Эссе на тему «Размышления о профессии».
Л О Г О П Е Д
Л - любовь к детям
О - образование и самообразование
Г - гордость профессией
О - опыт
П - позитив
Е - единство в работе с семьёй
Д - достижение результата
Л юбовь к детям
«Что самое главное было в моей жизни? - задает себе вопрос Василий Александрович Сухомлинский в книге «Сердце отдаю детям», - Без раздумий отвечаю: любовь к детям».
Можно сказать, что вся педагогическая система до сих пор существует только благодаря бескорыстной любви лучших учителей, принимающих свою профессию как служение.
Педагог без любви к ребёнку - всё равно, что певец без голоса, музыкант без слуха, живописец без чувства цвета» Сухомлинский В.А.
Чувство любви одухотворяет и оживляет обучение, оно помогает учителю превращать рутину каждодневного труда в радость общения и открытия новых миров.
Я - любящий человек! А это во много раз чудесней, чем быть любимой. У меня прекрасная миссия - дарить свою Любовь детям! И я с большим удовольствием воплощаю её в жизнь, одновременно обучая своих детей этому чувству. Как говорил Л.Н.Толстой: «Любить - значит жить жизнью того, кого любишь». В этих словах и заключается смысл того, зачем ты ежедневно идёшь к детям.
О бразование и самообразование
Самообразование педагога - непременное условие его профессионального роста. В современной системе образования повышение квалификации каждого педагога, овладение им новейшими педагогическими технологиями и методиками является важным этапом непрерывного образования педагога в течение своей педагогической деятельности. Известно, что педагог может называться педагогом с большой буквы, только если сам постоянно учится и повышает свой профессиональный уровень.
К учителю-логопеду дошкольного учреждения предъявляются повышенные требования, поскольку не только применяемые им педагогические технологии, методы, но и его речь, коммуникативные способности должны быть эталоном для коллег. Поэтому непрерывное образование, включающее и самообразование, является неотъемлемой частью процесса повышения квалификационного уровня учителя-логопеда.
Г ордость профессией
Я горжусь своей профессией. Педагогическая профессия, одна из самых древних, самых сложных. Она почетна тем, что оставляет доброе чувство исполненного долга перед детьми, позволяет ощущать свою причастность к их судьбе, а значит, свою полезность. Много лиц повстречает человек за свою жизнь, лицо учителя запомнится ему навсегда. Только педагог получает самую большую в мире награду - детскую улыбку и детский смех, беспечный и радостный.
Я убеждена, что профессия учителя самая лучшая на свете. Ведь именно учителя, представители российской интеллигенции, олицетворяют лучшие качества многонационального народа России. Прежде всего, в силу своего воспитания, образованности, твердости духа, понимания высокого общественного предназначения.
О пыт
Современный ритм жизни требует от учителя постоянного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи. Конечно же, настоящий учитель обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными технологиями обучения и воспитания. Но, очень важную роль играют личностные качества учителя: педагогическая позиция, отношение к жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, учителю с многолетним опытом работы. Стаж моей работы не так велик, но со мной в одной связке с детьми работают опытные мастера, профессиональные педагоги - методист, психолог, воспитатели, готовые помочь советом и оказать поддержку. Участие в методических объединениях учителей-логопедов позволяет мне пополнить копилку методов и приемов работы, получить совет от специалистов с большим стажем.
П озитив - это ребенок в любом возрасте!
Есть ли позитив в работе логопеда? Да сколько угодно! Это постоянное общение с детьми, которые не устают удивлять, поражать своим восприятием мира ежедневно и ежечасно. Это радость достижения результата. Это вечная молодость - учителю некогда состариться, это постоянное развитие - кто остановился, тот отстал, это масса вариантов для творчества - от написания конспектов занятий до научных работ. Это профессия, где неизбежно постоянное, радостное общение, где никогда не остаешься один и уж точно не соскучишься.
Е динство в работе с семьёй
Малая осведомленность родителей в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки неграмотных советчиков в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Поэтому работе с родителями я уделяю большое внимание. Провожу консультации, беседы, открытые занятия и праздники, тематические встречи в родительском клубе, «круглые столы», презентации. Печатаюсь в газете нашего ДОУ. Наглядную информацию в родительских уголках, стараюсь сделать яркой, доступной, понятной, побуждающей к действию.
«Что значит и что могут дать (эти) несколько часов правильной речи среди целых суток неправильного разговора! Буду все время постоянно следить за собой… Превращу жизнь в сплошной урок! Таким путем я разучусь говорить неправильно» . Эти слова К.Станиславского я цитирую на родительских собраниях. Только работая в одной связке, - логопед + родители, считаю возможным добиться максимальных результатов.
На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу семьями и их требованиями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других - твердость, настойчивость на определенных требованиях, доказательство того, что невыполнение рекомендаций затруднит или отдалит достижение желаемых результатов.
Д остижение результата
Конечный результат в работе логопеда - это чистая, грамотная, правильная речь ребенка. К нему я продвигаюсь, удовлетворяясь малыми победами: у Славы звук поставлен - хорошо! У Ксюши звук введен в речь - отлично! Радуюсь, как ребенок, получаю физически ощутимое удовольствие от каждой победы. Проводя итоговую диагностику, понимаю, что в школу мои дети идут подготовленными.
Диссертация
Сечина, Ксения Александровна
Ученая cтепень:
Кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК:
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
ГЛАВА 1. СМЫСЛЫ ПОНЯТИЯ «ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ » В РОССИЙСКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ И ЛИБЕРАЛЬНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА.
1.1. Западные и византийские философско-педагогические подходы к проблематике любви как исток заимствования и национально самобытного осмысления понятия любви к детям.
1.2. Православная философско-педагогическая трактовка понятия «любовь к детям».
1.3. Воззрения на любовь к детям в либерально-демократической педагогике.
Выводы по 1 -й главе.
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СМЫСЛОВ ПОНЯТИЯ «ЛЮБОВЬ К ДЕТЯМ » В СОВЕТСКОЙ И ПОСТСОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
2.1. Проблема любви к детям в российской педагогике 1917-1920 годов.
2.2. Реализация идеи любви к детям в теории и практике воспитательного коллектива A.C. Макаренко.
2.3. Акцентирование понятия любви в педагогических взглядах В.А. Сухомлинского .
2.4. Гуманизация образования 80-х-90-х годов и расширение исследовательского внимания к «педагогике любви ».
2.5. Понятие «любовь к детям » в контексте проблематики современного категориального аппарата отечественной педагогики.
Выводы по 2-й главе.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Смыслы понятия "любовь к детям" в отечественной педагогике XX века"
Актуальность исследования. Любовь всегда была в центре человеческих мыслей, чувств и поступков. Тема любви питала искусство и основательно изучалась философией. С 90-х годов XX века появляются отечественные диссертационные исследования по философии любви (Т.В. Бреус , 2002; Р.Б. Жанбуршина, 1996; O.A. Канышева , 1994 и др.). Российская педагогическая мысль также пронизана идеей любви, прежде всего к детям, к педагогической профессии , а также любви детей к себе, родителям , учителям, учебе, труду, родине и т.д. Однако эта идея наличествует, преимущественно косвенно, опосредованно, в контексте другого понятийного аппарата педагогики . За исключением нескольких работ (Ю.П. Азаров , 1994; Д.А. Белухин, 1994; O.A. Белянова , 1995; O.A. Казанский, 1996), нет педагогических трудов, в названии которых был бы термин «любовь ». В педагогических словарях, включая иностранные, он либо совсем обойден вниманием, либо трактуется зачастую в психологическом аспекте половой любви. В зарубежной литературе есть также попытки точно измерить последнюю (3. Рубин, 1970) и свести её к психофизиологическим и даже химическим процессам, что глубоко комментируется в работах И.С. Кона (1988, 1992).
Вместе с тем фактически отсутствуют собственно историко-педагогические исследования понятия любви к детям, в том числе и относительно отечественной педагогики XX века, крайне примечательной широкой и поучительной палитрой смыслов данного термина. Не обнаружены также западноевропейские и американские историко-педагогические исследования российской школы, в названии которых акцентировалось бы именно понятие «любовь к детям », хотя проблематика любви к детям в России изучается на Западе глубоко и всесторонне. Теоретико-исследовательская востребованность темы диссертационного исследования обусловлена логикой развития современной педагогики, ориентирующейся на развитие личности детей и личностно-профессиональных, в том числе идеальных качеств учителя, на гуманизм, который без любви либо немыслим, либо ущербен.
Исследование актуально также в социокультурном аспекте. В современном российском обществе велика детская безнадзорность и беспризорность. Дети и подростки активно вовлекаются в криминальную среду, становятся жертвами насилия, проституции, торговли и т.п. При таких общественных тенденциях остро ощущается дефицит любви, о котором, возможно, говорит и тот факт, что в российских домах ребенка около 80% воспитанников составляют дети, от которых родители отказались сразу после рождения: из-за болезни - 60%, из-за тяжелого материального положения - 20%.
Явно возникает противоречие между теоретико-практической значимостью темы любви к детям в российской педагогике и отсутствием её современных исследований. Нахождение конкретных смыслов понятия любви к детям в различных отечественных педагогических воззрениях XX века рассматривается нами как проблема диссертационного исследования.
Цель исследования: выявить изменения и разнообразие смыслов понятия «любовь к детям » в педагогике России XX века.
Объектом исследования являются отечественные философско-педагогические воззрения XX века на личностно-профессиональные качества учителя (воспитателя ) и его гуманистически ориентированную деятельность.
Предмет исследования: смыслы понятия любви к детям в истории российской педагогики XX века.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что в истории педагогики смыслы понятия «любовь к детям » изменчивы и разнообразны под влиянием конкретно-исторических общественных условий и особенностей педагогических воззрений.
Задачи исследования:
1. Выстроить архитектонику исследования как историко-педагогический процесс, периодизация и содержание которого определяются ярко выраженными изменениями и палитрой воззрений на понятие любви к детям в отечественной педагогике XX века.
2. Проанализировать смыслы понятия «любовь к детям»-в западных и византийских философско-педагогических воззрениях, полагая, что в российской педагогике XX века они и заимствованы, и национально творчески переработаны.
3. Выявить специфику смыслов понятия «любовь к детям », характерную для:
Педагогики, отраженной в дореволюционных и постреволюционных (включая педагогику Русского зарубежья) теориях и практике воспитания православной и либерально-демократической направленности ;
Тенденций в советских педагогических воззрениях 1917-1920 годов;
Воспитательных систем A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского ;
Гуманистически ориентированной педагогики 80-х-90-х годов.
Теоретико-методологическую базу составили:
Исследования мирового и отечественного историко-педагогического процесса (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский , З.И. Васильева, В.И. Гинецинский, А.Н. Джуринский , Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, П.Ф. Каптерев , Г.Н. Козлова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов , В.А. Мосолов, JI.B. Мошкова, В.А. Мясников , А.И. Пискунов, З.И. Равкин, А.А.Романов, Н.В.Седова, Л.А. Степашко , А.Н. Шевелев, св. Е. Шестун и др.);
Западные и византийские философско-педагогические религиозные и светские воззрения на любовь (Аристотель, Василий Кесарийский, И.Ф. Гербарт , Григорий Богослов, Григорий Палама, Демокрит, Ф.В.А. Дистерверг , Дж. Дьюи, Иоанн Златоуст, Т. Кампанелла, Квинтилиан , Я.А. Коменский, Я. Корчак, Э. Кэй, Дж. Локк, Максим Исповедник, К. Маркс, ап. Павел, И.Г. Песталоцци , Платон, Ж.-Ж. Руссо, Сократ, В. да Фельтре , Э. Фромм, Эмпедокл и др.);
Педагогические и историко-педагогические теории о миссии учителя (воспитателя), его педагогической культуре, личностно-профессиональных качествах (В.Г. Белинский , Е.П. Белозерцев, И.И. Бецкой, А.И. Герцен , Л.Д. Гиреева, И.В. Гладкая, В.А. Григорьева-Голубева, И.Д. Демакова , А.И. Жилина, В.И. Загвязинский, И.П. Иванов , митр-т Иларион, Г.Д. Кириллова, O.E. Кошелева , Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, И.Д. Лельчицкий , М.В. Ломоносов, Г.И. Михалевская, В. Мономах, З.Г. Найденова , Н.Д. Никандров, Нил Сорский, A.M. Новиков , Н.И. Пирогов,
Симеон Полоцкий, В.Н. Скворцов , В.А. Сластенин, C.B. Тарасов, В.Н. Татищев , J1.H. Толстой, А.П. Тряпицына, С.С. Уваров , К.Д. Ушинский, Г.П. Чепуренко, Н.Г. Чернышевский и др.);
Труды деятелей отечественной системы образования начала XX века (А.И. Анастасиев , В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, М.И. Демков , К.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев, о. Иоанн Кронштадский, С.И. Миропольский , К.П. Победоносцев, С.А. Рачинский, B.C. Соловьёв и др.);
Идея любви в православной педагогике Русского зарубежья (H.A. Бердяев , С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский , И.А. Ильин, Н.О. Лосский и др.);
Труды деятелей советского образования в первые послереволюционные годы (П.П. Блонский , Н.К. Крупская, В.И. Ленин, A.B. Луначарский ,
A.П. Пинкевич , В.М. Познер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.);
Воззрения на любовь к детям в трудах A.C. Макаренко , отечественном и зарубежном макаренковедении (3. Вайтц, А.И. Глекова , Л.И. Гриценко, Гу Минюань, Е.Ю. Илалтдинова , С.Г. Карпенчук, A.C. Макаренко, Д.Г. Рубленов, A.A. Фролов , Г. Хиллиг, Р. Эдварде и др.);
Воззрения на любовь к детям в трудах В.А. Сухомлинского и исследователей его педагогического наследия (Ю.П. Азаров , М.В. Богуславский, И.И. Буева, И.А. Зязюн , Е.В. Кадзукова, И.А. Лавринец, Б.Т. Лихачев , В.Г. Рындак, О.В. Сухомлинская, В.А. Сухомлинский , Е.Ю. Титова и др.);
Концепции гуманизма, демократизма и культурологизации образования в педагогике 80-х-90-х годов XX века (Ш.А. Амонашвили , B.C. Безрукова, Г.А. Берулава, М.Н. Берулава , Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.А. Зимняя,
B.А. Караковский , В.Г. Маралов, М.В. Михайлова, О.Г. Прикот , В.А. Ситаров, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова , И.С. Якиманская и др.). современные западные психолого-педагогические и историко-педагогические исследования по теории любви, а также судьбам детства в России (A.M. Болл , Д. Бредшоу, И. Валканова, Л.А. Киршенбаум , Р. Кэмпбелл, М.Ж. Олич, К. Роджерс 3. Рубин, Б. Спок, X. Фишер, С. Хейзен, Ф. Шейвер и др-);
Методы исследования: анализ философских, историко-педагогических, психологических источников и нормативных документов по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный, системно-структурный и историко-генетический анализ положений православной, либерально-демократической, советской и постсоветской педагогики для построения концепции исследования, синтез, обобщение, моделирование; контент-анализ.
Логика и этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:
Первый этап (2006-2007 гг.) - анализ философской, историко-педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, разработка аппарата исследования.
На втором этапе (2007-2008 гг.) выявлялись различные педагогические течения в XX веке, в рамках которых раскрывались смыслы любви, уточнялось определение понятия любви к детям. На основании этого была создана периодизация направлений XX века, дано определение любви к детям.
Третий этап (2008-2010 гг.) - обобщение и систематизация результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования:
Рассмотрены смыслы понятия «любовь к детям » и их исторические изменения в педагогических течениях XX века, в теории и практике заботы о детях первых послереволюционных лет (1917-1920 гг.), в деятельности A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского , а также в гуманистической педагогике 80-х-90-х годов.
Определены педагогические течения и мыслители России XX века на основе анализа различных подходов к понятию «любовь к детям ».
Раскрыты смыслы понятия «любовь к детям » как отражающие социокультурные трансформации, смену господствующих идеологий, а также логику педагогического мышления выдающихся личностей.
Теоретическая значимость:
Предложена периодизация развития отечественной педагогической мысли, основанная на критерии единства социокультурных факторов и изменений воззрений в отношении смыслов понятия «любовь к детям »;
Исследовано понятие «любовь к детям » в XX веке, большом и претерпевшем сложные трансформации историческом периоде.
Проанализировано понятие любви в его философско-онтологическом и педагогическом аспектах.
Обоснована целесообразность более широкого и систематического использования метафорического контекста понятия любви к детям, к педагогической профессии в единстве с научно строгим категориальным аппаратом современной гуманистически ориентированной педагогики.
Практическая значимость:
Идеи диссертации служат гуманизации педагогической деятельности, определяя отношение к детям педагогов , школьного коллектива, родителей, администрации, общественных организаций.
Разработаны методические рекомендации по использованию материалов диссертации как дополнительного источника при изучении курса «История образования и педагогической мысли ».
Результаты исследования могут применяться в целях усовершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров, в разработке критериев оценки их личностно-профессиональных качеств.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованным комплексом методов, адекватных поставленным в исследовании задачам, результатами анализируемых педагогических концепций.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В отечественной педагогике любовь долгое время трактовалась в духе православно-христианской традиции, считалась основной духовно-религиозной ценностью. Любовь отождествлялась с Богом («Бог есть любовь » - 1 Ин. 4:16). В качестве абсолютного нравственного идеала учителя рассматривался образ Христа. Любовь вообще, как и любовь к детям, есть отчасти таинство, «нравственное чудо» (В.В. Розанов). Любовь - это и чувство, состояние конкретного человека, что многообразно представлено в искусстве. Любовь учителя - это нравственно-психологическое качество его личности, свидетельствующее о высокой степени его духовности и профессионализма. Реализация любви к детям в педагогической деятельности предстает как «дело любви », раскрывающее сущность учительского труда, «труда души » (В.А. Сухомлинский ). В результате анализа различных воззрений на любовь, она предстает в трех ипостасях: 1) как вселенский феномен, движитель жизни; 2) как духовно-нравственное, психологическое состояние человека; 3) как проявления («дела любви »): конкретные действия, поступки, даже государственные мероприятия, которые могут носить как созидательный, так и разрушительный характер. В целом любовь можно определить как глубокую привязанность, устремленность (в виде страсти или любви-дружбы и т.п.) субъекта любви к объекту любви, которая выражается в желании одновременно обладать объектом любви и служить ему.
2. Смыслы понятия «любовь к детям » - это совокупность конкретных профессиональных действий («дела любви ») педагога с позиции гуманистических представлений о воспитании и обучении, проявляющихся в постановке целей и средствах их достижения, в разработке содержания, в выборе методов и форм образовательного процесса. Нахождение смыслов понятия любви уводит данную проблему от абстрактности, показывает, как на практике осуществляется любовь к детям, забота об их физическом и духовном благополучии, внимание к их личности. При этом важно то, какая роль в истории педагогики отводилась любви к детям как личностно-профессиональному качеству учителя (воспитателя).
3. Периодизация историко-педагогического процесса XX века, классификация течений и выбор мыслителей для теоретического анализа обусловлены социально-экономическими, политическими и культурными условиями жизни России, судьбами отечественной педагогики,* а также изменениями и спецификой воззрений на понятие «любовь к детям », которые присущи православной педагогике, либерально-демократической педагогике, советской и постсоветской педагогике XX века. Причём в советской педагогике особо выделяются личности A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского , так как они олицетворяют важнейшие этапы в отечественных педагогических представлениях о любви к детям.
4. Несмотря на разнообразие смыслов понятия «любовь к детям », представители всех указанных течений рассматривали данное понятие как один из основных критериев гуманистической деятельности педагога, его гуманного отношения к учащимся в процессе воспитания и обучения. Изучение смыслов понятия любви к детям помогает определить конкретные моменты практической педагогической деятельности в свете гуманизации образования, а также обогащает представление о субъект-субъектных отношениях в образовательном процессе, отношении к ученику как уникальной личности, наделенной неповторимыми качествами и др.
5. В целом отечественным педагогическим воззрениям на понятие «любовь к детям » в XX веке свойственна своеобразная диалектика отрицания и преемственности : от неприятия советской педагогикой характерной для дореволюционной «парной педагогики » тенденции абсолютизации терминологии любви к определенному возвышению «педагогики любви » в 80-e-90-e и начале 2000-х годов.
6. Выявленные концептуальные положения, обосновывающие смыслы понятия «любовь к детям » и их роль в осуществлении практической педагогической деятельности, влияют на перспективы развития отечественной педагогики.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на международных научно-практических конференциях (Царскосельские чтения 2006-2010, Санкт-Петербург); в ходе выступлений и обсуждений на кафедре педагогики ЛГУ имени A.C. Пушкина; в воспитательной деятельности МОУ «Гатчинская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» для гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся, в процессе повышения квалификации учителей по осуществлению педагогической рефлексии , при работе с родителями.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы; иллюстрирована одним рисунком и двумя таблицами.
Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Сечина, Ксения Александровна
Выводы по 2-й главе
1. Судьбы понятия любви к детям в контексте истории советской и постсоветской педагогики отражают как собственную логику истории отечественного образования, так и те изломы, которые характерны для общественного развития России в XX в. Термины «любовь », «любовь к детям », как впрочем и «душа», неизбежно оказались в центре идеологической классовой, партийной стратегии воспитания и перевоспитания народа. Отношение к этим терминам определялось стремлением и не потерять их величайшую общечеловеческую ценность, и вместе с тем учитывать то, что ими длительное время «владели » религия и «парная », сентименталистски ориентированная педагогика .
2. Примечателен период 1917-1920 гг. Это время и ярко выраженного «левого » революционаризма, представители которого проповедовали «конец » традиционной семьи, школы, а также любви в ее дворянском, церковно-христианском, всепрощающем неконструктивном смысле. Но налицо была и мощная идеологическая тенденция, направленная на то, чтобы, признавая важность любви в человеческом бытии, сознании, благополучии, однако, «не болтать » (призыв к «неболтающей » педагогике имеет свои начала еще в воззрениях Ж.-Ж. Руссо, одного из ярких критиков схоластики) о ней, а перевести ее на конкретный язык помощи детям трудящихся и реальной заботы о них. Советской властью были предприняты эффективные шаги в деле школьного устройства, необходимые для реального перелома в деле воспитания подрастающего поколения. Любовь к детям со стороны правительства выражалась в обеспечении наиболее нуждающихся (больных, круглых сирот, полусирот) социальной помощи и защиты. В действительности действия правительства нередко оборачивались несуразностями, жестокостями, которые замечались различными критиками советской власти. Проявлялось противоречие между громкими декларативными заявлениями и житейской, социальной неустроенностью, голодом, высокой смертностью детей. Для осуществления правительственных требований не хватало продуманной системы, в основе которой должно было лежать финансирование школ со стороны государства, подготовка учителей, обеспеченность школ всеми необходимыми средствами обучения.
3. Именно строго педагогически построенная система социального воспитания в опыте A.C. Макаренко демонстрировала собой исторически совершенно новое воззрение на любовь к детям - любовь как социальное спасение и всестороннее развитие детей-правонарушителей в коллективной организации их жизни на основе «труда-заботы». A.C. Макаренко был одним из тех педагогов , которые обрушились с критикой на умозрительно-декларативную педагогику , которая часто грешила педагогическим сентиментализмом. Понятие любви к ребенку A.C. Макаренко считал очень узким и ограниченным, которое может быть использовано при характеристике отношения воспитателя к отдельному воспитаннику, их взаимодействия в пределах одной пары («парная педагогика »), тогда как объектом и субъектом воспитания был весь коллектив учащих и учащихся, воспитанников и воспитателей . Понятие «любовь к детям » не играло в педагогической системе
A.C. Макаренко сколь-нибудь заметной и важной теоретико-конструктивной, системообразующей роли. Его конкретизировали и педагогически опредмечивали понятия «коллектив », «труд-забота», «параллельное действие », «уважение и требовательность к личности» и др.
4. Значительно иное место понятие любви к детям занимает в педагогических трудах В.А. Сухомлинского , где оно находится на переднем плане, как и термины «любовь к людям », «любовь к педагогической профессии », «любовь к книге », «любовь к Родине » и т.д. Мы трактуем этот факт в духе той имеющейся в историко-педагогической литературе точки зрения, согласно которой педагогика В.А. Сухомлинского была уже не столь сконцентрирована на коллективном влиянии, на производительном труде в ущерб школьной подготовке, как у A.C. Макаренко. В педагогике
B.А. Сухомлинского резко усиливается то, что раньше называлось абстрактным гуманизмом», и за что В.А. Сухомлинского критиковали в официальной печати. Педагогика В.А. Сухомлинского, несомненно, носила «парный » и более индивидуальный характер, чем у A.C. Макаренко. Тем не менее, В.А. Сухомлинский - идеолог классового подхода в педагогике, призванный еще и защищать позицию воинствующего атеизма, отвергавшего религиозные воззрения на любовь.
5. Отечественная педагогика 80-х-90-х гг. XX в. знаменует собой творческое возрождение всего лучшего и прогрессивного в российском и зарубежном образовании, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей, отказ от большего партийно-классового, воинствующе-атеистического подхода в оценках духовно-нравственной роли религии. Понятие «любовь к детям », с одной стороны, актуализировалось отдельными педагогами , а с другой, - приобрело такие смыслы, как «педагогика сотрудничества », «педагогика ненасилия », «гуманистическая педагогика », «личностно-ориентированная педагогика», «духовность », «культурологизация образования», «безопасность ребенка », «защита его », «поддержка », «помощь ему » в самоопределении и самореализации, «установление с ним субъект-субъектных отношений». Эти педагогические смыслы любви еще более операционально детализировались в понятиях «функции », «компетенции », «должностные обязанности », «педагогическое мастерство », «технологии ». Упор на технологичность, психолого-педагогические измерения, на научно-теоретическую, отчасти формализованную строгость педагогических построений способствовал приданию определенной второстепенности понятию любви в связи с его неточностью и нестрогостью.
6. Обобщенный материал данной главы полагаем возможным выразить в виде таблицы (Таблица 2):
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Выявлены изменения и разнообразие смыслов любви к детям в педагогических воззрениях России XX в. на основе анализа особенностей места (статуса) данного понятия в категориально-терминологическом аппарате педагогики, специфики конкретно-исторических целей, содержания, форм воспитательно-образовательного процесса, требований к личностно-профессиональным качествам учителя (воспитателя), так или иначе связанных с проблематикой любви к детям и теми социально-педагогическими реалиями, которые прямо или косвенно отражают последнюю. Определенной исходной точкой служили исследования вопросов любви к детям в западной и византийской философско-педагогической мысли, в которой любовь рассматривается в контексте трех ее ипостасей: 1) как нравственно-психологическое состояние (свойство) субъекта любви; 2) как вселенский феномен, духовный и духовно-телесный движитель жизни; 3) как поведенческие проявления («дела любви »). В западной философскопедагогической, светской и религиозной мысли понятие «любовь к детям » по частоте обращения к нему, а также по разнообразию смыслов его, наблюдается довольно неоднозначная противоречивая тенденция. В древнегреческом педагогическом менталитете, особенно в его спартанском идейно-психологическом выражении, дети не представляли большой ценности, педагогическая мысль греко-римского мира не изобилует понятием «любовь ». Напротив, тексты христианского учения и его патриотические толкования, имеющие тесную связь с христианско-византийскими источниками, отличаются многократным употреблением этого понятия. В западноевропейских социально-педагогических реалиях Средневековья, Нового и Новейшего времени лейтмотивом является сочетание проповеди любви к детям и признание возможности, а иногда и целесообразности физических наказаний их и жесткого внешнего дисциплинирования. Преимущественно любовь к детям проявлялась как «парная педагогика », в которой учитель (воспитатель ) - добрый отец, брат, друг, доверенное лицо. Данные смыслы были заимствованы и творчески развиты в отечественной педагогике XX века.
2. Предложенная периодизация, классификация течений и выбор мыслителей определяются социально-экономическими, политическими и культурными условиями жизни, логикой исторических судеб педагогики России в XX веке и особенностями воззрений на понятие «любовь к детям » в каждом из шести выделенных периодов. В соответствии с периодизацией выделены шесть подходов в осмыслении педагогами понятия любви. В соответствии с периодизацией выделены шесть подходов в осмыслении понятия любви педагогами России. Первый подход выражен не только в православной педагогике начала XX века, но и в зарубежной русской религиозной мысли 20-х-30-х гг. Любовь трактовалась здесь как безусловная любовь, не исключающая, однако, и разумного наказания, что во многом являлось традицией Ветхого завета. Второй подход представлен в либерально-демократической педагогике, в рамках которой менялся теоретический статус понятия «любовь к детям » вследствие отхода от религиозных воззрений на воспитание детей и усиления светской тенденции. Третий подход предстает как послереволюционное (после 1917 г.) социальное воспитание, педагогическое спасение и всестороннее развитие беспризорных и безнадзорных, «трудных » детей. Данный смысл понятия «любовь к детям » наиболее ярко проявился в коллективистическом опыте A.C. Макаренко, который представляет собой четвертый подход к осмыслению этого понятия. Пятый подход проявился в теории и практике педагога-гуманиста В.А. Сухомлинского , у которого понятие любви находится в центре педагогического интереса. Шестой подход содержится в гуманистической личностно ориентированной педагогике 80-х-90-х гг.
3. Если в православной педагогике понятие «любовь к детям » доминировало и трактовалось в сугубо христианской духе, то в либерально-демократической педагогической мысли оно перестает занимать определяющее место, а его смыслы связываются с гражданской деятельностью учителя, свободой ребенка , основательным изучением его личности и т.п. Все это, однако, нередко провозглашалось, чем реализовывалось на практике, причем господствовала все та же идея «парной педагогики ».
4. Если в советской педагогической мысли 1917-1920 гг., а также в последующей теоретической и практической деятельности A.C. Макаренко понятие любви к детям не занимает центральное место, хотя в отдельных случаях и используется, «растворено » в подробнейшем и детально разработанном категориально-терминологическом аппарате, отражающем многостороннюю деятельность воспитательного коллектива, социально-педагогическую работу по спасению беспризорных и развитию их личностей, то в трудах В.А. Сухомлинского понятие «любовь » является исторически вновь доминирующим. Но в этом доминировании, в отличие от православной педагогики, сочетаются коммунистическая идеология воспитания, атеизм и вместе с тем общегуманистические ценности. У В.А. Сухомлинского происходит своеобразный «взрыв интереса » к понятию и проблематике любви к детям.
5. В гуманистически ориентированной педагогике 80-х-90-х гг. понятие «любовь к детям », с одной стороны, приобрело смыслы, далеко опосредующие его разнообразными конкретными, операциональными , иерархически построенными терминами (их системами), а с другой стороны, наблюдается интерес к данному понятию, использованию его в названиях работ. Одновременно отмечается, что оно не нашло до сих пор в педагогике достойного применения.
6. Осуществленный историко-педагогический анализ позволяет сделать вывод о целесообразности сохранения в педагогическом аппарате определенного единства и высокого значения метафоры «любовь к детям » и углубленного изучения деятельностных смыслов данного понятия.
Сделанные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сечина, Ксения Александровна, 2011 год
1. Августин. Исповедь Текст. / Августин // Антология педагогической мысли христианского Средневековья: пособие для учащ. пед . колледжей и студентов: в 2 т. / В.Г. Безрогова , О.И. Варьяш. - М.: Аспект Пресс, 1994. -Т. 1. С. 152-160. - ISBN 5-86318-082-Х.
2. Азаров, Ю.П. Не подняться тебе, старик Текст.: Роман-исследование / Ю.П. Азаров. М.: Молодая гвардия, 1989. - 321 с. - 100000 экз. -ISBN 5-253-00-421-3.
3. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы Текст. / Ю.П. Азаров. -М.: Топикал, 1994. 607 с. - 30000 экз. - ISBN 5-85256-020-0.
4. Альтман, Н. Футуризм и пролетарское искусство Текст. / Н. Альтман // Искусство Комунны. 1918. - №2. - С.163-171.
5. Амонашвили , Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. -- М.: Педагогика, 1987. С. 9-56.
6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте , дети! Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили / предисл. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1983.-208 с.-400000 экз.
7. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Амонашвили, 1996. - 494 с. - 20000 экз. - ISBN 589147-001-2.
8. Амонашвили, Ш.А. Учитель и его педагогическое мастерство Текст. / Ш.А. Амонашвили // Психологические основы педагогики сотрудничества: книга для учителя / Ш.А. Амонашвили. - К.: Освита, 1991. С. 99-106. - ISBN 5-330-01204-Х.
9. Андреевская, М. Что развивает в детях эгоизм? По поводу статьи г-жи Веселовской: «Несколько слов о современных отцах и детях » Текст. / М. Андреевская // Вестник воспитания 1903. - №7. - С. 97-106.
10. Антология педагогической мысли христианского Средневековья Текст.: пособие для учащ. пед. колледжей и студентов: в 2 т. / В.Г. Безрогова , О.И. Варьяш. М.: Аспект Пресс, 1994. - Т. 1. - 400 с. - ISBN 5-86318-082-Х.
11. Аристотель. Топика Текст. / Аристотель // Сочинения: в 4 т. - М.: Мысль, 1979.-Т. 2.-С. 347-531.
12. Асташова, H.A. Учитель : проблема выбора и формирование ценностей Текст.: учебно-метод. пособ. / H.A. Асташова. М.: МПСИ ; Воронеж, 2000. - 272 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-374-6 (МПСИ). - ISBN 589395-313-4 (НПО «МОДЭК »).
13. Балашов, Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг. Становление «нового человека » Текст. / Е.М. Балашов. СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. - 238 с. - 800 экз. - ISBN 5-86007-388-7.
14. Баркова, H.H. Нравственный идеал в русской педагогике Текст. / H.H. Баркова // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 70-75.
15. Бездухов , В.П. Гуманистическая направленность учителя Текст. / В.П. Бездухов. СПб.: Б. и.; Самара: СамГПУ , 1997. - 172 с. - 1000 экз. - ISBN 5-8428-0097-7.
16. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения Текст. / B.C. Безрукова // Библиотека журнала «Директор школы ». -2006. Вып. 7. Кн. 3. - М.: Сентябрь, 2006. - 176 с.
17. Белозерцев , Е.П. Образование: историко-культурный феномен Текст. Курс лекций / Е.П. Белозерцев. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридич. Центр Пресс», 2004. 704 с. - ISBN 5-94201-359-4.
18. Белухин , Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения) Текст. Кн. для учителя / Д.А. Белухин. - М.: Народное образование, 1994. 144 с. - ISBN 5-87953-003-5.
19. Берулава , М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования - Императив XXI века / под ред. И.А. Зимней. Набережные Челны, 1996. - Вып. 1. - С. 3044.
20. Библия Текст.: Кн. Свящ. Писания Ветхого и Нового Завета. М: Рос. Библейск. О-во, 1996. 1312 с. - 50000 экз. - ISBN 5-85524-031-2.
21. Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики Текст. / Б.М. Бим-Бад. М., 2003. - 272 с.
22. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст.: Лекции по педагогической антропологии и философии / Б.М. Бим-Бад 2-е изд. - М.: УРАО , 1998. - 114 с. - 2000 экз. - ISBN 5-204-00168-9.
23. Блонский , П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - С. 39-86.
24. Богуславский, М.В. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Богуславский Михаил Викторович. -М., 1986.- 18 с.
25. Богуславский, M.B. История отечественного образования (первая треть XX века) Текст.: монография. / М.В. Богуславский. Томск: HTJI, 2005. -312с.- ISBN 5-89503-243-5.
26. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования Текст.: историко-биогр. очерки / М.В. Богуславский. - М.: Просвещение, 2005. 191 с. - 3000 экз. -ISBN 5-009-014203-3.
27. Бондаревская , E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. - Ростов н/Д, 1995. С. 11-27. - 2000 экз. - ISBN 5-8480-0092-1.
28. Бордовская , Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан . СПб.: Питер, 2000. - 304 с. - ISBN 5-8046-01741.
29. Бреус, T.B. Любовь как вид бытия Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Т.В. Бреус. Уфа, 2002. - 18 с.
30. Бродский, Ю.С. Антон Семенович Макаренко - православный педагог ? Текст. / Ю.С. Бродский // Просветитель. 2008.- № 3. - С. 20-23.
31. Буева, И.И. В.А. Сухомлинский : Гуманистическая парадигма педагогического менеджмента Текст.: монография / И.И. Буева. - Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ , 2006. 124 с. - 100 экз. - ISBN 5-88820-167-7.
32. Буткевич, В. О новых путях в воспитании Текст. / В. Буткевич // Вестник воспитания. 1908. - №4. - С.123-143.
33. Бычков, B.B. Идеал любви христианско-византийского мира Текст. / В.В.Бычков // Философия любви: сб.: в 2 ч. / Сост. A.A. Ивин; предисл. и общ. ред. Д.П. Горского, A.A. Ивина . - М.: Политиздат, 1990. - 4.1. С. 68-109. - ISBN 5-250-01393.
34. Васильев, В. Детские дома Текст. / В. Васильев // Современная практика социального воспитания: сб. ст.; предисл. Н.К. Крупской . 2-е изд-е. -М.: Работник Просвещения, 1925. - С. 98-152 - 8000 экз.
35. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст.: автореф. дис. . докт. пед наук: 13.00.01 / Васильева Зинаида Ивановна. JL, 1973. - 135 с.
36. Вахтеров , В.П. О новой педагогике Текст.: Избранное / В.П. Вахтеров / сост., вст. ст. М.В. Богуславского , К.Е. Сумнительного. М.: Карапуз, 2009.-224 с. - ISBN 978-5-8403-1411-1.
37. Вентцель , К.Н. Дом свободного ребенка Текст. (Как создать свободную школу) / К.Н. Вентцель. 3-е изд. - М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.
38. Веселовская, А. Несколько слов о современных отцах и детях Текст. / А. Веселовская // Вестник воспитания. 1903. - № 1. - С. 72-79.
39. Вильсон, JI. Новая школа в новой России Текст. / Л.Вильсон. -Нью-Йорк, 1928.- 147 с.
40. Волков, Г.Н. Традиционная культура воспитания в наследии A.C. Макаренко Текст. / Г.Н. Волков // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие Макаренко и современность » (10-12 марта 1993).-М.: Б. и., 1993. -С.11-15. -250 экз.
41. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - С. 120-134. - 300 экз. -ISBN 5-7434-0195-0.
42. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко Текст.: в 2 ч. / С.С. Невская. М.: Академический проект; Альма Матер, 2006. - 976 с. -ISBN 5-8291-0609-4 («Академический проект »), ISBN 5-902766-15-Х («Альма Матер »).
43. Высочайший рескрипт Текст. // Журнал Министерства народного просвещения. 1902. - № 7. - С. 3-4.
45. Гербарт , И.Ф. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр. пед. соч.: в 3 т. Текст. / И.Ф. Гербарт / Ред., пер. и прим. проф. Г.П. Вейсберга; ввод. ст. Н.К. Баумана и проф. Г.П. Вейсберга. М.: Учпедгиз , 1940.-Т. 1.-С. 148-187 с.
46. Гинецинский , В.И. Основы теоретической педагогики Текст.: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с. -ISBN 5-288-00855-8.
47. Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. М.В. Богуславского , Т.Е. Игнатьевой. - М.; Тверь: Золотая Буква -ИТИП РАО, 2007. С. 14-22. - ISBN 5-6784-6122-0.
48. Гиршберг, JI. Здоровье и питание петроградских детей Текст. / JI. Гиршберг // Педагогическая мысль. 1918. - № 9-12. - С. 105-115.
49. Гоноболин , Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. - М.: Просвещение, 1965. 258 с. - 26000 экз.
50. Гончарова, K.M. Стили педагогической деятельности
51. A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00. 01 / Гончарова Ксения Михайловна. Пятигорск, 2006. - 22 с.
52. Гончарова, Т.И. Уроки истории уроки жизни Текст. / Т.И. Гончарова // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987. - С.271-300. - 100000 экз.
53. Горшкова, В.В. Педагогика отношений Текст.: учеб. пособие /
54. B.В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос . пед. ин-та, 1995. - 105 с. - 100 экз. - ISBN 5-85094-070-7.
55. Григорьева-Голубева, В.А. Становление гуманистических ценностей педагога Текст. (В аспекте языковой личности): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Виктория Аркадьевна Григорьева-Голубева. - СПб., 2002. 43 с.
56. Гриценко, Л.И. Тенденции макаренковедения на Западе Текст. / Л.И. Гриценко. Волгоград: Универсал, 1991. - 112 с.
57. Гу, Минюань. Общее значение педагогических идей A.C. Макаренко Текст. / Минюань Гу // Международные макаренковские исследования: A.C. Макаренко на Востоке и Западе: сб. ст. / Под ред. 3. Вайтца и A.A. Фролова. Н. Новгород, 1994. - С. 23-30.
58. Гусейнов, A.A. Закон насилия и закон любви (теоретический комментарий к одноименному трактату Л.Н. Толстого) Электронный ресурс. /
59. A.A. Гусенов // Человек. Наука. Цивилизация: К 70-летию академика РАН
60. B.C. Степина. М.: Канон+, 2004. - URL: http://ethicscenter.ru/biblio/gus 2.htm (дата обращения: 05.03.2008).
61. Гусейнов, A.A. Понятия насилия и ненасилия Текст. / A.A. Гусейнов // Вопросы философии. 1995. - №6. - С. 35-41.
62. Декарт, Р. Страсти души Текст. / Рене Декарт // Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - С. 602-653. - 20000 экз.
63. Демков , М.И. История русской педагогии Текст.: в 2 ч. / М.И. Демков. 2-е изд. - СПб., 1899-1910.
64. Демков, М.И. Педагогическая и философская подготовка учителя средних учебных заведений Текст. / М.И. Демков // Русская школа. - 1891. № 2. - С. 57-75; № 3. - С. 53-67.
65. Демков, М.И. Старые и новые педагоги , их жизнь, мысли и труды Текст. / М.И. Демков. М., 1912. - 184 с.
66. Джуринский , А.Н. История педагогики Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос , 1999. - 432 с. - ISBN 5-691-00196-5.
67. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. - 200 с. - ISBN 5-691-00164-7.
68. Днепров, Э.Д. Методологические проблемы истории педагогики Текст. / Э.Д. Днепров // Советская педагогика. - 1986.-№6. - С. 96-102.
69. Днепров, Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики (1918-1977) Текст. Библиографический указатель / Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1979. - 322 с.
70. Дурылин, С.Н. В школьной тюрьме. Исповедь ученика Текст. / С.Н. Дурылин. М., 1907. - 32 с.
71. Егоров, С.Ф. Методология исследований педагогики в России начала XX века Текст. / С.Ф. Егоров // Педагогические и политико-правовые проблемы образования в России конца XIX-начала XX вв. / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 2002. - С. 8-44.
72. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века Текст.: историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1987.- 150 с.-6000 экз.
73. Ельницкий , К.В. Из-, записной тетради старого учителя Текст. Педагогические заметки / К.В. Ельницкий. 2-е изд-е. - СПб.: Издание М.М. Гутзаца, 1913. - 48 с.
74. Жанбуршина, Р.Б. Онтологическое обоснование любви Текст.: философско-антропологический аспект: Автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.01 / Жанбуршина Раушана Бейсеновна. Уфа, 1996. - 17 с.
75. Жестокое обращение с детьми и детская заброшенность Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. З.В. Кагановой. М.: ИНИОН , 1992. - 83 с.
76. Закирова, А.Ф. Понятийно-терминологическая система педагогики: герменевтико-интерпретационный подход Текст. / А.Ф. Закирова. - Тюмень: Изд-во Тюменск. госуд. ун-та, 2007. 72 с. - ISBN 978-5-88081-749-8.
77. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст. / В.В. Зеньковский. Париж: Свято-Сергиевский православный ин-т; Москва: Православный Свято
78. Тихоновский богословский ин-т, 1996. 154 с. - 6000 экз. - ISBN 2-9105035-029. - ISBN 5-7420-0009-0.
79. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. /В.В. Зеньковский. М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 224 с. - ISBN 5-900249-03-4.
80. Зуев, Д. Д. «Духовность » как категория гуманистической педагогики Текст. / Д.Д. Зуев // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагузова . Екатеринбург: СВ-96, 1998. Вып. 3. - С. 29-31. - ISBN 589516-031.
81. Ильин, E.H. Искусство общения Текст.: Из опыта работы учителя лит. 516-й школы Ленинграда / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 110 с.— 80000 экз.
82. Ильин, И.А. О сопротивлении злу силою Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в Ют. / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1996. - Т. 5. - С. 31 -220.- 7000 экз. - ISBN 5-268-00203-1.
83. Ильин, И.А. Покой и радость в православном мировоззрении Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч.: в 10 т. / Сост., вступ. ст. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Русская книга, 1996. - Т. 6. Кн. 3. - С. 7-30. - 14000 экз. -ISBN 5-268-01473-0.
84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст.: учеб. пособие для студ . высш. пед. учеб. заведений /
85. И.Н. Андреева , Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. -М.: Академия, 2001.-416 с. ISBN 5-7695-0657-1.
86. История педагогики Текст.: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / под ред. академика РАО Н.Д. Никандрова. -М.: Гардарики, 2007. 413 с. - ISBN 978-5-82-97-0323-3.
87. Кадзукова, Е.В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В.А. Сухомлинского , Б.Т. Лихачева и Ш.А. Амонашвили Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Екатерина Владимировна Кадзукова. Майкоп, 2005.- 18 с.
88. Казанский, O.A. Педагогика как любовь Текст.: учеб. пособие / O.A. Казанский. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 133 с. - 5000 экз. - ISBN 586825-009-5.
89. Каиров, И. Детский коллектив и роль учителя Текст. / И. Каиров // Учительская газета. - 1940. 9 июля.
90. Кант, И. Метафизика нравов Текст. / И. Кант // Сочинения: в 6 т. / под общ. ред В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1965. - Т. 4. Ч. 2. - С. 302-421. -22000 экз.
91. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант / вступ. ст. A.B. Гулыги. М.: Наука, 1980. - 709 с. - 25 000 экз.
92. Канышева, O.A. Духовные основания любви Текст.: Автореф. дис. . канд. философ, наук: 09.00.11 / Канышева Ольга Альтертовна. СПб., 1994.- 15 с.
93. Каптерев , П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев.- СПб.: Алетейя, 2004. 560 с.
94. Каптерев, П.Ф. Новая педагогия , ее главные идеи, направления и деятели Текст. / П.Ф. Каптерев // Русская школа. 1897. - № 7-8. - С. 98-118.
95. Каптерев, П.Ф. Нравственно-волевые качества учителя Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.-С. 602-611.
96. Карпова, H.J1. Этико-педагогические взгляды В.А. Сухомлинского Текст.: автореф. дис. канд. философ, наук: 13.00.01 / Наталия Львовна Карпова. М., 1984. - 26 с.
97. Коджаспирова , Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш.и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова , А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с. - ISBN 5-7695-0445-5.
98. Козлова, Г.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-исторический аспект) Текст.: монография / Г.Н. Козлова. СПб.: Изд-во МИНПИ, 2004. - 236 с. - 2500 экз. -ISBN 5-93126-040-4.
99. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПМ, 1994. - С. 37-45.
100. Колташ, С.И. Развитие методологии отечественной педагогики (сер. 60-х-80-е гг. XX в.) Текст.: монография / С.И. Колташ. Хабаровск: Изд-во ХГПУ , 2003. - 185 с. - 100 экз. - ISBN 5-87155-049-5.
101. Коменский , Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч. / Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 161-376.
102. Кон , И.С. Сексуальность, любовь и брак Текст. / И.С. Кон // Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. - С. 245-256. - ISBN 5225-00129-7.
103. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994.-265 с.
104. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею !: Обучение, погруженное в общение Текст.: учеб. пособие / Е.В. Коротаева. - М.: КСП , 1997. - 223 с. -15000 экз. ISBN 5-201-02228-6.
105. Корчак,Я. Как любить ребенка Текст.: Книга о воспитании / Я. Корчак ; пер. с польск. К.Э. Сенкевича; [примеч. Е.С. Рубенчик]. М.: Политиздат, 1990. - 493 с. - 300 ООО экз. - ISBN 5-250-01105-5.
106. Кудина, О.Н. Накопление духовно-нравственного опыта будущими учителями в процессе их профессионально-личностного становления Текст. / О.Н. Кудина: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Николаевна Кудина. Курск, 2008. - 22 с.
107. Кузин , Н.П., Дзеверин, А.Г. О педагогическом наследии В.А. Сухомлинского Текст. / Н.П. Кузин, А.Г. Дзеверин // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С.7-24.
108. Кузнецов, А.И. К новому типу образовательной деятельности Текст. / А.И. Кузнецов // Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской . Ростов н/Д: РАО Юж. Отд-ние, 1995. - С.47-56. -2000 экз. - ISBN 5-8480-0092-1.
109. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность , талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание » РСФСР , 1985. - 32 е.- 18000 экз.
110. Кэй, Э. Век дитяти / Э. Кэй; пер Н.И. Юрасова. М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина , 1906. - 271 с.
111. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р. Кэмпбелл. М.: Знание, 1990. - С. 4-130. - ISBN 5-07000412-3.
112. Лельчицкий, И.Д. Личностно-профессиональный идеал учителя в отечественной педагогике первой трети XX века Текст.: монография / И.Д.
113. Лельчицкий. М.: Издательский дом РАО, 2003. - 291 с. - 3000 экз. - ISBN 589502-684-2.
114. Ленин, В.И. Детская болезнь «левизны » в коммунизме Текст. / В.И. Ленин // Избранные соч.: в Ют. / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС . М.: Политиздат, 1987. - Т. 9. Июнь 1919- февр. 1921. - С. 207-296.
115. Ленин, В.И. О воспитании и образовании Текст.: в 2 т. / В.И. Ленин. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 496 с. - 40000 экз.
116. Лихачев, Б.Т. Реальность и мифы педагогики сотрудничества Текст. / Б.Т. Лихачев // Советская педагогика. 1988. - №8. - С. 115-122.
117. Лосский, Н.О. Любовь и свобода Текст. / Н.О. Лосский // Н.О. Лосский. Бог и мировое зло / сост. А.П. Поляков , П.В. Алексеев, A.A. Яковлев. М.: Республика, 1994. - С. 274-276. - ISBN 5-250-02399-1.
118. Луначарский, A.B. О преподавании истории в коммунистической школе Текст. / A.B. Луначарский // Проблемы народного образования. М., 1923.-С. 91-122.
119. Луначарский, A.B. Что такое образование Текст. Речь народного комиссара A.B. Луначарского на открытии курсов инструкторов по внешкольному образованию / A.B. Луначарский. - Петроград: Литер.-изд. отдел народ, комиссариата по просвещению, 1918. 22 с.
120. Льюис, К.С. Любовь Текст. / К.С. Льюис // Вопросы философии. -1989.-№8. -С. 107-146.
121. Любовь Текст. // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Болып. Рос. энц., 2002. - С. 135-136. - ISBN 5-85270230-7.
122. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983-1986.
123. Макаренко, A.C. Школа жизни, труда, воспитания Текст. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания: в 3 ч. / A.C. Макаренко / сост. и коммент. A.A. Фролов , Е.Ю. Илалтдинова. - Н.Новгород: Изд-во Волго
124. Вятской академии государственной службы, 2007. - 4.1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг. 361 с. - ISBN 978-5-85152-627-5.
125. Маковельский, А.О. Досократики Текст.: в 3 ч. / А.О. Маковельский. Казань, 1915. - Ч. 2. - 242 с.
126. Маркс, К., Энгельс, Ф. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1956. - 689 с. - 60000 экз.
127. Мехедов , В.В., Скворцов, В.Н. Профессия учитель Текст.: учеб. пособие / В.В. Мехедов, В.Н. Скворцов . - СПб., 2000. - 65 с. - ISBN 5-82900247-7.
128. Миропольский , С.И. Учебник дидактики Текст. / С.И. Миропольский. СПб.: Типография Глазунова, 1905. - 8-е изд. - 86 с.
129. Михайлова, М.В. Гуманизация образования Текст. / М.В. Михайлова // Российское образование: история и современность: коллективная монография / под ред. С.Ф. Егорова. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-С. 113-163.-300 экз.
130. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности Текст.: учеб. пособие / Г.И. Михалевская. - СПб.: Эго, 2001. - 292 с. ISBN 5-8276-0067-9.
131. Мосолов, В.А. Воспитание в России Текст. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX веков: монография / В.А. Мосолов. - СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2000. 264 с. - ISBN 5-8290-0263-9.
132. Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / Под ред. М.В. Богуславского , Т.Е. Игнатьевой. - М.; Тверь: Золотая Буква - ИТИП РАО, 2007. С. 121 -124. - ISBN 5-6784-6122-0.
133. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский: Человеческая личность неповторима Текст. / М.И. Мухин. Курск: Изд-во Курского обкома КП РСФСР, 1991.- 125 с.
134. Народное образование в СССР Текст. Общеобразовательная школа: сб. документов: / сост. A.A. Абакумов , Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов . М.: Педагогика, 1974. - 560 с.
135. Наторп , П. Философия как основа педагогики Текст. / П. Наторп; пер. с нем., предисл. Г.Г. Шпетта. М.: Типография Вильде, 1910. - 107 с.
136. Никандров , Н.Д. Россия Текст.: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. 2-е изд., испр. и доп. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-246 с. - ISBN 5-7677-0538-0.
137. Ниязбаева, H.H. Экзистенциальные основания феномена любви в педагогическом взаимодействии Текст. / H.H. Ниязбаева // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 36-40.
138. Новиков, A.M. Основания педагогики Текст.: пособие для авт. учебников и препод . / A.M. Новиков. М.: Эгвес , 2010. - 208 с. - 1000 экз. -ISBN 978-5-72629-975-4.
139. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования: полемические размышления Текст. / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.
140. Новые материалы о A.C. Макаренко Текст. / И. Невский, С. Невская // Советская педагогика. 1989.- №9. - С. 82-93.
141. О Макаренко (воспоминания бывших воспитанников П. Архангельского, А. Турбина и С. Калабалина ) // Молодая гвардия. 1939. -Кн. 4.-С. 197-209.
142. О национальном и гражданском воспитании Текст. Резолюция VII Делегатского съезда ВУСа, июнь 1918 // Народный учитель. 1918. - № 18-26.
143. Опыт разработки концепций воспитания / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1993. - Ч. 1,2.
144. Останин, Н. Родители в их отношениях к учащимся детям Текст. / Н. Останин // Вестник воспитания. 1903. - №3. - С. 133-147.
145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917-1941 гг.) Текст. / отв. ред. Н.П. Кузин , М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Педагогика, 1980. 456 с. (Акад. Пед. Наук ССР . НИИ общей педагогики). -7000 экз.
146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX-начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова , С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева . М.: Педагогика, 1991. - 448 с. - 10000 экз. -ISBN 5-7155-0323-Х.
147. Панфилова, Т.В. О содержании понятия «гуманизм » Текст. / Т.В. Панфилова // Философские науки. 1990. - №9. - С. 114-117.
148. Педагогика сотрудничества Текст. Отчеты встреч педагогов-экспериментаторов. Тбилиси, 1988. - 88 с. - 5100 экз.
149. Педагогике сотрудничества - 20 лет Электронный ресурс. / Издательский дом «Первое Сентября ». - URL: http://ps.lsepptember.ru/article.php?ID=200601901 (дата обращения: 5.11.2008 г.).
150. Педагогическое наследие Текст. / В.Г. Белинский , А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов / сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1987.-399 с.
151. Педагогическое призвание // Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского , А.Ф. Закирова, Т.А. Стропова. М.: Академия, 2008. - 352 с. - ISBN 978-5-7695-4652-5.
152. Песталоцци , И.Г. Лингард и Гертруда Текст. / И.Г. Песталоцци //%
153. Избр. пед. произведения: в 3 т. / Пер. с нем. подг. текста и примеч. В.А. Ротенберг / Под ред. М.Ф. Шабаевой . М.: АПН РСФСР, 1961. - Т. 1. - С. 443-597.
154. Песталоцци, И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и цели метода Текст. / И.Г. Песталоцци // Указ. соч. М., 1963. - Т. 2. - С. 167178.
155. Пинкевич , А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927) Текст. / А.П. Пинкевич. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1927. - 146 с.
156. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пискунова Елена Витальевна. СПб., 2005. - 44 с.
157. Платон. Пир Текст. / Платон //Сочинения: в 3 т. М.: Мысль, 1970. -Т. 2.-С. 131-154.
158. Плутарх. Избранные жизнеописания Текст.: в 2 т. / Плутарх / сост. и примеч. М. Томашевской. -М.: Правда, 1987. Т. 1. - 590 с.
159. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель Текст. Педагогические заметки / К.П. Победоносцев. - 2-е изд-е.- М.: Синодальная Типография, 1901.-Кн. 1.-61 с.
160. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель Текст. Педагогические заметки / К.П. Победоносцев. М.: Синодальная Типография, 1905. - Кн. 2. - 54 с.
161. Подстепянский, В. Несколько слов о наших духовных училищах в учебно-воспитательном отношении Текст. / В. Подстепянский // Русская школа. 1903. - № 4. - С. 140-158.
162. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Психология сиротства Текст. /
163. A.M. Прихожан , H.H. Толстых. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с. - ISBN 5469-00205-5.
164. Равкин , З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.-93 с.
165. Равкин, З.И. Основные проблемы развития теории и практики общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Захар Ильич Равкин. М., 1965. - 46 с.
166. Рачинский , С.А. Сельская школа Текст.: сб ст. / С.А. Рачинский / сост., вступ. ст., коммент. Л.Ю. Стрелковой. М.: Педагогика, 1991. - 173 с. -30000 экз. - ISBN 5-7155-0399-Х.
167. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов / сост.
168. B.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с. - 100 000 экз. - ISBN 5-71550429-5.
169. Романов, A.A. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века Текст. / A.A. Романов. М.: Школа, 1997. - 304 с. - 500 экз. - ISBN 8288-1153-3.
170. Рубинштейн , М.М. Основы трудовой школы Текст. Доклады, читанные на конференции учителей в 1920 г. в Иркутске / М.М. Рубинштейн. -Иркутск: Типография № 2, Иркгубсовнархоза, 1920. 83 с. - 4000 экз.
171. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн. - М.; JL: Московское акционерное издательское общество, 1927. 173 с. - 3000 экз.
172. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо / Пер. с франц. П. Первова. М., 1896. - 651 с.
173. Савенков, И. Учитель русской народной школы и его обязанности Текст. Дидактический очерк / И. Савенков. Варшава, 1900. - 512 с.
174. Самодуров, П. О мужественной любви и «гуманном » сюсюканьи Текст. / П. Самодуров // Учительская газета. - 1940. - 2 июля.
175. Седова, Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом (с древнейших времен до XVII века) Текст.: учеб. пособие / Н.В. Седова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - Ч. I. - 86 с. - ISBN 5-80640314-8.
176. Седова, Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом (XVII XVIII века) Текст.: учеб. пособие / Н.В. Седова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - Ч. II. - 106 с. - ISBN 5-8064-0314-8.
177. Седова, H.B. Научные практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Седова Нелля Владимировна. СПб., 1997. -393 с.
178. Селевко , Г.К., Тихомирова, Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г.К. Селевко , Н.К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж.кн.изд., 1990. - 64 с. - 5000 экз. - ISBN 5-7415-0189-3.
179. Ситаров , В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Ситаров ,
180. B.Г. Маралов; под ред. В.А. Сластенина . М.: Академия, 2000. - 211 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0623-7.
181. Ситаров , В.А., Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в1действии Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / под ред М.В. Кабатченко . - М.: Сов. Движение «Педагоги за мир и взаимопонимание », 1990. - 16 с. 100 экз.
182. Сластенин , В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1973.-№5.-С. 72-80.
183. Смирнов, А. Как лучше воспитывать Текст. / А.Смирнов // Вестник воспитания. 1902. - № 8. - С.141-172.
184. Смирнов, H.H. Российское учительство накануне и во время революции 1917 года Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Смирнов Николай Николаевич. СПб., 1994. - 43 с.
185. Соболев, Н. Детский дом Текст. / Н.Соболев // Педагогическая мысль. 1919. - № 1-3. - С.58-64.
186. Соловейчик , С.JI. Педагогика для всех Электронный ресурс. /
187. C.Л. Соловейчик // 1001.vdv.ru: сайт. URL: http://l001 .vdv.ru/books/pdv/. (дата обращения: 11.04.2008).
188. Соловьев, B.C. Философия любви Текст. / В.С.Соловьев // Русский Эрос, или Философия любви в России / сост. и авт. вступ. ст. В.П. Шестаков; коммент. А.Н. Богословского. М.: Прогресс, 1991. - С. 19-77.
189. Спок, Б. О воспитании детей Текст./ Б.Спок / пер. с англ. М.А. Чихачевой. -М.: АСТ-ЛТД, 1997. ISBN 5-15-000362-Х.
190. Стендаль, Ф. О любви Текст. / Ф. Стендаль // Собр. соч.: в 15 т. / Ф. Стендаль. М.: Правда, 1959. - Т. 4. - С. 346-408.
191. Субетто , А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция) Текст. / А.И. Субетто. - СПб.; М.: Исследоват центр Комитета по высшей школе, 1992. - 156 с.
192. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: в 5 т. /
193. B.А. Сухомлинский / Редкол.: А.Г. Дзеверин и др. . Киев: Радянська школа, 1979-1980.
194. Сухомлинский, В.А. Книга о любви Текст. / В.А. Сухомлинский / сост. А.И. Сухомлинская , Л.В. Голованов; предисл. Л.В. Голованова. - М.: Мол. гвардия, 1983. 191 с. - 100000 экз.
195. Сухомлинский, В.А. Отношение к истине // Юность. 1972. - № 4.1. C. 88-106.
196. Терский , В.Н., Кель, О.С. Игра. Творчество. Жизнь Текст. / В.Н. Терский, О.С. Кель . М.: Просвещение, 1966. - 304 с. - 80000 экз.
197. Толстой, Л.Н. Евангелие Толстого Текст.: Избранные религиозно-философские произведения Л.Н. Толстого / Л.Н. Толстой. - М.: Новости, 1992. 448 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7020-0363-2.
198. Толстой , Л.Н. Любовь Текст. / Л.Н.Толстой // Толстой Л.Н. Путь жизни. -М.: Республика, 1993. С. 55-70. - ISBN 5-250-01940-4.
199. Толстой, Л.Н. Общие замечания для учителей Текст. / Л.Н.Толстой // Пед. соч. М.;Л.: АПН РСФСР, 1948. - С. 261-311.
200. Ты научила меня плакать. (переписка A.C. Макаренко с женой. 1927-1939) Текст.: в 2 т. / сост. и коммент. Г. Хиллига и С. Невской; введ. Г. Хиллига. М.: Витязь, 1994. - Т. 1. - 216 с. - ISBN 5-87567-014-2.
201. Ты научила меня плакать. (переписка A.C. Макаренко с женой. 1927-1939) Текст.: в 2 т. / сост. и коммент. Г. Хиллига и С. Невской; введ. Г. Хиллига. М.: Витязь, 1995. - Т. 2. - 292 с. - ISBN 5-87567-013-4.
202. Ушинский , К.Д. . Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. // Избр. пед соч.: в 2 т. М., 1979. - Т. 1. -С. 471-581.
203. Фальборк, Г., Чарнолусский, В. Испытание на звание начального учителя Текст. Систематический свод законов, распоряжений, правил / Г. Фальборк, В. Чарнолусский. - М., 1907. 106 с.
204. Федотов, Г.П. Святые Древней Руси Текст. / Г.П.Федотов / предисл. А. Меня. М.: Моск. рабочий, 1990. - 269 с. - 150000 экз. - ISBN 5239-00919-8.
205. Фейербах, JI. Сущность христианства Текст. / JI. Фейербах // Избр. философ, произв.: в 2 т. М.: Госполитиздат, 1955.- Т. 2. - С. 193- 343.
206. Фейербах, JI. Указ. соч. Т. 1. - 648 с.
207. Ферстер, Ф.В. Школа и Характер. Морально-педагогические проблемы школьной жизни Текст. / Ф.В. Ферстер / пер с нем. М.А. Энгельгарда. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь », 1914. - 336 с.
208. Фролов, A.A. Становление педагогической системы A.C. Макаренко в процессе развития теории коммунистического воспитания Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: (13.00.01) / Фролов АнатолийА
209. Аркадьевич. М., 1986. - 30 с.
210. Фролов , A.A., Кильянова, Л.В. Основные понятия педагогической системы A.C. Макаренко Текст. / A.A. Фролов, Л.В. Кильянова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - С. 152-167.
211. Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм // Фромм Э. Душа человека. М.: ACT-ЛТД, 1998. - С. 171-282. - 10000 экз.
212. Фромм, Э. Человек для самого себя Текст. / Э. Фромм; пер. Е.А. Жуковой // Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.: Республика, 1993. С. 17-219. - 55000 экз. - ISBN 5-250-02353-3.
213. Христианство Текст.: энциклопедический словарь: в 3 т. / С.С. Аверинцев и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1995. - Т. 2. -671 с. - ISBN 5-85270-153-Х.
214. Чанышев, А.Н. Любовь в Античной Греции Текст. / А.Н. Чанышев // Философия любви: в 2 ч. / Под общ. ред. Д.П. Горского; сост. A.A. Ивин. -М.: Политиздат, 1990. Ч. 1. - С. 36-67.
215. Чехов, Н. Кто виноват? (по поводу статьи Н. Останина «Родители в их отношениях к учащимся детям ») Текст. / Н. Чехов // Вестник воспитания.-1903. №5.-С. 131-137.
216. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого Текст. / В.Ф. Шаталов // Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - С. 141204. - 100000 экз.
217. Шацкий , С.Т. Годы исканий Текст.: в 2 ч. / С.Т. Шацкий. М.: Мир, 1924.-240 с.
218. Шацкий, С.Т. Мой педагогический путь Текст. / С.Т. Шацкий // Педагогические сочинения: в 4 т. / Под ред. И.А. Каирова [и др.] / сост. Г.Ф. Морозова. М.: АПН РСФСР, 1962. - Т. 1. - С. 49-67.
219. Шацкий, С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей работников будущего » (Краткий очерк возникновения и трехлетней деятельности московского «Сетлемента » с 1905 по 1908 год) Текст. / С.Т. Шацкий // Там же. - С. 272-286.
220. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: История и современные проблемы Текст. Лекции из истории отечественной педагогики / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003.-432с.
221. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика Текст.: (Эксперим.-дидакт. комплекс) / Л.Л.Шевченко. М.: Собор, 1997. - 506 с. -5000 экз. - ISBN 5-85588-013-3.
222. Шиянов , E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Шиянов Евгений Николаевич. М., 1991. - 33 с.
223. Штинова , Г.Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования Текст. / Г.Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - С. 294-313.
224. Шульгин, В.Н. Основные вопросы социального воспитания Текст. / В.Н. Шульгин. М.: Работник Просвещения, 1926. - 5-е изд-е. - 127 с. - 8000Iэкз.
225. Эдварде, Р. Основы применения идей и практических рекомендаций A.C. Макаренко Текст. / Р. Эдварде // Международные макаренковские исследования. Макаренко на Востоке и Западе / под ред. 3. Вайтца, А. Фролова. Н. Новгород, 1994. - С. 82-86.
226. Якиманская , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с. - 2000 экз. ISBN 5-88753-007-3.
227. Ball, Alan М. And my soul is hardened: abandoned children in Soviet Russia, 1918-1930 Text. / Allan M. Ball. Berkeley etc.: University of California Press, 1994. - 335 p. - ISBN 0-520-20694-0.
228. Fisher, H. The nature of romantic love Text. / H. Fisher // The journal ofNH research. April, 1994. - Vol. 6. - P. 59-64.
229. Kirschenbaum, Lisa A. Small comrades. Revolutionizing childhood in Soviet Russia, 1917-1932 Text. / Lisa A. Kirschenbaum. - New York; London: RoutledgeFaimer, 2001. 232 p. - ISBN 0-8153-3944-5 (alk. paper) - ISBN 0-8153-3945-3(pbk.: alk. paper).
230. Olich, M. Jacqueline. Homeless children // Encyclopedia of Russian history / James R. Millar, editor in chief. New York: Macmillan Reference USA, 2004. - Vol. 2. - P. 640-641. - ISBN 0-02-865695-4.
231. Rubin, Z. Measurement of romantic love Text. / Z. Rubin // Journal of personality and social psychology. 1970. - Vol. 16. - No. 2. - P. 265-273.
232. Shaver, Ph., Hazan, C., Bradshaw, D. Love as attachment Text.: The integration of three behavioral systems / Ph. Shaver, C. Hazan, D. Bradshaw // The psychology of love. New Haven; London: Yale University Press, 1988. - P. 68-99.
233. Spurlock, J.C. Love Text. / J.C. Spurlock // Encyclopedia of children and childhood: in history and society / Edited by Paula S. Fass. - New York: Macmillan Reference USA, 2004. Vol. 2. - P. 560-562. - ISBN 0-02-865717-9.
234. Valkanova, Y. The Passion for educating the «New Man» Text.: debates about preschooling in Soviet Russia, 1917-1925 / Y. Valkanova // History of Education Quarterly. May, 2009. - Vol. 49. - No. 2. - P. 211-221.
235. Wachtel, A. Tolstoy"s childhood in Russia Text. / A. Wachtel // Encyclopedia of children and childhood: in history and society / Edited by Paula S. Fass. New York: Macmillan Reference USA, 2004. - Vol. 3. - P. 836-837. - ISBN 0-02-865717-9.1. Nt
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
| 
В Москве с 9 по 11 января состоялись Десятые Международные Педагогические Чтения на тему: «Как любить детей». Проблема эта с незапамятных времен волнует педагогов и родителей.
Около 700 учителей, воспитателей, руководителей образовательных учреждений, родителей из разных уголков России и ближнего зарубежья стали участниками Педагогических Чтений.
Иркутская область была представлена делегацией из Иркутска, Саянска, из п. Качуг и Качугского района, около 20 педагогов области из различных образовательных заведений приняли участие в юбилейных Педагогических Чтениях.
Возвышающим, консолидирующим было выступление академика РАО Ш.А. Амонашвили. Шалва Александрович представил обзор предыдущих Педагогических Чтений, говоря, что каждые из них явились ступенькой в постижении смысла гуманной педагогики. Вот темы некоторых из них: «Улыбка моя, где ты?» (2003 г.), «Без сердца что поймем?» (2005 г.), «В чаше ребенка сияет зародыш Культуры» (2008 г.), «Истинное воспитание ребенка состоит в воспитании самого себя» (2009 г.), «Чтобы дарить ребенку искорку знаний учителю надо впитать море Света» (2010 г.).
Многое пройдено, многое сделано за эти 10 лет. Созданы Международный, Общероссийский, Республиканские Центры Гуманной Педагогики. На основе лаборатории гуманной педагогики г. Иркутска работает Иркутское региональное отделение Общероссийского Центра Гуманной Педагогики при Восточно-Сибирской Государственной Академии Образования.
Увеличивается количество школ принимающих гуманную педагогику за основу учебного процесса. Изданы 55 томов антологии гуманной педагогики, появляются учебники и книги: «Физика языком сердца», «Биология языком сердца» и др.
Гуманная, очеловеченная педагогика стучит в наши двери и сердца, услышим ли, не отринем ли ее стук? Она не гонится за отметками, не устраивает соревнований, а признает ребенка Высшим Божественным Даром и любовь к нему как педагогическую категорию. Мы должны помнить и подтверждать для себя истинность мудрости Иоганна Генриха Песталоцци: «В любви ребенок находит вдвое больший источник роста».
«Нам нужно определиться к какому будущему мы будем стремиться. Если мы сами не будем его строить, оно не наступит никогда. Давайте создадим новую сферу вокруг нашей планеты – сферу любви» - предлагает Шалва Александрович Амонашвили.
Вместе с тем, президент Российского Детского Фонда Альберт Анатольевич Лиханов показал нам ужасающую картину детства: «В России в 2002 году было 40 миллионов детей, в настоящее время – 26 миллионов детей. Где 14 миллионов детей?
В 2009 году было зарегистрировано 110 тысяч случаев жестокого обращения с детьми, 1100 детей совершили самоубийство. В нашей стране насчитывается 750 тысяч сирот, 700 тысяч детей-инвалидов. Таким образом, подводит итог автор, необходимо, чтобы наша любовь материализовалась в некоторые конкретные действия.
Множество размышлений, исследований было посвящено выявлению сущности педагогической любви. Была организована работа лабораторий: гуманитарных знаний, естественных наук, руководства образованием, работы с родителями, начальной школы, художественного развития, «Как светлый ангел побеждает». Ведущими идеями лабораторий стали высказывания известных педагогов, философов.
В лабораториях педагоги и родители трудились над тем, чтобы понять, что такое педагогическая любовь и как любить ребенка. Очень нелегко выразить чувство любви, вот какие высказывания получились:
Педагогическая любовь – это факел, разжигающий костер в сердце ученика;
Педагогическая любовь - это молитва, труд и терпение;
Педагогическая любовь - это чудотворная, созидающая сила и др.
Руководители лабораторий высказали мнение, о том, что данная работа является началом нашего познания природы и искусства высокой одухотворенной любви к детям, какой учат нас педагоги-классики: И. Г. Песталоцци, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.
Проводились удивительные мастер-классы: «Педагогическое откровение Я. Корчака: уроки высшей любви» (С.А. Сироижко), «Примеры христианской любви – основа воспитания» (С.И. Сабельникова), «Поговорим о любви к детям» (Е.Н. Черноземова), «Как любить детей, или Мы все родом из детства» (Ирина Наркявичене), «Путь к совершенству – любовь. Урок для учителей» (Ирмине Погребняка) и др.
На основе совместной работы, размышлений, многие высказывания педагогов-классиков стали выводами для нас:
«Любить Ребенка – значит защищать его от зла, которое еще окружает многих детей в жизни (мы имеем в виду, прежде всего, семью)». (В.А. Сухомлинский)
Знания, не обогащенные любовью, становятся бедствием для их обладателя. «Мы не физику, не математику сеем, каждый из нас сеятель любви». (Ш.А. Амонашвили)
«Если действительно любите, докажите на деле вашу любовь в действиях каждого дня». (И. Песталоцци)
«Уважайте незнание ребенка,
Уважайте труд ребенка,
Уважайте неудачи и слезы ребенка…» (Я. Корчак)
«Любовь надо нести детям с любовью, красиво и изящно, чтобы они приняли ее и воспитывались». (Ш.А. Амонашвили)
Воодушевленные, окрыленные любовью, наполненные идеями возвращались мы домой. Пролетел еще один урок, длиною в три дня.
Неужели забудем, то, что происходило на Педагогических Чтениях, неужели останемся теми же? А если каждый из нас передаст импульс своей любви детям и взрослым, а те подхватят и передадут его другим и т.д. до бесконечности. Если это произойдет, у нас будет возможность хоть немного приблизиться к мечте, высказанной Шалвой Александровичем Амонашвили.
«И Мир, и Красоту, и Культуру, и Человечество спасет только Всеначальная Энергия любви, которая от Бога. Эту энергию, - она неисчерпаема, - должны набрать в себе и умножить люди и передавать, дарить ее друг другу.
Чем больше накопится на Земле Всеначальная Энергия Любви, тем успешнее люди будут эволюционировать, восходить, творить, расширять сознание, открывать сердца, проявлять таланты и нести друг другу свои дары духа.
Надо, чтобы Ноосфера Земли была защищена всемогуществом Сферы Любви.
Фантазия ли это?
Нет ли на Земле людей, которые верят, что такие времена наступят, но, конечно, понадобятся огромные усилия воли и преданная, бесстрашная устремленность к цели?
Есть. Есть такие люди.
Их называют устремленными.
Их называют учителями, воспитателями.
Их называют художниками Жизни.
Их называют Учителями Света.
Во власти этих людей – дать всем остальным импульс Любви.
Я хочу быть среди них».
Татьяна Нарулина
В педагогике феномен любви заслуживает большего и особого внимания. Здесь данное явление приобретает свою специфику и рассматривается как необходимая составляющая отношений «учитель - ученик». Несмотря на свою значимость, «любовь» лишь сравнительно недавно стали рассматривать как педагогическую категорию.
Ш.А. Амонашвили (1995), педагог начальной школы, первым принципом педагогической деятельности называет любовь к ребенку. Без нее нельзя воспитать «гуманную душу в человеке». Л.Л. Шевченко (1991)характеризует проявление любви как степень развития нравственного сознания учителя. Доверие, уважение, требовательность, чувство меры, справедливость, великодушие, доброта характеризуют отношения учителя и учеников в любви. К перечисленным качествам относятся и взаимопомощь, взаимопонимание, взаимоуважение, взаимная требовательность и ответственность. О.А. Казанский в своем труде «Педагогика как любовь» (1995) считает, что сотрудничество в отношениях «учитель - ученик» - это и есть проявление любви. Любовь, подчеркивает автор, снимает тревожность и дает ощущение безопасности. Белинский отмечает, что чувство играет видную роль в формировании личности и в воспитании, особенно чувство любви к детям, которое есть орудие и посредник воспитания. Каждое действие в жизни ребенка должно быть выражением живой, пламенной любви к истине, в которой является Бог. Только такая любовь истинна и достойна называться любовью. Особое внимание любви уделял педагог А.С. Макаренко, который рассматривал данное явление в контексте полового воспитания. В своем труде «О воспитании» он отмечает: «Половое воспитание и должно быть воспитанием именно любви, т. е. большого и глубокого чувства - чувства, украшенного единством жизни, стремлений и надежд… В этом деле самое главное место имеет пример. Настоящая любовь между отцом и матерью, их уважение друг к другу, помощь и забота, открыто допустимые проявления нежности и ласки, если все это происходит на глазах у детей с первого года их жизни, являются самым могучим воспитательным фактором, необходимо возбуждают у детей внимание к таким серьезным и красивым отношениям между мужчиной и женщиной. Вторым важнейшим фактором является вообще воспитание чувства любви у ребенка. Если, вырастая, ребенок не научился любить родителей, братьев и сестер, свою школу, свою Родину, если в его характере воспитаны начала грубого эгоизма, очень трудно рассчитывать, что он способен глубоко полюбить…».
Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада трактует любовь как «высшее чувство, проявляющееся в глубокой эмоциональной привязанности личности к другому лицу или персонализированному объекту». В педагогическом словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых любовь к детям - «специфическая деятельность по усилению личностного начала в каждом ребенке, развитию его способностей к самоопределению и самореализации, самостоятельной выработке системы жизненных ценностей и отношений». Данное определение приближено к главной сути феномена любви в педагогике.
1. Любовь в педагогике рассматривается как составляющая отношений «учитель - ученик»;
2. Воспитание в любви и воспитание любви - необходимые факторы развития ребенка;
3. Любовь - одна из главных характеристик, способствующих развитию ребенка, становлению его как личности.
Анализируя изучение любви в философии и педагогике, становится ясно, что это сложный феномен, который на протяжении многих лет занимал важное место в мыслях ученых. Нет четкого определения любви. Но, тем не менее, отмечаются, что любовь является эмоционально важным и необходимым чувством (причем имеющем разные виды), которое является неотъемлемой составляющей взаимоотношений с окружающим миром.
Учителя начальных классов – особый народ в учительской среде. Они занимаются самой деликатной, важной и ответственной работой: буквально за ручку переводят детей через бурный поток школьной жизни, в котором они оказываются, придя в первый класс. Только от любви учителя зависит, с каким багажом знаний и нравственных ценностей пойдет ребенок во взрослую жизнь. Задача учителей начальных классов – помочь детям адаптироваться в школе, быть для ребенка тем, кто поможет ему подготовиться к серьезной жизни в социуме.
Труд педагогов начальных классов, наверное, самый тяжелый, хлопотливый и ответственный в школе. Ему, первому учителю, дано великое право раскрыть перед маленьким человеком первые страницы большой книги жизни… И от того, как он это сделает, зависит, каким откроется малышам окружающий мир. От первого учителя во многом зависит насколько успешным будет ученик в будущем. Когда родители впервые приводят ребенка в школу, их больше всего волнует, кто поведет его в страну знаний, насколько опытный педагог, как относится к своему делу.
Родители 4-А класса Ясиноватской общеобразовательной школы №1 считают, что их детям повезло, потому, что они имеют возможность учиться у Татьяны Александровны Згуровской. Этого учителя отличает большая любовь к детям, трудолюбие, высокое чувство ответственности за выполненную работу. Татьяна Александровна с уважением относится к своим ученикам, внимательно выслушивает мнение каждого, учит их рассуждать, строить доказательства, а, чтобы ученики успешно освоили материал, проводит связь с жизнью, обращаясь к опыту самих учеников.
Згуровская Т. А. часто проводит открытые уроки не только для учителей своей школы, но и для учителей города, для родителей, на которых применяет различные методики обучения, в том числе эйдотехники (образное развитие памяти). Непросто вложить в голову детей премудрости наук. Это обязывает учителя держаться на современном уровне, постоянно совершенствовать свое мастерство. Татьяна Александровна – творческий человек. Всегда в первых рядах учителей, поддерживающих современные технологии, методики, показывает пример высокой требовательности и чуткого отношения к детям. Ее работоспособность и принципиальность заслуживают глубокого уважения.
Воспитательная направленность – обязательный атрибут каждого урока Згуровской Т. А. Ее главный принцип – воспитывать, обучая, и обучать, воспитывая. С каким задором бегут ребята на кружок «Здоровым быть модно», который ведет Татьяна Александровна, а своим оптимизмом заинтересовывают и всю семью. Познавая историю и достопримечательности родного края, ученики 4-А класса вместе со своим учителем успели побывать в зоопарках г. Докучаевска, г. Харькова, посетили парк «Софиевка» в г. Умань, побывали в гостях у казаков (станица в Макеевском районе), неоднократно посещали цирк «Космос», дельфинарий, театр кукол в г.Донецке. Конечно-же все эти мероприятия осуществляются, благодаря тесному сотрудничеству: учитель — ученик – родители.
Згуровская Т. А. в своей работе, изучая социальный статус семьи каждого ученика, тесно сотрудничает с Ясиноватским городским центром социальных служб для семьи, детей и молодежи. Ведь главная задача центра — выявить и оказать помощь семьям, оказавшихся в сложных жизненных обстоятельствах. Благодаря такому сотрудничеству, нескольким семьям учеников Татьяны Александровны специалистами по социальной работе был оказан ряд социальных услуг, в том числе информативных, социально-педагогических, психологических и др. Две семьи из данного класса взяты специалистами центра под социальное сопровождение. Им была оказана необходимая социальная помощь, предусмотренная Законодательством Украины.
С наступающим профессиональным праздником, уважаемая Татьяна Александровна! Спасибо за Вашу мудрость, терпение, душевную щедрость, понимание, справедливость, заботу, за отличные знания, которые Вы даете детям! Здоровья, бодрости и оптимизма!
