PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR JARDÍN DE NIÑOS "SONRISA"
DOLINSK
Tema: “Educación de la cultura ecológica en niños preescolares”
Hecho: educador
Grupo de logopedia de 4 a 6 años
Aliakina Evgenia Olegovna
Dolinsk
2016
Contenido
Introducción
Hoy en día, la interacción del hombre y la naturaleza se ha convertido en uno de los problemas más apremiantes y preocupantes, por lo que una importante tarea de la sociedad es la formación de una cultura ecológica de las generaciones más jóvenes.
La cultura ecológica es uno de los valores humanos fundamentales, cuya esencia es regular el sistema de relaciones ambientales por medios científicos, morales y artísticos, para convertir las manifestaciones negativas que conducen a una crisis ambiental en una actividad positiva.
La educación ecológica de una persona implica la formación de una cultura ecológica ya desde la edad preescolar.
La edad preescolar es una etapa valiosa en el desarrollo de la cultura ecológica humana. Durante este período, se sientan las bases de la personalidad, incluida una actitud positiva hacia la naturaleza, el mundo que lo rodea. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del entorno, desarrolla una actitud afectiva y valorativa hacia el entorno, forma las bases de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño con la naturaleza, en la conciencia de la inseparabilidad con él. Gracias a esto, es posible que los niños formen conocimientos ecológicos, normas y reglas de interacción con la naturaleza, fomenten la empatía por ella y sean activos en la solución de algunos problemas ambientales. Al mismo tiempo, la acumulación de conocimientos en los niños en edad preescolar no es un fin en sí mismo. Son una condición necesaria para desarrollar una actitud emocional, moral y eficaz hacia el mundo.
El jardín de infancia es el primer eslabón del sistema de educación ambiental continua, por lo que no es casual que los docentes se enfrenten a la tarea de formar las bases de una cultura de manejo ambiental racional entre los preescolares.
En la actualidad, han aparecido varios estudios en el campo de la educación ambiental de niños en edad preescolar (V.P. Arsent'eva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), que examinan ciertos aspectos de la formación de la cultura ecológica.
En los años preescolares es necesario educar las necesidades, conductas y actividades encaminadas a mantener un estilo de vida saludable, mejorando el estado del medio ambiente. El niño debe recibir información inicial sobre la naturaleza y conveniencia del cuidado de las plantas y los animales, sobre el mantenimiento de la pureza del aire, la tierra y el agua.
La naturaleza es una condición necesaria para la formación de una personalidad holística. La información sobre la naturaleza es de gran importancia en la formación de los inicios de la cultura ecológica, en la educación de una personalidad armoniosa y versátil centrada en reconstrucción ecológica cultura de la sociedad, un enfoque integrado que prevé el desarrollo de la esfera sensorial, la asimilación de una cierta circulo conocimiento y dominio práctico habilidades.
Por todo lo anterior, creemos que la educación de la cultura ambiental en los niños preescolares - importante , necesario región teorías educación y aprendizaje , Relevancia cual dictado moderno condiciones .
Importancia y Relevancia consideró Problemas determinado selección de temas investigar: “Educación de la cultura ecológica entre niños preescolar años ».
Un objeto investigar : proceso educación cultura ambiental niños preescolar años .
Tema investigar : pedagógico términos y factores educación cultura ambiental niños preescolar años .
Objetivo investigar : explorar peculiaridades cultura ecológica y definir la mayoría eficaz términos su educación a niños preescolar años .
Establecer el objetivo de la investigación. determinado Siguiente fraseología su hipótesis: educación de la cultura ecológica niños preescolar años llevado a cabo exitosamente , si crear tal pedagógico términos :
1. donación niños sistemático ambiental conocimiento ; enseñar a ellos estar enamorado vida , naturaleza, gente, mí mismo , activo saber el mundo en el que vino.
2. Formulario en niños elemental conocimiento sobre temas y fenómenos naturaleza, es decir estudiar ellos mismos artículos y fenómenos en naturaleza , conexiones y relaciones , cual existir Entre a ellos.
3. Desarrollar sentimientos morales, formar conciencia moral y dominar las habilidades y hábitos de comportamiento moral.
4. Dar ambiental conocimiento en condiciones integral usar diferente especies actividades niños en naturaleza.
Para logros entregado objetivos y cheques hipótesis necesario decidir el seguimiento Tareas :
1. Desarrollar la actividad activa del preescolar para la conservación consciente de la naturaleza. Desarrollar el conocimiento ambiental, la cultura y la actitud hacia la naturaleza en los niños.
2. Educar en los preescolares una actitud humana-valiosa hacia la naturaleza. Cultivar el amor por el mundo animal y vegetal. Informar a los preescolares sobre la situación ambiental en la ciudad, región, mundo y su impacto en la salud de las personas.
3. El éxito de la implementación de este programa depende de la estrecha cooperación de los maestros de preescolar, la administración y los padres.
Tareas de los profesores reducirse a lo siguiente:
1. Crear condiciones para la formación de ideas biológicas elementales:
familiarizarse con el desarrollo de la vida en la Tierra (hablar sobre el origen, variedad de formas de vida: sobre microorganismos, plantas, animales, su origen, características de la vida, hábitat, etc.);
brindar la oportunidad de dominar el material educativo en una forma accesible;
para formar una actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza.
2. Brindar condiciones para el desarrollo de la conciencia ambiental:
familiarizarse con representantes de la naturaleza animada e inanimada;
hablar sobre la relación e interacción de todos los objetos de la naturaleza;
promover la formación de una actitud conscientemente correcta hacia el planeta Tierra (nuestra casa común) y hacia el hombre como parte de la naturaleza;
familiarizarse con el problema de la contaminación ambiental, con las normas de seguridad personal;
promover el desarrollo de una actitud cuidadosa y responsable con el medio ambiente;
crear condiciones para actividades independientes para preservar y mejorar el medio ambiente.
La asistencia activa de la administración de la institución educativa preescolar y el cumplimiento de la secuencia de las principales etapas de trabajo (establecimiento de objetivos, análisis, planificación, elección de programas y tecnologías, actividades prácticas, diagnóstico) son la clave para la efectividad de la resolución. el problema de introducir la educación ambiental en el proceso pedagógico.
1 . El concepto de cultura ecológica.
La cultura ecológica es una nueva disciplina que ha surgido en el marco de la Culturología. La crisis ecológica más grave que azota a nuestro planeta ha hecho ajustes significativos a la relación entre el hombre y la naturaleza, nos ha hecho repensar todos los logros de la civilización mundial. Aproximadamente a partir de los años sesenta del siglo XX, cuando el problema de la destrucción de toda la vida en relación con la actividad industrial enfrentó tan agudamente a la humanidad por primera vez, una nueva ciencia comenzó a tomar forma: la ecología, y como resultado de este surgimiento, apareció una cultura ecológica.
La cultura ecológica, una de las formaciones mentales complejas, se forma a través del desarrollo de rasgos de personalidad moral. Para ello, una persona debe guiarse en sus actividades por criterios ambientales, éticos, estéticos y sociales. La cultura ecológica incluye una cultura del trabajo y una educación amplia (científica, filosófica, política, jurídica, moral). La cultura del trabajo se basa en el principio de conformidad con la naturaleza, que incluye la conciencia de la persona de sí misma como parte de la naturaleza.
La cultura ecológica presupone un cierto grado de comprensión del mundo. En la etapa de la infancia preescolar, el niño comienza a darse cuenta de lo vivo y lo inanimado, de sí mismo como ser vivo. Hay una transición gradual de la cultura empíricamente emergente de la interacción humana con el medio ambiente y sus diversas ideas a una comprensión consciente de esta interacción (N.F. Vinogradova). Por supuesto, los niños desarrollan solo las primeras ideas sobre la vida de la naturaleza, pero es aún más importante seleccionar para ellos un mínimo básico de conocimiento ambiental, que luego formará la base para dominar la ciencia de las ciencias naturales.
Un subsistema importante de la cultura ecológica es la actitud hacia la naturaleza. Los psicólogos (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin y otros) consideran la categoría de actitud en el aspecto de la personalidad como su manifestación. La actitud siempre tiene un matiz emocional, es subjetiva y se expresa en acciones, acciones prácticas, actividades.
Una característica significativa de la actitud es su conciencia, que se forma sobre la base del conocimiento que se asocia con las experiencias. Los psicólogos notan la naturaleza compleja de la conexión entre el conocimiento y las emociones: una actitud no puede surgir solo sobre la base del conocimiento: el significado personal, la comprensión y la conciencia de la objetividad de lo que está sucediendo deben estar conectados.
Un detallado estudio psicológico de V.A. Yasvin, dedicado al problema de formar una actitud subjetiva hacia la naturaleza sobre la base de la unidad con ella, mostró que la experiencia cultural e histórica prevaleciente de la humanidad contribuye a la manifestación de tal actitud hacia la naturaleza que no puede asegurar su preservación, coexistencia sostenible en el planeta de una comunidad de personas y naturaleza. El pragmatismo prevalece en la sociedad moderna: la naturaleza se considera solo desde el punto de vista del beneficio y el daño, una persona se opone a otros seres vivos, se considera "superior, más importante" que ellos. Es esta actitud la que impide el establecimiento de normas éticas de comportamiento en la naturaleza, la interacción con ella de acuerdo con estas normas. Es necesario buscar mecanismos psicológicos y pedagógicos para corregir la actitud existente hacia la naturaleza.
Y así, el estudio encontró que un nuevo tipo de relación con la naturaleza debería ser una relación sujeto-ética, que se caracteriza por una actitud personal de pareja (desde el punto de vista de las normas éticas) de interacción con los seres vivos. El problema de formar tal actitud puede resolverse con éxito en el proceso de educación ambiental, si su metodología no proporciona una visión objetiva de la naturaleza (como medio ambiente), sino subjetiva, como un valor, como un "mundo de la naturaleza". espiritualizado por una persona.
2. Importancia de la cultura ecológica
En la última década, la atención de la comunidad mundial al problema de la educación ambiental se ha incrementado significativamente. “La sociedad moderna se enfrenta a una elección: o bien preservar la forma actual de interactuar con la naturaleza, que inevitablemente puede conducir a una catástrofe ecológica, o bien preservar la biosfera apta para la vida, pero para ello es necesario cambiar el tipo existente de actividad. Esto último es posible bajo la condición de una reestructuración radical de la cosmovisión de las personas, la ruptura de valores en el campo de la cultura tanto material como espiritual y la formación de una nueva cultura ecológica. Esto puede explicarse, por un lado, por la adopción por parte de la ONU y los gobiernos de una serie de estados de una estrategia para el desarrollo sostenible, que implica la introducción de tecnologías intensivas en ciencia para el ahorro de energía y recursos destinadas a preservar y la transformación de la biosfera, que a su vez exige la formación de un nuevo sistema de valores, un nuevo sistema de obtención, difusión y puesta en práctica del conocimiento sobre la persona y su entorno. Otra razón del creciente papel de la educación ambiental en la sociedad moderna es la aparición de graves problemas ambientales de origen antropogénico (agotamiento de los recursos naturales, reducción de la biodiversidad, deterioro del medio ambiente, formación de efectos ecotóxicos, etc.). Al resolver estos problemas, las organizaciones estatales y no gubernamentales encontraron dificultades objetivas, principalmente relacionadas con la falta de conocimiento sobre la naturaleza de los procesos que ocurren en el medio ambiente y la falta de mecanismos confiables para la gestión continua de la vida de los sistemas antropoecológicos modernos. Si el primer motivo (transición al desarrollo sostenible) se orienta hacia objetivos humanísticos de largo plazo, el segundo motivo nos anima a recurrir a la educación ambiental como herramienta para la solución inmediata de problemas agudizados. Cambiando el sistema de valores, su orientación ecológica es posible con la transición de la humanidad al camino del desarrollo sostenible (de apoyo), destinado a lograr la armonía entre las personas, la sociedad y la naturaleza, el surgimiento de una "nueva conciencia ecocéntrica". En este sentido, existe la necesidad de una formación específica y una influencia educativa para formar valores ambientales y formas de comportamiento apropiadas.
La responsabilidad medioambiental está asociada a cualidades personales como el autocontrol, la capacidad de prever las consecuencias inmediatas ya largo plazo de las propias acciones en el entorno natural y una actitud crítica hacia uno mismo y hacia los demás. El cumplimiento de las exigencias morales asociadas a la actitud hacia la naturaleza implica una convicción desarrollada, y no temor al posible castigo y condena de los demás.
ESO. Suravegina cree que “la responsabilidad ambiental incorpora todas las características esenciales de la responsabilidad social y moral. Y dado que la categoría de responsabilidad está asociada a la categoría de libertad, entonces una persona siempre tiene la opción de actuar de una forma u otra en relación con el entorno natural, con otra persona, consigo mismo. La responsabilidad como cualidad personal se desarrolla gradualmente en la ontogénesis como resultado de la interacción del individuo con el entorno social. En la literatura científica, generalmente se distinguen dos lados en el sistema de cultura ecológica: material (todas las formas de interacción entre la sociedad y la naturaleza y los resultados de esta interacción) y espiritual (conocimiento ecológico, habilidades, creencias, habilidades). IP Safronov presenta la cultura ecológica de la sociedad como un sistema de dialéctica de elementos interrelacionados: relaciones ecológicas, conciencia ecológica y actividad ecológica.
De conformidad con el Programa de actividades para la implementación del Concepto de educación ambiental y crianza de la generación más joven, aprobado por Decreto del Gabinete de Ministros de la República de Kazajstán del 3 de febrero de 1997 No. 137, el Ministerio de Educación , Cultura y Salud de la República de Kazajstán y el Ministerio de Ecología y Recursos Naturales de la República de Kazajstán aprobaron el programa nacional de educación ambiental, que adoptó teniendo en cuenta los principios generales de la política ambiental en el campo de la educación ambiental, desarrollado por la ONU, la UNESCO, el PNUMA y otros, se determinan sus propios períodos específicos de crecimiento y desarrollo del sistema de educación y crianza ambiental. Entre los numerosos problemas, ocupa un lugar especial la profundización y ampliación del conocimiento ambiental integral de los estudiantes de secundaria y universitarios de cualquier especialidad: la formación de especialistas en ecología y protección ambiental, capaces de resolver problemas ambientales en diversas industrias en una economía de mercado. El programa de educación y crianza ambiental en la República de Kazajstán indica la necesidad de desarrollar un catastro de especialidades ambientales, planes de estudios y programas de trabajo que permitan a los alumnos y estudiantes adquirir conocimientos ambientales especiales necesarios para el trabajo independiente activo en esta área.
La educación ambiental actúa como un proceso pedagógico complejo. El conocimiento de los fundamentos de la ecología es el componente más importante de la cultura ecológica, desarrollado por escolares y estudiantes.
El Programa para el Desarrollo de la Educación en el Sistema Educativo 1999-2001 establece que lo principal en el sistema de educación ambiental es el principio de conformidad natural, que asume que la educación se basa en una comprensión científica de la relación entre lo natural, lo social y lo ambiental. procesos culturales, forma la responsabilidad del estudiante por el desarrollo de sí mismo, por las consecuencias ambientales de sus acciones y comportamiento. La amenaza de una catástrofe ecológica recuerda al hombre que debe vivir en armonía con la naturaleza externa. Sin embargo, también debe seguir su naturaleza interna. Además, es precisamente la correspondencia del hombre con su naturaleza interior lo que conduce a su acuerdo con el mundo exterior. La armonía interna en la persona misma es un requisito previo esencial para la armonización externa. "Vivir en armonía con la naturaleza": esta posición de la filosofía antigua sigue siendo válida hoy en día en el sentido más amplio. El hombre desempeña el papel de un vínculo de conexión de dos tipos de evolución: natural y cultural. La cultura hace gradualmente de la relación con la naturaleza su objeto, es decir, hay una cultura de la actividad ecológica humana, o cultura ecológica. Su tarea es elevar la evaluación de la relación entre la naturaleza y el hombre a un nuevo nivel, para introducir el conocimiento sobre estas relaciones en el sistema de valores de la cultura.
El sistema actual de educación y crianza escolar y extraescolar incluye una cantidad insuficientemente grande de conocimientos, habilidades y destrezas ambientales que implementan los requisitos en la dirección del crecimiento y desarrollo de la cultura ambiental. En las condiciones de la situación ecológica actual, la ecologización de todo el sistema de educación y crianza de la generación más joven es importante. Uno de los principios más importantes de la educación ambiental es el principio de continuidad: un proceso interconectado de capacitación, educación y desarrollo de una persona a lo largo de su vida. Ahora la vida pone ante los educadores y maestros la tarea de desarrollar la personalidad de un niño, un escolar como un proceso continuo. El problema del desarrollo personal de un niño en edad preescolar, un escolar, como un proceso único y holístico, se puede realizar cuando el educador y el maestro tienen una imagen clara de las líneas principales del desarrollo de la cultura ecológica.
Por lo tanto, la integración del conocimiento de las ciencias naturales y las orientaciones normativo-holísticas de los escolares, que satisfacen más plenamente sus inclinaciones y necesidades naturales, puede considerarse una dirección prometedora en la educación ambiental y la formación de los estudiantes. La educación y crianza ambiental es posible solo si el contenido de las materias contribuye a orientaciones ambientalmente holísticas.
3. Metas y objetivos de la educación ambiental en preescolares
El objetivo de la educación ecológica de los preescolares es educar los fundamentos de la cultura ecológica del individuo. El objetivo de la educación ecológica de los preescolares es la formación de los principios de la cultura ecológica: la formación de la experiencia práctica y espiritual de la interacción de la humanidad con la naturaleza, que garantizará su supervivencia y desarrollo. Este objetivo es coherente con el Concepto de educación preescolar que, centrándose en los valores humanísticos generales, establece la tarea de la cultura personal: las cualidades básicas de la humanidad que comienzan en el hombre. Belleza, bondad, verdad en las cuatro esferas principales de la realidad: la naturaleza, el "mundo hecho por el hombre", las personas que los rodean: estos son los valores que guían la pedagogía preescolar de nuestro tiempo.
La creación de una nueva relación entre el hombre y la naturaleza no es sólo una tarea socioeconómica y técnica, sino también moral. Surge de la necesidad de cultivar una cultura ecológica, de formar una nueva actitud hacia la naturaleza, basada en la conexión inseparable entre el hombre y la naturaleza. Uno de los medios para solucionar este problema es la educación ambiental.
El objetivo de la educación ambiental es la formación de una actitud responsable con el medio ambiente, que se construye sobre la base de la conciencia ambiental. Esto implica la observancia de los principios morales y legales del manejo de la naturaleza y la promoción de ideas para su optimización, trabajo activo para estudiar y proteger la naturaleza del propio espacio.
La naturaleza misma se entiende no solo como un entorno externo al hombre, sino que incluye al hombre.
La actitud hacia la naturaleza está estrechamente relacionada con las relaciones familiares, sociales, industriales e interpersonales de una persona, abarca todas las esferas de la conciencia: científica, política, ideológica, artística, moral, estética, legal.
La actitud responsable hacia la naturaleza es una característica compleja de una persona. Significa una comprensión de las leyes de la naturaleza que determinan la vida humana, manifestada en la observancia de los principios morales y legales de la gestión de la naturaleza, en la actividad creativa activa en el estudio y protección del medio ambiente, en la promoción de ideas para el uso adecuado. de la naturaleza, en la lucha contra todo lo que tiene un efecto perjudicial sobre el medio ambiente.
La condición para tal formación y educación es la organización de actividades científicas, morales, jurídicas, estéticas y prácticas interconectadas de los estudiantes destinadas a estudiar y mejorar la relación entre la naturaleza y el hombre.
El criterio para la formación de una actitud responsable hacia el medio ambiente es la preocupación moral por las generaciones futuras.
El objetivo de la educación ambiental se logra a medida que se resuelven en unidad las siguientes tareas:
Educativo: la formación de un sistema de conocimiento sobre los problemas ambientales de nuestro tiempo y las formas de resolverlos;
Educativo: la formación de motivos, necesidades y hábitos de comportamiento y actividades ambientalmente apropiados, un estilo de vida saludable;
Desarrollo: desarrollo de un sistema de habilidades intelectuales y prácticas para estudiar, evaluar el estado y mejorar el medio ambiente de su área; desarrollo del deseo de ser activo en la protección del medio ambiente.
En la edad preescolar, las principales tareas de la educación ambiental son:
Formación en los niños de un sistema de conocimientos elementales sobre objetos y fenómenos naturales. La solución de este problema pasa por el estudio de los propios objetos y fenómenos de la naturaleza, las conexiones y relaciones que existen entre ellos.
Formación de un sistema de conocimiento sobre el mundo que lo rodea, asegurando la correcta orientación del niño en el mundo.
El desarrollo de la actividad cognitiva del niño en el proceso de familiarización con el mundo exterior.
El criterio de eficacia de la crianza y educación ambiental puede servir como sistema de conocimiento a nivel mundial, regional, local, así como una mejora real en el medio ambiente de su área, lograda a través del esfuerzo de los niños.
Así, la conexión entre la educación de una actitud ecológica hacia la naturaleza y la familiarización con el mundo exterior es obvia. Al familiarizarse con el mundo exterior, es obligatorio revelar las relaciones entre todos los seres vivos y no vivos en la naturaleza. Y el concepto de ecología incluye el mismo aspecto.
4. El contenido de la educación ambiental de los niños en edad preescolar.
Al planificar el trabajo con niños, el contenido de la educación ambiental se construye de manera consistente de acuerdo con las características regionales de los fenómenos estacionales en la región de Chita y el momento de su curso. La repetibilidad de las formas de realización de los contenidos y la relación entre las formas de generalización directa con la naturaleza (paseos, paseos dirigidos, excursiones) con otras formas de organización de la vida de los niños (clases, actividades cotidianas, vacaciones) en las diferentes estaciones del año. el año, en diferentes etapas de edad, nos permite sistematizar el proceso pedagógico.
La familiarización con ejemplos específicos de plantas y animales, su conexión obligatoria con un determinado hábitat y su completa dependencia de él, permite a los niños en edad preescolar formar ideas iniciales de naturaleza ecológica. Los niños aprenden: el mecanismo de comunicación es la adaptabilidad de la estructura y el funcionamiento de varios órganos en contacto con el medio externo. Al cultivar especímenes individuales de plantas y animales, los niños aprenden la diferente naturaleza de sus necesidades en los componentes externos del medio ambiente en varias etapas de crecimiento y desarrollo.
Las condiciones para la implementación de la meta y los principios de la educación ambiental preescolar deben considerarse de la siguiente manera:
Selección del contenido de la educación ambiental de acuerdo con los componentes seleccionados (cognitivos, valorativos, normativos, de actividad), incluyendo aspectos no solo del mundo natural, sino también sociocultural.
Preparación de docentes y padres de familia para la implementación del objetivo de la educación ambiental de los niños, incluyendo aspectos sociales, especiales, psicológicos, pedagógicos y metodológicos.
El aprovechamiento del medio natural y sociocultural que rodea a la institución preescolar como recurso para la crianza y desarrollo de los niños.
Organización de ambientes de desarrollo para garantizar el proceso pedagógico de educación ambiental en una institución preescolar.
Organización de un proceso pedagógico sistematizado de educación ambiental de los niños.
Implementación del seguimiento continuo de los resultados de la educación ambiental.
El contenido de la educación ambiental de los niños en edad preescolar debe incluir componentes cognitivos, valorativos, normativos y de actividad.
Componente cognitivo: incluye conocimientos y habilidades:
sobre la diversidad de los organismos vivos, la relación de los organismos vegetales y animales en el proceso de crecimiento y desarrollo con el medio ambiente, la adaptación morfológica y funcional al mismo;
sobre sus interrelaciones e interdependencias con la naturaleza inanimada en el ecosistema;
sobre una persona como ser vivo, como parte de la naturaleza, el entorno de su vida, proporcionando salud y vida normal;
sobre el uso de los recursos naturales en la actividad económica humana, la inadmisibilidad de la contaminación ambiental, la protección y restauración de los recursos naturales.
El componente de valor incluye el conocimiento y las orientaciones de valor:
sobre el valor inherente de la vida en todas sus manifestaciones, de la naturaleza y del hombre como parte de la naturaleza;
sobre el valor universal de la naturaleza para la vida y la actividad humana (cognitivo, estético, práctico, etc.);
sobre los valores morales básicos de la sociedad humana;
sobre el valor creativo y cultural de la actividad humana.
El componente normativo incluye conocimientos y habilidades:
sobre leyes que declaran los derechos y obligaciones de niños y adultos, su implementación y observancia;
sobre las normas y reglas de comportamiento en los lugares públicos y la naturaleza;
sobre la necesidad y formas de manifestación de la implicación personal en las relaciones con otras personas y la naturaleza.
El componente de actividad incluye conocimientos y habilidades:
sobre la variedad de oportunidades, tipos y formas de manifestación de la actividad creativa en lugares públicos, jardín de infancia, familia, entorno natural;
sobre formas de implementación de la actividad creativa y creativa;
sobre la necesidad de mostrar iniciativa personal y participar en actividades creativas, etc.
Conclusión: las ideas ecológicas subyacen al desarrollo de la conciencia ecológica, la actitud de los niños hacia el mundo que los rodea, hacia sí mismos: contribuyen al desarrollo de orientaciones de valor que determinan el comportamiento.
5. Formas y métodos de trabajo ambiental
El contenido de la educación ambiental es asimilado por los niños en su principal actividad: el juego forma la experiencia de tomar decisiones adecuadas, la creatividad, permite hacer una contribución real al estudio y conservación de los ecosistemas locales, y la promoción de ideas valiosas.
En las primeras etapas, los métodos más apropiados son aquellos que
analizar y corregir las orientaciones de valores ecológicos, intereses y necesidades que se han desarrollado en los niños. Se utiliza el método de la observación, luego el educador, con la ayuda de la conversación, las explicaciones, provoca las reacciones emocionales de los niños, busca formar su actitud personal ante el problema.
En la etapa de formación de un problema ambiental, un papel especial
adquirir métodos que estimulen la actividad independiente. Las tareas y tareas tienen como objetivo identificar las contradicciones en la interacción entre la sociedad y la naturaleza, en la formación de un problema y el nacimiento de ideas sobre la forma de resolverlo, teniendo en cuenta el concepto del sujeto en estudio. Las discusiones estimulan las actividades de aprendizaje, contribuyendo a la manifestación de la actitud personal de los niños hacia los problemas, el conocimiento de las condiciones ambientales locales reales y la búsqueda de formas de resolverlos.
La actividad lúdica de los niños en edad preescolar incluye muchas otras actividades diversas y, por lo tanto, es universal. Es especialmente importante que los muchachos participen en juegos sin coerción, de forma voluntaria. El liderazgo pedagógicamente competente de las actividades de juego le permite expandir los horizontes de los niños en edad preescolar, ayuda a inculcar en los niños un sentido de responsabilidad por el estado de su naturaleza nativa.
Al mismo tiempo, no son los eventos individuales los que son importantes, sino un proceso continuo bien pensado de actividades para estudiar, preservar y mejorar el entorno natural.
Entre las formas masivas tradicionales de trabajo naturalista, a las que se les puede dar una orientación ecológica, se deben destacar las fiestas y los días temáticos (Día de la Naturaleza, Día del Bosque, fiesta de Neptuno, Carnaval del Bosque, etc.) El contenido de las fiestas naturalistas puede ser diferente , pero los principios para organizarlos son principalmente generales. No importa qué tema se elija para tal o cual fiesta, lo principal es que esté dirigido al desarrollo integral de los preescolares, la formación de su posición de vida activa, la responsabilidad cívica de el destino de su naturaleza nativa y durante mucho tiempo impreso en la memoria de todos sus participantes, cada uno: esta es la idea principal que debe correr como un hilo rojo a través de la composición de cualquier obra naturalista.
Es recomendable practicar juegos destinados a desarrollar la observación, la memoria, la capacidad de navegar y seguir las reglas de comportamiento en la naturaleza. En la mayoría de los casos, su organización no requiere una preparación preliminar especial. Al mismo tiempo, dichos juegos pueden incluirse orgánicamente en excursiones, caminatas y clases en círculo. Una combinación exitosa de juegos y actividades cognitivas de los niños en edad preescolar son los juegos de excursión.
Juego de viaje. El comienzo del juego generalmente se lleva a cabo en forma teatral, por ejemplo, el rey del bosque Berendey puede invitar a los muchachos a visitar el bosque de hadas. En el camino, los estudiantes mayores encuentran varios obstáculos que deben superar. Cada punto de juego posterior acepta solo a aquellos participantes que hayan completado las tareas anteriores. Berendey se encuentra con todos los chicos que han pasado la prueba en el claro con té y pastel de arándanos.
La habilidad del educador se manifiesta más claramente en la organización de actividades independientes de los niños. ¿Cómo dirigir a cada niño a un juego útil e interesante sin suprimir su actividad e iniciativa? ¿Cómo alternar juegos y distribuir a los niños en una sala de grupo, en el sitio, para que les resulte conveniente jugar sin interferir entre ellos? ¿Cómo eliminar los malentendidos y conflictos que surgen entre ellos? La capacidad de resolver rápidamente estos problemas depende de la educación integral y el desarrollo creativo de cada niño. En la pedagogía preescolar, existen muchos métodos y técnicas de influencia, cuya elección depende de la situación específica. A veces, los educadores, cuando se familiarizan con la experiencia pedagógica avanzada (impresa, mientras ven clases abiertas, juegos), descubren nuevos métodos de liderazgo y diseño de áreas de juego y los transfieren mecánicamente a su trabajo, sin obtener el resultado deseado.
Las técnicas metodológicas dan resultados en los casos en que el educador las aplica sistemáticamente, tiene en cuenta las tendencias generales del desarrollo mental de los preescolares, los patrones de actividad que se forman, si el maestro conoce y siente bien a cada niño.
Habiendo dominado con la ayuda de adultos los métodos básicos de acción característicos de una actividad particular, los niños pueden usarlos en las mismas condiciones o ligeramente modificadas. Para hacer esto, es necesario que en la sala de grupo y en el sitio se creen las condiciones para una variedad de actividades independientes para niños. Cada tipo de juguetes y ayudas deben almacenarse en un orden específico. Esto permitirá a los niños encontrar el artículo deseado y, después del juego, volver a colocarlo en su lugar. Es importante considerar la forma más racional de distribuir el material de juego para que los niños puedan participar en una variedad de actividades sin interferir entre sí.
Se reserva un lugar tranquilo en el grupo para juegos independientes con juguetes didácticos, mirar imágenes, juegos. Juguetes didácticos, los libros se guardan en un armario abierto, al lado de las mesas donde los niños juegan y miran libros. Los juguetes didácticos más complejos, los juguetes divertidos deben ser visibles para los niños. Es mejor si se acuestan en un estante más alto que la altura del niño, para que un adulto no solo pueda ayudar a tomar el juguete, sino también seguir el juego del niño.
El desarrollo de orientaciones de valor se ve facilitado por la implementación del trabajo de evaluación práctica. Para la educación ambiental, el trabajo de campo para evaluar la naturaleza del impacto humano en el medio ambiente, previsto por el programa, es de gran importancia. Sobre esta base, los niños desarrollan el hábito de evaluar correctamente y de manera crítica su comportamiento en la naturaleza, las acciones de otras personas y elegir una línea de comportamiento que corresponda a las leyes de la naturaleza y la sociedad.
La primera condición más importante es que la educación ambiental debe llevarse a cabo en un sistema utilizando material de la historia local local, teniendo en cuenta la continuidad, la complicación gradual y la profundización de los elementos individuales.
La segunda condición indispensable es que los niños deben participar activamente en actividades prácticas que les sean factibles para proteger los recursos naturales locales. Hay muchas cosas de este tipo: jardinería interna y externa, cuidado de macizos de flores, recolección de frutos y semillas de praderas y arbustos arbóreos, protección y alimentación de aves, patrocinio de monumentos naturales durante el estudio de su tierra natal, etc.
Por lo tanto, la creación de un entorno de desarrollo ecológico estacionario en un jardín de infancia es un proceso pedagógico continuo, que incluye la organización de rincones grupales de la naturaleza, una sala o estudio de la naturaleza, invernaderos, etc., el mantenimiento diario de las condiciones necesarias para el vida plena de todos los seres vivos. Tal actividad constante enseña a pensar y cuidar de manera sistemática y real a los "hermanos menores" que están en el mismo espacio de vida con los niños. Esta actividad se convierte en método solo si se incluye en el proceso pedagógico y se realiza conjuntamente con adultos y niños. Los maestros que hacen todo por sí mismos y no les dan a los niños en edad preescolar la oportunidad de observar y participar en la creación de condiciones normales para los habitantes de los rincones de vida, desarrollan indiferencia en los niños,insensibilidad y falta de atención en general a la vida como valor único.
Conclusión.
La base teórica de la educación ambiental se fundamenta en la solución de problemas en su unidad: formación y educación, desarrollo. El criterio para la formación de una actitud responsable hacia el medio ambiente es la preocupación moral por las generaciones futuras. Como saben, la crianza está estrechamente relacionada con el aprendizaje, por lo tanto, la crianza basada en la divulgación de vínculos ambientales específicos ayudará a los niños a aprender las reglas y normas de comportamiento en la naturaleza. Estos últimos, a su vez, no serán afirmaciones infundadas, sino creencias conscientes y significativas de cada niño.
Muchos maestros de nuestro tiempo se ocupan de temas de educación ambiental y crianza de niños en edad preescolar. Lo hacen de manera diferente. Esto se debe a que el tema de la educación ambiental es complejo y ambiguo en su interpretación. La formación de la conciencia ecológica es la tarea más importante de la pedagogía. Y esto debe hacerse de manera lúcida y discreta. Y las lecciones de una forma no tradicional ayudan en esto: por ejemplo, juegos. En tales lecciones, puede lograr lo que es imposible de lograr en una lección tradicional: la participación activa de los niños en la preparación de la lección, el interés de que la lección salga bien. Las lecciones no tradicionales, por regla general, son recordadas por los niños durante mucho tiempo y, por supuesto, el material que se estudió en ellas. Por lo tanto, las formas no tradicionales de la lección son especialmente importantes para la formación de conciencia ambiental entre los preescolares.
Si una persona se educa ecológicamente, las normas y reglas del comportamiento ecológico tendrán una base sólida y se convertirán en las creencias de esta persona. Estas ideas se desarrollan en niños de edad preescolar superior en el curso de la familiarización con el mundo exterior. Al familiarizarse con un entorno aparentemente familiar desde la infancia, los niños aprenden a identificar la relación entre los seres vivos, el entorno natural, para notar el impacto que su débil mano infantil puede tener en el mundo animal y vegetal. Comprender las reglas y normas de comportamiento en la naturaleza, una actitud cuidadosa y moral hacia el medio ambiente ayudará a preservar nuestro planeta para la posteridad.
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En la vida actual, cuando toda la biosfera está impregnada de actividad humana, una tarea importante de la sociedad es la formación de una cultura ecológica de la generación más joven desde una edad muy temprana. Cuanto antes comencemos a introducir a los niños pequeños en el mundo, con más éxito formarán una cultura de comunicación con el mundo de las plantas y los animales.
Y es necesario comenzar a formar la cultura ecológica de los preescolares en el jardín de infantes desde el momento en que los niños llegan al primer grupo junior.
Muchos científicos y maestros de educación preescolar enfatizan que la mejor condición para la formación de actividad cognitiva en la edad preescolar es una organización especial de observaciones y orientación con un propósito o del lado del maestro.
Mientras tanto, a pesar de la naturaleza visual-figurativa del pensamiento de los preescolares, consideramos necesario familiarizarlos no solo con las conexiones y relaciones visibles y tangibles que existen en la naturaleza, sino también con las causas ocultas de los fenómenos naturales. Es importante darle al niño no solo la sorpresa alegre de un naturalista, sino también introducirlo en el análisis inquisitivo del naturalista.
De acuerdo con esto, definimos claramente el objetivo de nuestro trabajo sobre la formación de una cultura ecológica de preescolares: educación de la actitud correcta directamente hacia la naturaleza misma, hacia las personas que la protegen y crean, la formación de una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza.
En nuestro trabajo, nos marcamos los siguientes OBJETIVOS PRINCIPALES:
1. Dar las primeras pautas en el mundo natural, en el mundo de las plantas y los animales como seres vivos, para formar conocimientos básicos sobre plantas, animales y fenómenos naturales.
2. Desarrollar habilidades sensoriales: identificar, distinguir y nombrar las propiedades de los objetos y materiales percibidos por diferentes analizadores.
3. Formar una actitud consciente hacia la naturaleza, las personas que la protegen y crear, así como una actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza.
4. Desarrollar una actitud emocionalmente amigable en el proceso de comunicación con objetos vivos, la capacidad de interactuar adecuadamente con la naturaleza, interés en el mundo que lo rodea.
En nuestro trabajo, destacamos los siguientes COMPONENTES:
a) formación de los principios del conocimiento y las habilidades ecológicas;
b) desarrollo del pensamiento ecológico;
c) la formación de los principios de una orientación holística en el mundo;
d) educación de los principios de conducta ambientalmente justificada.
Seguimos los principios en nuestro trabajo. educación para el desarrollo, coherencia, estacionalidad, orientación por edad, integración, coordinación de sus actividades con otros maestros y especialistas de jardín de infantes, continuidad de la interacción con el niño del jardín de infantes y la familia.
Conectamos la formación de la cultura ecológica de los niños en edad preescolar más jóvenes en primer lugar. Con sujeto específico-entorno natural: plantas, animales (comunidades de organismos vivos), su hábitat, objetos hechos por personas a partir de materiales de origen natural.
En la etapa preparatoria trabajo, identificamos las condiciones creadas en el jardín de infantes para la educación ambiental, y trabajamos para crear un ambiente ecológico de desarrollo del sujeto en el grupo y el entorno inmediato. Al mismo tiempo, nos guiamos por los siguientes criterios principales: cumplimiento de los objetos con la edad de los niños, seguridad para la vida y la salud, sin pretensiones en términos de mantenimiento y cuidado.
En una de las primeras etapas La obra revela el nivel de cimientos no formados de la cultura ecológica. El sistema de seguimiento nos permite analizar las ideas ecológicas de los niños en edad preescolar y planificar futuras etapas de trabajo.
La planificación se lleva a cabo en varias direcciones:
a) educador - niños;
b) educador - padres - hijos;
c) educador - especialistas en jardín de infantes.
Son posibles tanto las actividades frontales, microgrupales, individuales y directamente educativas. Para una asimilación más exitosa del material, utilizamos varias formas de GCD:
a) introductoria primaria;
b) generalizar;
c) integrada.
La práctica laboral de la institución educativa preescolar incluía formas de trabajo como actividades de proyectos: "Ama y conoce tu tierra natal", la acción - "Amigos de la naturaleza" (jardineros de flores), "Espiga - una aguja verde" (en defensa de abetos), etc.
Al desarrollar una metodología para realizar Actividades Educativas Directas para la formación de cultura ecológica entre los preescolares más pequeños, damos preferencia a los métodos visuales (observación, examen de material visual e ilustrativo), así como a los prácticos (trabajo, juego). Utilizamos métodos verbales (narración de cuentos, lectura de ficción).
En la vida de los niños en edad preescolar, y especialmente en la edad preescolar más joven, el principal método práctico es el juego. En nuestro trabajo utilizamos juegos didácticos. Por ejemplo: "Bolso maravilloso", "Buscar y nombrar", "Adivina por la descripción", "¿Qué ha cambiado?".
Juegos de temas. Por ejemplo: “Encuentra un árbol por una hoja”, “Pruébalo”, “Encuentra el mismo color”, etc.
Juegos de palabras. Estos son juegos como "¿Nombre quién vuela, corre, salta?", "¿Cuándo sucede esto?", "Necesita - no necesita", etc.
Juegos móviles de carácter ecológico. Por ejemplo: “Una mamá gallina con gallinas”, “Ratones y un gato”, “Sol y lluvia”, etc.
Juegos de viaje. Por ejemplo, "Viaje al bosque de hadas", "Visitando a un conejito", etc.
Juegos de construcción con material natural.
A los niños en edad preescolar primaria se les enseña a observar, analizar y sacar conclusiones sobre el mundo que les rodea. También usamos la actividad objetiva elemental para encontrar respuestas a preguntas, por ejemplo: ¿es posible recoger agua? ¿Y la piedra? Por experiencia, los niños pueden aprender las propiedades de los objetos y los fenómenos naturales (jugar con los rayos del sol, regar con una regadera), los resultados de la interacción de un objeto con otro (arena - agua), las conexiones que surgen entre los objetos y los fenómenos ( la arena seca no enmohece, la arena mojada enmohece). En los niños, los intereses cognitivos comenzaron a manifestarse con mayor claridad, surgieron preguntas: ¿por qué, por qué, dónde? La actividad mental de los niños comenzó a manifestarse más activamente, sus respuestas son cada vez más detalladas.
Los niños adquieren muchos conocimientos. Los niños forman ideas elementales sobre algunas plantas y animales de su tierra natal, los rasgos distintivos de su apariencia y los rasgos característicos pronunciados. Las ideas sobre las mascotas, su importancia en la vida humana se están expandiendo, los niños aprenden a comunicarse adecuadamente con ellos, a cuidarlos. En los niños en edad preescolar más pequeños, las ideas sobre los habitantes de un rincón vivo se están expandiendo, hay un deseo de cuidarlos. Se forma activamente el interés por los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada. Los niños aprendieron a participar en la protección del medio ambiente, a estar atentos a las personas y a cuidar las plantas y los animales, a establecer las relaciones más sencillas en el mundo que les rodea.
Trabajando con niños pequeños en la formación de una cultura ecológica, confiamos en su percepción sensorial y desarrollo sensorial, utilizamos ampliamente la experimentación más simple, modelando elementos, resolviendo situaciones simples, recolectando, varios juegos, métodos verbales y visuales. Esto nos permite construir un sistema para la formación de una cultura ecológica entre los preescolares más jóvenes y lograr ciertos resultados en nuestro trabajo.
En el trabajo futuro, planeamos utilizar formas no tradicionales, como el laboratorio de un joven meteorólogo, disputas ambientales.
Kozyreva Tatyana Vladimirovna-educadora MBDOU No. 18 "Barco" Volzhsky, región de Volgogrado,
La edad preescolar es una etapa valiosa en la formación de la cultura ecológica del individuo. A esta edad, el niño comienza a distinguirse del entorno, desarrolla una actitud emocional y de valor hacia el mundo que lo rodea, forma las bases de las posiciones morales y ecológicas del individuo, que se manifiestan en las interacciones del niño con la naturaleza. , en la conciencia de la inseparabilidad con él. Gracias a esto, es posible que los niños se formen ideas ecológicas, normas y reglas de interacción con la naturaleza, desarrollen empatía por ella, sean activos en la solución de algunos problemas ambientales, desarrollen una actitud emocional, moral y efectiva hacia la naturaleza. La cultura ecológica es el resultado de la educación, que se expresa en la capacidad del individuo para lograr relaciones armoniosas con la naturaleza que lo rodea.
La formación de una cultura ecológica de una persona es un proceso complejo y largo. Es necesario enseñar a los niños un modo de vida ambientalmente racional. El trabajo en esta dirección debe comenzar ya desde la edad preescolar temprana, cuando se sientan las bases de la actividad cognitiva en los niños.
Esto nos permitirá llegar a la conclusión final de que el objetivo de la educación ambiental de los preescolares se centra en la formación de los principios de la cultura ecológica en ellos a través del proceso. “una actitud conscientemente correcta de los niños hacia la naturaleza en toda su diversidad, hacia las personas que protegen y crean riqueza material y espiritual sobre su base, hacia sí mismos como partes de la naturaleza” .
Tradicionalmente, en la educación preescolar, el proceso general de dominar la naturaleza incluye un elemento de su conocimiento, el desarrollo de una actitud humana hacia ella y un comportamiento consciente en el entorno natural. La situación ecológica y social de hoy nos plantea la tarea de encontrar medios universales de educación ecológica de los niños antes de la escuela en las condiciones modernas. Una de estas herramientas puede ser un juego.
La esencia del juego como tipo principal de actividad radica en el hecho de que los niños reflejan en él varios aspectos de la vida, características de las relaciones adultas, aclaran su conocimiento de la realidad circundante. El juego es, en cierto modo, un medio de cognición de la realidad por parte del niño.
El uso del juego como medio para el desarrollo de los niños en edad preescolar tiene sus raíces en el pasado. Por lo tanto, la tradición del uso generalizado de juegos con el fin de educar y educar a los niños, que se ha desarrollado en la pedagogía popular, se ha desarrollado en los trabajos de científicos y en las actividades prácticas de muchos maestros del pasado: F. Frebel, M Montessori, E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina y otros En la actualidad, como en el pasado, se le da gran importancia al juego.
Durante los juegos destinados a educar la cultura ecológica entre los preescolares, se basan los siguientes indicadores de la formación de la cultura ecológica:
- dominar las normas y reglas del comportamiento ambientalmente racional al interactuar con el mundo exterior
- necesidad de conocimiento ambiental
- orientación a la aplicación práctica
- la necesidad de comunicarse con la flora y la fauna
- manifestación de sentimientos estéticos
- manifestación de iniciativa en la solución de problemas ambientales y valeológicos del entorno inmediato.
Características del proceso de educación de la cultura ecológica.
La formación de alfabetización ambiental entre la población del país implica la creación de un sistema de educación ambiental continua, cuyo primer eslabón es la educación preescolar. Se sabe que es a esta edad que se establecen los cimientos de la cosmovisión de una persona, su actitud hacia el mundo que lo rodea.
Una de las tareas principales de la crianza y la educación es la formación de la cultura ecológica y la protección del medio ambiente, así como las habilidades prácticas.
Es importante señalar que la cultura ecológica es una categoría integral que incluye el conocimiento relacionado con los patrones básicos y las relaciones en la naturaleza y la sociedad, las experiencias emocionales y sensoriales, la actitud emocional y de valor y actividad-práctica hacia la naturaleza, la sociedad, la realidad, así como actitud consciente hacia la naturaleza y participación práctica en la mejora de la gestión de la naturaleza, así como la conciencia ecológica de una persona que se ha desarrollado como resultado de esta actividad .
El niño recibe la cantidad de conocimiento de los fundamentos de la cultura ecológica correspondiente a la edad preescolar en la familia, jardín de infantes, a través de los medios de comunicación. La influencia de la familia en el desarrollo de los principios de la cultura ecológica del niño está determinada por la actitud de sus miembros hacia la naturaleza circundante, la cultura general. El papel del jardín de infancia en este sentido está determinado por las cualidades personales y profesionales de los maestros, las condiciones de la educación.
En la estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar, hay cuatro (cognitivo, emocional-estético, valor-semántico y activo) componentes interrelacionados e interpenetrantes, cuando, teniendo en cuenta las características de la edad, uno de ellos domina en cada etapa del desarrollo de la personalidad, Figura 1.
Creencias ambientales, valores, responsabilidad,
actitud moral hacia el mundo natural, amor por la naturaleza
(advertencia ambiental)
conocimiento ambiental,
percepciones, habilidades
Acciones ambientales, comportamiento
participación en eventos ambientales
(actividad ambiental)
Arroz. 1. La estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar según V.M. Pakulova, VI. Kuznetsova
Con base en el enfoque de actividad en la estructura de desarrollo de los fundamentos de la cultura ecológica de los niños preescolares mayores, se pueden distinguir los siguientes componentes:
conocimiento ambiental,
percepciones, habilidades
(Educación ambiental)
Actividades en la naturaleza:
- percepción de la naturaleza
- adquisición de conocimientos, intereses
- dominio de destrezas, habilidades, sentimientos
- actividades ambientales Ecologización de la conciencia:
- necesidades, preferencias
- emociones, experiencias
Valoraciones estéticas y éticas.
Arroz. 2. La estructura de la cultura ecológica de un niño en edad preescolar basada en el enfoque de actividad según S. N. Nikolaeva
La conciencia ecológica del niño aumenta gradualmente si se estimula su interés por la naturaleza. Las clases despiertan los sentimientos del niño, provocan empatía. Es importante que el niño pueda evaluar el comportamiento humano en la naturaleza, expresar su opinión sobre este problema.
Otra condición para el desarrollo de las bases de la cultura ecológica de los niños es la necesidad de ponerlos en situaciones de búsqueda para que adquieran experiencia de manera activa, creativa e independiente y dominen el mundo que los rodea. Los cimientos de la cultura ecológica solo pueden establecerse en el proceso de comunicación con la naturaleza y con actividades organizadas pedagógicamente de manera competente. Es importante que la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas contribuya al desarrollo de las bases de la cultura ecológica, y no sea un fin en sí mismo.
- Formas y métodos de trabajo con niños: métodos de enseñanza. (visual, práctico, verbal); carácter científico y accesibilidad de los conceptos; interdisciplinariedad e integración; contenido - clases y lecciones; actas ambientales; excursiones; cuentos ambientales; actividades prácticas en la naturaleza; acciones ambientales; publicidad; experimentos y experiencias; juegos didácticos educativos; Exposiciones
- Trabajando con padres familiarizando a los padres con el trabajo de las instituciones educativas preescolares sobre ecología. (clases abiertas, exposiciones especiales, videos, encuentros, conferencias, etc.); organización de diversos eventos con la participación de los padres (incluido el uso de su experiencia profesional como trabajador médico, guardabosques, bombero); informar a los padres sobre los resultados del aprendizaje (clases abiertas, eventos generales varios, información en los rincones para padres, etc.); senderismo en la naturaleza, competiciones.
- Entorno ecológico en desarrollo: rincones en grupos. (experimental, natural, colección); flora en el sitio; ayudas didácticas y visuales; rincón de mascotas
Por lo tanto, la cultura ecológica es una categoría integral que incluye el conocimiento sobre los patrones básicos y las relaciones en la naturaleza y la sociedad, las experiencias emocionales y sensoriales, la actitud emocional y de valor y actividad-práctica hacia la naturaleza, la sociedad, la realidad, así como una actitud consciente hacia naturaleza y participación práctica en la mejora de la gestión de la naturaleza, así como la conciencia ecológica de una persona que se ha desarrollado como resultado de esta actividad (intereses, necesidades, actitudes, emociones, experiencias, sentimientos, valoraciones estéticas, gustos, etc.). La formación de una cultura ecológica es la conciencia de la persona de su pertenencia al mundo que le rodea, la unidad con él, la conciencia de la necesidad de asumir la responsabilidad de la implementación del desarrollo autosostenible de la civilización y la inclusión consciente en este proceso. Es durante el período preescolar que se establece la conexión del niño con las principales esferas del ser: el mundo de las personas, la naturaleza, el mundo objetivo. Hay una introducción a la cultura, a los valores universales. Se están sentando las bases para la salud. El desarrollo de las bases de la cultura ecológica es el resultado de la educación, que se expresa en la capacidad de un individuo para lograr relaciones armoniosas con el mundo exterior y consigo mismo.
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Cada uno de nosotros, en mayor o menor medida, experimentó la influencia de la naturaleza nativa sobre sí mismo y sabe que es la fuente del primer conocimiento concreto de esas experiencias gozosas que a menudo se recuerdan para toda la vida. No debemos olvidar que la naturaleza es todo el universo que existe en ella como mundo orgánico e inorgánico. La ciencia de las condiciones de existencia de los organismos vivos en su interacción entre sí y el entorno físico se llama ecología. Hoy sólo hay un paso de la ignorancia ecológica de las personas a un crimen de lesa humanidad. Y estos ignorantes se forman en la familia, el jardín de infantes, la escuela. Es por eso que los científicos modernos estudian los problemas de la ecología de manera integral, estudiando sus diversos aspectos, incluidos los pedagógicos. La tarea principal de la pedagogía es educar a los niños en la cultura ecológica, cuya base es: hechos confiables, habilidades prácticas destinadas a proteger la naturaleza. La ecología no es solo animales y plantas, también es agua, aire, ríos, cielo, bosques, praderas, etc. Cuanto antes comience la formación de las bases de la cultura ecológica, mayor será la eficiencia.
Los adultos deben introducir al niño en el mundo de la naturaleza, enseñarle a comprenderlo, cultivar una actitud cuidadosa hacia él y adquirir ciertos conocimientos. Los adultos necesitan ver la luz y los niños necesitan ser educados. Qué ideas ecológicas pueden y deben formarse en los preescolares.
Los más importantes son:
1. Ideas sobre la singularidad, complejidad de la vida, su fragilidad y vulnerabilidad;
2. Sobre interconexiones e interdependencia, utilidad de todos los objetos naturales;
3. Sobre la continuidad de la vida.
Las ideas ecológicas se forman solo con la observación directa de la naturaleza, lo que significa que se debe utilizar cada paseo, excursión, cuidado de plantas de interior, etc. Hay muchos objetos para observar, las posibilidades son realmente infinitas.
La idea de la complejidad y singularidad, la fragilidad de la vida es lo primero que se debe introducir a los niños. Cada organismo vivo es único. Puede usar diferentes situaciones, por ejemplo, cuando habla de plantas: crecen en el mismo suelo, riegan con la misma agua, pero son diferentes, tienen diferentes tallos, hojas, son fáciles de distinguir entre sí. ¿Son de diferentes tipos? ¿De dónde vienen, las plantas vivas? ¿Se pueden hacer en una fábrica? ¡No! Puedes hacer papel, juguetes, pero vivos, ¡no! La gente ha aprendido a construir naves espaciales, pero no pueden crear el organismo vivo más pequeño. Porque es muy complejo. ¿Es fácil destruirlo? Sí, nos olvidamos de regar, y se van a morir todos, y muchos. Si la planta murió, ¿podemos cultivarla? Si, si alguien lo tiene. Y si imaginas que no se encuentra en ninguna parte, desaparecerá y no se podrá restaurar. Recuerda esto siempre que quieras atrapar una mariposa, romper un arbusto, etc. Para evitar desviaciones, una actitud negativa hacia la naturaleza, lleve a los niños a la comprensión de que las plantas y los animales son organismos vivos. Es necesario aclarar con ellos los signos de los organismos vivos: los seres vivos respiran, comen, se desarrollan, se multiplican, se mueven. El movimiento también es característico de las plantas, por ejemplo, cómo se estiran, se enredan, giran la cabeza (enredadera, diente de león), también es necesario mostrar que las plantas necesitan alimento, también tienen diferentes condiciones de desarrollo, cada una de ellas. Las plantas también saben cómo adaptarse a las condiciones ambientales adversas. El conocimiento de los niños con una variedad de hechos vívidos conduce a la comprensión de que los fenómenos de la naturaleza viva y no viva están en una relación elemental, ayuda a formarse una idea de la integridad de la naturaleza mundial.
La educación ecológica de los preescolares está relacionada con la solución de una pregunta importante: si dividir a los representantes del mundo animal y las plantas según el grado de utilidad para los humanos. Es necesario por mucho tiempo abandonar los conceptos de dañino y útil, en relación a los seres vivos, ya que todas las especies son necesarias para crear un equilibrio biológico en la naturaleza. Por lo tanto, es necesario enseñar a los preescolares a ver la individualidad única de un ser vivo. A menudo, los niños clasifican como "dañinas" aquellas plantas y animales cuya apariencia parece poco atractiva. Por ejemplo, lombrices de tierra, agáricos de mosca, mariposas individuales. ¿Cómo ser? ¡Apela a los sentimientos, trata de despertar la piedad! Por lo tanto, aquí es necesario el conocimiento de los adultos, es necesario conocer las características de los animales y las plantas, sus necesidades. Guíese por el principio "¡No haga daño!" (aquí se usan caminatas, observaciones, conversaciones, etc.), esto también se aplica a las plantas (ortiga, diente de león, etc.) dañinas: no hay útiles, hay necesarias.
A continuación, debemos enseñar a los niños a ver la relación de todos los objetos naturales. Enseñar a leer y hacer cadenas ecológicas, es decir, modelar información, fijándose en las hojas en las que se ve el daño, y de las demás solo queda una parte. ¿Qué crees que pasó? Este verano se los comieron las orugas. ¿Daño o no? Los niños suelen dar una respuesta afirmativa. Entonces te equivocas: en el verano todos tienen pollitos: los pájaros los alimentan con insectos, necesitas comer mucho para fortalecerte. Entonces, ¿son necesarios? ¿Podemos decir que son perjudiciales? Esto es lo interesante que resulta: un árbol, una hoja, un insecto, un pájaro es cómo llevamos a los niños a comprender un fenómeno en la naturaleza, por lo que no podemos hablar sobre la nocividad.
La siguiente tarea es formarse una idea de la continuidad de la vida. Para hacer esto, es mejor usar la estación visible de cambio en la vida silvestre. Especialmente en invierno, observamos cómo mueren plantas y animales. En la primavera aparecen en gran número. ¿Resurgen? (se necesita experiencia, comprobaremos si las plantas están vivas, cortaremos las ramas y las colocaremos) concluimos que lo mismo es cierto para los insectos (dormir profundamente, esconderse de forma segura). Por supuesto, es necesario enseñar a los niños a cuidar activamente la naturaleza. Significa poseer ciertas habilidades y métodos, el conocimiento por sí solo no es suficiente aquí. Por lo tanto, se debe prestar mucha atención a inculcar las habilidades de cuidar plantas y animales.
A los niños mayores se les enseña a cuidar las plantas, teniendo en cuenta su necesidad de luz, calor y humedad. Los niños ya han aprendido los signos externos de las plantas amantes de la luz y la sombra que tienen en la esquina. A continuación, prestamos atención a las plantas de acuerdo con sus necesidades diferenciadas de luz. De acuerdo con los signos externos (grosor, jugosidad de las hojas), los niños determinan qué riego debe ser (abundantemente regado - las hojas se volvieron amarillas, riego reducido - las hojas cayeron por la noche, etc.).
La capacidad de ver y comprender el estado de otro ser vivo es un movimiento sutil del alma del niño, dependiendo del interés por las plantas o los animales. Desde el grado de desarrollo de la observación, los sentimientos morales, la responsabilidad de todos los seres vivos comienza con esto.
Plantea dudas si un niño en edad preescolar es capaz no solo de ver que una planta o un animal necesita ayuda, sino también de brindar esta ayuda por su propia iniciativa en diferentes situaciones. Duda - porque los niños no están suficientemente desarrollados independencia en todo. El niño es constantemente llevado de la mano, guiado por sus sentimientos y comportamiento, asegurado, incitado. Si los niños responden a las sugerencias de hacer algo útil para la naturaleza, esta es la mitad de la batalla en la educación ambiental. Desde la edad preescolar es necesario educar a los niños en la independencia, que se desarrolla en el hábito del cuidado de los animales y las plantas.
Toda la naturaleza es un bien público, pero todos somos responsables de cualquier hábito. Las reglas de comportamiento en la naturaleza se asimilan durante mucho tiempo y con dificultad, si contienen solo negativos "no rasgar, no pisotear, no arruinar", deben dirigir la actividad de los niños en la dirección correcta, revelar el contenido de cada regla. Es necesario contarles a los niños cómo las personas salvan especies raras. Para ello, crea jardines botánicos, reservas, santuarios de vida silvestre.
Y la última tarea es dar una idea de la continuidad de la vida. Para formar esta representación, se pueden usar los cambios estacionales visibles en la vida silvestre. En invierno, los parques, jardines, bosques parecen casi sin vida. Especialmente notable es la muerte invernal de plantas y animales. En primavera reaparecen en gran número. ¿De dónde vienen? ¿Reaparecen cada vez? Estas preguntas se las pueden hacer a los niños. Vamos a comprobar si las plantas están muertas. Observemos el renacimiento de la rama, póngala en un frasco en un grupo. Hacer una conclusión. Al igual que las plantas latentes, son difíciles de encontrar en invierno, se esconden bien.
Decirle a los niños una tarea específica, resolver las tareas establecidas, involucrar a los niños en el trabajo de proteger la naturaleza: todo esto es la condición principal para educar una cultura ecológica y un sentido de responsabilidad personal por el estado de la naturaleza.
La salida es la siguiente:
1. Los niños deben comprender la complejidad y singularidad de la fragilidad de la vida.
2. Conocer las señales de los seres vivos (movimiento, nutrición, reproducción).
3. Aclarar que en la naturaleza no existen los dañinos y los útiles, los hay necesarios.
4. Llévelos a una comprensión de la interdependencia de todo tipo.
5. Enseñar a ver y comprender los estados de otro ser vivo. Muéstrale una actitud humana y activa hacia la naturaleza.
6. Siga estrictamente las reglas de que cada especie es única. Entonces, ¿vale la pena matarlo?
Facilitar la realización de trabajos de educación ambiental. Incluso para ayudar a la planificación, puedes dividirlo en 4 secciones interconectadas:
- Actividades educacionales.
- Trabajo educativo.
- Actividades prácticas
- Actividades recreativas
Mundo cognitivo: incluye temas como el hombre y la sociedad. Hombre - casa, calle, ciudad. Cómo una persona influye en la naturaleza, cómo debe comportarse para preservarla para las generaciones futuras. La sección también incluye actividades que proporcionan conocimientos específicos sobre plantas, animales, naturaleza viva y no viva.
Trabajo educativo: incluye la organización de exposiciones: "ramo de invierno de naturaleza y fantasía", ecología en imágenes, una serie de carteles ambientales, etc. Lectura, memorización de poemas, cuentos, adivinanzas se llevarán sobre la naturaleza. Inventando tus propios cuentos de hadas, cuentos para niños.
El mundo práctico es la preparación de forrajes, material natural, la fabricación de atributos, la artesanía, la plantación de plantas, el trabajo en el rincón, el dibujo de carteles, los dibujos.
Actividades recreativas: una variedad de caminatas, excursiones, concursos, rompecabezas, matinés.
Reglas de conducta en la naturaleza:
Las plantas deben manipularse con cuidado, no rompa las ramas de los árboles y arbustos, no arranque las plantas con flores, no arranque las flores de las plantas, recoja solo las hojas caídas.
No puedes arrancar la corteza de los árboles, hacer cortes con un cuchillo.
No puedes dejarlo en el bosque, parque, la hierba muere por esto, los claros y el césped se ensucian.
Al recolectar frutas y semillas, debe recordarse que la mayoría de las frutas y semillas deben dejarse para la reproducción, para alimentar a las aves y animales en la naturaleza. Es imposible recolectar frutos y semillas de árboles jóvenes y aún inmaduros.
Así, desde la primera infancia es necesario inculcar en los niños el amor por la naturaleza. Con el canto de los pájaros, el susurro de las hojas, el sonido de un arroyo de primavera, el niño abre su imagen poética especial de la naturaleza, la imagen de la Patria, su propio mundo especial. Este mundo le enseñará a ser amable, divertido, de espíritu fuerte y persistente. Ayuda a conocer la belleza de la realidad circundante, despierta las fuerzas creativas y conduce a la perfección moral. Y para poder hacer al menos algún aporte a la conservación de los recursos naturales, es necesario y necesario formar una cultura ecológica en los niños. Viven y el destino futuro de la humanidad depende de la actitud que tengan hacia la naturaleza, hacia toda la vida en la tierra: “Cuanto más rico sea el mundo que los rodea, mejor será vivir en este mundo”.
vivimos en la misma familia
Cantamos en un círculo
Caminar en una fila
Vuela en un solo vuelo.
salvemos
Manzanilla en el prado
Lirio de agua en el río
Y arándanos en el pantano.
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campo de manzanilla
Formación de cultura ecológica de niños en edad preescolar (Desde la experiencia laboral)
Formación de la cultura ecológica.
niños de preescolar
De Experiencia laboral
Preparado: Orobey Lyubov Mijailovna
Kurgán 2016
Introducción…. 3
Tareas Educación ambiental.... 4
Condiciones para el conocimiento de la naturaleza ....5
Métodos y formularios.... 6
Camino ecológico…9
Proyecto…10
Promociones….10
Circulo…. once
Trabajando con los padres.... 11
Diagnósticos….12
Conclusiones….12
INTRODUCCIÓN
La formación de la cultura ecológica en los niños es un tema de actualidad. Después de todo, los adultos necesitamos mostrar a los niños las maravillas de nuestra naturaleza, una nueva generación viene a reemplazarnos, y nuestra tarea principal es inculcar el amor por la naturaleza, las habilidades para cuidarla, ya que esta años se están poniendo los cimientos cultura ecológica de la personalidad. La naturaleza deja una huella profunda en el alma del niño, con su brillo afecta sus sentimientos y, por lo tanto, participa en la formación de la personalidad.
Elementos iniciales cultura ecologica se forman a partir de la interacción niños bajo la guía de adultos con el tema-mundo natural, que ellos rodea: plantas, animales y sus hábitats.
Actualmente se está prestando mucha atención a este tema. desarrollado muchos programas diferentes, cuyos autores son S. N. Nikolaeva, N. A. Solomonova, N. A. Ryzhova y otros.
Formación de cultura ecológica C. N. Nikolaeva cree que esto es: la formación de una actitud conscientemente correcta directamente hacia la naturaleza misma, hacia las personas que la protegen, la actitud hacia uno mismo como parte de la naturaleza, la conciencia de las habilidades de uno para influir creativamente en la naturaleza.
Según V. A. Yasvin, cultura ecologica es la capacidad de las personas para usar su ambiental conocimientos y habilidades en la práctica.
Desde el punto de vista de T. V. Potapova, la formación de la cultura ecológica puede considerarse, como un proceso de habilidades elementales de comunicación no destructiva con la vida silvestre y la creación de la mente y las manos de una persona, conocimiento elemental sobre las diferencias entre la naturaleza animada e inanimada.
apuntar ecológico la paternidad es formación de la cultura ecológica, este objetivo es consistente con el concepto educación preescolar. Adecuadamente organizado y sistemáticamente implementado ecológico educación - tiene una influencia intensa en la mente, los sentimientos y la voluntad del niño.
infancia preescolar, según educadores y psicólogos, es tal periodo de edad cuando está activo formado los conceptos básicos de la cosmovisión del niño, su actitud hacia sí mismo, otras personas, el mundo que lo rodea. Durante este período de desarrollo del niño, su esfera emocional comienza a tomar forma. Por lo tanto, es en este años es importante crear las condiciones para el desarrollo de niños entendiendo que que todo en la naturaleza está interconectado.
Las tareas principales para la formación de la cultura ecológica de los preescolares es:
Formación de las bases de una cosmovisión ecológica;
Ampliación de ideas sobre los objetos y fenómenos de la naturaleza, flora y fauna, las reglas de comportamiento en la naturaleza, sobre las relaciones existentes en ella;
El desarrollo de los intereses cognitivos, la observación, el amor por la naturaleza, el respeto por ella.
En la realización de estas tareas, los niños adquieren nuevos conocimientos sobre la naturaleza, amplían sus horizontes, formado diversas habilidades intelectuales, la capacidad de analizar, comparar, establecer relaciones de causa y efecto, generalizar, hay un desarrollo intensivo del habla. A niños el vocabulario se amplía, los niños aprenden a explicar y sacar conclusiones, escuchar y percibir el discurso de otra persona, participar en un diálogo. A niños La inteligencia se desarrolla en todas sus formularios: visual-efectivo, visual-figurativo, visual-esquemático.
TAREAS EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. educativo
2. educativo.
tareas educativas:
Formación del conocimiento, habilidades, su aclaración y concreción;
Desarrollo de habilidades cognitivas del proceso de percepción, memoria, pensamiento;
Tareas relacionadas con el desarrollo del habla. (enriquecimiento del diccionario, formación de un discurso coherente) ;
Formación de habilidades de aprendizaje.: escuchar a un compañero, actuar según las instrucciones del educador, ser capaz de examinar el tema, enfocarse en el tema, encontrar rasgos característicos;
Formación Interés cognitivo por la naturaleza.
tareas educativas:
Dirigido a formación de cuidado, actitud de cuidado hacia la naturaleza, el desarrollo de una actitud estética hacia la naturaleza.
Trabajar en la formación de la cultura ecológica. Conduzco en diferentes direcciones:
Trabajar con niños: se trata de clases especialmente organizadas, conversaciones, observaciones, excursiones, paseos, experimentos, actividades independientes, actividades conjuntas trabajo del maestro con los niños, educación adicional (círculo, juegos que ayudan a resolver problemas Educación ambiental;
Trabajar con profesores - consultas, clases abiertas;
Trabajar con los padres - consultas, cuestionarios, clases conjuntas, comunicados express - información.
CONDICIONES PARA EL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA
A para formar la base de la cultura ecológica en el niño y una comprensión correcta de la naturaleza, es necesario crear condiciones para el conocimiento de la naturaleza. La naturaleza deja una huella profunda en el alma del niño, con su brillo afecta sus sentimientos y, por lo tanto, participa en la formación de la personalidad.
Para la comunicación constante con las plantas, se ha creado un rincón de naturaleza en nuestro grupo. Decora nuestra sala de grupo, da placer a los niños y permite hacer observaciones interesantes. Para ampliar conocimientos niños sobre plantas de interior, estaba sendero ecológico desarrollado"Plantas de interior".
Gracias a esto, ellos conocimiento sobre las plantas, se desarrollan las condiciones de su existencia, habilidades ambientales, observación, actividad cognitiva.
Los habitantes permanentes del rincón de la naturaleza son las plantas de interior, los niños participan en su cuidado. La comunicación genera interés emocional.
Organización trabajar en la formación de la cultura ecológica realizamos en el sitio donde se realizan las caminatas diarias. papel significativo en la educación cultura ecologica y las habilidades ambientales son jugadas por la flora y la fauna del sitio del jardín de infantes, ya que es ese el lugar de comunicación. niños con la naturaleza. En el sitio del jardín de infantes, organizamos observaciones diarias de la naturaleza, durante la observación, los niños aprenden mucho sobre la vida de las plantas, animales, pájaros, admiran la belleza de la naturaleza en todas las estaciones.
Las impresiones que los niños reciben al comunicarse con la naturaleza - esto contribuye desarrollar un amor por la naturaleza interés por el medio ambiente. Tenemos la oportunidad de unirnos niños para trabajar en el jardín de flores y el jardín. En otoño, los niños y yo limpiamos el jardín de flores de tallos secos y hojas caídas. Al mismo tiempo, los niños aprenden qué condiciones deben crearse para la vida normal de las plantas, adquieren las habilidades y destrezas necesarias, aprenden a tratar la naturaleza con cuidado y preocupación.
En cualquier época del año, las aves se pueden observar en nuestro sitio. Gran variedad de aves en las temporadas de invierno y primavera. Gran acumulación de camachuelos, amiguitos y zorzales de campo en el año de cosecha, cuando abundan los frutos del fresno de montaña y los manzanos silvestres. Para las aves, colgamos comederos en los que echamos migas de pan, semillas, semillas de malezas. Los pájaros están tan acostumbrados a los niños y a su presencia que te permiten observarlos con calma. A niños existe la oportunidad de observar el comportamiento de las aves, su comida.
MÉTODOS Y FORMAS
A trabajar con los niños uso diferentes formularios y metodos de educacion cultura ecologica que facilitan la asimilación visual-efectiva por parte de los niños del contenido del conocimiento sobre la naturaleza. Estas son clases, excursiones, trabajo y observación: momentos de juego, deber en un rincón de la naturaleza, trabajar con el calendario meteorológico.
Proceso formación del conocimiento, habilidades y destrezas es largo, en una clase va formación- conocimientos básicos sobre la naturaleza. Para este propósito, utilizo la observación, viendo imágenes e ilustraciones, viendo películas. En otras clases profundizo, amplío y concreto conocimientos.
Utilizo un método visual de observación: miro imágenes, ilustraciones. Creo que el método visual corresponde a las posibilidades de la actividad cognitiva. niños de preescolar y también permite forma tienen ideas vívidas sobre la naturaleza.
El método verbal son las historias sobre objetos y fenómenos de la naturaleza, la literatura artística de historia natural sobre la naturaleza. Este método ayuda forma en los niños actitud emocionalmente positiva hacia la naturaleza.
El método práctico es el juego, la experimentación, elemental experimentos, simulación. Usar este método me permite refinar mis ideas, traer el conocimiento adquirido a un sistema, ejercitar los niños en la aplicación del conocimiento.
Un lugar especial en trabajar Tomo - observaciones y experimentación. En XVII. siglo, según el gran científico checo J. A. Comenius, "cualquier enseñanza debe comenzar no con una explicación verbal de las cosas, sino con su observación objetiva". V. A. Sukhomlinsky instó a hacer de “cada paso un viaje hacia la belleza maravillosa naturaleza: percepción directa de los objetos de la naturaleza, su diversidad afecta emocionalmente niños causarles sorpresa, alegría, deleite.
En el proceso de observación de la naturaleza circundante, se crean oportunidades favorables para una variedad de actividades prácticas. niños, por formación sentimientos humanos para los representantes del mundo animal y vegetal.
Para que las observaciones cumplan su papel positivo, trato de desarrollar la habilidad observar: no solo mirar un objeto, sino verlo, admirarlo, pero todo esto no viene solo y por lo tanto es necesario manejar el proceso de observación y estas habilidades formado en el transcurso de un largo y laborioso trabajar.
El propósito de las observaciones es ver la belleza de la naturaleza y capturar más completamente la imagen de un objeto o fenómeno determinado. En el proceso de observación utilizo diversas técnicas. Sugiero que los niños, después de examinar el objeto una vez, cierren los ojos e imaginen lo que acaban de ver, luego vuelvan a abrir los ojos y aclaren lo que no pudieron ver la primera vez. Este proceso se repite de nuevo.
El método de observación más efectivo es la imitación de movimientos, sonidos, objetos y fenómenos naturales por parte del niño. (escuchar el silencio). Por ejemplo: Sugiero que los niños repitan los movimientos de las alas del ave durante el vuelo, tales imitaciones hacen niños mirar más atentamente, escuchar un objeto, un fenómeno. Captura sutilezas que, tras la primera observación, "Pasado por".
En el período invierno-primavera, monitoreamos la hinchazón de los brotes y la manifestación de las primeras hojas en las ramas que encontramos en la calle y ponemos en un jarrón, organizamos la siembra de cebollas en los alféizares, observamos su crecimiento. en varios condiciones: con agua, sin agua, con luz y sin luz.
En la primavera, sembramos semillas con flores. culturas, las plántulas crecidas se trasplantan al césped. Durante esto trabajar, los niños reciben y consolidan conocimientos elementales sobre la estructura de las plantas, desarrollan una comprensión de la relación entre el crecimiento y desarrollo de las semillas y las condiciones ambientales.
Las excursiones en la naturaleza son las principales forma de organización del trabajo en educación ambiental. Las excursiones permiten en un entorno natural conocer niños con objetos y fenómenos naturales. En las excursiones me encuentro niños con plantas, aves y al mismo tiempo con las condiciones de su hábitat, esto contribuye a la formación de ideas primarias sobre las relaciones en la naturaleza. Las excursiones desarrollan la observación. los niños y el interés por la naturaleza, están asociados con permanecer niños al aire libre, con movimiento que promueve la salud niños. Dondequiera que estemos con niños, los niños recolectan una variedad de materiales naturales, que luego usamos en el salón de clases, en juegos y para hacer manualidades. Creo que las excursiones son efectivas. forma de trabajo sobre la educación de la cultura ecológica de los niños, ya que al mismo tiempo los niños reciben conocimientos y prácticas una experiencia, el mundo espiritual del niño se enriquece, la capacidad de comportarse, observando ciertas reglas en la naturaleza.
Experimentación
Las actividades de investigación cognitiva y la curiosidad ayudan a los niños a adquirir conocimientos sobre los fenómenos del mundo que les rodea y también lo hacen posible. "comunicar", "Actuar" con objetos naturales. Esta actividad permite dar a los niños una visión más completa información sobre los fenómenos que se estudian, para aumentar la visibilidad de la disponibilidad de materiales, para que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. La actividad de investigación cognitiva le permite satisfacer más plenamente la curiosidad natural niños.
Se sabe que la familiarización con la naturaleza da los resultados más óptimos, es necesario dar a los niños la oportunidad de comunicarse, actuar con un objeto de la naturaleza y experimentar tiene estas posibilidades. Proverbio chino dice: “Dime y lo olvidaré, muéstrame y lo recordaré, déjame intentarlo y lo entenderé”. Estamos acostumbrados a transmitir los conocimientos por los ojos y los oídos, pero es necesario que también pasen por las manos, por la actividad. Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más novedades niño recibe información, más rápido y más plenamente se desarrolla.
Experimentando con niños, me pongo antes que yo Tareas:
alentar niños a observar, discutir, examinar y determinar las propiedades, cualidades y propósito de los objetos;
mantener interés niños al conocimiento de la realidad circundante a través de la formulación de preguntas problemáticas, la observación y la experimentación;
Crear condiciones para la experimentación.
Empecé la implementación de las tareas que me propuse desde el entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo. Para satisfacer los intereses niños, reabastecí el laboratorio de investigación con materiales para los más simples experimentación: objetos de metal, madera y vidrio seguro que le permiten familiarizarse con las propiedades de los materiales. Para el desarrollo de las actividades de investigación cognitiva utilizo herramientas didácticas (capacitación) o juegos educativos juguetes: Mosaicos, rompecabezas, N.P.I., estimulante niños la capacidad de clasificar y generalizar: imágenes divididas, rompecabezas, conjuntos que representan frutas, verduras, flores.
Experimentamos tanto en el aula como fuera del aula, la naturaleza nos ha brindado grandes oportunidades para la experimentación. Los niños y yo pasamos una serie experimentos, de la que aprendimos sobre las propiedades de los materiales naturales, por ejemplo experimentos con arena: "Propiedades de la arena mojada", "¿Por qué se tamiza la arena seca, pero no la arcilla?", gastar experimentos: "¿Por qué sopla el viento?". Un niño que se siente investigador, que ha dominado el arte de experimentar, supera la indecisión y la duda. En general una experiencia propios descubrimientos - una de las mejores escuelas de carácter.
Juegos didácticos
Su importancia es grande Educación ambiental, aclaran, consolidan, amplían lo existente niños ideas sobre objetos, sobre fenómenos naturales. Desarrollan la memoria, la atención, la observación, activan diversos procesos mentales, aprenden a aplicar conocimientos, enriquecen el vocabulario.
"Cortar imágenes". "Imágenes emparejadas", "Dominó Zoológico", fichas de dominó "flores", fichas de dominó "Champiñones", "Mundo animal", "Regalos de la naturaleza", "Los animales y sus animales", "¿Quién vive dónde?", "Todo sobre el tiempo", "En el jardín, en el campo, en el jardín", "Parejas", "Pájaros gemelos"- aprender a clasificar los objetos según su hábitat. Juegos con objetos de la naturaleza (conos, frijoles, guijarros, verduras)- se pueden comparar en tamaño, color, ordenados. Juegos "Conoce el Sabor", "Adivina por el olor", "Maravilloso bolso"- estos juegos desarrollan todos los analizadores en un niño.
juegos creativos
Ellos son interesantes. Este es un tipo de juegos de construcción con natural materiales: arena, arcilla, nieve, guijarros, etc. El valor del material natural y la variedad de su uso ayuda a los niños a descubrir nuevas propiedades y cualidades de los objetos.
SENDERO ECOLÓGICO
En educación la cultura ecologica y la conciencia ecologica ayuda – sendero ecologico. Le permite utilizar de forma más productiva los paseos con niños en formación de la cultura ecológica y al mismo tiempo por la salud niños al aire libre. En el camino se pueden observar los cambios estacionales, que ayudan a ver verdaderamente, sentir la belleza de la naturaleza, hacer niños actitud significativa hacia la naturaleza; juegos, representaciones teatrales, excursiones. Objetos ecológico los senderos brindan más oportunidades por: desarrollo sensorial del niño, para observaciones sistemáticas, vacaciones ecologicas, desarrollo emocional niños, se desarrolla una sensación de cercanía: niños a la naturaleza. Trabajando en el camino ecológico, los niños aprenden sobre la diversidad de plantas que crecen en el territorio de nuestro jardín de infancia y dentro de sus paredes, aprenden a establecer la relación de los fenómenos en la naturaleza.
Ecológico el camino sirve de ayuda en la educación del amor y respeto por la naturaleza de la tierra natal y su subsuelo.
Para dar forma a la experiencia de vida de los niños en la interacción con el mundo exterior, uso proyectos. Este método estimula la necesidad los niños en la autorrealización, autoexpresión y actividad creativa. Implementa el principio de cooperación. niños y adultos. he sido retenido proyectos: "El camino del amor desinteresado", "Sin palabras "mártires" Ciencias"
Los padres también participaron en la implementación de los proyectos. Objetivo del proyecto "El camino del amor desinteresado"- es llamar la atención sobre las aves y cuidarlas. Los niños con muchas ganas respondieron a la convocatoria para hacer comederos y participar en el concurso. ante la insistencia niños los padres hicieron diferentes comederos para pájaros. Se organizó una exposición donde todos los niños y padres, incluso de los grupos vecinos, admiraron la variedad de comedores. Como resultado, todos los participantes recibieron premios en varios nominaciones: las más grandes, las más bonitas, las más cómodas, las más bonitas, las más coloridas, etc.
Al final del proyecto, los niños se dieron cuenta de que podían salvar vidas. Que aunque sea uno, pero pájaro vivo. Creo que los niños recordaron el proyecto y lo llevarán a cabo en casa.
El objetivo del proyecto "Wordless "mártires" ciencia" - introducir niños con la forma de vida de las ranas, su diversidad y la contribución de las ranas a la ciencia. Lo más importante en este proyecto es cambiar la actitud hacia las ranas.
Para formación de cultura ecológica y conciencia ecológica en los niños
Yo suelo - ambiental las acciones son eventos socialmente significativos. Se pueden realizar tanto con niños como junto a sus padres. Las acciones tienen un gran valor educativo para los niños y servir a un buen medio ambiente propaganda entre los padres.
En la víspera del nuevo año, realizamos dos promociones junto con padres: "Vamos a decorar el grupo nosotros mismos con milagros de Año Nuevo", "Vamos a decorar los árboles de Navidad en el patio, para el deleite de nuestros hijos". Nuestros padres tomaron parte activa en estas acciones. niños, se hicieron muchas decoraciones navideñas interesantes con "basura": cajas de jugo, botellas de champú, pieles viejas, bolsas de regalo, etc.
El propósito de estas acciones: respeto por los árboles vivos, causa alegría en niños y adultos a la belleza de estos árboles.
¿Qué puede hacer un niño? Para probar lo que un niño puede hacer, se llevó a cabo una acción. "Alegría en cada rincón". Objetivo Valores: resumir conocimientos niños y llevar a la conclusión de que nuestra Tierra, la naturaleza necesita ayuda niños.
Se sabe que la familiarización niños con la naturaleza, formación de cultura ecológica en los niños da los resultados más completos si esto Trabajar realizadas en el sistema, para ello desarrollado plan perspectiva-temático. Tanto como desarrolló el tema de proyectos ambientales para niños grupos medios y altos.
Trabajar en la educación de la cultura ambiental en los niños a través de la educación adicional. El grupo que dirijo se llama "La naturaleza es un milagro". La tarea del círculo, que me propuse, es expandir niños interés por el medio ambiente; forma en los niños comprensión de la relación de las plantas con diversos factores medioambientales; ampliar y profundizar el conocimiento niños sobre animales, pájaros, plantas y sus relaciones; formar ecológicamente comportamiento competente y seguro para la naturaleza y para el niño mismo; desarrollar la curiosidad, las habilidades intelectuales y creativas niños; Cultivar una actitud cuidadosa y humana hacia la naturaleza y su protección. dar a los niños más completa información sobre los fenómenos que se estudian, para aumentar la visibilidad, la accesibilidad del material, para que el proceso de aprendizaje sea más efectivo.
El tema del círculo es variado. gracias a la taza niños desarrolla un interés por el medio ambiente. Los niños aprenden a ver la belleza de la naturaleza, crean composiciones a partir de materiales naturales. Se hicieron amigos del mundo que los rodeaba, entre ellos y con los adultos.
TRABAJANDO CON LOS PADRES
Trabajando el problema de la formación de la cultura ecológica en los niños, asigno un gran papel a la cooperación con los padres. Es sabido que ninguna tarea educativa puede resolverse con éxito sin el contacto con la familia. Nuestro grupo tenía reuniones en el club familiar. "Mi hogar es mi salud", "Caleidoscopio de vitaminas", « Formación ecológica» y etc.
trabajo en medio ambiente la educación se lleva a cabo a través de express información.
DIAGNÓSTICO
Determinar el nivel de desarrollo de los procesos cognitivos en educación ambiental de los niños, realizo diagnósticos; le permite registrar de manera más completa y precisa los resultados en educación ambiental del niño. Diagnóstico del conocimiento niños Realizo sobre el ejemplo de aquellos objetos y fenómenos naturales que rodean niños y los conocen bien con quien ha estado en numerosas ocasiones. Diagnóstico ecológico la educación debe llevarse a cabo dos veces al año (comienzo y final del año académico). Sobre la base de los diagnósticos, tomo en cuenta las habilidades de desarrollo individuales niños, ajustar mis actividades, planificar trabajar con sus padres.
Analizando lo que he hecho trabajar, puedo decir que los resultados han cambiado.
Mi trabajo es mantenerte interesado. niños al mundo, cultivar el respeto por la naturaleza.
