы; а так же через
какие материалы и вещества воздействует
магнитная сила.
Воспитывать навыки
сотрудничества, взаимопомощи.
металлические,
пластмассовые и де-
ревянные предметы,
стакан с водой,
волчок из спички,
картонного кружочка
и воткнутой в спичку
металлической бу-
«Волшебное
Учить соблюдать правила безопасности
при обращении с предметами из стекла.
Развивать наблюдательность,
любознательность, смекалку; помочь детям
выявить свойства стекла (прочное, про-
зрачное, гладкое). Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Две стеклянные
бутылочки, стакан,
пробка, ванночка с
водой, флаконы от
духов, палочки.
«Царство ветров»
Познакомить детей с таким природным
явлением, как ветер, его свойствами и
ролью в жизни человека. Развитие умений
детей наблюдать, проводить опыты и
самостоятельно делать выводы. Воспиты-
вать интерес к экспериментальной
деятельности, любовь к природе.
Сосуд с водой, па-
кет, стеклянная
банка, соломинка,
резиновый шар,
веер, сюжетная кар-
тинка «Охрана воз-
духа от загрязне-
ния», веточка с ли-
сточками, аудиоза-
пись шум ветра, ста-
канчики и трубочки
на каждого ребёнка.
«Невидимка-
Познакомить со свойствами воздуха,
возможностью воздуха двигать предметы.
Продолжать развивать умение анализиро-
вать и сравнивать, обобщать полученные
Вызвать желание
экспериментировать и получать
удовольствие от совместного
эксперимента
Посылка с
воздушным шаром,
салфетка, книга,
бумажные веера,
деревянный кубик,
прозрачные стаканы,
ванночки с ровным
«Поможем Не-
Познакомить с разными способами
очистки воды. Учить фиксировать этапы
эксперимента, делать выводы в соответ-
ствии с результатом эксперимента, обоб-
щать и анализировать их. Воспитывать бе-
режное отношение к воде.
Мультимедийная
презентация, короб-
ка, воронки, магни-
ты, прозрачные ста-
канчики, ситечки,
ватные диски, бинт,
салфетка, картинки.
«Почва - живая
Уточнение знаний детей о свойствах
почвы: мягкая, сыпучая, черная, рыхлая.
Формировать у детей действия
обследования (восприятия), дающие воз-
можность выявить свойства почвы:
назвать предмет в целом (почва);
при помощи зрительного восприятия
Образцы почвы, две
банки с чистой и
грязной водой,
картинки с изобра-
почвенных
обитателей.
выявить цвет, состав почвы; при помощи
растирания почвы между пальцами
выявить, какая она на ощупь (мягкая,
вязкая, рыхлая) и т.д.
Воспитание
экологической культуры.
«Театр теней»
Познакомить с понятиями «света» и
«тени». Вызвать желание
экспериментировать и получать
удовольствие от полученного
эксперимента
Воспитывать познаватель-
ный интерес к окружающей действитель-
настольная лампа,
фонарики, ширма,
фигурки для тенево-
го спектакля, фигур-
ки животных, аль-
бом для фиксации
результатов опытов,
карандаши, шатер-
«Секреты
бабочки»
Расширять представления детей о
разнообразии бабочек, их строении и при-
способлении в природе. Продолжать разви-
вать у детей навыки
исследовательской деятельности,
почувствовать себя учёными. Формировать
у детей бережное отношение к
бабочкам, учить правильному поведению в
Макет цветочной
поляны, муляжи
индивидуальные
наборы для опытов.
Перспективный план работы опытно-экспериментальной
деятельности детей в подготовительной к школе группе
Месяц
Тема
Программные задачи
Материалы
«Песчаный ко-
Помочь определить свойства песка.
Закрепить культурно-гигиенические
навыки после игр с песком. Воспитывать
аккуратность при обращении с песком.
Ёмкость с сухим пес-
ком, емкость с мо-
крым песком, вода,
стаканчики, подно-
сы, лупа, листы бе-
лой бумаги, презен-
тация «Человек и пе-
сок», листы бумаги с
нарисованными кар-
тинками, клеящие
карандаши.
Путешествие-игра
«Приключение
Буратино»
Закрепить знания детей о свойстве дерева
(не тонет в воде). Развивать умение
формулировать проблему, анализировать
ситуацию, планировать эксперимент.
Воспитывать любовь к природе,
стремление заботиться о ней и беречь её.
Различные кусочки
дерева, миски с
«Что выделяют
растения?»
Углубить знания детей о том, что растения
выделяют кислород; понять
необходимость дыхания для растений. Раз-
вивать речь, мышление,
наблюдательность, умение сравнивать и
делать выводы.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Комнатное растение,
ёмкость с водой,
тряпочка, схема
роста растений.
«С водой и без
Помочь детям выделить факторы внешней
среды, необходимые для роста и
развития растений (вода, свет, тепло).
Развитие речи, любознательности,
мышления. Воспитывать бережное
отношение к воде как основному
природному ресурсу.
Карточки, салфетка,
два стакана, воронка,
кусочек земли,
глобус, ложка, банка
«Зачем кошке
шершавый язык?»
Определить строение и значение языка
кошки. Выяснить какой корм любит
кошка. Развивать мышление, речь. Воспи-
тывать заботливое отношение к животным,
желание помогать взрослым по уходу за
Кусочки наждачной
бумаги, меха,
натёртый грифель
карандаша в
тарелочке,
презентация «Кош-
«Вдох – выдох»
Расширить представления детей о воздухе,
способах его обнаружения в зависимости
от его температуры; о времени, в течение
которого человек может находиться без
воздуха. Развивать мыслительные
операции, познавательные интересы.
Воспитывать заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих.
Воздушные шары,
изображение
человека с
изображением
внутренних органов,
бумага, пух.
«Живая земля»
Закрепить знания детей о почве; показать
взаимосвязь всего живого на Земле.
Развивать речь, умение делать выводы.
Воспитывать любовь к природе родного
края, к его обитателям.
Письмо, мисочки с
землей, вода, ложеч-
ки, салфетки, лупы,
воронки, ватные дис-
ки, стаканы – по ко-
личеству детей, схе-
мы и карандаши для
обозначения, презен-
«Необычное в
обычном»
Учить детей получать знания о природных
свойствах предметов через эксперименти-
рование. Закрепить знания детей о живот-
ных разных природных зон, о вулкане.
Дать детям возможность почувствовать
красоту природы через удивление. Разви-
вать память, внимание, воображение, логи-
ческое мышление; умение анализировать и
делать выводы.
Воспитывать любовь и бе-
режное отношение к родной земле.
Сундук, закрытый на
замок, игрушка-паук,
ключ, конверт с
письмом, зеркало,
карта с обозначения-
ми мест опасности,
корзина, резиновые
перчатки, таз с за-
грязнённой водой,
вата, марля (бинт),
фильтровальная бу-
мага, воронка, ста-
канчики; макеты
природных зон (пу-
стыня, север, сме-
шанный лес); кув-
шинки, сделанные из
бумаги, тарелочки с
водой (одна на пару
детей); макет вулка-
на, сода, моющая
жидкость, уксус (для
приготовления
лавы); морские ка-
«Испытание
магнита»
Познакомить детей с понятием
«магнетизм», с особенностями магнита;
помочь выявить материалы, которые могут
снять магнетичность; показать способ
изготовление самодельных компасов.
Развивать мыслительные операции,
Магнитики,
металлические
предметы, стакан с
водой, дощечка.
умение выдвигать гипотезы, делать
выводы, активизировать словарь детей.
Воспитывать навыки сотрудничества,
взаимопомощи.
«Зачем растения
вертятся?»
Показать, что для роста растениям необхо-
дим свет. Развивать наблюдательность –
умение замечать изменения в росте
растений, связывать эти изменения с
условиями, в которых они находятся.
Воспитывать любовь к растениям, желание
ухаживать за ними.
Два горшка с
растениями (лучше
всего герань), набор
картинок с
дикорастущими и
комнатными
растениями,
гербарий
«Сильная газета»
Познакомить детей с новыми свойствами
бумаги: на большую площадь действует
сильное давление. Развивать мышление,
мелкую моторику кистей рук. Воспитывать
умение прислушиваться к мнению
сверстников.
Газеты разных
размеров, предметы
разной тяжести,
ёмкость с водой.
«Почему на небе
разные звёзды?»
Понять зависимость освещённости
предмета от силы источника и
удалённости от него. Вызвать
познавательный интерес к Вселенной. Вос-
питывать уважение к труду
космонавтов.
Настольная лампа,
фонарик, панно с
изображением звёзд
крупных и мелких,
дидактической
«Что такое термо-
Познакомить детей с работой термометра,
видами, о значении их применения. Разви-
вать наблюдательность, смекалку, внима-
ние. Научить детей изготовлению термо-
метра для игр. Воспитывать уважение и бе-
режное отношение друг к другу.
Термометры разных
видов, незнайка,
тазы с водой разной
температуры (холод-
ная, горячая), ша-
блон термометра из
картона, нитки крас-
ного и голубого цве-
та, лабораторные
дневники, цветные
карандаши.
«Путешествие в
мир стеклянных
Познакомить с производством фарфора;
научить сравнивать свойства стекла и фар-
фора, узнавать стеклянные и
фарфоровые предметы. Развивать
наблюдательность, любознательность,
смекалку. Помочь детям выявить свойства
стекла (прочное, прозрачное, гладкое).
Воспитывать бережное отношение к
Стеклянные и
фарфоровые посуды,
стакан, ванночка с
водой, палочки.
«Путешествие в
страну Зазерка-
Познакомить детей с историей появления
зеркала; закрепить знания о необходимо-
сти этого предмета. Развивать умение на-
блюдать, анализировать, обобщать и срав-
нивать; делать выводы. Расширять пред-
Зеркала, ёмкость с
водой, листы
цветного картона,
кусочки металла,
салфетки, стекло,
ставления детей о многообразии окружаю-
щего мира. Активизировать речь детей;
развивать внимание, память. Формировать
умение действовать по правилам. Разви-
вать умение согласовывать собственное
поведение с поведением других детей.
Воспитывать сопереживание, желание по-
мочь, чувство ответственности.
металлические пред-
меты (ложки), дере-
вянные ложки, пла-
стилин, стеки, сал-
«Почему птицы
Формировать реалистические
представления о птицах, расширять знания
детей об особенностях внешнего
вида, повадках птиц. Развивать речь,
бережное отношение к птицам.
Перья, презентация
«Птицы», карточки с
изображениями
птиц, бумажные
птицы с разной
величиной крыльев,
картины русских
художников.
пластмасса»
Помочь определить свойства пластмассы
(гладкая, шероховатая). Развивать речь,
логическое мышление. Воспитывать
заботливое отношение к вещам,
созданным руками человека.
Пластмассовые
ёмкости, предметы
из других
материалов.
«Зачем бабочке
цветная окраска?»
Определить особенности приспособления
бабочек к жизни в окружающем мире.
Развивать связную речь, логическое
мышление. Воспитывать любовь к живой и
неживой природе.
Муляжи бабочек,
карточки с
изображениями ба-
бочек и одной птич-
ки, карточки с
изображениями яр-
ких цветов.
Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности
ребёнка
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу
нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного
взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны
осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.
Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду
понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители
должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой
педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе,
понимать и принимать активное участие в её реализации. Они сами обязаны
выполнять все требования, предъявляемые к детям, чтобы служить образцом
для подражания: в том возрасте, когда основным способом введения базы
данных в память человека служит запечатление, личный пример является
наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец,
родители должны создавать все условия для максимальной реализации
детьми требований, предъявляемых в детском саду.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях
через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,
доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребёнком как с
равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто
поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое,
самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность
предметов, явлений, действительности.
План работы с родителями
Задачи
Мероприятия
Ознакомление родителей с содержанием
программы развития экспериментальной де-
ятельности.
Родительские собрания:
1. «Экспериментальная деятельность
дошкольников в семье»
2. «Значение детского
экспериментирования в развитии
ребёнка»
3. «Проведение экспериментов
4. «Растим любознательных»
5. Анкетирование «Выявление отношения
родителей к опытно - экспериментальной
активности детей»
Ознакомление родителей с методами и фор-
мами работы по разделу «Детское
экспериментирование».
Консультации для родителей:
1. «Роль семьи в развитии интереса
ребёнка к экспериментальной
деятельности»
2. «Организация детского
экспериментирования в домашних
условиях»
3. «Чего нельзя и что нужно делать для
поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию?»
3. «Игра или экспериментирование»
4. «Значение опытно – экспериментальной
деятельности для психического развития
ребенка»
Популяризация исследовательской
активности ребенка - дошкольника
1. Оформление информационного стенда
«Экспериментальная деятельность
дошкольника», «Как организовать в
домашних условиях мини-лабораторию?»
2. Фотовыставка «Мы экспериментируем»
3. Открытые занятия: «Невидимка-воздух»
«Необыкновенный мир магнитов»
«Какими бывают камни?» и т.д.
3. Создание мини-лаборатории.
Организация сотрудничества с родителями
1. «Домашние задания» по
экспериментированию для детей и их
родителей.
2. Создание семейного журнала
«Экспериментируем дома»
3. Привлечение родителей к пополнению
коллекции «Разные ткани», «Бумажная
Методическое обеспечение Программы
1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном
образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –
Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2010. – 128с.
3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48
4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная
деятельность»
5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений
и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного
образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.
7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.
8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80
10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность
старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. //
«Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с.
12. Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности
дошкольников»
13. Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»
14.Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - С. 208
15. Н.Н. Поддъяков Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
педагогический вестник. - 2010. - №1
16. О. В. Дыбина« Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников».
17. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -
с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников
приобретать знания. Ярославль, 2002
18. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -
М - 2011. - С.224
19. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:
ТЦ»Учитель», 2004. - 159 с
Приложение № 1
Месяц
Темы игр-экспериментирований
старшая группа
первая неделя
вторая неделя
третья неделя
четвертая
деля
1. Нюхаем, пробуем,
трогаем, слушаем
2. Почему все зву-
3. Прозрачная вода
4. Вода прини-
мает форму
5. Какие предметы
могут плавать?
6. Делаем мыльные
7. Подушка из пены
8. Воздух по-
9. Воздух работает
10. Каждому камеш-
ку свой домик
11. Можно ли менять
форму камня и глины
12. Свет повсю-
13. Свет и тень
14. Замерзшая вода
15. Тающий лед
16. Разноцвет-
ные шарики
17. Таинственные
картинки
18. Все увидим, все
19. Песочная страна
20. Где вода?
21. Водяная мельни-
22. Звенящая вода
23. Угадай-ка
24. Ловись,
рыбка, и мала, и
25. Фокусы с магни-
26. Солнечные зайчи-
27. Что растворяется
28. Что отра-
жается в зерка-
29. Волшебное сито
30. Цветной песок
31. Игры с песком
32. Фонтанчики
Месяц
Темы игр-экспериментирований
подготовительная группа
первая неделя
вторая неделя
третья неделя
четвертая
неделя
Сентябрь
1. Экскурсия
в детскую ла-
бораторию
2. Какая бывает вода? 3. Вода - рас-
творитель. Очищение
4. Сила тяготения
5. Упрямые
предметы
6. Волшебные стек-
7. Почему предметы
движутся?
8. Хитрости инерции
9. Что такое
10. Воздух
11. Солнце дарит нам
тепло и свет
12. Почему дует ве-
13. Почему не
тонут кора-
14. Путешествие
Капельки
15. Чем можно изме-
рить длину?
16. Всё обо
17. Твердая вода. По-
чему не тонут айс-
18. Откуда взялись
19. Как происходит
извержение вулкана?
20. Как появ-
ляются горы?
21. Испытание магни-
22. О «дрожалке» и
«пищалке»
23. Как сделать звук
24. Почему
поет пластин-
25. Как образуются
метеоритные крате-
26. Почему в космос
летают на ракете?
27. Секретные за-
28. Что такое
29. Почему горит фо-
30. Электрический
31. Радуга в небе
32. Забавные
Приложение №2
Картотека опытов
№ название опыта
цели и задачи
оборудование
«Свойства воды»
Сравнить свойства воды,
льда, снега, выявить особенности
их взаимодействия;
Выявить процесс испаре-
ния воды, зависимость скорости
испарения от условий (темпера-
тура воздуха, открытая и закры-
тая поверхность воды).
Емкости со снегом,
водой, льдом;
Три мерные одина-
ковые емкости с окрашен-
ной водой.
«Помощница вода»
Использовать знания о по-
вышении уровня воды для реше-
ния познавательной задачи;
Познакомить с силой воды.
Банка с мелкими
легкими предметами на
поверхности, емкость с
водой, стаканчики.
Вертушка, емкость с
водой, алгоритм деятель-
«Как помочь ослику»
(вода-растворитель)
игровое занятие.
Познакомить со свойствами
некоторых веществ;
Учить делать простейшие
умозаключения.
Емкости с водой;
Мешочек из ткани
(2*3 см) с солью;
Поролоновые губки
«Фильтрование воды»
Познакомить с процессами
очистки воды разными способа-
Промокательная бу-
мага, воронка, тряпочка,
речной песок, крахмал,
«Ветер в комнате»
(«живая змейка»)
Выявить, как образуется
ветер, что ветер – это поток воз-
Горячий воздух поднимает-
ся вверх, а холодный - опускает-
Две свечи;
Змейка (круг, про-
резанный по спирали и
подвешенный на нить).
Прогулки «невидимки»
Дать представление о силе
Макет «пустыни»;
Емкости с подкра-
шенной водой («желтое и
красное» моря);
Макеты корабликов
– парусников;
«Упрямый воздух»
Обнаружить, что воздух
Шприцы, пипетки,
при сжатии занимает меньше ме-
Сжатый воздух обладает
силой, может двигать предметы.
емкость с подкрашенной
«Сухой из воды»
Определить, что воздух за-
нимает место.
Емкость с водой,
стакан с прикрепленной
на дне салфеткой;
Деревянные бруски
с флажками, банки (в них
должен свободно входить
брусок с флажком).
«Как устроена «волшеб-
ная кладовая»
Дать представление о том,
что почвы бывают разными, име-
ют различные свойства;
подвести к пониманию: по-
чему почву называют «Кладо-
Образцы почв: пе-
сок, глина, камни;
Емкость с водой;
2 прозрачных сосу-
2 воронки
«Могут ли животные жить
(как дождевые черви со-
здают почву)
Выяснить, что есть в почве
для жизни живых организмов
(воздух, вода, органические
остатки);
На примере экологической
игры «Дерево и дождевой чер-
вяк», показать роль дождевых
червей в создании почвы
Почва, спиртовка,
металлическая тарелка,
стекло или зеркало, ем-
кость с водой;
Атрибуты к игре
«Дерево и дождевой чер-
Листья деревьев (из карто-
Стаканчики с землей;
2 шапочки с изображени-
ем дождевого червя;
2 шапочки с изображени-
ем деревьев.
Рельеф земли.
Познакомить с различным
рельефом Земли
Картины с изобра-
жением рельефа Земли;
Бросовый материал,
бумага, клей для изготов-
ления «действующего»
макета «Родник».
Чтобы почва не болела.
(акция «батарейка»)
Дать представление о том,
что почва может заболеть, разру-
шиться и даже погибнуть, что
может погубить ее;
Воспитывать бережное от-
ношение к природе, желание обе-
регать ее.
Образцы разной
Рисунки, листовки в
защиту почвы, Земли;
Использованные ба-
«Как мы видим»
(и/у «Чьи глаза тебе помо-
Определить реакцию зрачков
на различную степень осве-
щенности
Закрепить знания об особенно-
стях зрения живых организ-
Картинки с изображе-
нием животных для ре-
шения различных ситу-
«Уши-органы слуха»
(и/у «Где звенит колоколь-
Определить значимость распо-
ложения ушей на противопо-
ложных сторонах головы чело-
Развивать слуховое восприятие
детей, ориентируясь на звуча-
ние колокольчика.
Повязка на глаза, музы-
кальный колокольчик.
«Кожа-орган осязания»
Сравнить температуру воды в
нескольких емкостях;
Определить расположения
«тепловых» и «холодовых»
(воспринимающих тепло и хо-
лод) точек на разных участках
Емкости с водой разной
температуры (от холод-
ной до самой теплой);
Металлический стер-
жень, тонкая кисть,
красная и синяя аква-
рельная краска.
«Как мы чувствуем
Упражнять детей в различении
пищи по запаху;
Доказать необходимость вдоха
для определения запаха.
Продукты с достаточно
хорошо выраженным
характерным запахом
(черный и белый хлеб,
лук, чеснок, апельсин;
Плотный матерчатый
мешочек, внутри кото-
рого спрятан кусочек
туалетного мыла, фла-
кончик из-под духов,
кожура апельсина и т.д.
«Садик в бутылке»
(фабрика питания)
Показать, как растение мо-
жет само обеспечивать себя
питанием.
Банка с широким гор-
лом, крышка к ней;
Цветочная земля;
Молодое комнатное
растение.
«Дом для дождевого чер-
Показать роль земляного чер-
вяка в природе
Стеклянная банка с ши-
роким горлом;
Земляной червяк;
Плодородный слой поч-
Сухие листья.
«Свет-источник жизни»
Показать влияние солнечного
света на рост растений.
Семена льна.
«Зачем растениям свет?»
Формировать первичные пред-
ставления о фотосинтезе.
Комнатное растение с
широкими зелеными
листьями (герань, фи-
Кружок пластыря.
«Отражение лучей»
Познакомить с распростране-
нием и преломлением солнеч-
ного света.
Карандаши.
«Вызови молнию»
Показать, как молния проска-
кивает от облака к громоотво-
Металлический проти-
Пластилин;
Целлофановый пакет;
Металлическая вилка.