2 как решаются вопросы педагогического просвещения. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа учебных учреждений, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.

Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.

Принципы организации

Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:

• взаимоуважения;
• терпимости;
• толерантности;
• доверия друг другу;
• взаимной поддержки;
• терпения;
• помощи;
• готовности воспринять позиции друг друга.

Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:

• передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях воспитательного процесса;
• развитие их педагогического мышления;
• формирование у них навыков и практических умений в воспитательной области.

Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:

• актуальность и полезность;
• превентивность;
• практическая целесообразность;
• основывалась на конкретных фактах и жизненном опыте.

Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.

Формы педагогического просвещения родителей

Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей родители могут получать через такие .

Лекции

Эта форма предполагает передачу лектором (учитель, психолог, педагогический работник, научный сотрудник) родительской аудитории научной информации. Его доклад должен включать:

• научный анализ педагогических явлений и воспитательных ситуаций;
• разъяснение их причин и условий протекания;
• описание закономерностей развития детской психики;
• объяснение механизмов поведения ребенка.

В нем должны называться термины, указываться факты и статистические данные, приводиться примеры из опыта семейного воспитания.

Родительские собрания

Одна из наиболее популярных форм взаимодействия школы и семьи, направленная на повышение педагогической образованности родителей. За учебный год должно пройти 3-5 заседаний. Такие собрания должны быть посвящены:

• рассмотрению актуальных педагогических проблем;
• обсуждению задач учебно-воспитательной работы;
• планированию воспитательной деятельности;
• установлению проблем, появляющихся в классе или влияющих на успеваемость детей, и нахождению путей их разрешения;
• подведению итогов;
• определению на будущее наиболее продуктивных форм взаимодействия между школой и семьей.

Цель родительских собраний — осуществляя анализ и осмысление педагогической теории, способствовать решению любых проблем, возникающих в конкретном классном или школьном коллективе.

Конференции

Данная форма педагогического просвещения предусматривает расширение и углубление имеющихся знаний о воспитании и развитии детей, обсуждение накопленного опыта в этой сфере. Такое мероприятие проводится один раз в год. Оно имеет четкую структуру и требует длительной и тщательной подготовки с активным подключением к этому процессу родителей. Родители должны быть не только слушателями, но и выступающими, и активными участниками обсуждения.

Индивидуальные консультации

Форма психологической помощи, необходимая для решения конкретных проблем. Такие консультации проводятся путем прямого личного общения педагога и родителей. Необходимость данных встреч возникает при наличии , попадании в затруднительное положение или развитии неблагополучного психологического состояния.

Эти встречи полезны и для учителя, и для родителей. Они узнают достоверную информацию о поведении и уровне знаний ученика, а педагог лучше поймет причины, влияющие на успеваемость и поступки ребенка.

Главная задача индивидуальных консультаций — обсудить проблему и найти общее понимание того, как лучше ее разрешить. Основные требования к проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение, толерантность, доверительные отношения.

Может проводиться тематическая консультация, при которой общение происходит не с какой-то отдельной семьей, а с группой родителей, у которых имеются схожие проблемы в воспитании детей.

Практикумы

Направлены на выработку у родителей навыков и педагогических умений, необходимых для организации правильного воспитательного взаимодействия с детьми. В ходе практикума родителей знакомят с конкретной педагогической ситуацией и предлагают найти эффективный выход из нее.

Родители должны вносить предложения, отстаивать свое мнение, вести конструктивный спор. В итоге такого общения родители учатся самостоятельно создавать модель своего поведения при появлении схожей ситуации в своей семье.

Тренинги

Одна из форм тренировки педагогического мышления родителей. Особенность тренингов в том, что в ходе их проведения родителей информируют о правильных способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до автоматизма.

Семинары

Одна из наиболее распространенных форм проведения педагогического просвещения родителей. Структура семинара состоит из теоретической и практической части. При этом теоретические положения усваиваются на основе практических действий с ними.

Диспуты и дискуссии

Относятся к . Основным условием проведения диспута является организация всеобщего обсуждения заявленной проблемы и формирования единой точки зрения на возможности ее решения.

Это своеобразный спор с необходимостью аргументации и отстаивания своей позиции. Никто не должен оставаться пассивным слушателем. Необходимо создать такие условия, при которых каждый должен высказать свое мнение, предложить свой способ действия в предложенной ситуации. В итоговом решении, должны быть учтены все предложения. Нужно, чтобы оно положительно воспринималось всеми участниками мероприятия.

Родительские чтения

Предполагают изучение литературы, которая касается конкретных проблем в воспитании ребенка. После этого проводится обсуждение услышанного и определение возможных вариантов применения полученной информации на практике.

Ролевые игры

Эффективная форма взаимодействия с родителями. Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что родителям предлагается не только предложить некоторое решение воспитательной проблемы, но и, испытав на практике, определить уровень его эффективности.

Родителям предлагается побывать в роли ребенка и ощутить, что он чувствует в момент воспитательного воздействия взрослых.

Читайте подробнее :

Уголок для родителей

В каждом классе должен находиться родительский уголок, где размещаются тематические бюллетени или газеты, посвященные определенным темам воспитания детей. Здесь же может располагаться выставка детских работ, объявления, памятки, вопросы анкет или других документов, которые используются в работе с родителями.

Интерактивное общение

Сейчас очень популярно создание родительских групп в таких программах для общения и обмена сообщениями, как WhatsApp или Viber. Они облегчают и ускоряют обмен информацией между учителем и родителями.

Обычно в таких группах передаются извещения об общих мероприятиях, срочных встречах, совместной деятельности. Таким способом можно , советы или памятки относительно воспитания ребенка.

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования «Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Специальный факультет по переподготовке кадров

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Курсовая работа

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Исполнитель: Слушатель Кухаренко М. М.

Научный руководитель: Мельникова О. Н .

Рецензент: Потросов А. Э.

Гомель 2012

ВВЕДЕНИЕ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

1Семья как базовый институт

2 Трудности социализации

3 Взаимодействие школы и семьи

1 Формы работы с родителями

2 Посещение семей

3 Информационные стенды

4 Родительские собрания

5 Деловые игры

6 Встречи за круглым столом

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ

1 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

2 Комплексная программа работы социального педагога с родителями

3 Анализ и результаты эффективности комплексной программы по педагогическому просвещению родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Школа - внесемейный социальный институт, учебное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов школьного воспитания, школа в своей работе должна служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям учителя, охотно будут устанавливать с ними контакт.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Учреждениями образования накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях повышения эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного воспитания и развития детей. Учителя постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в учреждении образования и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности. Как бы серьезно ни продумывались формы воспитания детей в учреждениях образования, какой бы высокой ни была квалификация работников учреждения образования, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе, так как семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Здесь дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер, в семье закладываются исходные, жизненные позиции.

Проблема семейного воспитания рассматривалась такими учёными как Я. А. Коменским, Дж. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, А. С. Макаренко, П. Ф. Каптеревым, В. А. Сухамлинским и многими другими известными учёными .

Так, педагогическую систему Я. А. Коменского, возможно, представить как гуманистическую модель педагогического процесса, цель которого ценностно-направленное и целостное развитие природных сил и способностей растущего человека. Важной функцией семейного воспитания является пробуждение и поддержание в детях стремления учиться .

К. Д. Ушинский отводил важную роль в семейном воспитании и обучении дошкольного и раннего школьного возраста матери. Он сделал главный вывод о взаимосвязи воспитания и труда, что само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни .

О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А. С. Макаренко. Он подчёркивал, что семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитывает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания

Главнейшим условием семейного воспитания А. С. Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми .

По мнению В. А. Сухомлинского, искренняя любовь к детям и подлинная педагогическая культура - понятия нерасторжимые. Он считал, что учитель обязан уметь дорожить детским доверием, щадить беззащитность детей, быть для него воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не может быть учителя. Если учитель стал другом для ребенка, если эта дружба озарена благородным влечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло. Воспитание без дружбы с ребенком можно сравнить с блужданием в потемках .

В сборнике педагогических статей К. В. Бардина раскрывается проблема социально-педагогической службы в школе. В первую очередь, особое место отводится злободневным вопросам учебно-воспитательного процесса, в том числе приводящие к нежеланию, неумению учиться. Роль родителей здесь огромна, даже по сравнению с ролью педагога .

О. Н. Урбанская в своем пособии для учителя Работа с родителями младших школьников отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль педагога в начальном звене .

Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.

Актуальность темыкурсовой работы обусловлена тем, что имеется целый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, однако они затрагивают лишь отдельные аспекты проблемы, мало учитывают современные реалии.

Объектом данного исследования являются содержание, методы, формы работы с родителями.

Предметом- педагогическое просвещение родителей

Цель курсовой работы - раскрыть суть форм работы с родителями в школе, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса

Задачи исследования:

изучить организацию и формы взаимодействия семьи и школы;

исследовать и провести сравнительный анализ эффективности форм работы с родителями;

разработать программу педагогического просвещения родителей и определить её эффективность.

В курсовой работе были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, обобщение передового опыта, педагогическое тестирование, анкетирование, математико-статистический метод.

Гипотеза исследования - содержание, методы и формы педагогического просвещения родителей способствуют повышению уровня психолого-педагогических знаний родителей

Практическая значимость исследований заключается в разработке комплексной программы по педагогическому просвещению родителей в начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, методов и содержания педагогической деятельности.

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

.1 Семья как базовый институт

Крепкая семья - крепкое государство, благополучное общество. Это утверждение, с той или иной степенью аргументации, все чаще можно встретить в научной литературе, в средствах массовой информации, в повсеместном общении. Мы все больше приходим к осознанию того, что именно семья является важнейшим базовым социально-воспитательным институтом, от состояния которого, нравственно-психологического климата в нем, во многом зависят формирование здоровых потребностей детей, их подготовка к созидательной жизни. Белорусская семья исторически, со свойственным ей незыблемым авторитетом родителей, старших поколений, высоким позитивным потенциалом духовно-нравственных ценностей всегда играла определяющую роль в социализации детей и молодежи.

Социализация, на наш взгляд, - самое широкое понятие среди процессов, которые направлены на формирование личности и предусматривают как осознанное усвоение индивидом готовых форм и методов социальной жизни, социального опыта, так и выработку при этом, с помощью взрослых, собственных личностных ориентации. Семья - институционная общность, складывающая на основе брака .

Однако в XX столетии многие семейные традиции в воспитании утратили свои позиции. В советское время безусловный перевес стал отдаваться общественным формам воспитания. Утверждалась идея своеобразного конвейера государственных учебно-воспитательных учреждений (ясли - детский сад - школа и т.д.). Наряду с учеными-педагогами доводы в пользу требований максимально освободить от заботы родителей по воспитанию детей приводили и некоторые советские демографы, что, по их мнению, должно было стимулировать повышение рождаемости. В результате на семью возлагалась роль дополнительного социального института, который должен был содействовать решению основной задачи - подчинению личности интересам государства. К тому же семье отводилась роль как бы стороннего наблюдателя, в то время как школа и иные государственные институты стремились вносить главный вклад в воспитание детей, подготовку их к самостоятельной жизни.

Только в конце 80 - начале 90-х гг. XX столетия в нашей стране начала утверждаться новая педагогическая концепция. Согласно данной концепции формируется новая модель социального воспитания, которая невозможна без определения условий и способов активизации семьи как ведущего фактора в этом процессе и ребёнок не должен быть только средством достижения поставленной государством цели, он - самоценная личность.

Ведущая роль семьи в воспитании детей давно признана мировым сообществом, зафиксирована в ряде международных документов, в том числе в Конвенции о правах ребенка (1989). В данной Конвенции подчеркивается, что повсеместно в мире семья должна восприниматься как главная ячейка общества, которая создает условия для развития и защиты интересов своих детей. Семья рассматривается как первый и, в идеале, последний рубеж защиты детей, любви к ним .

Приоритет семейного воспитания, теоретически обоснованный известными учеными (С.Н. Бурова, А.К. Воднева, С.Д. Лаптенюк, Л.И. Смагина, В.В. Чечет и др.), начинает утверждаться в деятельности органов власти, органов образования, педагогических коллективов, общественных организаций.

Гарантированная защита государством и обществом детства и семьи является стержневой в Законе Республики Беларусь "О правах ребенка" (1993) и Кодекса Республики Беларусь "О браке и семье" (1999) . Закон определяет правовой статус ребенка как самостоятельного субъекта, его первостепенное право на семью. Наибольшее внимание и социальная защита гарантируются детям, лишенным семейного окружения. В Кодексе отражена ответственность государства и общества за создание надлежащих социально-экономических и нравственно-психологических условий, обеспечивающих нормальное функционирование семьи, выполнение ею разнообразных, в том числе образовательно-воспитательных функций .

С целью практической реализации названных и ряда других документов Указом Президента Республики Беларусь от 19 апреля 1995 г. утвержден Национальный план действий по охране прав ребенка на 1995-2000 годы. А в 2001 г. утвержден новый Национальный план действий на 2001 -2005 гг. Кроме того, в 1997 году министерствами социальной защиты, образования, юстиции, здравоохранения, по чрезвычайным ситуациям при широком участии местных властей, общественных организаций разработана, а в начале 1998 года Президентом Республики Беларусь утверждена государственная программа "Дети Беларуси". Она состояла из подпрограмм "Дети Чернобыля", "Дети-инвалиды", "Дети-сироты", "Развитие социального обслуживания семьи и детей", "Развитие индустрии детского питания". Программа действовала до 2000 г. включительно и сыграла значительную роль в решении многих детских проблем, повышении роли семейного воспитания. Однако ряд положений программы не был реализован в полном объеме, поэтому возникла необходимость в ее корректировке.

Скорректированная с учетом новых условий программа "Дети Беларуси" на 2001-2005 гг. была утверждена 24 мая 2001 года . В программе обоснованы основные приоритетные направления государственной политики в отношении семьи и детей, в частности: разработка и осуществление действенных мер по стабилизации семьи, формированию нового взгляда на семью как наиболее благоприятную среду для полноценного физического, интеллектуального, эмоционального развития и воспитания детей; расширение социальных и социально-педагогических услуг семьям, воспитывающим детей, создание в каждом регионе сети социальных, социально-педагогических учреждений (территориальных центров социального обслуживания, социально-педагогических центров, детских социальных приютов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации детей).

В подпрограмме "Совершенствование социальной защиты семьи и детей" аргументировано подчеркиваются необходимость и пути решения следующих задач: улучшение материальных условий жизнедеятельности семьи; совершенствование нормативно-правовой базы социальной защиты семьи и детей; обеспечение населения информацией о номенклатуре и условиях предоставления разнообразных социальных услуг; совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров работников учреждений социального обслуживания семьи и детей.

Целями программы являются: обеспечение условий, необходимых для полноценного физического, умственного и духовного развития детей; формирование эффективной комплексной системы социальной защиты и интеграции в общество детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Достижение указанных целей будет осуществляться в рамках реализации подпрограмм «Социальная защита семьи и детей», «Дети и закон. Воспитание личности», «Дети Чернобыля», «Дети-инвалиды», «Дети-сироты», «Детское питание» .

Перечисленные законодательные инициативы, принимаемые меры свидетельствуют о повышенном интересе государства к семье, понимании того, что семья является естественным, органичным звеном в смене поколений, что морально-психологическая атмосфера в обществе находится в значительной зависимости от микроклимата в каждой семье. В хорошей семье все чувствуют себя равными и защищенными - и родители, и дети.

Семья - богатство и надежда каждой нации. Семья - группа живущих вместе близких родственников . От правильного семейного воспитания, общей физической и моральной закалки подрастающего поколения в семье зависит будущее каждого народа, общества, стабильность и уровень цивилизации в государстве.

В процессе социализации семья должна сохранить все то ценное, что накоплено опытом человеческих отношений. Механизм социальной генетики представлен в семье взрослыми, которые в той или иной степени сохраняют вековые традиции, и детьми, которые не просто механически воспринимают их, но и вносят необходимые изменения в традиционные отношения, динамично реагируя на социальные перемены. Вот почему институт семьи относится к числу тех социальных явлений, значение которых уникально как для отдельного человека, так и для всего общества.

Принимаемые в последнее время государством меры по укреплению семьи являются чрезвычайно актуальными и своевременными еще и потому, что нынешний кризис семьи носит затяжной характер, негативно отражается на судьбах детей. К тому же в Беларуси складывается неблагоприятная демографическая ситуация. В Республике Беларусь дети воспитываются в 1535 тыс. семей (данные за 2000 год). Из этого количества 936 тыс. (61 %) семей имеют одного ребенка, 506 тыс. (33 %) - двух детей, 92 тыс. (6 %) - трех и больше детей. Начиная с 2002 года, в республике наметилась тенденция увеличения рождаемости. В 2007 году количество родившихся составило 103,4 тыс. детей и по сравнению с 2006 годом увеличилось на 6,7 тыс. человек, или на 6,9% .

В наиболее тяжелом положении находятся молодые семьи, в том числе и семьи, имеющие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для этих семей, как правило, характерными являются низкий уровень доходов, бытовая необустроенность.

Эффективность экономических и социальных мер государства, направленных на поддержку молодой семьи, повышение рождаемости и создание надлежащих условий для первичной социализации детей не являются достаточными. Озабоченные поисками источников существования, обеспечением хотя бы минимального благосостояния, родители тем самым сокращают время, отводимое на общение с детьми, недостаточно обращают внимания на их обучение и воспитание, совместное проведение досуга. В результате дети перестают играть в жизни семьи первостепенную роль, улучшение материального положения для многих родителей становится самоцелью. Все это негативно сказывается на культуре межличностных отношений, духовно-моральных ценностях семьи, ее стабильности.

Таким образом, наиболее характерными проблемами для современной семьи, которые требуют государственно-общественного решения, являются:

разрыв возрастных, а также интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций; дефицит мужского влияния в воспитания детей и в то же время высокая занятость женщин на производстве; дестабилизирующее влияние пьянства, цинизма, жестокости и других проявлений бездуховности на устойчивость семейно-брачных отношений; резкое сокращение межличностных внутрисемейных и межсемейных отношений, отсутствие доверия между членами семьи; обедненный, чрезмерно низкий уровень организации и совместного проведения семьей свободного времени; психолого-педагогическая неграмотность родителей.

Для того чтобы решить перечисленные и некоторые другие проблемы, необходимо реально усилить политику государства в отношении семьи, заинтересованность общества в ее жизнедеятельности. С этой целью прежде всего в планах социально-экономического развития страны и регионов необходимо предусматривать и осуществлять меры поддержки, защиты и помощи семье, всячески содействовать росту авторитета семьи в обществе, пропагандировать и поддерживать положительный опыт семейного воспитания. Особое внимание следует обращать на кризисные семьи, где нарушена позитивная основа преемственности поколений.

1.2 Взаимодействие школы и семьи

Люди постоянно общаются, вступая друг с другом во взаимодействие. Можно сказать, взаимодействие - одно из воплощений связей, отношений между людьми утверждал Б. З. Фульфов . Взаимодействие людей в воспитательной системе школы строится на различных уровнях, причем семья от этой системы неотделима. Именно от семейной среды зависит, созданы ли благоприятные условия для развития ребенка, какую заботу проявляют о нем близкие, счастлив ли он. В создании такой среды огромную роль играет единство школы и семьи. Родители, педагоги и социальные педагоги в этом сложном процессе выступают как единомышленники, партнеры, друзья.

Смысл педагогического взаимодействия школы и семьи - в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме "школа - семья". Поскольку в этом "доме" встречаются разные и педагоги, и родители, существует несколько типов их взаимодействия. Л. И. Маленкова называет следующие из них: родители полностью принимают и понимают школу; родители нейтральны, а порой равнодушны; конфликтные родители, противоречивы. Очевидно, не всегда взаимоотношения между педагогами, социальными педагогами и родителями можно квалифицировать как сотрудничество, которое надо создавать терпеливо, находя пути, средства налаживания взаимодействия в процессе целенаправленного выполнения школой функций работы с семьей.

Приведем основные из них. Ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса, с организацией жизнедеятельности детей в школе, концепцией и технологией воспитательной системы школы (класса) и др. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Это представление информации, расширяющей эрудицию родителей, направленной на повышение их педагогической культуры, педагогического мастерства. Привлечение родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности, которая при благоприятных условиях является основой создания содружества в отношениях "учитель - дети - родители". Осуществление индивидуализированной, дифференцированной помощи семье, отдельным ее членам с целью корректировки их поведения, совершенствования семейных отношений. Взаимодействие школы с окружающей средой, которая освоена ею для реализации целей воспитания (Дома творчества, клубы, объединения и др.), подключение к этому родителей. Оказание помощи общественным организациям родителей, налаживание сотрудничества с ними.

Взаимодействуя друг с другом, люди должны обязательно учитывать закономерности восприятия и понимания человека человеком, зависимость общения от вида отношений между его участниками (доверие, искренность), контролировать действие механизмов психологической защиты (когнитивных, эмоциональных, личностных). Эти знания позволяют учителю и социальному педагогу строить взаимодействие с родителями по определенным законам общения. Тем не менее, как показывает анализ практики, установление взаимодействия, а тем более сотрудничества с родителями осложняется тем, что некоторые педагоги не знают законов, правил общения, что иногда приводит даже к конфликтам.

Если имеет место непонимание, а тем более конфликт между учителем и родителями, то социальному педагогу трудно что-либо сделать: выработать единый взгляд на проблему воспитания, сотрудничать, экономить моральные и физические силы при решении даже несущественных вопросов и др.

Успех сотрудничества всецело зависит от соблюдения учителем этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с детьми и родителями. При этом выявлена решающая роль содержательного и организационного уровней работы с семьей в создании содружества "учитель - дети - родители".

Следует отметить, что от позитивного взаимодействия выигрывают не только семья, дети, но и педагоги: постоянно самосовершенствуются; приобретают уверенность в себе; вносят изменения в свои семейные отношения, что способствует созданию эмоционального благополучия в собственном доме; улучшается содержательный, технологический, методический уровень воспитывающей деятельности; за счет приобретенных средств, приемов гуманизации отношений более совершенным становится урок (дети не боятся вступать в диалог, действуют без хитрости, сами несут ответственность за свое поведение и т.п.).

Как сделать радостными совместные переживания родителей и педагогов по поводу общей цели - воспитание человека? Ответ один: только при бесконфликтном, заинтересованном, активном взаимодействии. Социальному педагогу необходимо строить отношения с родителями (и их детьми) на основе уважения, равенства, партнерства, доброжелательности.

М. И. Станкин рекомендует следующие правила общения: ответственность за слово и дело (как перед детьми, так и перед родителями); признание человеческой личности - высшей мировой ценностью человек - высшее существо для человека; "золотое" правило нравственности - относись к другим людям так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе .

А С. Шенкман дает следующие рекомендации по поведению социального педагога с родителями: не оставаться наедине со своими неприятностями. Исповедоваться умному, доброжелательному, рассудительному человеку. Уметь вовремя отвлечься от своих забот. Заняться каким-то требующим внимания делом, привычной работой. Не позволять себе раздражения, гневного состояния. При возникновении подобного чувства приучать себя делать паузу, осмысливая в это время ситуацию. Если есть возможность, целесообразно для разрядки заняться тяжелой физической работой. Не упрямиться, не позволять себе быть капризным. Если вопрос не принципиален, уступать. Разумная уступка вызывает уважение. Нельзя быть совершенным во всем. Не бичевать себя, если что-то не получается на высоком уровне. Достаточно иметь успехи в одной -двух областях, а все остальное выполнять добросовестно. Не предъявлять чрезмерных требований к окружающим. Принимать людей такими, какие они есть. Не стремиться сделать их удобными для себя .

Основой общения является уважение. Что касается тактической стороны взаимоотношений с родителями, то они, как отмечает Н. Е. Щуркова, выстраиваются педагогом благодаря единой ведущей идее "заботы о развитии ребенка". Эта забота разворачивается на фоне общего уважения к матери и отцу как к личности, т.е. выступает как цель, как мотив, как способ общения с родителями .

Другой важный момент взаимодействия с родителями - следить в разговоре за своими словами. Недаром люди подметили: "Слово ранит, слово и согревает", "Слово не воробей, вылетит - не поймаешь" и др. Одно и то же слово, выражение можно сказать по-разному (с улыбкой или натянуто; глядя человеку в глаза или поверх глаз), то есть очень важно думать не только о смысле сказанного, но и о технологии его озвучивания. Самыми разрушительными во взаимоотношениях людей, в том числе между родителями и учителями, являются зло, гнев. Если эти состояния поддерживаются длительное время, начинается затяжной конфликт, в который втянуты и взрослые, и дети.

Как избежать таких ситуаций отношениях с родителями, выйти из конфликта, если уже он произошел? Ученые (М. Мак-Кей, П. Роджерс, Ю. Мак-Кей и др.) дают рекомендации, полезные каждому человеку, а тем более учителю: предпочтительнее ответственность брать на себя, потому что за гнев надо дорого платить; гнев не эффективен, так как люди не изменятся так, как бы нам хотелось. Важно соблюдать принципы личной ответственности (вы ответственны за результаты своих отношений с другими; если ваша стратегия не дает результата, то нет оснований для обвинения другой стороны; не надо задаваться вопросом "Кто виноват?", а лучше - "Что я могу сделать?"; не надо ждать, что другие изменятся или станут иными; степень поддержки, взаимопонимания со стороны других всецело зависит от вашего поведения; решение сводится к двум вариантам: или приспосабливайтесь или выбрасывайте проблему из головы; вы - вовсе не жертва, единственно настоящими жертвами оказываются дети). Надо учиться рассуждать ("Я свободен в своих желаниях, но и он (она) свободны сказать "нет» и пр.). Уметь выслушивать даже самую злую критику, при этом не позволять себя третировать, ограничивать ущерб, согласиться с частью критики, т.е. с той, что есть в действительности. Прибегать к различным путям разрешения конфликта: убеждать, использовать помощь посредника, дать возможность выговориться обеим сторонам . Общение имеет свои особенности в зависимости от возрастных границ, занимаемых ролей, близости собеседников и т.п. Это относится и к взаимоотношениям "учитель - родители". Наблюдение - за развитием, совершенствованием этого общения позволило выявить отрицательные моменты. Почему возникает конфликт с родителями? Прежде всего, за невнимание к ним и их ребенку; деление детей на любимых и нелюбимых; систематическое осуждение поведения сына или дочери без каких-либо советов по его улучшению; неоднозначное отношение к родителям; поспешные выводы, неумение "разглядеть" достоинства ребенка; бессодержательную работу с родителями, которая для них превращается просто в некое обязательное мероприятие.

Социальный педагог - субъект взаимодействия с семьей и его субъектность основывается на готовности постоянно обновлять свои знания о жизни воспитанников в семье, среди сверстников. Поддерживать положительную направленность семьи на воспитание ребенка, компенсировать возможные негативные проявления семейного воспитания; привлекать родителей к совместной с детьми и педагогами деятельности; сотрудничать в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами и другими работниками; защищать интересы детей, содействовать реабилитации ребенка, оказавшегося в условиях конфликтного социума .

К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения .

Семья, располагает немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.

Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями старших детей. Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении игр.

Социальному педагогу необходимо проводить работу по определению одинаковых требований со стороны родителей и со стороны учителей, так как в процессе воспитания и обучения очень важно единство требований. Выравнивание требований школы и семьи можно с помощью лекций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения между учителями и родителями .

Принципиально меняется характер взаимосвязей школы с семьей в системе социального воспитания. Семье отводится приоритетное место - как институту, который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное формирование и развитие личности. Не семья - помощник школы, а школа, как общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью. Главное усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние семьи, а на то, чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего микроклимата в социуме.

Отсюда - три основных взаимосвязанных направления деятельности школы и других институтов общества в системе социального воспитания: организация социального опыта учащихся и создание необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее самоактуализации в ближайшем окружении; самовоспитания в желательном для общества направлении; активизации - всеми имеющимися в обществе средствами интеллектуального, эмоционального, морального, культурного, физического и др. направлений развития личности; создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении, формирование в микросреде социально одобряемых, социально значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей, что является основой благоприятного психологического климата, высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению референтной значимости этого окружения для личности; процессы ресоциализации и социальной реабилитации предполагающие комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь .

.1 Формы работы с родителями

педагогический просвещение семья воспитательный

Повышение роли воспитательной функции школы обуславливает необходимость совершенствования форм, способов взаимодействия учителя начальных классов и родителей. Школа накопила огромное количество форм работы с семьей, приобщения родителей к соучастию в творческом построении взаимоотношения "учитель - родители - дети", например такие коллективные формы, как родительское собрание, конференция, диспут, день открытых дверей и др.; индивидуальные - беседа, консультация, письменное поручение, посещение семьи, телефонный разговор.

Некоторые учителя могут возразить: "Так это все известно! Что нового посоветуете?" И это правильно. Однако, важно не забывать, что любое реформирование, в том числе и отношений "учитель - родители", проходит ряд этапов, на каждом из которых по крупицам собирается, актуализируется что-то новое, которое, как правило, "возникает" на основе известного ("старого") - таков закон диалектики. Поэтому не следует категорически отказываться от тех форм работы с родителями, которые стали традиционными. Безусловно, их надо совершенствовать, сделать более действенными, привлекательными, целесообразными, продуктивными.

Педагогам также важно, независимо от того, какую из форм взаимодействия с родителями они выбрали, соблюдать определенные правила его построения: основываться на позитивном стиле общения; не создавать "союз сильных" против детей; вырабатывать единые подходы к организации, оценке жизнедеятельности ребенка, которая должна быть на радость детям и взрослым; выявлять и анализировать причины деформирования воспитательных семейных отношений, отклонений в поведении ребенка .

Какая бы из форм работы с родителями ни выбиралась учителем, содержание ее должно стимулировать их приход в школу, заинтересовывать (например, "Как я могу пропустить лекцию, в которой речь будет о "похитителях" здоровья ребенка?" и т.п.). Это особенно важно в отношении тех родителей, чьи дети плохо учатся, нарушают правила поведения. К таким отцам и матерям следует относиться очень тактично, уделять подчас им больше внимания, чем остальным. Известно, что многие родители обходят школу стороной, так как боятся оказаться в неловком положении. Они, как правило, пытаются справиться со своими проблемами самостоятельно, и их решение затягивается на длительное время - не хватает знаний, опыта, сил. Дети же из таких семей постоянно испытывают тревогу за свои социальные и индивидуальные достижения, их не радует посещение родителями школы. Так постепенно рождается дефицит общения, дискомфорт в отношениях "учитель - родители - дети"; социально ответственные взрослые и дети уединяются, устраняются, избегают друг друга. От этого больше всех страдает ребенок, потому что он беспомощен.

В настоящее время используются всевозможные формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Например: информационные стенды, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр и др..

Стоит коснуться некоторых форм более подробно.

2.2 Посещение семей

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

Определение уровня педагогической культуры родителей.

Выявление трудностей, испытываемых родителями.

Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Решать эти задачи можно при помощи различных методов работы с родителями, но наиболее действенной формой для этого является посещение семей.

Профессиональный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи младшего школьника выдвигаются следующие цели и темы бесед: "Условия для развития учебной деятельности ребенка", "Соблюдение режима дня младшего школьника", "Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности младшего школьника".

2.3 Информационные стенды

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им учебно-воспитательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа "Для вас, родители", содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь класса - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в школе и семье.

В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в школе. Под общим заголовком, к примеру, "Чем занимались ваши дети сегодня", помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.

Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В первом классе материалы стенда можно посвятить следующим темам: "Чему должны научиться дети в школе в первом классе", "Совместная подготовка детей к школе в семье " и т.д. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам: "Здравствуй, Новый год!", "У мамы руки золотые", "Скоро в школу" и т.п., а так же они посвящаются определенным темам, например: "Любовь, дружба, взаимное уважение - основа нормального развития детей" (для многодетных семей), "Воспитание трудолюбия в семье", "Я сам", "Мир вокруг нас" и т.д.

На выставках используются различные материалы. Например, на выставке по теме "Радость творчества" можно разместить работы детей и родителей из природного материала, рисунки, аппликации, вышивка, макраме и т.д., Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): "Мы трудимся, стараемся", "Красота и дети", "Мы и природа" .

Оформление выставок может быть различным, в зависимости от тематики. При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть младшие школьники.

Родители проявляют большой интерес к тому, как учатся дети в школе, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какой урок они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий. Данная форма работы хорошо известна, широко применяемая. Тем не менее, как показывает наблюдение, многие педагоги упускают ряд моментов в проведении "Дня открытых дверей", что уменьшает его эффективность. Это прежде всего красочное приглашение, в котором целесообразно написать программу дня (открытые уроки, выставка творческих работ, совместные коллективные творческие дела и т.п.) с указанием времени каждого из этапов праздника, которые впоследствии следует строго соблюдать. Важно также написать в приглашении фразу: "Приходите в любое время". Это дает возможность каждой семье выбрать то время дня, в которое есть возможность и желание присутствовать, не смущаться при опоздании и т.п.

Одна из важных задач "Открытых дверей" - создать у детей и родителей праздничное настроение (по поводу начала нового учебного года, его окончания; по поводу того, что все, как дети, так и социально ответственные взрослые, поднялись в жизни на какую-то ступеньку выше благодаря совместным усилиям в полезной деятельности и др.).

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

В папке-передвижке на тему "Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию" можно подобрать следующее:

) текстовый материал о значении физического воспитания детей младшего школьного возраста;

) консультация для родителей на определенную тему;

) планы-конспекты физкультурных занятий;

) фотоматериал, отражающий занятия физическими упражнениями в школе;

) газетные и журнальные статьи.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, учителям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Сочетание всех форм способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания .

2.4 Родительские собрания

Считается универсальной формой работы, так как присутствие на нем всех или большинства родителей позволяет реализовывать многие из функций взаимодействия учителя и родителей, направленного на развитие личности ребенка, улучшение условий его жизни, а также на самосовершенствование, саморазвитие как педагога, так и родителей.

Следует отметить, что в последнее время снизилось качество проведения родительских собраний. Их традиционная структура (знакомство с отметками, организационные вопросы, общая констатация состояния дел в классе и др.) не соответствует требованиям времени, а особенно не позволяет успешно решать проблему сотрудничества родителей и учителя.

Обычно родительские собрания проходят традиционно - доклад учителя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний. Но все-таки, многие образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.

Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.

Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать классные руководители других классов. Совместно с методистом и социальным педагогом обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее - за одну две недели до его проведения.

Методистом и социальным педагогом на доске информации помещается материал примерно по таким рубрикам:

. "Наши успехи": выполнение программы по какому-либо виду воспитания (зависит от темы собрания), уровень знаний у детей.

. "Наши задачи": задачи, которые предстоит решить вместе с родителями.

. "Консультации": краткое изложение темы собрания, ее значение в воспитании детей.

. "Литература по теме проведения мероприятия": список литературы с краткими аннотациями.

. "Детская художественная литература": список литературы с аннотациями и рекомендациями к ее использованию в том или ином аспекте воспитательной деятельности (трудовое, эстетическое, физическое и т.п.).

. "Наши проблемы" (в зависимости от тематики собрания).

Помимо подобной информационной доски можно оформить ширму-складку, выставку литературы для родителей. Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.

Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни школы, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям как бы заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы, способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях школы и семьи .

.5 Деловые игры

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки руководителей.

Примерная структура игры такова:

Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать учителя, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. .

2.6 Встречи за круглым столом

Встречи за "круглым столом" расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, учителя, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог .

Раскрыв богатый арсенал форм педагогического просвещения родителей младших школьников, необходимо проанализировать, насколько они эффективны в реальной практике.

3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ

.1 организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

Цель нашей курсовой работы - выявление эффективных форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса

Достижение поставленной цели осуществляется решением следующих задач: исследование и сравнительный анализ форм работы с родителями;

выявление на основе анализа документации и диагностики, форм работы с родителями, которые способствуют успешному взаимодействию родителей и школы; разработать и определить эффективность программы.

В курсовой работе были использованы следующие методы: анализ и обобщение научно-методической литературы, обобщение передового опыта, педагогическое тестирование, анкетирование, математико-статистический метод.

Данная научно-исследовательская работа проводилась в Хальчанской базовой общеобразовательной школе, Ветковского района, Гомельской области. Выборка составила 45родителей и 30 учащихся младших классов.

Исследуемые были учащиеся младших классов и их родители.

Педагогический эксперимент в работе является основным, поскольку его применение позволяет сделать вывод о целесообразности использования разработанной нами программы в учебно-воспитательном процессе для повышения педагогического просвещения родителей с целью социализации младших школьников.

По своим целям эксперимент был формирующим, по организации естественным, так как проходил в естественных условиях.

Испытуемые были учащиеся младших классов и их родители.

Педагогический эксперимент проходил в два этапа.

Первый этап - эксперимент был констатирующим. На этом этапе был определен исходный уровень педагогического просвещения родителей. Использование тестовых заданий и анкетирования учащихся и их родителей позволило выяснить уровень сформированности знаний родителей.

На данном этапе было проведено анкетирование родителей и младших школьников.

Нами проводилось изучение уровня педагогического просвещения родителей учащихся 1-4 классов Хальчанской базовой школы Ветковского района, Гомельской области. Родителям была предложена анкета. Выборка составила 45 родителей начального звена школы. Результаты анкетирования представлены на рисунке [рисунок 1].

Рисунок 1 - Уровень педагогического просвещения родителей

Анализируя диаграмму, можно отметить, что большая часть опрошенных родителей оценила свой уровень подготовленности к воспитанию детей и уровень знаний по психологии и педагогике не совсем достаточным. Почти третья часть родителей считает, что имеет достаточный уровень подготовленности к воспитанию. Только незначительная часть либо не дала никакого ответа, либо оценила свой уровень как не совсем достаточный.

Противоречивость ответов на вопросы «Читаете ли вы педагогическую литературу (книги, статьи, периодические издания)?», «Что наиболее интересное, с Вашей точки зрения, довелось читать Вам о воспитании и обучении детей?» ярко видна на диаграммах [рисунок 2].

Рисунок 2 - Отношение родителей к педагогической информации

Диаграммы показывают, что большей части родителей не безынтересны те изменения, которые происходят в области образования и воспитания. Совсем незначительная часть родителей высказалась, что информацией по вопросам воспитания и обучения не интересуется, и только 7% не дали никакого ответа. В то же время, только 26% респондентов читают что-либо по проблемам воспитания и обучения. На этой цифре следует остановиться подробнее. 10% опрошенных ответили, что читают периодические издания, среди них 3% назвали такие газеты, как «Семейный очаг», «Моя семья», «Гаспадыня», «Настаунiцкая газета», остальные 7% не назвали ни одного издания, 16% опрошенных читают книги (среди новинок называют труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского).

Анализ анкет показывает, что свои отношения с детьми родители строят на любви, доверии и понимании. На вопрос «Какие формы и методы воспитания Вы используете?» большая часть родителей ответила, что используют убеждение, наставление, собственный пример, похвалу и другие. В то же время только 35% родителей хотели бы, чтобы о них как о воспитателях узнали коллеги по работе; 2,5% считают, что это не обязательно; 62,5% дали отрицательный ответ, при этом некоторые посчитали необходимым добавить, что это только их личное дело, какие они воспитатели.

С целью изучения возможностей родителей принять участие в школьном воспитании мы предложили родителям заполнить анкету.

После анализа анкет были получены следующие результаты:57% опрошенных высказали желание помочь в трудовых делах класса (уборка территории, ремонт и генеральная уборка классного кабинета и др.), 28,6% - готовность провести классные праздники, 9,4% - организовать экскурсию на предприятие, провести какую-либо беседу.

Учащимся была предложена анкета. Анализ анкет учащихся, проведенных в этих же классах, показал, что 10% опрошенных огорчает в родителях то, что они мало уделяют им внимания, 7% сетует на крик родителей без причины, а 7,9% - на то, что родители очень строги. Многие учащиеся в анкетах написали, что родители их не всегда понимают, часто весьма раздражительны в общении с ними. Дети из неполных семей, где одна мать занимается воспитанием, страдают оттого, что родители не вместе. Представляют интерес ответы учащихся на вопрос «Что бы ты хотел посоветовать своим родителям?». Большинство учащихся (18,8%) ответило чаще ставить себя на мое место, 11% советуют родителям быть добрее и мягче, 8,4% - не быть придирчивыми, 7,6% - не считать, что всегда правы.

Ответы учащихся на вопрос «Как ты проводишь свое свободное время с родителями?» распределились следующим образом [рисунок 3].

Рисунок 3 - Совместное времяпровождение детей и родителей

Если сопоставить эти данные и данные о готовности родителей принять участие в школьном воспитании, то можно сделать вывод, что большинство родителей мало времени уделяют воспитанию своих детей. Тем более не приходится говорить о том, что родители занимаются эстетическим, этическим и т. д. воспитанием. Следует также отметить, что свою подготовленность к воспитанию детей, свою психолого-педагогическую подготовку родители оценивают недостаточно объективно.

Изучение воспитательных возможностей, уровня воспитательного потенциала семьи проводилось только по некоторым показателям. Среди них: наличие взаимопонимания между родителями и детьми, наличие знаний по педагогике и психологии, знаний возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, педагогическое самообразование родителей. Однако, опираясь на приведенные выше данные, воспитательный потенциал большинства обследованных семей можно определить как средний и допустимый. Обусловлено это различными причинами. Во-первых, воспитательный потенциал семьи и эффективность его реализации зависят от ряда факторов объективного и субъективного характера (политика государства и экологические условия, социальный статус и уровень образования родителей, материальный уровень семьи и др.). Во-вторых, современная семья переживает не лучшие времена, она сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем общества, что и ведет не только к серьезным изменениям, но и к кризису семьи как социального института. Существующие проблемы функционирования семьи ведут к тому, что на должном уровне не выполняется основная функция семьи - воспитание подрастающего поколения.

Для определения эффективности форм педагогического просвещения родителей была предложена анкета [приложение Г]. В анкетировании принимали участие 45 родителей учащихся начальных классов.

Результаты анкетирования представлены в таблице [таблица 1].

Таблица 1 - сравнительное соотношение наибольшей и наименьшей эффективности форм взаимодействия по мнению родителей

Формы педагогического просвещения родителейНаибольшая эфф. форм педагогического просвещения по мнению родителей Наибольшая эфф. форм педагогического просвещения по мнению родителей в %Наименьшая эффективность форм педагогического просвещения по мнению родителейНаименьшая эфф. форм педагогического просвещения по мнению родителей в %Родительские собрания45100%00%Открытые уроки1533%818%Посещение семей педагогами1022%1533%Беседы с родителями3578%24%Родительские конференции1227%511%Информационные стенды2351%24%Встречи за круглым столом1124%818%

Можно сделать вывод, что большая часть опрошенных родителей считает наиболее эффективной формой педагогического просвещения - родительские собрания. На втором месте - беседы с родителями. На третьем месте - информационные стенды. Это говорит о том, что они считают наиболее эффективными формами педагогического просвещения - традиционные, но мало знают о инновационных формах педагогического просвещения родителей. Наименее эффективной формой педагогического просвещения по мнению родителей - посещение семей педагогами. Это говорит о низком сотрудничестве школы и семьи

Рисунок 4 - сравнительное соотношение наибольшей и наименьшей эффективности форм взаимодействия по мнению родителей

Наиболее эффективные формы педагогического просвещения по мнению родителей;

наименее эффективные формы педагогического просвещения по мнению родителей;

Родительские собрания

Открытые уроки

Посещение семей педагогами

Беседы с родителями

Родительские конференции

Информационные стенды

Встречи за круглым столом

Второй этап - эксперимент был формирующим . Его задача - проведение мероприятий по педагогическому просвещению родителей а также определения эффективности разработанной программы. Так как родители имеют низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний, именно на них была направлена комплексная программа. Конечно же, нельзя за одну встречу или беседу изменить отношение и поведение родителей. Поэтому наблюдение за этими родителями велось в течение двух месяцев. Для вовлечения родителей в жизнь детей и школы, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы с родителями использовались следующие активные формы работы: беседа, встречи за круглым столом, деловые игры, посещение семей, родительское собрание, лекторий.

.2 Программа работы социального педагога с родителями

Комплексная программа по педагогическому просвещению родителей проводилась в Хальчанской общеобразовательной школе Ветковского района Гомельской области. Участие в этой программе приняли 35 родителей.

Пояснительная записка

Cовершенно очевидно, что на вопрос, только ли семья может обеспечить воспитание активной, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям личности, ответ однозначен - нет. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Для этого необходимо поднять педагогическую подготовленность родителей на качественно новый уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества. Настоящая программа педагогического просвещения родителей - комплексная программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению психолого-педагогической культуры родителей.

Объект - педагогическое просвещение родителей.

Предмет- деятельность социального педагога по педагогическому просвещению.

Цель программы - содействовать созданию условий для овладения родителями определенного минимума психолого-педагогических знаний, оказать им помощь в организации педагогического самообразования, в выработке умений и навыков по воспитанию детей.

Задачи:

lизучение воспитательных возможностей семей, повышение их воспитательного потенциала;

lустановление постоянной связи с родителями, взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи;

lформирование активной педагогической позиции родителей, привлечение их к активному включению в учебный процесс, во внеурочную досуговую деятельность;

lпредупреждение родителей от наиболее распространенных ошибок в воспитании детей;

lобобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.

В основу программы легли важнейшие принципы повышения педагогической культуры родителей:

Принцип систематичности и последовательности . Программа представляет собой целенаправленное систематическое педагогическое просвещение родителей, руководство педагогическим самообразованием родителей и вовлечение их в деятельность по воспитанию детей. Систематичность и последовательность предполагает единство и преемственность всех звеньев программы.

Принцип единства общественного и семейного воспитания . С учетом этого принципа строится содержание программы, даются практические задания, распределяются поручения среди родителей, что оказывает существенное влияние на работу школы с семьями учащихся.

Принцип оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм повышения педагогическойкультуры родителей. Суть этого принципа в том, что коллективную работу родителей целесообразно проводить с группами родителей (по классам), а также индивидуальная работа с отдельными семьями. Индивидуальная и групповая работа способствует плодотворному участию всех родителей в коллективной работе по освоению необходимых знаний и умений для достижения более высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Критерии оценки достижения поставленной цели и задачи: повышение уровня педагогической культуры, повышение уровня активной педагогической позиции, снижение уровня неправильного воспитания детей в семье.

1. Роль семьи в воспитании детей (беседа)

Семья - малая социальная группа, естественная среда жизни и развития, закладывающая основы личности. Главное назначение семьи. Компоненты семейного воспитания.

Особенности и структура современной семьи. Влияние на детей нравственной атмосферы, психологического климата семьи, внутрисемейных взаимоотношений, уровня общей и педагогической культуры взрослых членов семьи. Трудовые традиции семьи. Любовь, уважение и требовательность к детям.

Семейное воспитание как процесс целенаправленной деятельности по формированию личности: цель, задачи и содержание воспитания, проектирование личности ребенка, выбор и использование родителями воспитательных средств и системы педагогических воздействий на детей, организация жизнедеятельности детей, корректировка их отношений вне семьи.

Трудности и ошибки в семейном воспитании, их причины и пути устранения. Повышение педагогической культуры родителей - важнейшее условие успеха в воспитании детей. Основные компоненты педагогической культуры. Воспитание у детей любви и уважения к родителям, старшим членам семьи .

Цель: осознание родителями влияния взаимоотношений в семье на развитие ребенка.

Примерный план занятия

Роль семьи в жизни человека. Разминка «Мое самое яркое вое поминание о детстве».

Роль семьи в воспитании ребенка.

1. Понятие о воспитательном потенциале семьи.
2. Влияние изменения состава семьи на ребенка.
3. Жизненные сценарии.

Беседа о том, что уже с самого раннего детства родители своими замечаниями, своим отношением к ребенку пишут ему жизненный сценарий. От того, как воспитывается ребенок, зависит его будущее: Либо это будет трусливый и безвольный человек, либо вырастет лидер, умеющий преодолевать трудности.

Игра «Поиграем в семью». Группа делится на «семьи», при этом они могут быть разными как по составу, так и по сроку жизненного цикла (молодая, зрелая, пожилая). Задача участников - определиться, каков будет состав семьи, распределить семейные роли, возраст членов семьи. Каждый должен продумать, чем он занимается, где работает, чем увлекается, какую носит одежду, что любит есть и т. д. Члены семьи решают, как проходят их будни и выходные дни, где и как они проводят свой отпуск, как распределяют семейные обязанности, какие у них взаимоотношения в семье, как решаются семейные вопросы: коллегиально или единолично авторитетным главой семьи. Каждая подгруппа придумывает отличительные черты своей семьи, которые должны быть отражены в фамилии. Семья создает свой герб, выбирает девиз, фамильную реликвию или историю, которой она гордится, семейную тайну, о которой не должны знать окружающие.

Семьи располагаются за столами в различных частях кабинета. Все предложения записываются на бумагу. Делаются рисунки. Количество рисунков, их содержание, авторство (совместные или индивидуальные) семья определяет сама .

После выполнения задания каждая подгруппа по очереди представляет свою семью. После представления семье можно задавать уточняющие вопросы.

2.Встречи за круглым столом Законодательство Республики Беларусь о семье

Цель: осознание ответственности родителей за воспитание детей.

Примерный план занятия

1. Пример родителей в семье.
2. Закон и право: что это такое.
3. Ответственность родителей за воспитание детей.
4. Причины лишения родительских прав.
5. Обсуждение «Мои права и обязанности по отношению к моим детям».
6. Рефлексия .

3. Деловые игры «Моя семья»

Цель: показать роль каждого члена семьи в достижении гармонии семейных взаимоотношений.

Примерный план занятия

Упражнение «Моя будущая семья». Участникам предлагается закрыть глаза и представить себя взрослыми. «Вот ты идешь по улице, подходишь к своему дому, поднимаешься по лестнице, открываешь дверь своим ключом. Что ты видишь, что слышишь, какие запахи чувствуешь? Тебя радостно встречают родные или они заняты своими делами? Ты из прихожей проходишь в комнату. Оглядись внимательно, что ты видишь, кто в ней находится?». Затем каждый участник рассказывает о том, что он видел .

Упражнение «Идеальная семья». Участникам предлагается рассказать, какой он представляет идеальную семью. Что в ней делают папа и мама. Какими должны быть дети и сколько их в семье. Что такое «правильное» воспитание? Каждый пытается представить идеальную семью и рассказать о ней .

Упражнение «Маленький ребенок». Выбираются трое участников. Двое из них - папа и мама, а третий - младенец. Он еще не умеет говорить, а только лежит на спине в кроватке. Он может на все реагировать только жестами и бессвязными звуками. Родители наклоняются над ним и пытаются понять, чего хочет ребенок. Затем участники меняются ролями. Через 5 минут игры каждый делится своими впечатлениями. В разгар какой-то ситуации ведущий может неожиданно инсценировать отвлекающий Момент (например, зазвонил телефон или позвонили в дверь). Потом Каждый рассказывает, как на него повлияло постороннее вмешательство. Затем эту сценку разыгрывают и другие участники .

Упражнение «Семейное событие». Все участники рассаживаются в круг. В центре круга - «семья». Члены семьи распределяют свои семейные роли. Затем ведущий говорит о каком-то событии, которое произошло в семье. Например: «Представьте себе, что в вашей семье родился ребенок» или «Папа получил повышение на работе». Предлагается обсудить это событие. Каждый член семьи высказывается по поводу данного события .

Внешний круг наблюдает за происходящим внутри круга, обращаетвнимание, насколько семья будет единодушной в решении той или иной проблемы. Каждому участнику внешнего круга дается задание наблюдать за поведением какого-нибудь конкретного участника в центре.

Задания могут быть самыми разными. Например, в ситуации, когда отец или мать выиграли крупную сумму денег, предлагается обсудить на что семья истратит эти деньги: на учебу, путешествие, покупку в дом пополнение счета в банке и т. д. Каждый должен заинтересовать других своим предложением, аргументировать его приоритеты. После обсуждения внешний и внутренний круги меняются местами. Внутри круга беседа ведется на другую тему.

Можно разыграть ситуации, в которых семья должна принять какое-то решение. Следует обратить внимание на то, кто оказал наибольшее влияние на принятие решения, насколько прислушивались к мнению «детей», удалось ли «семье» прийти к единому мнению, найти компромиссное решение .

Возможна такая ситуация: отец матери живет один в деревне, у него свое хозяйство; дедушка заболел, но в город уезжать не хочет. Семья должна решить, что делать. До проигрывания задания можно определить, у кого какие желания.

Например:

• мать хочет уехать в деревню, ей нравится иметь собственное хозяйство;
• отец не хочет уезжать, так как у него хорошая работа, своя фирма;
• старший сын тоже не хочет, потому что учится в институте;
• младший сын уедет охотно: летом в деревне можно в озере купаться, ходить на рыбалку, зимой - кататься на лыжах и коньках и т.д.

5.Рефлексия «Что я чувствовал во время проигрывания ролей во время выполнения упражнений?» .

4. Диспут на тему Какой должна быть хорошая семья

Примерные вопросы для обсуждения:

Семья как малая социальная группа. Роль и место детей в семейном коллективе. Нравственный облик отца и матери. Участие отца и матери в воспитании детей. Дедушка и бабушка в семье.

Высокая нравственность и здоровый быт - важнейшие условия правильно воспитания. Общественно полезный труд семьи. Роль семейных традиций, семейных праздников в воспитании детей.

Какое участие должны принимать дети в жизни семьи. Обязанности членов семьи .

Отец и мать - первые воспитатели

Влияние личности родителей - главное в семейном воспитании. Отношения между отцом и матерью, единство их жизненных позиций, повышение педагогической культуры родителей - важнейшие условия успеха в воспитании детей. Самовоспитание родителей как необходимый пример детям.

Роль отца в семейном воспитании. Особенности влияния отца на сыновей и дочерей. Особенности отцовской любви к детям. Пути активизации воспитательной деятельности отцов.

Мать в жизни человека. Материнство как социальная ценность. Сочетание нежности, любви, преданности с требовательностью, мужеством, непримиримостью к злу и пороку. Умение матери понимать ребенка, быть его другом. Воспитание матерью у детей любви и уважения к отцу, дедушке и бабушке .

Роль старших членов семьи в воспитании детей.

1. Деловые игры

1. Упражнение «Жизнь идеальной семьи».

Участникам дается задание разделиться на семьи и разыграть сцены из жизни семьи, выбирая на свое усмотрение радостные или грустные события. Один из участников (доброволец) выбирает себе других партнеров на разные роли для разыгрывания сценки из жизни идеальной семьи. Остальные участники сидят во внешнем круге в качестве зрителей. После проигрывания сцены они делятся впечатлениями о том, что видели. Затем сцены разыгрываются другими участниками по своему" сценарию. Вполне возможно, что сцены не будут получаться такими идеальными, как хочется участникам. Это даст им возможность обсуждать, что действительно важно в семье, какими должны быть взаимоотношения, какие могут возникнуть проблемы, как развивается семья.

2.Упражнение «Сценки из жизни семьи».

Участники делятся на две подгруппы. По очереди они разыгрывает сценки из семейной жизни. Это может быть ситуация, имевшая место в прошлом, ситуация, которая может сложиться в будущем, либо фантастическая ситуация. Можно разыгрывать сценки без слов или со словами. В случае разыгрывания сценок без слов больше внимания уделяется мимике и пантомиме, в которых нужно суметь передать отношения, чувства. Играющие могут рассказать о своей ситуации, а могут предоставить зрителям возможность догадаться о ней. Проигрывание сценки ограничивается определенным пространством и имеет четкое начало и конец по времени. Когда сценка подходит к концу, ведущий просит играющих остановиться. После проигрывания зрители, а затем ведущий делятся своими впечатлениями. Участники группы могут придумать и разыграть все вместе сценки на любую тему .

3. Игра «Бой ораторов» на заданную тему «Моя будущая семья».

Участникам дается задание в течение 3-5 минут высказать свои аргументы в защиту или против создания семьи. В своей речи каждый последующий оратор может пересказать идеи предыдущего оратора, только абсолютно правильно, не искажая его мысли. Далее он может изложить свои возражения, согласие, задать вопросы и т.д.

Обсуждение «Чему я научился?» .

1. Диспут на тему Семейное счастье... в чем оно?

Вопросы: Компоненты семейного счастья. Примеры из художественных произведений, из жизни.Существует мнение, что любовь родителей друг к другу должна быть главенствующей, преобладающей над любовью к детям. А как думаете вы?Зависит ли семейное счастье от количества детей? Какова ваша точка зрения?Зависит ли счастье семьи от материальной обеспеченности и условий быта?

Роль женщины-матери в создании счастливой семьи.

Роль мужа-отца в создании счастливой семьи.

Важнейшим условием воспитания является родительский авторитет - влияние отца и матери на детей, основанное на знаниях, нравственных достижениях .

Самовоспитание родителей как необходимый пример детям.

Возрастные и индивидуальные особенности детей и учет их в воспитании

Знание возрастных особенностей и индивидуальных различий детей -необходимое условие их воспитания .

Особенности формирования личности школьника в различные возрастные периоды. Различия в развитии мальчиков и девочек.

Пути и методы изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей .

8. Лекторий Тема: Родитель и учитель. Позитивные, созидательные уроки воспитания детей.

По мере того как дети растут, социальные связи семьи значительно расширяются. Хотим мы того или нет, но контакты со школой, учителями, и воспитателями, администрацией школы, одноклассниками сына или дочери, их родителями просто неизбежны. Все эти связи рождаются в процессе учебы ребенка и требуют серьезного внимания со стороны родителей. В дошкольном возрасте ребенок всецело принадлежит папе и маме, во всяком случае так родители себя ощущают. А вот в школе все иначе. С первых же дней учебы ребенок попадает в сферу другого влияния. Учитель, воспитатель! Тут уж мамин авторитет явно потеснен. «А учительница сказала» - и ребенок будет стремиться делать так, как требует учитель. Как велик авторитет педагога для маленького человека, как серьезно он относится к этим новым для ребенка отношениям. Сколько радости или горести могут они принести и ребенку, и семье. Хорошо, когда взаимоотношения с учителем протекают спокойно, радостно для ребенка, на основе взаимопонимания. Родители в данной ситуации будут способствовать этому согласию: помогать, активно участвовать в жизни класса, им будет радостно от сознания, что все усилия их идут на пользу ребенку и детскому сообществу класса .

Но вот начинается недовольство - учительница поставили не ту оценку, начинаются мелкие обиды, которые раздосадованное чадо несет родителям.

Как тут поступать? «Учитель всегда прав!» - скажет одна мама. «Я поговорю с Анной Ивановной и выясню, за что она поставила тебе тройку!» -обещает другая мама.

«Я с самого начала поняла, что твоя любимая Мария Петровна злая, за что только ты ее так полюбила? Не реви! Я не дам тебя в обиду!» - кричит в гневе третья мама.

Как же много потребуется деликатности, ума, иногда и мужества, чтобы правильно и достойно вести себя в такой сложной ситуации. Разумеется, нельзя ребенку говорить о педагоге плохо, нельзя угрожать учителю и оскорблять его. Позиция мамы, утверждающей, что учитель всегда прав, более правильная из всех трех эпизодов, но согласиться полностью с ее утверждением не всегда можно. Маленького ребенка мы можем убедить в том, что действия учителя были исключительно в пользу ребенка. Она строгая - это хорошо, будешь внимательнее. Она тебя наказала, ты была виновата сама. Тебя дернули за косичку, а ты обернулась. Не надо было оборачиваться! И т. д. Но ведь ребенок будет расти и со временем все оценивать. А учителя бывают разные. И выдержка у них разная. Профессия учителя требует чрезвычайного нервного напряжения. Иной раз и попадет мальчугану зря, обвинят невинного, и отругают сгоряча не того, кого следует. Может быть, и не так уж это часто случается, но что за дело до этой статистики пострадавшему. Ребенок сталкивается с несправедливостью, и даже родители его не поддерживают. Это - горе. Настоящее горе. Вот тут и начинаются трудности в семье, трудности в школе. Да, родители должны ориентироваться на требования школы, грамотные, продуманные педагогически обоснованные.

И детей ориентировать на послушание, на понимание этих требований. Естественной и разумной станет такая система взаимоотношений между родителями и школой: мать и отец - частые гости в школе, разговор учителя и родителей взаимозаинтересованный. Затем учитель идет в семью ученика, чтобы дополнить свои впечатления о ребенке, семье личным посещением. Расстаются удовлетворенными обе стороны и полны решимости продолжить воспитание .

Но часто бывает иначе. Родители - редкие гости в школе. Их позиция такова: «Мы отдали ребенка в школу, мы его вам доверили, теперь основная ответственность за него несет школа. А если что случится, вы нас позовете!» Там, где нет прямого контакта учителя и родителя, взаимоотношения сторон зачастую зависят от степени откровенности ребенка с родителями. Ребенок постепенно привыкает хитрить, лукавить. Сложны отношения, связывающие учителя и ученика, но они имеют колоссальное значение в жизни и судьбе ребенка.

Самым любимым учителям ученики подражают в манере говорить, в походке, привычках. Это происходит, когда учитель становится властителем дум. Это прекрасный идеал, многие учителя мечтают об этом.

Вот еще такая школьная ситуация: ребенок попал к строгому учителю. Свою надежду они связывают с тем, что учитель возьмет «их сына в руки».

Он меняется на глазах. Приказы и советы учителя выполняет так педантично, что родители начитают испытывать легкую ревность: меня не послушал, а здесь...

Прекрасно, если послушание в данном случае сочетается с любовью и уважением к учителю.

А. С. Макаренко строил свою систему воспитания на требовательном уважении. Нелюбовь к учителю никогда не возникает в ответ на требовательность, если это требовательность порождена любовью к детям.

Откуда дети знают источник этой требовательности? Чувствуют. Почти всегда безошибочно. Если за строгостью педагога, педантичностью и даже грубоватостью стоит подлинная человечность, его будут любить! Давайте вдумаемся в смысл фразы: «Он строг, но справедлив!». Это выражение возникло как реакция на форму взаимоотношений между учеником и учителем. Строгость иногда равнозначна придирчивости, несдержанности, бестактности, а иногда - жестокости. Цель такой строгости - продемонстрировать власть над ребенком, а не воспитать его. А если строгость заменить воспитанием и утверждением веры в собственные силы учащегося .

Такую веру надо только растить в ребенке, но и уметь поддержать в трудные периоды неудач. Сегодня ты не смог, а завтра ты сможешь, я верю в тебя! Результат усилий педагога зависит не столько от того, что говорит воспитатель, а от того, как складывается процесс общения между учителем и учеником. Из суммы назиданий не вырастает система воспитания. Успехов добьется тот, кто постиг особенности характера ребенка, кто вел поиски индивидуального подхода к ребячьему сердцу. Как победить лень ученика? Зажечь в нем интерес. Как бороться с робостью и застенчивостью? Продемонстрировать ребенку заинтересованность взрослого к его успехам. Сарказм, ирония помогут нам бороться с нахальством и развязанностыо.

Только неумение и нежелание взрослого использовать тонкие и действенные приемы приводит к строгости как к единственному, все разрешающему методу воспитания. Но если конфликты ребенка с учителем повторяются, усугубляются, вызывают страх перед школой, то родители здесь должны обязательно вмешаться. Надо идти в школу, говорить с учителем, а если понадобится, то и с директором, завучем. Молодой учитель учтет критику, исправит ошибки, он накапливает опыт .

Иногда дети рассказывают, что учитель кричит на них, но это не помогает, шум в классе не дает усваивать материал тем детям, которые хотят учиться. Необходимо родителю провести с детьми беседу такого содержания: у разных учителей дети ведут себя на уроках по-разному. В чем здесь причина? Неудачное расписание (после физкультуры - урок математики), иногда сложный материал на предыдущем уроке, либо работа на школьном дворе. Иногда бывает виноват и учитель: плохое самочувствие, бессонная ночь и т. д. А давайте посмотрим на класс: он проигнорировал урок. Что можно в этом случае сказать детям? К примеру: «Став взрослыми, вы пожалеете об упущенной возможности лучше усвоить предмет. На ваше собственное отношение к предмету не должно влиять ничто. Учась, вы учитесь работать. Учитесь же владеть собой. Учитесь уважать труд старших и окружающих».

Или: «Хорошо смотреть остросюжетный фильм, а вот настроить себя работать, когда не хочется, тут требуется сознательное усилие, а на него способен тот человек, который трудится над формированием своего характера и воли.

Уметь заставить себя делать не только приятное, но и необходимое, сдержать и ограничить себя умеют далеко не все. Самоконтроль - важнейшее средство становления личности. Ничего нет легче, чем сорвать урок. Стоит ли гордиться такой заслугой? А кто подумал в этот момент об учителе? К себе вы требований, ребята, не предъявляете, а вот учитель должен быть необыкновенным.

Оглянитесь вокруг: много ли необыкновенных людей рядом с вами?

Где же взять столько талантливых педагогов? Подумай только, учитель должен обладать талантом и чтеца, и рассказчика, и уметь сложное сделать простым, и вести за собой, и актером быть, чтоб дух захватывал его урок, и общаться с каждым индивидуально, кроме того, учитель должен быть всегда со вкусом одет, быть веселым, остроумным, понимать юмор. А может учитель тоже нуждается в вашей помощи, поддержке и понимании?».

Ведь нередки случаи, когда раздосадованный родитель может закатить скандал учителю. А некоторые родители и вовсе не общаются со школой, особенно отцы. Считается, что посещение школы - материнская забота. У матери, как правило, есть женская интуиция. Она чувствует своего ребенка, где надо настоять, где уговорить лаской, доверием, уговорами.

Как правило, трагедия в семьях разыгрывается, когда детям исполняется 12-15 дет. До этого воспитание подростков протекало спокойно: папа о дыхал после работы, мама, накормив семью обедом, готовила ужми и при этом помогала детям готовить уроки.

А папа загораживался от маленьких неприятностей своих чад газетой. И вот беда. Переходный возраст. Сын грубый, раздражается без повода, возбудим, агрессивен. Дочь часто отсутствует дома по вечерам, замкнулась в себе .

А между тем существуют правила, известные всем: времени не хватает на то, чем человек не хочет заниматься. И хватает на то, что его увлекает.

У многих отцов не хватает времени не изучение собственных детей. На то, когда дети из забавы превращаются в личность.

Работа с детьми требует сил, напряжения, это утомительно, наконец. А ведь наступит горькая расплата. Когда они подрастут, они начнут уклоняться от общения с вами, вы станете для них просто бесполезными, а затем и одинокими.

Взрослые люди, особенно педагоги, зачастую бывают слишком категоричны в своих требованиях. Категоричность наших требований, самых непререкаемых, самых четких, самых бесспорных, -нужна ли она? Не породит ли она формалистов и эгоистов без души и сердца? Что присутствует порой в требованиях родителя или педагога? Диктат, стремление наделить ребенка рецептами на все случаи жизни. Нам нужна неуклонная правдивость. Стоит педагогу вспомнить о том, что даже «святая правда» может тяжело ранить человека. А ребенок, правдиво излагающий тайну своего товарища, совершает сам того не подозревая, маленькую (пока!) подлость. Помимо принципиальности, которой мы так добиваемся в детях, есть еще, к счастью, сердечность, законы товарищества и дружбы. Нельзя забывать, что мы на все смотрим с позиции взрослого человека, тонкий педагог и думающий родитель будут искать пути в душевный мир ребенка бережно и осторожно. Мир, окружающий ребенка, полон опасностей и трудностей, именно он влияет на поступки наших воспитанников и даже диктует их .

Без учета средового влияния успешно строить свои взаимоотношения с ребенком невозможно, иначе не избежать конфликтов. Исследования конфликтных ситуаций в семье и шкоде убеждают, что чаще всего в конфликт вступают дети с наиболее высоким и наиболее низким уровнем нравственного воспитания. Одни потому, что уже пытаются отстаивать свое «Я», а другие потому, что не имеют никаких идеалов, а действуют с позиции грубой силы. Сразу становится ясно, в какой атмосфере росли дети, готовые отстаивать свои позиции: в семье не стремились сглаживать острые углы, «не выносить сор из избы», там царила атмосфера нравственной принципиальности, нетерпимости к злу, В таких семьях с раннего детства прививались понятия долга, совести, чести. Мещанский нейтралитет, приспособляемость, трусливое молчание им не по пути. Самый конфликтный возраст - подростковый. Проявите добрую волю, инициативу, напрягите все свои духовные силы и помогите своему ребенку или ученику вынести из конфликта позитивные, созидательные уроки.

Недаром древнеиндийский афоризм гласит: «До пяти лет обращайся с сыном, как с царем, с пяти до пятнадцати - как со слугой, после пятнадцати - как с другом». Это бесконечно трудно - быть последовательным, твердым во всех взаимоотношениях с подростком. Слова эти очень мудрые, как ни трудно быть строгим и последовательным, придирчивым и педантичным, сдержанным и нетерпимым к слабостям ребенка, это ведь необходимо прежде всего ему. Сохранить теплоту при внешней сдержанности и принципиальности, ласковое и заинтересованное внимание при полной последовательности, уважение к человеческим слабостям ребенка и помощь в стремлении ребенка избавиться от них. Вот основа построения воспитательной работы .

9. Взаимодействие школы, семьи и общественности (Лекция)

Педагогическое взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности - неотъемлемая часть комплексного подхода к воспитанию детей. Ведущая роль школы в воспитании детей. Единство целей и задач воспитания, правил поведения и требований к детям в школе и семье. Организация совместных общественно значимых и практических дел и мероприятий. Работа с детьми по месту жительства. Единый план внешкольной работы с детьми, осуществляемой школой, попечительским советом, общественными организациями .

10. Посещение семей Тема: Методы семейного воспитания

Методы воспитания превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к детям. В точном переводе «метод» означает «способ», в данном случае - способ, прием, путь воздействия на растущую, постоянно меняющуюся и всегда неповторимую человеческую индивидуальность с целью формирования развитой личности. Методы воспитания - самая волнующая для родителей проблема. Как преодолеть лень школьника? Как заставить сына быть послушным? Как бороться с грубостью детей? Как воспитать чувство ответственности? Как приучить к аккуратности, подтянутости, собранности? Как? Вопрос, как именно можно и должно все это сделать, и есть вопрос метода воспитания. В распоряжении родителей и учителей множество средств воспитания, среди них и такие, как воздействие воспитывающим словом, убеждение, организация жизни и деятельности детей, создание воспитывающей ситуации, одобрение и осуждение. Каковы пути, правила применения каждого из них?

Слово - тончайший инструмент человеческого общения. Как заставить его служить искусству воспитания? Слово может быть осуждающим, суровым и холодным; поощрительным, ласково подбадривающим; ироничным, насмешливым или саркастическим .

Слово обладает огромной силой, которую мы часто недооцениваем. Грубый окрик пугает и отталкивает ребенка, озлобляет его; А вот наша ирония по поводу с трудом завоеванной четверки неожиданно для нас убивает и радость ребенка, и веру в себя, и стремление к лучшему результату. А если вместо иронии будет наше спокойное одобрительное замечание, то в ответ мы прочтем в глазах ребенка затаенную радость и удовлетворение. Слова очень живучи. Они живут не только в тот момент, когда звучат, но и много лет спустя. Однажды мама одного мальчика была вызвана в школу учителем, чтобы констатировать факт отсутствия у ребенка интереса к математике. «В старших классах он будет у вас троечником!» - пророчески заявила она, вконец расстроив озадаченную мать такой перспективой своего сына на будущее. Прошли годы, сын с отличием окончил школу и вуз, состоялся в профессии, а мама, встречая на улице теперь уже состарившуюся учительницу, невольно вспоминает давний разговор и те трудности с сыном - временные и случайные, но преодоленные в одиночку, без профессиональной помощи и поддержки. В той давней истории хороший конец, но осталась обида, что учитель самоустранился от проблемы, поспешно поставил крест на судьбе ребенка, резким приговором он мог сломать гонкий стерженек веры в мальчика. Много усилий, любви и душевного труда пришлось затратить матери, чтобы поддержать огонек веры в свои силы у этого напуганного малыша .

Ваша манера общения с детьми, тон отношений между членами семьи имеют большое значение для создания определенного стиля жизни, который быстро закрепляется в вашем доме и передается иногда из поколения в поколение. Но не всегда мы умеем использовать богатейшие возможности слова как орудия воспитания. Казалось бы, чего проще побеседовать с ребенком. Но подростки, например, всегда сопротивляются всяким явным попыткам воспитывать его. А умение воспитателя в том и состоит, чтобы сделать незаметной воспитательную цель беседы. Не всегда нам удается построить свою беседу так, чтобы заставить задуматься, посмотреть на себя новым взглядом, чтобы беседа стала для ребенка стимулом совершить хорошие поступки и дела. Нужно продуманно и требовательно относиться к каждому специальному разговору с детьми. Прежде чем начинать разговор, подумайте, что конкретно вы скажете своему сыну. Значение имеет не только каждый довод, аргумент, пример, но и тон. Спокойный, доброжелательный, а может быть, с долей иронии, а может быть, оправданно возмущенный. Когда вы хотите говорить - сразу после поступка или намеренно отложите разговор на денек - другой. Как собираетесь вы строить свою беседу - наедине или в присутствии товарищей, семьи, учителей. Специально организуете беседу («Сегодня мне нужно серьезно поговорить с тобой») или воспользуетесь каким-либо подходящим случаем, как бы между прочим. А, возможно, подумав, вы вообще решите пока воздержаться от какого-либо разговора, присмотреться, понаблюдать, как будет ваше чадо вести себя дальше .

Вот ситуация: сын скрыл от родителей несколько двоек, тщательно подчистив дневник. Разгневанный отец возвращается с родительского собрания, горя непреодолимым желанием вылить гнев и ярость на виновника отцовского позора. На мальчишку обрушивается поток упреков, обвинения в неблагодарности родителям, угрозы, что не получит он желанного мопеда. Отец требует, чтобы сын завтра же публично извинился перед учителями. А сын со слезами в голосе говорит, что не станет извиняться перед ними, и не надо ему вашего подарка! «А если вы соберетесь меня переводить в другую школу, то и переводите, мне теперь все равно!». Если эту сцену положить, по выражению Макаренко, «под микроскоп», сколько педагогических ошибок здесь мы с вами обнаружим. Подняли уставшего за день парнишку с постели, ни о чем не спросили, пригрозили лишением подарка, да еще и перевести в другую школу! Кроме того, во все глаза и уши взирал на это младший сын. И, наконец, традиционное требование просить извинения и обещать исправиться. Вспоминается совет известного педагога, жены и соавтора А. С. Макаренко: «Не делайте из ребят клятвопреступников, не принуждайте к обещаниям исправиться, и, обещая это, дети уже тогда не бывают частенько уверены, что сдержат слово. И мы тем самым невольно воспитываем лжецов». Такое воспитание не ликвидирует проступок, а создаст почву для нового. Цель же воспитательного воздействия иная - добиться осознания аморальности проступка, такого действия, которое не допускало бы подобного явления.

Моральность мотивов поведения не должна заслоняться ощущением страха, говорил замечательный русский ученый И. М. Сеченов. Запрещая детям что-либо, надо не угрозами наказания подкреплять это, а социально-нравственными доводами. Если ребенок бросил обертку от конфеты на асфальт, то не стоит пугать его штрафом, а лучше сказать так: «Что же будет из нашего парка, если все бросят по бумажке? Это будет не парк, а свалка. Тебе захочется гулять в таком месте?»

Конечный результат воспитания реализуется прежде всего в поведении, поступках, деятельности ребенка. Этим же измеряется и уровень его воспитанности. Нужна «соответствующая гимнастика поведения» (Макаренко). Вы хотите, чтобы сын рос добрым, отзывчивым, внимательным к людям, хорошим товарищем? Тогда научите его, еще совсем маленького, делиться самым любимым лакомством с сестрой, бабушкой, мамой и папой. Пусть его машина перестанет гудеть, не потому что его накажут, а потому что дедушка устал и спит. А потом они вместе с папой позвонят и поздравят бабушку с днем рождения и отвезут вечером ей от души купленный подарок. И не высказывайте неудовольствия, если ваша дочка подарила подружке любимую игрушку, отправляясь навестить ее в больнице. Если вас беспокоит, что ваш ребенок не организован, обещает что-то сделать и не сделает, а если и сделает, то очень небрежно и не ко времени, то потребуйте от него выполнения четко и в срок. Как правило, неорганизованные дети охотнее выполняют категорические условия и требования. Твердые, точные сроки таких детей дисциплинируют. Очень хорошо, в особенности когда дети малы, ввести в воспитание элементы игры. Прекрасное воспитательное средство - отец-капитан, сын-матрос. Шутливое задание очистить палубу (кухню) от мусора, доложить об исполнении. Если бы то было предложено в прозаическом приказании: «Вынеси мусор!», то это вызвало бы неудовольствие, а так мы удовлетворены, и ребенок не накапливает, не закрепляет опыт невыполнения своих обязанностей и непослушания старших .

Целенаправленное влияние воспитателя лучше осуществлять не через прямое, открытое воздействие, а косвенно - посредством специально организованной воспитывающей ситуации. Своеобразие метода воспитывающей ситуации в том, что личность воспитателя, его роль в организации воспитывающих обстоятельств как бы замаскирована. Это снимает у школьника ощущение, что его «воспитывают», что часто бывает совершенно необходимо. Известно, что подростки болезненно, а то и нетерпимо относятся к попыткам взрослого человека навязать им свое мнение, склонить к каким-то поступкам, поведению. Существует даже такое понятие в педагогике, как сопротивление личности воспитанию. Самые частые недостатки в характере подростков - грубость и непослушание. Как бороться с этим? Грубость детей может быть следствием грубости и бестактности самих родителей - по отношению к детям, друг к другу, к окружающим. Если же это обычная подростковая бравада, то лучше постараться не обращать на нее внимания. То же с непослушанием. Наверное, здесь следует подумать, насколько целесообразны все предъявляемые подростку требования, - нет ли завышенных, не очень разумных, не слишком ли мы опекаем ребят? Но бывает и так: все правильно, а ребята не слушаются, делают будто все назло. В данном случае может быть много причин: переутомление и неуравновешенность; ваш собственный раздраженный тон, которым вы даете распоряжение; общая нервозная обстановка в доме; либо это атмосфера вседозволенности и безнаказанности в отношении к подростку .

«Я не могу представить себе ничего печальнее такого воспитания, при котором ребенок постоянно нуждается в воздействии хотя бы самых рациональных и мягких, исполненных педагогического такта педагогических приемов со стороны воспитателей и не способен найти в себе самом ничего такого, что руководило бы его поведением в те минуты и часы, когда он предоставлен самому себе. Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимым, нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться, по возможности скорее, обходиться без нас».

Воспитывать надо требовательностью и разумной строгостью. Чтобы вызвать к жизни все потенциальные возможности ребенка, даже дремлющие в тайниках сознания, нужно воспитывать самодисциплину.

Вот ситуация: мама жалуется, что ее дочка криком может добиться всего, чего захочет, она уверовала твердо, ей все дозволено, что так и должно быть! Если не прекратить ей потакать в этом, семья получит маленького тирана. Родители не сумели приучить ребенка сдерживать свои желания, этим оказали девочке плохую услугу .

Метод поощрения и наказания. Его называют часто второстепенным, дополнительным, но это не всегда так. Просто наказание - не второстепенный, а просто нежелательный метод воспитания. Эта мера связана с нагрузкой на нервную систему ребенка, с переживаниями и эмоциональными срывами. Тем более известно, часто есть семьи и классы, где наказания не применяются, а уровень воспитанности достаточно высок.

Наказание может иметь место при условии уверенности воспитателя, что другое воздействие здесь эффекта не даст. Родители должны быть убеждены, что ребенок совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать этого нельзя. В наказании недопустимы какие бы то ни было элементы грубости, тем более оскорбления. Распоряжения о наказании должно отдаваться без раздражения и крика, наказание не должно быть частым, становиться повседневностью и обыденностью. Без крайней необходимости не стоит напоминать о проступке, тем более делиться огорчениями, которые он доставил родителям, с посторонними людьми. Ребенок должен чувствовать себя в семье защищенным. Очень важно, чтобы родители отдавали себе отчет в целенаправленности каждого своего замечания, запрещения, наказания. Цель наказания - не карание за проступок, не страх, который предупреждает его повторение, а осознание вины ребенком. Надо, чтобы ребенок понимал справедливость наказания. Это достигается методом естественных последствий. Разбил стекло - будь любезен все исправить сам. Если мы хотим видеть нравственный, духовный, интеллектуальный рост ребенка, то обязательно должны поощрять его за покорение и преодоление трудности. Уже маленькая победа над собой делает человека много сильней говорил М. Горький .

Одобрение, поощрение, похвала - мажорный, светлый метод воспитания, он рождает стремление жить, учиться, работать лучше. Это профилактический метод проступков и нарушений, антипод наказания. Одобрение и похвала воспитывают чувство собственного достоинства, ответственности, содействуют созданию хорошей, приятной атмосферы в семье. Поощрение, похвала в определенной степени проще иных воспитательных средств, не воспринимается как нечто навязчивое, ненужное, не вызывает сопротивления со стороны тех, кому оно адресовано. Но здесь тоже есть свои правила и тонкость эффективности. Во-первых, поощрение должно быть заслуженным. Поощрять надо за то, во что вложен труд, старание, ответственное отношение к делу, пусть пока еще это не дает заметных результатов. Как часто детям, недостаточно подготовленным к школе, приходится часами сидеть над тетрадками, чтобы получить четверку.

Это зависит не от умственного или общего развития, а от неприспособленной для четкого письма фаланги пальцев. Они еще не в состоянии понять, что результаты труда могут не соответствовать трудовым усилиям. Появляются недоверие к учителю, обида, настороженность. Эта тенденция может быть поддержана в некоторых семьях. При одинаковых стараниях и разных отметках в одной семье - радость и удовлетворение, в другой - упреки и выговоры ребенку. Его бы похвалить за усердие: «Будешь так стараться, сможешь писать не хуже Вани, а может быть и лучше. Смотри, у тебя сегодня еще лучше получилось!». А вместо этого мальчик слышит: «Вот Ваня молодец, а ты нас только расстраиваешь!». Нет смысла хвалить, если успехи связаны с физической силой, отличной памятью, либо связаны с простым выполнением обязательных правил. Поощрения могут быть моральными и материальными. Следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные, сам факт их эффективности - свидетельство высокого уровня воспитанности. Поощрения в семье должны быть разнообразными: одобрительный взгляд, ласковое прикосновение, одобрение поступка, поведения детей в кругу авторитетных людей, подарок - давняя мечта и т. д. Их много - простых и сердечных знаков внимания к нашим детям. Сколько добрых чувств рождает в душе ребят такое нравственно очищающее внимание родителей, жаль, что в сутолоке буден, мы упускаем эти прекрасные возможности истинно гуманного воспитания. Методы воспитания реализуются в практике жизни через самые разнообразные приемы .

И чем шире вариативность этих приемов, тем сильнее, глубже сила их воспитательного воздействия. Психологам и педагогам известно, что одни и те же поступки могут быть продиктованы разными мотивами - и высокими целями, и низменными побуждениями. Очень часто бывает необходимо всесторонне анализировать, чтобы верно оценить. Решая вопрос о благодарности, поощрении, нельзя одинаково оценивать работу разных детей, нивелировка поступков может произойти из-за небрежности или из-за недостатка педагогической культуры воспитателя.

Позиция воспитателя и выбор им тех или иных средств определяется еще и возрастом детей. Если малышу можно просто запретить пользоваться опасной игрушкой, отобрать ее у него, по подростку нужна убедительная мотивация запрета или распоряжения, если это не касается правил и установок режима. Здесь авторитет - положения сменяется авторитетом личности: подростки охотно подчиняются не всем, а лишь тем, кого уважают, кто не давит, не приказывает, а советует, аргументирует, убеждает. Чем старше дети, тем менее действует безапелляционное требование, здесь нужен совет, рекомендация, а может быть, и дружеское участие взрослого. Общаясь с малышом, стремясь что-то изменить в его поведении, можно, разъяснив суть нравственного требования, тут же потребовать от него: «Ты все понял? С этого дня должен вести себя так и только так!» Со старшими ребятами так вести себя опасно, категоричности они не прощают. Лучше дать им материал к размышлению и проследить, какой вывод они сделали. Можно использовать иронию, но иронию не поймут малыши, она может оказаться слишком ранящим способом воздействия .

Одним из важных моментов, определяющих позицию родителей в воспитании и выбор конкретных воспитательных приемов, является неповторимая индивидуальность ребенка. Здесь все имеет значение: особенности нервной системы, характер, отношение к людям, самому себе (самооценка, уровень притязаний), волевые качества, привязанности, интересы. Какой он, ваш ребенок: быстро возбуждающийся, вспыльчивый, нервный или уравновешенный, спокойный? Трудолюбивый или с ленцой? Доброжелательный к окружающим, чуткий или нет? Капризный или покладистый? Замкнутый, недоверчивый или открытый? Общительный? Самолюбивый, с развитым чувством собственного достоинства или страдающий от ощущения своей неполноценности? Собранный, волевой или неорганизованный? Чем он увлекается? Как к нему относятся в классе? Важно ли для него общественное мнение? Чьим мнением он дорожит - товарищей, учителей, вашим? Как все это учитывать в повседневном общении и воспитании ребенка?

Возьмем довольно распространенный случай - вас обманул подросток, сказав что идет в школу, на самом деле пошел в игровой клуб. Вы узнали об этом случайно. Какой должна и может быть ваша реакция? Прежде всего, подумаем, чем вызван обман. Обыкновенной ленью, безответственным отношением к делу, к своим обязанностям? А может, просто нечестностью, непорядочностью, привычкой легко давать обещания и нежеланием быть верным своему слову? Много вариантов реакции родителей на такой обман собственного ребенка, но верный выбрать непросто. Для малышей более эффективным бывает сиюминутное действие. Их чувство, эмоции сравнительно неглубоки и непродолжительны, и поэтому откладывать разговор не стоит. А вот с подростком все иначе. Отсроченная беседа с ним часто бывает уместной, не сразу, а через какое-то время. Главное - дать сыну убедиться, насколько опасно для него увлечение игрой в клубе, какими последствиями это грозит ему в жизни. При выборе воспитательных средств надо учитывать, какие методы воспитания применялись к ребенку ранее. Если превалировали беседы, разъяснения, их следует избегать в последующем. В каждом воспитательном моменте обязательно проявляется индивидуальность воспитателя в самом широком смысле этого слова - его характер, культура, воля, жизненный опыт. Имеет значение все: ваш кругозор, эрудированность, педагогические знания, выдержка, решительность, личные интересы и умения.

Лев Толстой говорил, что тот метод следует считать лучшим, которым лучше владеет воспитатель. Соединение разумной требовательности с уважением к ребенку.

К человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, даже с риском ошибиться говорил А. С. Макаренко .

Преодолевая отрицательное в ребенке, опирайтесь на хорошее, руководствуйтесь единством требований в семейном воспитании, согласованности со школой и учителем, которому доверяете .

11. Посещение семей Тема: Климат семьи

Семья - колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувство, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на мельчайшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования, для накопления фактов и наблюдений, которые кристаллизуются потом в новую неповторимую личность .

Монотонность, однообразие эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер и судьбу человека на всю жизнь. Эмоциональное начало пронизывает все стороны нашей натуры, его нельзя отделить ни от характера человека, ни от его поступков. Где-то (особенно в интимной области) оно играет решающую роль, а в других случаях - подчиненную, но так или иначе всегда сказывается на наших мыслях, действиях, отношениях с людьми, окрашивает всю нашу жизнь. А уж в быту, в семье они играют главную роль. Как много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности понять другого и самого себя! Скольких больших и малых драм не происходило бы, обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить. Любить тоже надо уметь, это умение не дается нам природой. Попробуйте припомнить и представить себе разные семьи, где вам доводилось бывать. От каждой из них остается какое-то свое особое ощущение. Теплота и сердечность одной семьи, сухость и натянутость отношений в другой; манера держаться между собой, интонация разговора при гостях, стиль досуга, наконец, мера царящего в доме уюта и гостеприимства. Масса всего, в том числе и незначительные детали составляют облик семьи.

С первого взгляда сложно оценить прочность семьи, разглядеть ее нравственные идеалы, дальние и близкие цели, но семейный дух уловить можно сразу. Эмоциональный склад семьи ощущается сам собой как мера душевного здоровья семьи, как легкая и добрая атмосфера. Какой тип эмоций преобладает в семье? Только преобладание положительных эмоций (бодрости, оптимизма, взаимной нежности, дружбы) над раздорами, ссорами, вечными упреками, унынием создает то, что принято называть семейным очагом. Он собирает и сплачивает вокруг себя членов семьи разных поколений, людей, связанных между собой не только родственными узами, но еще и согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах, возможных огорчениях, болезнях и даже несчастьях, бедах должна приносить человеку радость.

Недаром А. С. Макаренко писал, если хотите, чтобы были хорошие дети, будьте счастливы. Разорвитесь на части, используйте всех своих друзей, но будьте счастливы настоящим человеческим счастьем .

Дети по своей природе чрезвычайно жадны до впечатлений. Им все мало, они хотят участвовать в каких-то событиях, мероприятиях, радостных и хлопотных волнениях. Дома ребенку должно быть интересно, семья постоянно должна давать добрую пищу детскому воображению и формирующимся чувствам.

Если ваш ребенок живет в атмосфере хронического эмоционального голода, реакция может быть острой и даже патологической. Ведь не секрет, что в жизни мы зачастую сталкиваемся с эмоционально нейтральными людьми. Так начинают бить стекла в электричке или крушить панель трамвайной остановки; чтобы изведать остроту риска и страха. Когда задаешь вопрос такому «смельчаку», то он ответит, что сделал это «со скуки». А мы-то понимаем, что произошло это от эмоционального голода, от потребности в эмоциональном заряде. Еще

И. П. Павлов утверждал, что эмоция для человека является своеобразным и весьма сильным энергетическим источником. Она нужна. Если нет положительных зарядов, то в ход идет отрицательная составляющая. Один раз человек таким образом разрядился, другой, а там уже и научился получать удовольствие от того, что с нормальной нравственной точки зрения должно бы вызывать стыд .

А детям, особенно подросткам, вообще свойственно по-разному выражать свои чувства. Поведение подростка может разительно не соответствовать тому, что он в данный момент переживает. Вот такие психологические парадоксы. Одна эмоция рядится в одежды другой, подчас противоположной.

Под грубостью может скрываться нежность, под показной развязностью - робость, а острая неприязнь похожа на первую влюбленность. А почему это происходит? Да потому что ребенок не приобрел наглядного примера выражения этих чувств в семье. Ведь у детей даже простое утомление легко может перейти в возбуждение и неуемное озорство, огорчение может легко смениться полным равнодушием, либо лихорадочным интересом к чему-то другому, вспыхнувшему внезапно.

Если мы заподозрим ребенка в сознательном притворстве, то ошибемся. Здесь наблюдается своеобразная «несфокусированность» чувств, она может со временем пройти, нормализоваться, а может и не исчезнуть бесследно. На естественный процесс взросления в данной ситуации надеяться бессмысленно. Нельзя допускать, чтобы у ребенка разрабатывался устойчивый механизм перехода одной эмоции и другую, высшей в низшую, более для него удобную. Например, в привычку любой промах, ошибку, неловкость немедленно (причем опять-таки на подсознательном уровне) перевести в озлобление, раздражение, агрессию против окружающих и наоборот, от неудачи перейти к желанию ее преодолеть, побороть. Сделать именно так - задача семьи .

Итак, для эмоционального здоровья семьи важна именно подлинность, «неподменность» чувств, важно, чтобы поступок: находился в гармонии с душевным состоянием.

Сколько часов в неделю надо посвящать эмоциональному воспитанию? Оно осуществляется не от случая к случаю, а непрерывно, изо дня в день. Вся атмосфера жизни вашей семьи, весь ее психологический настрой - вот что формирует характер растущего человека. Но есть главное и неглавное? Очень трудно выделить два или три решающих фактора. Дух семьи влияет на детей целостно, всей совокупностью своих «слагаемых» - хороших и дурных. Однако семейная жизнь невозможна без переживаний, трений, конфликтов. Да, идиллий не бывает в семьях. Важен перевес положительных эмоций над отрицательными. А как быть с дурным влиянием извне? Ведь они поневоле включаются в эмоциональный опыт ребенка. Пусть включаются.

Ребенку, выросшему в духовно здоровом климате, они помогут выработать механизм защиты и сопротивляемости.

Всякое чувство, даже вполне уважаемое и благородное, имеет определенный предел напряженности. Любовь, например, очень хороша, но как она отталкивает и нервирует, когда носит истерический характер. Маленького человека (а прежде, самих себя) надо приучать к экономному, сдержанному проявлению чувств. Если в семье при ребенке вы неистово, неумеренно тискаете маленького сынишку; в виде приветствия развязно хлопаете по спине пожилого человека; либо, горя радушием, силком заставляете есть и пить, вы тем самым преподаете сыну или дочери большой впечатляющий урок вульгарного оформления хороших чувств и побуждений.

Только в спокойной обстановке можно воспитать спокойствие и уравновешенность. Если ребенок нервничает, упрямится, капризничает, то и дело обижается, дерзит, - ищите причину в себе, в собственной манере держаться, в атмосфере семьи. Станьте сами сдержаннее, не отвечайте немедленным взрывом крикливого раздражения на непослушание ребенка. Но если вам, взрослым людям, это не под силу, тогда от ребенка с его очень слабо еще развитыми механизмами торможения требовать спокойствия бесполезно и несправедливо.

Есть еще один путь, более глубокий и совершенный, в перспективе открывающий дорогу к подлинному душевному благородству и мудрости. Отрицательную эмоцию не просто останавливает свое или чужое «нет», ее смывает другая, более сильная положительная эмоция.

С этой проблемой может справиться семья, в которой живет сознательность, самокритичность, широта взглядов, умение понять другого человека, право на собственное мнение.

Самым первым шагом к такой семье станет известный прием успокоения маленьких детей методом отвлечения от причины испуга, обиды и т. д. Прием примитивный, но разумный. Нельзя говорить: «Пусть ребенок поплачет, ничего с ним не сделается!». Как раз сделается. Оставляя ребенка наедине с отрицательными переживаниями, вы позволяете переживанию разрастаться, укрепляться, оставлять его в психике. При повторении образуется своего рода привычка к слезам, обиде, упрямству. Так рождается отрицательная эмоция. Отвлекая ребенка, вы вводите механизм переключения с отрицательной эмоции на положительную, лишая первую длительности. Но настоящая культура чувств достигается на другом этапе, при переключении внутреннем. Рассердился из-за пустяка - устыдись мелочности своего раздражения .

12. Вечера вопросов и ответов Тема: Отражение чужих поступков

Внушайте ребенку, что он обязан оставаться верным своему «Я», своим собственным представлениям о добре и зле. Чужая нечестность, грубость, подлость не дают человеку никакого морального права подличать или ловчить в ответ. Если ваш сын или дочь научатся презирать мелочность, они не станут потом кипятится попусту, растрачивать себя на пустяки. Они всегда сумеют соотнести тот или иной факт, раздражающий и докучливый, с чем-то имеющим подлинную ценность, смогут дать трезвую оценку происходящему .

Причины, по которым в семью приходит неблагополучие, бывают разные. Самой скверной из них является духовная дремучесть родителей, исповедование ими замшелой нравственности, не совместимой с правилами взаимопонимания и поддержки. От ребенка, выросшего в такой семье, трудно ждать внимания к педагогу или товарищу. Несмотря на то, что в таких семьях царит обычно культ ребенка - «наследник растет», заботы родителей ограничены только его здоровьем, до души дело не доходит! Приходит время и ребенок становится деспотом в семье. Но и это не вызывает особой тревоги у родителей - все приписывается твердости характера отпрыска. Правда, в школе и во дворе возникают конфликты, но в них винят кого угодно, кроме своего чада.

Другой, сходной по итогам, причиной неблагополучия в семье бывает чрезмерная забота и опека со стороны взрослых. Здесь растет откровенный потребитель.

Третья крайность - чрезмерная строгость, чрезмерная муштра. Результат такого воспитания - безынициативная, аморфная личность. Не в том дело, сколько должно быть ласки и заботы, а в том, что они рождают - благодарность, ответную заботу и внимание к людям или эгоизм и ненасытную жадность. То же и с требовательностью. Все дело в том, поддержит ли она детские силы, поможет ли развитию ребенка или вызовет лишь чувство собственной неполноценности, виноватости.

Четвертая, порождающая нравственные неблагополучия, ситуация связана с разногласиями родителей и других членов семьи по вопросам: воспитания. Здесь каждый утверждает свой стиль воспитания и не желает считаться с доводами другого. Разноголосица мнений и указаний. Кто вырастет в такой семье? Изворотливый ловкий приспособленец. Сильный вред семье и ребенку наносит несдержанность взрослых .

Прогнозируемый результат реализации программы

1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
2. Стабильность взаимодействия семьи и школы.
3. Активное участие родителей учащихся в делах школы, класса.
4. Создание мониторинга воспитательных возможностей семьи.
5. Повышение ответственности родителей за воспитание детей.
6. Повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей младших школьников.

Данная программа является примерной, т.к. корректируется и дополняется в зависимости от конкретных условий. Она может служить основой, необходимым материалом для планирования работы по повышению педагогической культуры родителей. Используются, как правило, активные формы учебы: дискуссия, круглый стол, вечера вопросов и ответов, беседа, лекции.

3.3 Анализ и результаты эффективности комплексной программы по педагогическому просвещению родителей

Завершил работу контрольный срез. Был предложен тот же самый тест, что и вначале исследования [приложение Г]. В анкете приняли участие 45 родителей. Результаты повторного тестирования показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность. Результаты проведения повторного анкетирования представлены в таблице [таблица 2].

Таблица 2 - сравнительное соотношение эффективности форм педагогического просвещения родителей до и после проведения комплексной программы

Формы педагогического просвещения родителейНаибольшая эфф. форм пед. просвещения до проведения комплексной программы по мнению родителей Наибольшая эфф. форм пед.о просвещения до проведения комплексной программы по мнению родителей в %Наибольшая эфф. форм пед.о просвещения после проведения комплексной программы по мнению родителей Наибольшая эфф. форм пед. просвещения после проведения комплексной программы по мнению родителей в %Родительские собрания45100%45100%Открытые уроки1533%2044%Посещение семей педагогами1022%2555%Беседы с родителями3578%4089%Родительские конференции1227%2044%Информационные стенды2351%2862%Встречи за круглым столом1124%2044%

Рисунок 7 - сравнительное соотношение эффективности форм педагогического просвещения до и после проведения комплексной программы

До проведения комплексной программы по педагогическому просвещению родителей;

после проведения комплексной программы по педагогическому просвещению родителей.

Родительские собрания

Открытые уроки

Посещение семей педагогами

Беседы с родителями

Родительские конференции

Информационные стенды

Встречи за круглым столом

Для того, чтобы проверить как повлияло педагогическое просвещение родителей на социализацию младших школьников, ученикам была предложена анкета, что и вначале исследования.

Анализ анкет учащихся, проведенных в младших классах, показал, что 19% опрошенных радует в родителях то, что они стали больше уделять им внимания, 31% учащиеся в анкетах написали, что родители стали прислушиваться к их мнению, стали более спокойные в общении с ними. Представляют интерес ответы учащихся на вопрос «Что бы ты хотел посоветовать своим родителям?». Большинство учащихся (65%) ответило оставаться такими, какие сейчас - добрыми, нежными, заботливыми. Ответы учащихся на вопрос «Как ты проводишь свое свободное время с родителями?» распределились следующим образом: у телевизора - 40% (смотрят научно-популярные передачи), отдыхают в лесу - 25%, посещают выставки, музеи - 20%, посещают магазины - 9%, ходят в гости - 6%. Это говорит о том, что родители стали больше уделять внимания детям, больше общаться с ними, интересоваться тем, что волнует их детей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дифференцированный подход и использование нетрадиционных форм работы себя оправдывает. Если строить педагогическую и воспитательную работу с родителями в зависимости от категорий, то можно добиться высоких результатов.

Самое главное - не останавливаться на достигнутом, а, совершенствуя и повышая квалификацию самих работников учреждения образования, внедрять все новые и новые активные формы в работу с родителями в школы. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, социальный педагог должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для вовлечения родителей в жизнь детей и школы, для повышения их педагогической культуры из многих форм работы с родителями использовались следующие активные формы работы: беседа, встречи за круглым столом, деловые игры, посещение семей, родительское собрание, лекторий. Проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Для этого необходимо поднять педагогическую подготовленность родителей на качественно новый уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества.

Целью работы было раскрыть суть форм работы с родителями в школе, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса и для успешной социализации младших школьников.

Актуальность темыработы была обусловлена тем, что имеется целый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, однако они затрагивают лишь отдельные аспекты проблемы, мало учитывают современные реалии.

Объектом данного исследования являются формы работы с родителями. Предметом- педагогическое просвещение родителей как средство успешной социализации младших школьников.

Задачами исследования в работе были следующие: изучить организацию взаимодействия семьи и школы; исследовать и провести сравнительный анализ эффективности форм работы с родителями; разработать программу педагогического просвещения родителей и определить её эффективность.

Данная работа состояла из 3 глав. Первая глава посвящена проблеме взаимодействия школы и семьи. Можно сказать, что в воспитании детей чрезвычайно важным представляется постоянное взаимодействие семьи и школы. Партнерские отношения между учителями и родителями должны быть прочными и всесторонними, особенно что касается семей, имеющих детей младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее главные нравственные качества. Результат взаимодействия наиболее продуктивен, если между родителями и учителями начальных классов устанавливаются доверительные, взаимообогащающие контакты, затрагивающие все стороны обучения и воспитания детей, способствующие повышению педагогической культуры родителей.

Таким образом, для полноценного воспитания личности ребенка требуется интеграция школьного, общественного и родительского опыта. Школа сама по себе не в состоянии тянуть эту лямку, так как помимо воспитательных должна решать еще и образовательные проблемы. Очень важен и такой момент, если во взаимодействии есть определенные отношения между людьми то, естественно, для эффективности этих связей, отношений необходимы согласие, желание идти на сотрудничество, доверие, доброжелательность, конфиденциальность и требуется это как с одной стороны (учителя), так и с другой (родителей).

Вторая глава посвящена проблеме содержание и формы работы с родителями. Мы остановились лишь на тех формах, которые заняли прочное место в работе, стали традиционными. Существуют и другие формы: семинары, практикумы и многие другие формы педагогического просвещения, однако учитель должен определить для себя, какие из них будут традиционными, определяющими в создании сотрудничества, в повышении педагогической культуры родителей, а какие, в сочетании с основными, послужат углублению, конкретизации полученных знаний, выработке на основе их соответствующих умений и навыков. При этом важно помнить и об экономии времени как учителя, так и родителей. С этой целью важно определить на год четкий ритм деятельности учителя и родителей в этом направлении, продумать до мелочей ее компоненты: содержательный, технологический, организационный, результативный, т.е. смоделировать родительский день (встреча с родителями или родительское собрание), к которому целесообразно приурочить многие виды, формы работ: лекции, выступления, практикумы, консультации.

В третьей главе было раскрыто содержание деятельности социального педагога по просвещению родителей. В этой главе даны результаты проведения опытно-экспериментальной работы, предложена комплексная программа работы социального педагога с родителями, проанализированы результаты эффективности комплексной программы по педагогическому просвещению родителей. Так как родители имели низкий уровень педагогической подготовки и психолого-педагогических знаний, именно на них была направлена комплексная программа. Настоящая программа педагогического просвещения родителей - комплексная программа по совершенствованию семейного воспитания и повышению психолого-педагогической культуры родителей. После проведения комплексной программы было проведено повторное анкетирование родителей. Результаты показали, что заинтересованность родителей в жизни детей и их педагогический уровень значительно вырос. Родители заинтересовались новыми формами работы, новыми методами проведения мероприятий; возросла их активность.

Можно сказать, что гипотеза подтверждена, что повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, способствует успешной социализации младших школьников, так как семья является первым институтом социализации и именно в семье закладываются первые основы воспитания и социализации.

Комплексное изучение данной проблемы позволило сделать следующие выводы. Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период обучения. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений.

Таким образом, деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст] : Избр. пед. соч. / Я. А Коменский. - М. : Уч пед гиз, 1955. - 243- 245 с.

Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] : В 2 т. Т.1/ Под ред. А.И. Пискунова. - М. - 1974. - 12 с.

Кибирев, А. А., Сеньчукова, И. В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] / А. А. Кибирев, И. В. Сеньчукова. - Хабаровск. - 2004. - 45-46 с.

Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст], - Педагогика. - 1993. - №1. - С. 72

Сухомлинский, В. А. О воспитании [Текст] / В. А. Сухомлинский: М. - 1979. - 69 с.

Воробьева, К.Н. Антропологический подход к воспитанию [Текст], - Педагогика. - 2007. - №5. - С. 55-58

Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился [Текст] : Книга для родителей / К. В. Бардин. - М. : Педагогика, 1988. - 125-127 c.

Урбанская, О.Н. Работа с родителями младших школьников [Текст] : пособие для учителя / О. Н. Урбанская. - М. : Просвещение, 1986. - 4-18 с.

Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика [Текст] : книга для учителя / М. М. Безруких, С.П. Ефимова - М. : Просвещение, 1991. - 119-125 с.

Словарь социального педагога и социального работника [Текст] / Под ред. И. И. Калачёвой, Я. Л. Коломинского, А. И. Левко; [Худож. А. П. Боженов]. - Мн. : Бел Эн., 2001 - 256 с.

Кодекс Республики Беларусь «О браке и семье» от 9 июля 1999 г. № 278-З // Принят Палатой представителей 3 июня 1999 года // Одобрен Советом Республики 24 июня 1999 года.

О президентской программе «Дети Беларуси» на 2001-2005годы: Указ Президента Республики Беларусь от 26 июля 2004г. № 356 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 2004г., № 120

О президентской программе «Дети Беларуси» на 2006-2010 годы: Указ Президента Республики Беларусь от 15 мая 2006г., № 318 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 2006. - № 86, 1/7590

Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : 70000 слов / Н. Ю. Шведовой. - 21-е изд., перераб. и доп. - М. : Рус. яз., 1989. - 710 с.

17 Министерство статистики и анализа Республики Беларусь. Официальный сайт. [Электронный ресурс] / Министерство статистики и анализа Республики Беларусь, статистические данные. - Режим доступа: www.belstat.gov.by <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Уважаемые родители!

Просим Вас заполнить данную анкету. Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы.

.Как Вы оцениваете свой психологический и педагогический уровень знаний?

·Достаточный

·Не совсем достаточный

·Совсем недостаточный

.Читаете ли вы педагогическую литературу? Если да, то какую?____________________________________________________________

.Что наиболее интереснее, с Вашей точки зрения, довелось Вам читать о воспитании и обучении детей._____________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество.

Приложение Б

Уважаемые родители!

Просим Вас активно включиться в общественную работу в классе и выбрать педагогическое поручение, которое Вас устраивает. Укажите, пожалуйста, любой из предложенных Вам педагогических поручений и время его проведения.

Ф.И.О.___________________________________________________

№ п/пПоручениеСроки выполнения1Руководство кружком (каким?)2Экскурсия (на завод, по городу и т.д.)3Проведение тематической беседы (тема?)4Помощь в организации классного праздника (какого?)5Помощь в трудовых делах класса (каких?)

Спасибо за сотрудничество.

Приложение В

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Уважаемые учащиеся!

Просим Вас заполнить следующую анкету. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

.Как ты проводишь свободное время с родителями?_______________________________________________________

.Чтобы ты хотел посоветовать своим родителям?________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение Г

Уважаемый родитель!

Просим Вас заполнить анкету, которая поможет определить результативность наших встреч и необходимость в подобных встречах в дальнейшем. Что необходимо изменить в работе нашего учреждения образования?

Каждый выбранный Вами ответ подчеркните.

.Какие формы работы Вы считаете наиболее эффективными:

·Родительские собрания;

·Открытые уроки;

·Посещение семей педагогами;

·Беседы с родителями;

·Родительские конференции;

·Встречи за круглым столом;

.Ответьте на следующие вопросы:

·Какие формы работы Вам не нравятся?________________________________________________

·Каких форм взаимодействия нет в нашем учреждении образования?_____________________________________________

·Какие формы взаимодействия Вы хотели бы ввести в практику?_______________________________________________

·С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании своих детей?__________________________________________________

·Какие пути решения семейных проблем возможны?______________________________________________

Спасибо за сотрудничество.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Теоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1.1. Определение понятий исследований

1.2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

1.3 Виды психологической помощи. Методы работы с родителями.

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей

Список литературы

Введение

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни -- самые важные для растущего человека. Советский педиатр А. Ф. Тур утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств. Только вместе с родителями общими усилиями учителя - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 1978,-С. 8). Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям. Родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрессивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, пьянство, низкая культура общественной жизни, обострение конфликтов между поколениями. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей. Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе. Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи. Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться с учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями. Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями. Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами. Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики (См.: Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина и др. -М.: Астрель, 2003.- С. 132-133). В 90-е годы, возникли такие формы связи школы с семьей и пропаганды педагогических знаний среди родителей, как дни отца, дни матери, дни взаимного благодарения, родительские конкурсы «Семейное увлечение», «Спортивная семья», конкурсы семейных газет, читательские конференции «Круг семейного чтения». В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, повышения роли отцов в воспитании юной смены, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы. Духовные и нравственные ценности, формируемые образованием, распространением среди населения жизненно необходимых знаний, передового опыта, с необходимостью включают в себя идущие из глубины веков российские традиции и все то лучшее, что создано в годы советской власти и перестройки. В России в годы советской власти имели место попытки создать систему повышения уровня педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала такие звенья, как ликвидация неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических сведений о воспитании среди населения, родительский всеобуч, эпизодические формы педагогического просвещения, индивидуальные беседы учителей с родителями по предотвращению нежелательных результатов в поведении и учении детей и др. Все это способствовало повышению уровня воспитанности и образованности детей. Особенностью педагогического просвещения родителей в 60-80-е годы являлось то, что педагогика постепенно становилась, говоря словами В.А. Сухомлинского, «наукой для родителей». Повышения педагогической культуры родителей в 60-80-е годы явилось повышение материального, профессионального и культурного уровня населения. Основные формы повышения педагогической культуры родителей: педагогический всеобуч родителей, осуществляемый в дошкольных учреждениях и школе; педагогическая пропаганда в родительских университетах, лекториях при школах, в учреждениях культуры в масштабах села, города; систематические занятия родителей на факультетах педагогических знаний и в соответствующих семинарах, на научно-практических конференциях. Устраивались курсы лекций по психологии и педагогике для родителей по месту жительства. Активизировалось распространение педагогических знаний через печать, радио, телевидение. В 70-80-е годы тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Усилилось педагогическое просвещение на промышленных предприятиях, стройках, колхозах и совхозах -- по месту работы родителей. Современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих повышению педагогической культуры общества.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, свидетельствуют об актуальности данной работы. Проблема исследования: выявление вклада в разработку системы повышения педагогической культуры родителей. Цель исследования: раскрытие актуальных направлений психолого-педагогического просвещения родителей. Объект исследования: объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме; 2. показать актуальность проблемы; 3. определить важность психолого-педагогического просвещения родителей.

Глава 1. Т еоретические основы педагогического просвещения родителей дошкольников

1.1 Определение понятий исследований

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

1) Формы педагогического просвещения:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

· Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого-педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

· Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

· Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

· Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Нетрадиционные:

· Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

· Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.

· Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда - распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР. Центром педагогической пропаганды являются школы. Методы и формы этой работы в СССР весьма разнообразны - лекции, доклады, семинары и консультации в спец. лекториях для родителей или в родительских университетах, в школах, на предприятиях, а также через печать и радио».

Психологическое просвещение -- раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическое просвещение -- основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др.) он работает.

Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:

1. формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

2. информирование населения по вопросам психологического знания;

3. формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

2)Средства

3)Психологическое просвещение в детском саду

индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.

Средства

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п.

Психологическое просвещение в детском саду

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.

1.2 Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос - « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой - надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка - не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным - еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом - делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием - еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения - это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из - за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.

1.3 Виды психологической помощи

Методы работы с родителями.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычайно разнообразны. Они могут различаться ориентированностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формируют ту или иную модель помощи. педагогический просвещение родитель психокоррекция

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ребенку или подростку.

По своему характеру психологическая помощь может состоять:

а) в рекомендации организационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомогательные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных воздействий.

Методы работы с родителями.

Методы работы с родителями можно представить в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

Блок I. Диагностический блок (может ли консультант сам оказать эффективную помощь в данном конкретном случае, кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом).

Психодиагностические стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразделяются на следующие типы:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Известны модели диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени совместимости типов ВНД, характеристик темперамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супружеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Тест-опросник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики когнитивной сферы членов семьи. В общем случае -- когнитивный стиль, средства психологической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики ценностно-мотивационной сферы индивидов.

Методика ценностных ориентации Рокича -- Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизованная техника диагностики тематической апперцепции -- ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных ценностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики межличностных отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический дифференциал (Методы..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практического взаимодействия: ДГЭИ -- методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия -- игры (А. А. Кроник, 1985).

По операционально-методическому исполнению можно квалифицировать методики следующих типов:

1) аппаратурные обеспечивающие объективную регистрацию индивидуальных, диагностических или групповых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

2) заданно- игровые -- раздельное, совместное или поочередное решение задач на символическом уровне; специально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консультации В. А. Смеховым (1985);

3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

4) техники шкалирования: здесь модификации методик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федотова, 1984).

Блок II. - «Установочный блок» - включает в себя психотехнические действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

Блок III. - «Коррекционный блок»

Психотехнические действия в рамках коррекционного блока представляют собой комплекс, включающий базисные, ценностные и специальные психотехнические средства.

Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, - родительский семинар и родительская группа.

Основная задача психокоррекции семейных отношений и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития ребенка.

Психологическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание родителей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

Родительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

1. Лекционные приемы.

2. Групповая дискуссия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимные трудные ситуации.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональных основ воспитания, что в итоге создает общий поддерживающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ребенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего личностного роста участников вне сфер семейного воспитания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Блок. IV Вариативный блок.

Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.

Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.

Он включает в себя мастер - классы по тематике:

а) уроки семейной любви;

б) искусство общения с ребенком;

в) развивающие игры для детей и взрослых;

г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.

Блок.V Блок самообразования.

Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.

Он включает в себя:

а) консультативные пункты;

б) телефон « Советник семьи»;

в) мини-библиотеку для родителей;

г) стенд «Если ты хороший родитель».

Блок.VI Последний, завершающий блок касается эффективности психологической коррекции.

В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность коррекции оценивается по субъективным параметрам, которые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

1.4 Психолого-педагогическое просвещение родителей

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Лекторий

Большую роль на занятиях играет форма общения воспитателя с родителями. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между общающимися. Требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст следует рассказывать своими словами, а не читать. Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему. Темы лектория могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций.

« Психолого-педагогический практикум»

Психолого-педагогический практикум может применяться после прочтения лекции.

« Консультирование»

На занятиях педагогического всеобуча не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит в частном порядке обсудить проблемы волнующие родителей, дать квалифицированный совет. Педагоги отмечают значение индивидуальной работы с родителями в процессе их педагогического просвещения. Индивидуальная работа с родителями необходима и потому, что семья - глубоко интимный коллектив и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы. Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация. Ценность ее в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, настроены на обсуждение волнующих их проблем, стремятся получить знания, необходимые для целенаправленного воздействия на личность ребенка, ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями. Устные консультации можно проводить в специально назначенный для них день. Лучше дни консультаций и занятий согласовать с родителями, так как многие из них заняты на работе в вечернее время, работают по скользящему графику. Иногда в работе с семьей имеют место и незапланированные консультации. Бывает так, что родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на тот или иной вопрос, и от воспитателя требуется умение быстро найти на него правильный ответ. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Индивидуальная работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

« Педагогическая помощь»

Педагогическая помощь родителям оказывается посредством оформления "Родительского уголка", который содержит в себе различные памятки, информацию папок-передвижек, полезные советы, задания для родителей, а также информацию и сообщения о планируемых мероприятиях, занятиях и т.д. Данная форма просвещения родителей позволяет дополнить словесную информацию для родителей по вопросам подготовки детей к школе, дать практические советы, рекомендации в этой области знаний; оповестить о планируемых занятиях с родителями, консультациях.

«Семейный клуб в детском саду»

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых - родителей и педагога. Предыдущий опыт убеждения лозунгами (важно, нужно, давайте) на традиционных родительских собраниях не дал эффективных результатов, навязываемые родителям знания не были ими востребованы. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками воспитательно-образовательного процесса и сформируется естественное детско-взрослое сообщество. Оптимальной на сегодняшний день формой сотрудничества является семейный клуб. Сотрудничество родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, способствует взаимопониманию между родителями и детьми. Заседания семейного клуба требует специальной подготовки. Главное условие - добровольность и взаимная заинтересованность. Удачными формами заседания являются устный журнал, беседа за круглым столом, дискуссия с элементами практикума и деловая игра. Работа семейного клуба осуществляется в двух направлениях:

Педагогическое просвещение родителей через общие заседания семейного клуба;

Включение родителей в деятельность детского сада через организацию коллективных творческих дел и работу творческих мастерских.

Семейный клуб позволяет: родителям - лучше понимать собственного ребенка; детям - привить чувство гордости за свою семью; педагогам - более эффективно строить процесс воспитания и образования ребенка.

Вывод

Вовлечение семей в дошкольное образование имеет очевидную пользу. Для детей и педагогов: обогащение познавательной деятельности детей; использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома; улучшения отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей; использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий. Для родителей: возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка; оценка достижений своих детей; понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности). Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее зависит, каким вырастет человек, и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первые навыки и восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно, к этому подводит нас "новая философия" работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Одна из главных целей руководителя учреждения и педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Привлечь внимание родителей помогает информация, размещенная на стендах в детском саду. Какие бы формы работы с родителями ни выбирал педагог, главное - его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / В.А. Аверин. - 2-е изд. перер. - Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. -64 с. - 5 000 экз.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. - М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 1994. - С.25-37.

4. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

5. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования \ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.--М.; Педагогика, 1989.--208 с.

6. Под ред. А.А. Бодалева. Популярная психология для родителей [Текст] : книга для родителей М.: «Педагогика», 1989. -256 с.- 300 000 экз.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] : книга для учителя / Т.В. Воликова. - 2-е изд. перераб. - М.: «Просвещение», 1980. -111 с. - 392 000 экз.

8. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] : книга для учителя / В.В. Давыдов. - М.: «Педагогическое общество России», 2000. -480 с.

9. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье [Текст] : учебное пособие для родителей / Т.В. Драгунова. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. -79 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М., 2004. С. 112 - 121

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] : учебник для родителей / С.В. Ковалев. - М.: «Педагогика», 1987. -160 с.

12. Конюхова, Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -224 с. - 10 000 экз.

13. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителя и классного руководителя / В.А. Крутецкий. - М.: «Просвещение», 1976. -303 с. - 220 000 экз.

14. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : книга для учителя / С.Ю. Курганов. - М.: «Просвещение», 1989. -127 с. ил. - 20 000 экз.

15. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование Москва., 1999.- 338с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

19. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Психология [Текст] : словарь. М.: «Политиздат», 1990. - 2-е изд. исправл. и доп. -494 с. - 400 000 экз.

20. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. - 2004. - № 12. - С. 31-33.

21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. с. 6 - 9

22. Под ред. М.К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] : учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000. -352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. - М.: «Просвещение», 1993. -112 с. - 60 000 экз.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014


Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.

курсовая работа , добавлен 22.01.2013


Направления, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей. Построение и реализация программы повышения культуры родителей старших дошкольников, методы совместной работы педагогов, родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2012


Исследование особенностей организации экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основные направления работы с родителями.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


курсовая работа , добавлен 12.11.2011


Типы семейного воспитания и семейных отношений. Сущность взаимодействия школы и семьи. Формы работы с родителями. Педагогическое корректирование отношений. Повышение психолого-педагогических знаний родителями. Совместные творческие дела в школе.

презентация , добавлен 22.10.2013


Влияние взаимоотношений между классным руководителем и родителями на обучение и воспитание ребенка. Формы и методы работы с семьей ученика. Организация психолого-педагогического просвещения родителей. Проведение родительского собрания в виде лектория.

курсовая работа , добавлен 13.07.2015


Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011


Основные принципы дошкольного образования. Педагогическое просвещение родителей. Изучение и распространение передового опыта семейного воспитания. Повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

курсовая работа , добавлен 13.12.2016


Диагностика в работе классного руководителя с семьей. Формы психолого-педагогического просвещения родителей. Формы вовлечения их в учебно-воспитательный процесс. Деятельность школьного родительского комитета. Подготовка сценария и проведение собрания.

Признание приоритета семьи и семейного воспитания детей, требует разработки новых взаимоотношений между семьей и школой, которые основываются на понятиях «взаимодействие» и «сотрудничество».

Сотрудничество подразумевает общение «на равных», без привилегий, с какой либо стороны контролировать, указывать, оценивать.

Взаимодействие - это способ организации деятельности на основе социального восприятия с помощью коммуникаций.

Для выявления внутренней структуры целого сложного, которым в нашем исследовании является психолого-педагогическая работа, воспользуемся такими философскими категориями, как «содержание» и «форма».

Психолого-педагогическая работа в школе направлена на создание условий для успешной социализации и реализации человека в обществе, на предупреждение и коррекцию социального неблагополучия у детей и их родителей. Для этого существуют различные подходы .

1. Системный подход. Формирование личности ребёнка протекает под влиянием социального окружения: внешкольной среды, школы и семьи. С позиции системного подхода это будут элементы сложной системы, взаимодействующие между собой и влияющие на ребёнка. В поисках причин педагогической запущенности ребёнка важно исследовать все возможные факторы влияния.

2. Деятельностный подход. Деятельностныйый подход применяется тогда, когда возникает потребность объяснить через объектированную форму результата действия системы её импульсивно-двигательную сторону, обеспечивающую процесс перехода системы из одного состояния в другое, что позволяет считать его важнейшей движущей силой процесса, влияющей на развитие социального объекта. Организация социально-педагогической деятельности в этом случае придает системе динамичность, что дает возможность учитывать новые условия и соответствующим образом перестраивать её структуру, чтобы получить результаты, соответствующие новым возникающим потребностям.

3. Синергетический подход. Синергетический подход социальную систему представляет как открытую и самоорганизующуюся, он отражает существующие реальные жизненные процессы в максимальной степени. В самом общем случае такого рода систему можно представлять как сложную динамическую систему, способную организационно сохранять себя и совершенствовать в соответствии с изменениями внешних условий и внутренней реорганизации.

4. Рефлексивный подход. Считается, что рефлексия - это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Но рефлексия не просто осознание того, что есть в себе, а одновременно «переделка» самого себя, попытка выхода за границы того уровня развития личности, который был достигнут .

Семья и школа стремятся воспитать для жизни в обществе всесторонне развитого человека, образованного, физически крепкого, умеющего трудиться.

С этих позиций А.С. Удалова выделяет главные задачи работы педагогов-психологов школ с родителями :

Увеличение педагогической грамотности родителей, т.е. ознакомление их с основными теоретическими знаниями и подключение родителей к практической работе с учащимися;

Привлечение родителей активно участвовать в учебном и воспитательном процессе в школе;

Формирование потребности самообразования;

Ознакомление учителей-предметников с разнообразными стилями семейного воспитания.

Индивидуальная работа с родителями учащегося разнообразна и сложна.

Необходимо четко спланировать работу, разрабатывать индивидуальный подход к каждой семье для привлечения к активному участию в жизни школы и класса. При оформлении ребенка в школу родителям можно предложить заполнить «Родительскую анкету» с примерным содержанием:

I. Данные родителей (И.Ф.О.)

1. Возраст родителей

2. Образование

3. Телефон и место работы

5. Адрес проживания

6. В каких мероприятиях школы вы хотели бы участвовать

II.Ф.И.О ребенка.

1. Чем занимается в свободное время?

2. Какие игры играет ваш ребенок?

3. Какими видами спорта увлекается?

4. Где чаще играет дома или на улице? (с девочками или мальчиками)?

5. Как общается в детском коллективе? (пассивен, активен, застенчив.)

6. Какие имеет домашние обязанности?

7. Какими индивидуальными особенностями обладает ваш ребенок.

1. Кто в семье больше занимается воспитанием ребенка?

2. Где и как совместно с ребенком вы проводите досуг?

3. Знакомы вы с друзьями ребенка и с их родителями?

4. Приходят в гости к ребенку его друзья?

5. Что вызывает затруднения в воспитании?

6. Какие методы в воспитании вы чаще всего используете? (уговоры, строгие требования, разъяснения, наказания, дружеские контакты, поощрения и т.д.).

Под педагогическим просвещением родителей понимается работа с информацией об особенностях развития личности своего ребенка и способах взаимодействия с ним. Главное отличие педагогического просвещения от других (медицинского, экологического) - содержание и методы. Прежде всего, это обмен психолого-педагогическим опытом .

Н.Ф. Талызина под родительским просвещением понимает - умения, знания, способы и навыки выполнения педагогической деятельности .

Необходимо отметить, что педагогическое просвещение родителей обусловлено индивидуальностью и возрастными особенностями детей и взрослых. Отличительной чертой является и то, что в процессе принятия психологических и педагогических знаний развивается и личность родителей.

Школа, заинтересованная в родителях как в компетентных и активных партнерах, именно с помощью педагогического просвещения родителей повышает их педагогическую компетентность.

Отличие информирования от просвещения предполагает обратную связь, выявление позиций родителей в ходе возникновения и решения тех или иных вопросов - в данном случае участники (слушатели) более активны. То есть, если в информировании необходимо донести до каждого родителя (это обязанность школы), то заниматься просвещением - это право. Не в каждой школе это делается, и не всем родителям это нужно .

Обучение родителей предполагает не только передачу знаний, но и формирование умений и навыков.

Просвещение, в отличие от поддержки и консультирования, относится к коллективным методам сотрудничества с родителями. Поэтому, нужно внимательно отнестись к формированию учительского сообщества, которое участвует в просветительской деятельности. Учителя должны выработать тенденцию психолого-педагогического просвещения .

Рассмотрим основные принципы педагогического просвещения родителей .

1. Гуманистический характер взаимосвязи педагога-психолога, ребёнка и родителя: все участники являются активными участниками совместной деятельности.

2. Максимальный взгляд на индивидуальные особенности людей помогает организовать педагогическое просвещение по группам проблем: все вместе взятое дает возможность повысить актуальность педагогического просвещения родителей в глазах.

3. Образование строится, следуя логике развития личности ребенка. Систему просвещения родителей необходимо создавать с учетом всего обучения ребенка: оно должно носить актуальный и опережающий характер.

4. Принцип индивидуального продвижения детей в освоении учебного процесса. Разные родители имеют разный темперамент, характер, разную способность усваивать знания. Дифференциация взрослых обязательна, иначе взаимодействие в педагогическом просвещении родителей не будет результативным .

5. Принцип сочетания репродуктивного и творческого начала. Цель педагогов заключается не в том, чтобы родители усвоили чужие знания, а построили свою концепцию воспитания, принимая свою ситуацию и индивидуальности своего ребенка.

6. Участие всего педагогического коллектива в просвещении родителей: оно может объединить разных учителей и стать средством развития.

Целью обучения родителей является формирование оптимальной родительской позиции. Что это такое? Позиция родителей - это психологическая и воспитательная направленность родителей, которая основана на бессознательной оценке ребенка и выражается в определенных способах и нормах взаимодействия с ним .

Педагогическое просвещение - одна из форм взаимодействия школы и родителей .

Повышение уровня педагогического просвещения родителей, по мнению Е.В. Головневой, может проводиться по средствам коллективных форм работы (бесед, лекций, практикумов, диспутов, конференций) и индивидуальных (индивидуальные беседы, консультации) .

Различные формы работы обязательно должны быть взаимосвязаны и представлять единую целостную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.).

Формы педагогического просвещения делятся на .:

Традиционные: родительские собрания, лекции, вечера вопросов и ответов, диспуты, дни открытых дверей;

Нетрадиционные: деловые игры, регламентированные дискуссии, обмен родительских мнений.

Формы педагогического просвещения родителей: индивидуальные, групповые, публичные выступления и др.

Средства для просвещения родителей :

Вербальные (беседы, лекции, выступления на радио, по телевидению), публицистика (печатные и электронные СМИ),

Наглядные (плакаты, буклеты, памятки),

Интерактивные и т. п. Практически безграничную возможность для педагогического просвещения родителей предоставляют Интернет и различные веб-сайты педагогической и психологической направленности.

В наше время большой интерес вызывают такие формы самообразования, как исследовательско-проектные - когда участники не просто «впитывают» определенные знания, но и в процессе общения (обсуждения) формируют новую модель (действий, отношений и т.д.). Особенно популярными стали телевизионные ток-шоу, на реальных жизненных событиях основанные, с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуации и придумать выход. За время передачи участники получают полезную информацию от специалистов и друг от друга .

В виду соответствия формы и содержания просвещения родителей, важно обратить внимание на то, что родители часто заняты, и поэтому более эффективно предоставить информацию им в письменном виде (памятки, листовки), чем проводить специальную лекцию, на которую придет не большая часть родителей. Именно эта форма просвещения приводит родителей к участию в мероприятиях.

Институт педагогических знаний - это форма педагогического просвещения родителей. Он дает необходимые знания, основанные на педагогической культуре, показывает актуальные вопросы в воспитании с учетом возраста и запросов родителей, способствует взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа должна реализовываться педагогом, который учитывает контингент учащихся класса и их родителей.

Основная форма работы с родителями - родительское собрание. Родительское собрание сближают учителей и родителей, помогают в нахождение общего воздействия в воспитании школьников. На собраниях родители знакомятся с целями и задачами, формами и методами, воспитания и обучения детей .

Формы работы с родителями многообразны. Они позволяют подойти к решению проблемы с разных сторон, анализировать опыт педагогов, психологов, родителей и детей. В процессе работы с родителями возможны самые разнообразные темы и формы проведения, главное, чтобы они заинтересовали родителей, заставили их пересмотреть свое отношение на воспитание детей. Стремиться стать ребенку не только воспитателем и родителем, а еще другом и помощником .

Большие перспективы имеет коллективная работа с родителями: широкая освещенность вопросов по педагогике и психологии, обмен жизненным опытом, привлечение семьи к активному участию в жизни школы. Эта работа состоит из двух направлений: прежде всего повышения педагогической грамотности, культуры родителей и создание родительского комитета, деятельность которого сконцентрирована на повышение уровня учебной и воспитательной работы с детьми.

Основная задача школы - это активизировать педагогическую, и воспитательную функцию семьи, придать ей завершенный, целенаправленный и социально значимый характер.

Основная форма работы школы с родителями - родительское собрание, совместно с учителями предметниками, которое проводится ежемесячно, но если есть необходимость, то чаще.

Формы организации занятий достаточно различные: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Результат педагогического просвещения родителей первоклассников зависит от знания педагогами конкретной семьи и подбору методов.

Посмотрим на наиболее часто применяемые методы просвещения родителей, их «плюсы» и «минусы» .

1. Лекции - одна из самых распространенных методов, хотя только 21% родителей говорят, что она эффективна. Этот способ хорош на начальном этапе педагогического просвещения родителей, как вводная часть.

2. Семинары - это обсуждение темы вместе с компетентными специалистами. Здесь главное - ни в коем случае не навязывать «правильность» позиции родителям, а рассмотрение мнений по тому или иному вопросу.

3. Педагогический практикум. Предполагает выработку у родителей педагогических умений по воспитанию школьников, правильному решению возникающих проблем, является тренировкой педагогического мышления родителей. Педагог во время педагогического практикума находит выход, объясняет своё мнение в возникающей ситуации.

4. Дискуссии - это активный метод повысить педагогическую культуру родителей, он предусматривает споры на актуальные проблемы о воспитании детей в семье. Предусматривает диспут, определение позиции на поставленный вопрос.

5. Конференция (пресс-конференция, вечер вопросов и ответов) - не только форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знания о воспитании детей, но и метод объединения активной родительской силы, которую школа должна использовать во благо.

6. Ролевые игры - это метод коллективной творческой игры по изучению уровня сформированности педагогических умений родителей. Примеры ролевых игр с родителями могут быть такие: «Утро в нашей семье», «Ребенок приходит из школы», «Наш семейный совет» .

7. Индивидуальные консультации. Консультации приносят пользу и родителям, и учителю. Родители представляют реальное виденье учения и поведения ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для понимания проблемы каждого ребёнка.

Привлечение родителей к участию в жизни школы - важная задача в работе педагога-психолога с семьей .

Таким образом, главными целями во взаимодействии школы и семьи, является установление личностного взаимодействия родителей и педагогов по поводу радостей и трудностей, неудач и успехов, сомнений, возникающих в процессе воспитания и обучения ребенка. Неоценима взаимная помощь в понимании ребенка, в оптимизации его личностного развития.

Взаимодействие родителей и педагогов осуществляется:

· благодаря приобщению родителей к воспитательному, педагогическому процессу;

· расширение возможностей участия родителей при организации мероприятий образовательного учреждения;

· посещение родителями занятий в любое время;

· создание оптимальных условий для творческой самодеятельности родителей, педагогов и детей;

· ознакомление родителей с информационно-педагогическими материалами, выставками детских работ, что позволяет родителям ближе ознакомиться со спецификой работы учреждения, с его развивающей и воспитывающей средой;

· разработка разнообразных программ совместной деятельности родителей и детей;

· объединение усилий родителей и педагогов в совместной деятельности по развитию и воспитанию ребенка;

· проявление терпимости, понимания и такта в обучении и воспитании ребенка, с учетом его интересов, не игнорируя эмоции и чувства;

· уважительные взаимоотношения образовательного учреждения и семьи

Невозможен переход к новым формам отношений школы и родителей в рамках учебного заведения закрытого типа, школа должна быть открытой, доступной для родителей системой.

Введение…………………………………………………………………….стр.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Определение понятий исследований………………………………….стр.8

1.2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?.....................стр.15

1.3 Виды психологической помощи. Методы работы с родителями. …….стр.18

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей……………….стр.24

Вывод……………………………………………………………………….стр.28

Список литературы………………………………………………………..стр.29

Введение

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека. Советский педиатр А. Ф. Тур утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств. Только вместе с родителями общими усилиями учителя - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 1978,-С. 8). Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям. Родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрессивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, пьянство, низкая культура общественной жизни, обострение конфликтов между поколениями. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей. Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе. Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи. Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться с учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями. Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями. Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами. Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики (См.: Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина и др. -М.: Астрель, 2003.- С. 132-133). В 90-е годы, возникли такие формы связи школы с семьей и пропаганды педагогических знаний среди родителей, как дни отца, дни матери, дни взаимного благодарения, родительские конкурсы «Семейное увлечение», «Спортивная семья», конкурсы семейных газет, читательские конференции «Круг семейного чтения». В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, повышения роли отцов в воспитании юной смены, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы. Духовные и нравственные ценности, формируемые образованием, распространением среди населения жизненно необходимых знаний, передового опыта, с необходимостью включают в себя идущие из глубины веков российские традиции и все то лучшее, что создано в годы советской власти и перестройки. В России в годы советской власти имели место попытки создать систему повышения уровня педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала такие звенья, как ликвидация неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических сведений о воспитании среди населения, родительский всеобуч, эпизодические формы педагогического просвещения, индивидуальные беседы учителей с родителями по предотвращению нежелательных результатов в поведении и учении детей и др. Все это способствовало повышению уровня воспитанности и образованности детей. Особенностью педагогического просвещения родителей в 60-80-е годы являлось то, что педагогика постепенно становилась, говоря словами В.А. Сухомлинского, «наукой для родителей». Повышения педагогической культуры родителей в 60-80-е годы явилось повышение материального, профессионального и культурного уровня населения. Основные формы повышения педагогической культуры родителей: педагогический всеобуч родителей, осуществляемый в дошкольных учреждениях и школе; педагогическая пропаганда в родительских университетах, лекториях при школах, в учреждениях культуры в масштабах села, города; систематические занятия родителей на факультетах педагогических знаний и в соответствующих семинарах, на научно-практических конференциях. Устраивались курсы лекций по психологии и педагогике для родителей по месту жительства. Активизировалось распространение педагогических знаний через печать, радио, телевидение. В 70-80-е годы тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Усилилось педагогическое просвещение на промышленных предприятиях, стройках, колхозах и совхозах - по месту работы родителей. Современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих повышению педагогической культуры общества.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, свидетельствуют об актуальности данной работы. Проблема исследования: выявление вклада в разработку системы повышения педагогической культуры родителей. Цель исследования: раскрытие актуальных направлений психолого – педагогического просвещения родителей. Объект исследования: объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования : 1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме; 2. показать актуальность проблемы; 3. определить важность психолого – педагогического просвещения родителей.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Определение понятий исследований

Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

1) Формы педагогического просвещения:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

• Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно- воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого – педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

• Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

· Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

· Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

2)Средства

3)Психологическое просвещение в детском саду

Формы

индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.

Средства

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п.

Психологическое просвещение в детском саду

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.

1.2.Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос – « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой – надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития – что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка – не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным – еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом – делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием – еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения – это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из - за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из – за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание – личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.

1.3. Виды психологической помощи.

Методы работы с родителями.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычай­но разнообразны. Они могут различаться ориентирован­ностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формиру­ют ту или иную модель помощи.

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ре­бенку или подростку.

По своему характеру психологи­ческая помощь может состоять:

а) в рекомендации орга­низационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомога­тельные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в оп­ределении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществ­лении психотерапевтических и психокоррекционных воз­действий.

Методы работы с родителями.

Методы работы с родителями можно представить в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

Блок I. Диагностический блок ( может ли консультант сам оказать эффектив­ную помощь в данном конкретном случае, кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом).

Психодиагностические стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразде­ляются на следующие типы:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Известны модели диагностики и прогнози­рования семейной стабильности на основе измерения сте­пени совместимости типов ВНД, характеристик темпе­рамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супру­жеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Тест-опросник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики когнитивной сферы членов семьи. В общем случае - когнитивный стиль, средства психо­логической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики ценностно-мотивационной сферы индивидов.

Методика ценностных ориентации Рокича - Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизован­ная техника диагностики тематической апперцепции - ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных цен­ностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики межличностных отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический дифференциал (Ме­тоды..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрисемейного общения и взаи­модействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практиче­ского взаимодействия: ДГЭИ - методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия - игры (А. А. Кроник, 1985).

По операционально-методическому исполнению мож­но квалифицировать методики следующих типов:

1) аппаратурные обеспечивающие объективную ре­гистрацию индивидуальных, диагностических или груп­повых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

2) заданно- игровые - раздельное, совместное или по­очередное решение задач на символическом уровне; спе­циально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консульта­ции В. А. Смеховым (1985);

3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

4) техники шкалирования: здесь модификации мето­дик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федото­ва, 1984).

Блок II. – «Установочный блок» - включает в себя психотехни­ческие действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

Блок III. – «Коррекционный блок»

Психотехнические действия в рамках коррекционного блока представляют собой ком­плекс, включающий базисные, ценностные и специаль­ные психотехнические средства.

Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, – родительский семинар и родительская группа.

Основная задача психокоррекции семейных отноше­ний и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психо­логических законах развития ребенка.

Психологическое воздействие в методике родитель­ского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание роди­телей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

Ро­дительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

1. Лекционные приемы.

2. Групповая дискуссия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимные трудные ситуации.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознатель­ных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональ­ных основ воспитания, что в итоге создает общий под­держивающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ре­бенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего лич­ностного роста участников вне сфер семейного воспи­тания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Блок. IV Вариативный блок.

Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.

Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.

Он включает в себя мастер - классы по тематике:

а) уроки семейной любви;
б) искусство общения с ребенком;
в) развивающие игры для детей и взрослых;
г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.

Блок.V Блок самообразования .

Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.

Он включает в себя:

а) консультативные пункты;
б) телефон « Советник семьи»;
в) мини-библиотеку для родителей;
г) стенд «Если ты хороший родитель».

Блок. VI Последний, завершающий блок касается эффективности психологической коррек­ции.

В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность кор­рекции оценивается по субъективным параметрам, ко­торые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Лекторий

Большую роль на занятиях играет форма общения воспитателя с родителями. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между общающимися. Требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст следует рассказывать своими словами, а не читать. Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему. Темы лектория могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций.

« Психолого-педагогический практикум»

Психолого-педагогический практикум может применяться после прочтения лекции.

« Консультирование»

На занятиях педагогического всеобуча не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит в частном порядке обсудить проблемы волнующие родителей, дать квалифицированный совет. Педагоги отмечают значение индивидуальной работы с родителями в процессе их педагогического просвещения. Индивидуальная работа с родителями необходима и потому, что семья - глубоко интимный коллектив и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы. Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация. Ценность ее в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, настроены на обсуждение волнующих их проблем, стремятся получить знания, необходимые для целенаправленного воздействия на личность ребенка, ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями. Устные консультации можно проводить в специально назначенный для них день. Лучше дни консультаций и занятий согласовать с родителями, так как многие из них заняты на работе в вечернее время, работают по скользящему графику. Иногда в работе с семьей имеют место и незапланированные консультации. Бывает так, что родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на тот или иной вопрос, и от воспитателя требуется умение быстро найти на него правильный ответ. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Индивидуальная работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

« Педагогическая помощь»

Педагогическая помощь родителям оказывается посредством оформления "Родительского уголка", который содержит в себе различные памятки, информацию папок-передвижек, полезные советы, задания для родителей, а также информацию и сообщения о планируемых мероприятиях, занятиях и т.д. Данная форма просвещения родителей позволяет дополнить словесную информацию для родителей по вопросам подготовки детей к школе, дать практические советы, рекомендации в этой области знаний; оповестить о планируемых занятиях с родителями, консультациях.

«Семейный клуб в детском саду»

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых – родителей и педагога. Предыдущий опыт убеждения лозунгами (важно, нужно, давайте) на традиционных родительских собраниях не дал эффективных результатов, навязываемые родителям знания не были ими востребованы. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками воспитательно – образовательного процесса и сформируется естественное детско - взрослое сообщество. Оптимальной на сегодняшний день формой сотрудничества является семейный клуб. Сотрудничество родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, способствует взаимопониманию между родителями и детьми. Заседания семейного клуба требует специальной подготовки. Главное условие – добровольность и взаимная заинтересованность. Удачными формами заседания являются устный журнал, беседа за круглым столом, дискуссия с элементами практикума и деловая игра. Работа семейного клуба осуществляется в двух направлениях:

Педагогическое просвещение родителей через общие заседания семейного клуба;

Включение родителей в деятельность детского сада через организацию коллективных творческих дел и работу творческих мастерских.

Семейный клуб позволяет: родителям - лучше понимать собственного ребенка; детям - привить чувство гордости за свою семью; педагогам - более эффективно строить процесс воспитания и образования ребенка.

Вовлечение семей в дошкольное образование имеет очевидную пользу. Для детей и педагогов: обогащение познавательной деятельности детей; использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома; улучшения отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей; использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий. Для родителей: возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка; оценка достижений своих детей; понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности). Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее зависит, каким вырастет человек и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первые навыки и восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно, к этому подводит нас "новая философия" работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Одна из главных целей руководителя учреждения и педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Привлечь внимание родителей помогает информация, размещенная на стендах в детском саду. Какие бы формы работы с родителями ни выбирал педагог, главное – его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / В.А. Аверин. – 2-е изд. перер. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. –64 с. – 5 000 экз.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 1994. - С.25-37.

4. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

5. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования \ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.; Педагогика, 1989.-208 с.

6. Под ред. А.А. Бодалева. Популярная психология для родителей [Текст] : книга для родителей М.: «Педагогика», 1989. –256 с.– 300 000 экз.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] : книга для учителя / Т.В. Воликова. – 2-е изд. перераб. – М.: «Просвещение», 1980. –111 с. – 392 000 экз.

8. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] : книга для учителя / В.В. Давыдов. – М.: «Педагогическое общество России», 2000. –480 с.

9. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье [Текст] : учебное пособие для родителей / Т.В. Драгунова. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. –79 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004. С. 112 – 121

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] : учебник для родителей / С.В. Ковалев. – М.: «Педагогика», 1987. –160 с.

12. Конюхова, Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –224 с. – 10 000 экз.

13. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителя и классного руководителя / В.А. Крутецкий. – М.: «Просвещение», 1976. –303 с. – 220 000 экз.

14. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : книга для учителя / С.Ю. Курганов. – М.: «Просвещение», 1989. –127 с. ил. – 20 000 экз.

15. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование Москва., 1999.- 338с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

19. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Психология [Текст] : словарь. М.: «Политиздат», 1990. – 2-е изд. исправл. и доп. –494 с. – 400 000 экз.

20. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. – 2004. – № 12. – С. 31-33.

21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. с. 6 – 9

22. Под ред. М.К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] : учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000. –352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. – М.: «Просвещение», 1993. –112 с. – 60 000 экз.