Proyecto preparatorio grupo experimental actividades experimentales. Proyecto sobre actividades experimentales en el grupo preparatorio.

Objetivo: Para aclarar y ampliar el conocimiento de los niños sobre el aire, familiarizarlos con las propiedades del aire y los métodos para detectarlo, para continuar familiarizándolos con los órganos respiratorios. Ayude a los niños a comprender que la contaminación del aire afecta la salud humana. Ampliar y activar vocabulario. formulario
conciencia de su salud.

Material: un guijarro, un vaso de agua, una bolsa de plástico, una pera de goma, un trozo de tiza, una pajilla, un espejo; una jarra de agua, un embudo, un vaso, una goma, un juguete de goma, una balanza, un panel con un árbol.

Progreso de la lección:
Educador: Adivina el acertijo:
Tan grande que me apodero del mundo
Tan pequeño que puedo pasar por cualquier hueco.
(aire)
Así es, ¿por qué decidiste eso?
Niños: El aire está en todas partes; a nuestro alrededor, en el cielo, en toda la tierra.
Educador: Les sugiero que se conviertan en científicos y estudien el aire. ¿Sabes qué son los científicos investigadores?
Niños: Gente que investiga.
Educador: Tenemos una tarea difícil por delante: saber qué es el aire, cómo se puede detectar, qué propiedades tiene. (Pone tarjetas de visita en los cofres de los niños.)
¿Estas listo? ¡Queridos colegas! Ve al laboratorio y comienza nuestra investigación.

1 Experiencia:
Educador: Tomemos un guijarro en nuestras manos, apretémoslo en nuestra mano. ¿Cómo se siente? (sólido, duro, fuerte). Una piedra es un cuerpo sólido. ¿Qué sólidos puedes nombrar?
Niños: ……………………
Educador:¿Es posible tomar aire en la mano y comprimirlo? No. Concluimos: EL AIRE NO ES UN CUERPO SÓLIDO.
2 Experiencia:
Educador: Tomemos un vaso de agua. Mira, huele, prueba, ¿cómo es?
Niños: Transparente, incoloro, inodoro, insípido.
Educador:¿Qué puede hacer el agua? El agua fluye, corre, fluye, murmura. ¿Qué es el agua? El agua es un líquido. Nombra otros líquidos.
Niños: Jugo, kéfir, leche, gelatina, etc.
Educador: Concluimos: EL AIRE NO ES UN CUERPO LÍQUIDO.
Educador: Sabemos que el aire no se puede comprimir en la mano. Entonces no es un cuerpo sólido. El aire no fluye, no se puede beber. Entonces no es un líquido.
Podemos concluir: El aire no es un cuerpo sólido y tampoco un líquido. El aire es un gas. Es invisible, incoloro, transparente, insípido, inodoro. Aquí está nuestro descubrimiento. Sigamos investigando.

Educador: El aire es invisible. ¿Cómo podemos descubrirlo?
Experiencia:
Educador: Tome una bolsa de plástico y comience a torcerla desde el borde abierto. El paquete se vuelve convexo. ¿Por qué? ( respuestas de los niños)
Niños: Concluimos: Está lleno de aire, pero no lo vemos.
Experiencia:
Educador: Y ahora agitemos nuestra palma cerca de la cara, soplemos en la palma. ¿Qué sentimos?
Niños: Viento, aire se mueve.
Educador: Concluimos: EL MOVIMIENTO DEL AIRE QUE PODEMOS SENTIR.

minuto de educación física
(los niños imitan movimientos).
El viento sacude suavemente el arce.
Se inclina hacia la derecha hacia la izquierda.
Uno - pendiente
Y dos - inclinación,
El arce crujió con las hojas.
(sugiero sentarse)
Educador: El aire está en todas partes. Vamos a ver.
Experiencia:
Educador: Toma una pera de goma, apriétala en tu mano. ¿Qué escuchaste?
Niños: Silbando, el aire sale ruidosamente de la pera.
Educador: Y ahora cerraremos el orificio de la pera de goma e intentaremos apretarlo. ¿No se encoge? ¿Qué impide esto?
Niños: Un dedo que cierra el agujero y el aire dentro de la pera.
Educador: Concluimos: EL AIRE EN LA PERA impide que se comprima.
Experiencia:
Educador: Ahora echemos un trozo de tiza en un vaso de agua. ¿Lo que está sucediendo?
Niños: Salen burbujas de aire de la tiza.
Educador: Realizamos una serie de experimentos, descubriendo dónde hay aire. ¿A qué conclusión llegamos? EL AIRE ESTÁ EN TODAS PARTES: EN UN PAQUETE, EN UNA PERA, EN UNA TIZA.
Y ahora, queridos colegas, les sugiero que continúen con su investigación y averigüen qué propiedades tiene el aire.
Educador:¿El aire ocupa espacio?
Experiencia:
Educador: Sumerge el vaso boca abajo en una jarra de agua. ¿Qué estás observando?
Niños: El agua no se vierte en el vaso.
Educador: Ahora inclina con cuidado el vaso. ¿Qué pasó y por qué?
Niños: El agua se vertió en el vaso, el aire salió de él en forma de burbujas.
Experiencia:
Educador: Ahora cierre el tubo con el dedo y bájelo al agua. ¿Qué sucedió?
Niños: El agua no entra en el tubo.
Educador: Abriré el tubo. ¿Por qué entró agua en el tubo? El aire salió del tubo y entró agua. Concluimos: EL AIRE TIENE LUGAR.
Educador: Ahora averigüemos si el aire tiene peso.
Experiencia:
Educador: Tomemos dos globos. Dentro uno es aire, y el otro está desinflado, sin aire. Los ponemos en la balanza. Lo que observamos: la balanza con la bola inflada superada. ¿Por qué? Concluimos: EL TAZÓN HA SIDO PESADO PORQUE LA BOLA ESTÁ LLENA DE AIRE. ENTONCES EL AIRE TIENE PESO.
Experiencia:
Educador: Ahora vamos a tomar un trozo de goma y tirarlo al agua. El se ahogó. Sumerge un juguete de goma en el agua. Ella no se ahoga. ¿Por qué? ¿El juguete es más pesado que un trozo de goma? ¿Qué tiene ella dentro?
Niños: Aire.
Educador: Concluimos: EL AIRE TIENE PESO PERO ES MAS LIGERO QUE EL AGUA. Hemos investigado. ¿Qué sabemos sobre las propiedades del aire?
Niños: El aire ocupa espacio y tiene peso.
Educador: Conclusión correcta, colegas. ¿Por qué necesitamos aire?
Niños: para respirar
Educador:¡Queridos colegas! Realizamos experimentos, aprendimos cómo y dónde detectar el aire, qué propiedades tiene. Conocemos el propósito principal del aire. Ahora propongo asegurarnos de que respiramos aire.
Experiencia:
Educador: Toma un vaso de agua y una pajita. Sumerja la pajilla en el agua y sople suavemente. ¿Qué estás observando?
Niños: Burbujas de aire.
Educador: Sí, y esto prueba que exhalamos aire.
Experiencia:
Educador: Respiremos en el espejo. Se puso sudoroso. ¿Por qué?
Niños: conjeturas de los niños.
Educador: La superficie del espejo se mojó, porque junto con el aire exhalamos las gotas de agua más pequeñas.
Educador: Ahora ve al cartel y di cómo respira una persona y cómo entra el aire en el cuerpo.
Niños: El aire se inhala por la nariz y la boca y entra en los pulmones. Y allí, a través de los túbulos-vasos a través de los cuales fluye la sangre, libera las sustancias necesarias para la vida humana, elimina las dañinas e innecesarias y las exhala, empujándolas.
Educador: Correcto. Ahora pon tus manos en tu pecho. Al respirar, sube (expande) y baja (comprime). ¿Qué les sucede a los pulmones cuando respiras?
Niños: Cuando inhalas, los pulmones se expanden y cuando exhalas, se contraen.
Educador: Ahora trata de no respirar. ¿Cuánto tiempo podrías aguantar sin respirar? No. Concluimos: SIN ALIENTO NO HAY VIDA.
Educador: Pero la salud humana depende no solo de cómo respira, sino también de lo que respira. ¿Qué causa la contaminación del aire?
Respuestas de los niños: Humo de la chimenea, humo de los coches.
Educador: (juego ecológico) Y ahora te sugiero que juegues el juego. Considere el panel. ¿Qué piensas, qué imágenes son superfluas aquí, por qué?
Educador: Debemos cuidar nuestra salud. ¿Qué podemos hacer para mantener el aire limpio?
Niños: Planta más flores y árboles.
Educador: Plantemos una semilla en la tierra y después de un tiempo crecerá una hermosa planta. Ahora ha llegado la primavera y si tú y tus padres plantan al menos un árbol cada uno, el aire de nuestra región se volverá mucho más limpio.
Educador:¿Estás de buen humor? Pásalo a tus amigos: tóquense con los puños, las palmas.

Svetlana Zobkova
Proyecto a corto plazo en el grupo preparatorio "Experimentación infantil: el camino para comprender el mundo".

Institución educativa preescolar municipal jardín de infancia №6"Alionushka" r. Kuzovatovo

cuidador: Zobkova S. I.

Proyecto"Experimentación infantil: el camino hacia el conocimiento del mundo."

PROYECTO DE CORTA DURACIÓN EN EL GRUPO PREPARATORIO SOBRE EL TEMA:

« EXPERIMENTACIÓN INFANTIL - LA FORMA DE CONOCER EL MUNDO»

NOTA EXPLICATIVA

De particular importancia para el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar es la asimilación de ideas sobre la relación entre la naturaleza y el hombre. Dominar las formas de interacción práctica con el entorno asegura la formación de la cosmovisión del niño, su crecimiento personal.

Un papel importante en esta dirección lo juega la búsqueda. cognitivo actividades de los niños en edad preescolar que tienen lugar en forma acciones experimentales. En su proceso, los niños transforman objetos para revelar sus conexiones esenciales ocultas con los fenómenos naturales. En la edad preescolar, tales acciones de prueba cambian significativamente y se convierten en formas complejas de actividad de búsqueda.

experiencias entretenidas, experimentos anime a los niños a buscar de forma independiente las causas, los métodos de acción, la manifestación de la creatividad, ya que los experimentos se presentan teniendo en cuenta el desarrollo real de los niños en edad preescolar. Además, el material utilizado asegura el desarrollo de dos tipos actividad infantil:

1. la propia actividad del niño, completamente determinada por él;

2. actividad del niño, estimulada por un adulto.

Estos dos tipos de actividad están estrechamente relacionados y rara vez aparecen en su forma pura.

La propia actividad de los niños, de una forma u otra, está conectada con la actividad proveniente de un adulto, y los conocimientos y habilidades adquiridos con la ayuda de un adulto pasan a ser propiedad del propio niño, ya que los percibe y aplica como propios. . Distingue dos tipos para niños actividades subyacen a dos líneas interrelacionadas y al mismo tiempo fundamentalmente diferentes del desarrollo mental del niño: preescolar: desarrollo de la personalidad, desarrollo mental.

Relevancia proyecto.

Las personas que han aprendido observaciones y experimentos adquieren la capacidad de plantear preguntas y recibir respuestas reales a ellas, encontrándose en un nivel mental y moral más alto en comparación con aquellos que no han pasado por esa escuela. K. E. Timiryazev

El mundo en el que vivimos es complejo, multifacético y cambiante. Las personas son parte de esto. paz descubrir más y más nuevos objetos, fenómenos y patrones de la realidad circundante. Al mismo tiempo, cada persona gira en el marco de la imagen formada por él. paz.

Imagen paz- es un sistema holístico complejo de conocimiento sobre una persona, sobre el mundo en general, sobre otras personas, sobre uno mismo, sobre la actividad de uno.

durante preescolar infancia el origen de la imagen original mundo a través de la actividad cognitiva del niño, que tiene sus propias especificidades en cada etapa de edad. Desarrollo cognitivo el interés en varios campos de conocimiento y actividades es uno de los componentes tanto del desarrollo general de un niño en edad preescolar como del éxito posterior de su escolarización. El interés del niño en edad preescolar por el mundo que lo rodea, el deseo de aprender todo lo nuevo es la base para la formación de esta cualidad. A lo largo del preescolar infancia junto con la actividad lúdica, el juego es de gran importancia en el desarrollo de la personalidad de un niño. actividad cognitiva como un proceso de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas. Comprender la importancia de la actividad de búsqueda en el desarrollo actividad cognitiva de los niños, sus capacidades intelectuales, una de las actividades que elegí experimentación infantil.

Existen diferentes enfoques para la definición del concepto. « experimentación infantil» . En nuestro estudio nos adherimos a la definición propuesta por N.N. Poddyakov: « experimentación infantil una de las formas de organizacion para niños actividades por un lado y uno de los tipos cognitivo actividades por el otro.

Trabajando en una institución preescolar, siempre trató de buscar nuevos enfoques para el desarrollo intelectual de los preescolares. El cambio intensivo en la vida circundante, la penetración activa del progreso científico y tecnológico en todas sus áreas dictan la necesidad de que el maestro elija medios más efectivos de capacitación y educación.

La principal ventaja del método. la experimentación es que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y con el entorno. En curso experimentar hay un enriquecimiento de la memoria del niño, se activan sus procesos de pensamiento, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización y extrapolación. La necesidad de informar sobre lo que vio, de formular los patrones y conclusiones descubiertos estimula el desarrollo del habla.

La consecuencia no es sólo la familiarización del niño con hechos nuevos, sino también la acumulación de un fondo de técnicas y operaciones mentales que se consideran habilidades mentales.

Los preescolares son inherentes al pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, por lo tanto experimentación, como ningún otro método, corresponde a estas características de edad. En edad preescolar, él es el líder, y los primeros tres años, casi la única forma conocimiento del mundo.

experimentacion infantil cómo una actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística paz niño en edad preescolar y los fundamentos de la cultura conocimiento del mundo que les rodea.

La familiarización de los preescolares con los fenómenos naturales ocupa un lugar especial en el sistema de conocimientos diversos sobre el medio ambiente, ya que el tema de la familiarización está presente, regula, ejerce su influencia y afecta continuamente el desarrollo del niño. El resultado de la implementación proyecto es la experiencia adquirida de ver objetos y fenómenos, escudriñarlos, desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva, ampliar el vocabulario y enriquecer la comunicación verbal basada en normas culturales.

Objetivos y metas proyecto.

Objetivo proyecto: Implementación práctica experimentación infantil como medio de desarrollo actividad cognitiva.

Tareas proyecto:

Ampliar las ideas de los niños sobre el mundo que les rodea a través del conocimiento de las propiedades y los fenómenos físicos básicos;

Desarrollar el habla conectada niños: para fomentar el razonamiento, el razonamiento, el uso de pruebas verbales;

Proporcionar una transición de la acción sujeto-práctica a la figurativa-simbólica (esquematización, simbolización de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos del entorno). paz);

Desarrollar la observación;

Aumentar el interés de los niños en;

Cultivar cualidades como el deseo de ayudar a los demás, la capacidad de negociar entre sí para resolver problemas comunes.

Vista proyecto: grupo; corto; búsqueda e investigación.

miembros proyecto: cuidador grupos, niños de 6-7 años.

Compuesto Grupo de proyecto: educadores y alumnos grupos 6 – 7 años.

Etapas de implementación proyecto:

Nivel 1 - preparatorio.

Estudiar y analizar la literatura metodológica sobre el tema.

Redacción de planeamiento actividades experimentales

Selección de los principales equipos y material para equipar el centro actividades experimentales.

La etapa 2 es la principal.

Implementación en el proceso didáctico - didáctico de la experimentación actividades experimentales. Plano de perspectiva.

La etapa 3 es la final.

Determinar la eficacia del trabajo realizado.

Llevar a cabo un análisis de los resultados.

Ubicación: MDOU d/s nº 6 "Alyonushka".

modo de clase: 1 lección por semana, por la tarde. La duración de una lección es de 30 minutos.

Resultados previstos.

Se han creado las condiciones necesarias para la formación de las bases de una cosmovisión holística de un niño en edad preescolar por medio de actividades experimentales.

Los alumnos tienen las ideas de los niños sobre el mundo que les rodea.

Los preescolares han desarrollado habilidades: observar, analizar, comparar, resaltar los rasgos característicos, esenciales de los objetos y fenómenos, generalizarlos de acuerdo con estos rasgos.

Plan de trabajo a largo plazo para el escenario principal proyecto:

Tema Contenido de software: Actividad conjunta del maestro y los niños. (MCD según actividades experimentales) Actividades conjuntas de padres e hijos.

"AIRE INVISIBLE" formarse una idea sobre el aire, sus propiedades; sobre el papel en la vida de los seres vivos. Desarrolla interés en actividad cognitiva y experimentación. Desarrollar el pensamiento, aprender a hacer

hallazgos en progreso experimentar. CÓMO ATRAPAR EL AIRE

Tome bolsas de plástico de la mesa e intente tomar aire. Enrolla los paquetes. ¿Qué pasó con el paquete? ¿Qué hay en ellos? ¿Que es el? ¿Lo ves a el? Vamos a revisar. Tome un palo afilado y perfore con cuidado la bolsa. Llévalo a tu cara y presiónalo con tus manos. ¿Qué sientes? Y así, no lo vemos, pero lo sentimos. PARACAÍDAS (en casa, avergonzados de los padres, hacemos un paracaídas de juguete)

Equipo:

8 piezas de cuerda de 40 cm cada una

bolsa de plastico grande

Cinta de dos lados

hombre de juguete

Se cortó un círculo de la bolsa y se le ataron cuerdas y un hombrecito. Doblaron el paracaídas y lo lanzaron lo más alto posible.

Al descender, se encuentra una gran cantidad de aire debajo de la cúpula. La fuerza de la resistencia del aire reduce la velocidad de caída.

QUE HAY EN EL VASO

cuidador: mira yo tengo

manos un vaso. ¿Crees que él

¿vacío? Ahora lo comprobaremos.

Necesitamos un recipiente de agua.

y este vaso. Volteemos el vaso

boca abajo y bájelo lentamente al agua. Tenga en cuenta que el vidrio debe mantenerse nivelado. ¿Que ves? ¿Entra agua en el vaso? sacamos Mira, el exterior del vaso está mojado, pero ¿por dentro? (la maestra ofrece a los niños

tocar el cristal interior). Tipo,

¿Por qué no entró el agua en el vaso?

¿Cuál puede ser la conclusión?

Así es, hay aire en el vaso, no deja entrar agua. POR QUE SE APAGA LA VELA

Equipo:

Tomaron 2 velas, las pusieron en platillos

y prenderles fuego. Se tapó una de las velas con un frasco y comenzaron a observar lo que sucedería a continuación. Después de un rato, la vela cubierta con un frasco se apagó.

¿Por qué salió? El frasco se quedó sin oxígeno y produjo dióxido de carbono. Así es como no podemos vivir sin oxígeno.

EL AIRE ES MAS LIGERO QUE EL AGUA

Frente a ti hay vasos de agua y

barriles de cóctel. Introduce las pajitas en el agua y sopla dentro de ellas. ¿Que ves? ¿Qué sale del agua con burbujas? ¿De dónde viene? Las burbujas suben a la superficie porque el aire es más ligero.

¿EL AIRE TIENE PESO?

Necesitamos balanzas y dos globos. Estas escalas se pueden hacer usted mismo con una cuerda y un palo. De ambos lados colgué las bolas. Mira, ahora la balanza está equilibrada. tomaré un palo afilado

y perforar una de las bolas. ¿Qué sucedió? ¿Cuál puede ser la conclusión? El globo de aire bajó y el globo reventado subió. Entonces, un globo con aire es más pesado que un globo sin aire.

EL MOVIMIENTO DEL AIRE

Toma un pedazo de papel y agítalo frente a tu cara. ¿Qué sentirás? Y si ahora ventana,

¿Qué sentirías? ¡Bien hecho! Entonces, concluimos que el aire se está moviendo. Chicos, hoy hablamos mucho sobre el aire, sus propiedades, pero se nos olvidó decir lo más importante que el aire

necesaria para todos los seres vivos. No viviremos ni 5 minutos sin él. Pruébalo, cierra la boca y pellizca tu nariz con dos dedos. No respires. ¿Por qué quitaste la mano y abriste la boca? ¿Qué te perdiste? ¿Te sentiste bien sin aire?

QUEEN - VODITSA - para mejorar las ideas de los niños sobre el estado líquido del agua;

Contribuir a la acumulación en los niños de ideas específicas sobre las propiedades, formas y tipos de agua;

Desarrollar el habla, el pensamiento, la curiosidad;

Desarrollar la capacidad de sacar conclusiones, inferencias;

Cultivar la precisión en el trabajo.

¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA?

Sobre la mesa hay un cubo y una pelota.

cuidador: qué forma tienen estos objetos (respuestas de los niños). Tiene

la forma del agua? Para esto tomamos

frasco estrecho y llénelo con agua.

Vierta esta agua en un frasco ancho.

La forma que toma el agua cambia constantemente.

Conclusión: el agua toma la forma de

buque en el que se encuentra. Agua-

líquido. Recuerda los charcos después

lluvia. Se esparce en el camino, se acumula en los hoyos y se empapa en el suelo. Y así el agua no tiene forma.

¿DE QUÉ COLOR ES EL AGUA?

Tomar dos vasos, uno con agua, y

el otro con leche. Tomemos una foto

y colóquelo junto a un vaso de agua.

vemos la imagen (respuestas de los niños).

Y ahora pon la foto detrás de un vaso de leche. ¿Qué hemos descubierto? Conclusión: el patrón es visible a través del agua, pero no a través de la leche. Esto significa que el agua es un líquido transparente.

El agua clara se puede hacer opaca. Para hacer esto, moje el pincel y sumérjalo en la pintura. Añadimos pintura poco a poco, observando como cambia la transparencia del agua. Miramos a través de él la imagen. La imagen no es visible.

Y así, concluimos que el agua es un líquido transparente. HIELO EN EL CAMINO

Equipo:

3 contenedores

Moldes

Se vertió agua en el recipiente. agua

teñido con acuarelas

pinturas de diferentes colores. El agua teñida se vertió en moldes. Los moldes se colocaron en el congelador. El día siguiente

recibió cubitos de hielo multicolores.

AGUA - DISOLVENTE

¿Y si el agua tiene sabor? Los niños intentan

agua y expresar su opinión.

Un niño se agita en el agua

azúcar, otro - sal, el tercero - ácido ascórbico. Ahora intenta-

esas aguas otra vez. ¿Qué cambió? El agua tiene sabor. El agua se volvió dulce

kaya, salado, agrio. Conclusión: su

El agua no tiene sabor. ¿Qué pasó con las sustancias que añadimos al agua? (respuestas de los niños). Y ahora intentemos disolver la harina y el aceite de girasol en agua. La harina no se disolvió por completo y el sedimento se hundió hasta el fondo del vaso. El aceite tampoco se disolvió, permaneció en la superficie. ¿CAE EL HUEVO O AGUA?

Equipo:

2 huevos (hervido duro)

2 contenedores

Pon 2 huevos en recipientes diferentes.

con agua. se ahogaron La sal se vertió en un recipiente con un huevo. El huevo ha flotado a la superficie. El agua es salada, por lo que el peso del agua aumentó y el huevo se volvió más liviano que el agua salada y subió a la superficie.

¿EL AGUA HUELE?

Determinemos si el agua tiene olor. (respuestas de los niños). Ahora agregue la infusión de hierbas de agua y las gotas de menta. Y volver a oler el agua. El agua tiene olor. Al disolverse en agua, varias sustancias cambian su agua: color, sabor, olor.

FILTRADO DE AGUA

Hay una situación en la que el agua

no hay limpio cerca, pero vital

es importante tomar un sorbo de al menos un sorbo de agua. Existen diferentes formas de purificar el agua. Con las formas más simples que puede usar en la vida, ahora estamos vamos a familiaricémonos. Para hacer esto, tome un embudo, una bufanda, algodón y un recipiente de agua. Hacemos dispositivos de limpieza - filtros.

Educador: Dolgova O.V.

El maestro del grupo preparatorio "Fidgets" Dolgova O.V.

Vista proyecto: informativo - proyecto de investigación.

Duración proyecto: corto plazo, 5 semanas.

Participantes del proyecto: niños del grupo preparatorio, padres de alumnos, educador.

La relevancia del proyecto.

Nuestra región del Don es asombrosamente hermosa. Cuanto más aprendemos sobre la naturaleza de nuestra tierra, más comenzamos a amarla. El conocimiento de la naturaleza, la penetración en sus relaciones causales entre objetos y fenómenos, desarrolla el pensamiento y la capacidad de formar una cosmovisión científica. La capacidad de ver y escuchar la naturaleza tal como es, adquirida en la infancia, despierta en los niños un profundo interés por ella, amplía conocimientos y contribuye a la formación de intereses. Es necesario enseñar a los niños a proteger y amar la naturaleza.

En el período de la infancia preescolar, la imagen primaria del mundo nace debido a la actividad cognitiva del niño, que tiene sus propias especificidades en cada etapa de edad. El desarrollo del interés cognitivo en varios campos de conocimiento y actividades es uno de los componentes del desarrollo integral del niño, el éxito de su escolarización. El interés de un niño en edad preescolar por el mundo que lo rodea, el deseo de aprender todo lo nuevo es la base para la formación de esta cualidad. A lo largo de la infancia preescolar, junto con las actividades lúdicas, las actividades experimentales tienen una gran importancia en el desarrollo de la personalidad del niño, como proceso de adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades.

El experimento es el método de investigación más importante. Los experimentos más interesantes son experimentos reales con objetos reales y sus propiedades. La exploración es un proceso natural para un niño, estudia todo lo que sucede a su alrededor.

La principal ventaja del método de experimentación es que da a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto que se estudia, sobre su relación con otros objetos y con el entorno. En el proceso del experimento se enriquece la memoria del niño, se activan sus procesos de pensamiento, ya que constantemente surge la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, y generalización. La necesidad de informar sobre lo que vio, de formular los patrones y conclusiones descubiertos estimula el desarrollo del habla. La experimentación infantil como actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo de un niño en edad preescolar y las bases de su conocimiento cultural del mundo que lo rodea.

Problema:
En nuestro tiempo, los problemas de la educación ambiental han pasado a primer plano, y se les está prestando cada vez más atención. ¿Por qué estos temas se han vuelto relevantes? La razón está en la actividad humana en la naturaleza, a menudo analfabeta, incorrecta desde el punto de vista ecológico, derrochadora, que conduce a una violación del equilibrio ecológico. Cada uno de los que trajeron y causan daño a la naturaleza fue una vez un niño. Por eso es tan grande el papel de las instituciones preescolares en la educación ambiental de los niños, desde edades tempranas.

Objetivo del proyecto.

Desarrollar la actividad creativa, cognitiva - de investigación de los preescolares en el proceso de experimentación infantil.

Objetivos del proyecto:

Educativo:

Crear condiciones para la formación en el niño de una imagen holística del mundo, los objetos y fenómenos que lo rodean.

Formar la capacidad de adquirir nueva información a través de la experimentación.

Formar la capacidad de los niños para sacar conclusiones basadas en la experiencia práctica y aplicarlas en actividades independientes.

Asegurar el tránsito de la acción sujeto-práctica a la figurativa-simbólica (esquematización, simbolización de conexiones y relaciones entre objetos y fenómenos del mundo circundante).

Desarrollando:

Desarrollar la actividad cognitiva del niño, las habilidades de comunicación, el deseo de conocimiento y reflexión independientes.

Desarrollar un interés en la investigación exploratoria.

Desarrollar la capacidad de establecer relaciones causales a partir de un experimento elemental y extraer conclusiones.

Enriquece el vocabulario de los niños.

Educativo:

Mejorar las habilidades de comunicación, la capacidad de cooperar con los compañeros y el profesor.

Áreas temáticas, secciones del programa dentro de las cuales se desarrolla el proyecto:

desarrollo cognitivo.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo fisico.

Desarrollo del habla.

Desarrollo sociocomunicativo.

Formas de trabajo y métodos de trabajo.

Actividad experimental.

Observaciones a pie.

Leyendo ficción.

Trabajando con los padres.

Examen de álbumes, literatura educativa y fotografías.

Actividad laboral en un rincón de la naturaleza, en el solar y en el jardín.

Etapas de implementación del proyecto:

Etapa I - preparatoria.

Etapa II - la principal (práctica).

La etapa III es la final.

Plan-calendario de ejecución del proyecto.

Nivel 1. Preparatorio 1ra semana

Definición del propósito, tareas, contenido del proyecto, previsión del resultado.

Construir un sistema de trabajo para organizar las actividades de investigación de los niños.

Creación de un sujeto: entorno de desarrollo para realizar experimentos y experimentos simples.

Etapa 2.

Básico 2da semana

Tema: "La cebolla es una amiga verde"

Actividad cognitiva:

Conversatorio con niños: "Comida sana"

Conversatorio: "Vitaminas para niños"

Conversación: "La cebolla es una amiga útil para todos".

Resolviendo acertijos sobre cebollas.

"¿Dónde crecerán más rápido las plumas de cebolla en suelo húmedo o seco?"

"Lazo dorado y morado"

¿Crecerán las cebollas en la oscuridad?

"Cultivo de cebollas en condiciones normales"

Leer y aprender con niños poemas, adivinanzas, refranes sobre cebollas.

Actividad del juego:

Ejercicios de juego "Quién plantará cebollas más rápido", "Estamos cosechando"

Juego de rol "Tienda de verduras", "Comedor"

Actividad productiva:

Dibujo "La cebolla verde ha crecido".

Aplicación "Barril de cebolla y oro".

Modelado "Nuestro jardín"

Trabajando con los padres:

Consejo a los padres: "La cebolla es una planta medicinal"

Tema: "Aire" Semana 3

Actividad cognitiva:

Conversación con niños "¿De dónde viene el aire, el viento?"

Conversación sobre la pintura "Protección del aire contra la contaminación".

Examinar ilustraciones que representan el viento.

Actividades experimentales:

"Cómo tomar aire".

"¿El aire tiene peso?"

"Secar fuera del agua".

"¿Por qué se apaga la vela?"

"El movimiento del aire".

Propiedades del aire. Transparencia.

Leyendo ficción:

Leer el cuento de hadas "Morozko" y hablar sobre él.

Lectura de poesía: D. Ponomareva "Cometa", "Aire", V. Skornyakov "Globo"

Lectura del cuento de hadas "El vendedor de aire".

Actividad del juego:

Juegos con globos y pompas de jabón.

Lanzamiento de veleros en el agua.

Juego móvil "Aviones".

Actividad productiva:

Dibujo sobre el tema: "¿Qué es el viento?"

Dibujo sobre el tema: "Soplar la mancha"

Construcción de barcos de papel.

Actividades musicales:

Escuchar melodías que transmitan el sonido del viento.

Observaciones a pie:

Ver las hojas arremolinarse en el aire.

Observando el vuelo de los pájaros.

Observación del movimiento de las nubes.

Observación de viento.

Trabajando con los padres:

Consulta "El papel de la familia en el desarrollo de la actividad de búsqueda e investigación del niño"

Tema: "Agua" 4ta semana

Actividad cognitiva:

Conversatorio “Propiedades útiles del agua. Gente que toma agua

Conversatorio "El agua que nos rodea"

Conversatorio "El agua es necesaria para todos"

GCD "El papel del agua en la vida de las personas, los animales y las plantas".

Examen de ilustraciones que representan los embalses de la Tierra.

Actividades experimentales:

¿El agua tiene forma?

"¿De qué color es el agua?"

"El agua es un disolvente".

"Hundiéndose, no hundiéndose".

¿En qué agua es más fácil nadar?

"Agua obediente".

Leyendo ficción:

Lectura del cuento de hadas ecológico "Agua viva"

Lectura de poesía: A. Hinata "Agua", D. Suchkova "Corriente", "Río", I, Baraeva "Ola"

Lectura del cuento "Los cuatro elementos".

Actividad del juego:

Juegos didácticos "Hechicera-Agua". "Quién necesita agua" (tarjetas de profesión).

actividad productiva:

Colorear el agua con pinturas.

Dibujo sobre el tema: "Día lluvioso"

Aplicación: "Barco"

Actividades musicales:

escuchando melodías que transmiten el murmullo del agua, las gotas, el sonido de la lluvia, obras musicales clásicas sobre el agua.

Observaciones a pie:

Observación de lluvia.

Observación de rocío.

Actividad laboral:

Pulverizando plantas en un rincón de la naturaleza.

Etapa 3.

Final. 5ta semana

Procesamiento de los resultados de la ejecución del proyecto.

Presentación del proyecto "Somos investigadores".

Resultados.

Se han creado las condiciones necesarias para la formación de las bases de una cosmovisión holística de un niño en edad preescolar por medio de actividades experimentales. La implementación de este proyecto enseñó a los niños en edad preescolar a comparar, observar, analizar, sacar conclusiones. Los niños adquirieron nueva experiencia en actividades de búsqueda e investigación. Los horizontes y la actividad mental de los niños se han ampliado. El proceso en sí y el resultado del proyecto trajeron satisfacción a los niños, la alegría de la experiencia, la conciencia de sus propias habilidades. Aumentar el interés de los padres en este problema.

Literatura:

Veraksa N. E. "Actividades cognitivas y de investigación de preescolares"

Dybina O. V., Rokhmanova N. P. "Entretenidos experimentos y experimentos".

Menshchikova L. I. “Actividades experimentales de niños de 6 a 7 años - Volgogrado: Maestra, 2009.

Prokhorova L. N. "Organización de actividades experimentales de preescolares". Directrices - M: ARKTI.

Apéndice:

Experimento 1

"¿Dónde crecerán más rápido las plumas de cebolla en suelo húmedo o seco?"

Plantamos cebollas en diferentes tazas con suelo húmedo y seco, no olvides dibujar.

Conclusión: las cebollas no crecen en suelo seco. Definitivamente necesita ser regado.

Experimento #2"Lazo dorado y morado"

¿Cuál de ellos da los primeros brotes?

Ha pasado una semana y de los bulbos dorados y morados han brotado plumas verdes.

Conclusión: independientemente del color de la cebolla y del tamaño, los brotes aparecen tanto en las cebollas doradas como en las moradas, y las plumas de cebolla saben igual.

Experimento #3"¿Crecerá una cebolla en la oscuridad?"

Plantaron cebollas en el suelo en un lugar oscuro, regadas. Pasó una semana, pero no hubo brotes. Exactamente una semana después, aparecieron brotes débiles y amarillos.

Conclusión: la ausencia de un componente (luz) afecta el crecimiento de la cebolla, crece mucho más lentamente.

Experimento #4"Cultivo de cebollas en agua"

Para el crecimiento de la planta hay luz, calor, agua. Los bulbos echaron una gran cantidad de raíces, pero los brotes verdes aparecieron después de dos semanas.

Conclusión: las cebollas en el agua germinarán mucho más lentamente que en el suelo.

Experimento #5"Cultivo de cebollas en condiciones normales"

Plantemos la cebolla en un lugar cálido, en un suelo cálido, en un lugar luminoso, regado regularmente.

Conclusión: Han crecido hermosas, largas, jugosas y verdes plumas. Para un buen crecimiento, una planta necesita: luz, calor, agua. Las cebollas crecen más rápido en el suelo.

1. Experiencia "Cómo tomar aire"

Tome bolsas de plástico de la mesa e intente tomar aire. Enrolla los paquetes. ¿Qué pasó con el paquete? ¿Qué hay en ellos? ¿Que es el? ¿Lo ves a el? Vamos a revisar. Tome un palo afilado y perfore con cuidado la bolsa. Llévalo a tu cara y presiónalo con tus manos. ¿Qué sientes? Y así, no lo vemos, pero lo sentimos.

2. Experiencia "Secar fuera del agua"

Se invita a los niños a dar la vuelta al vaso y bajarlo lentamente en el frasco. Para llamar la atención de los niños sobre el hecho de que el vaso debe sostenerse de manera uniforme. ¿Lo que pasa? ¿Entra agua en el vaso? ¿Por qué no?

Conclusión: hay aire en el vaso, no deja entrar agua.

Se invita a los niños a volver a colocar el vaso en la jarra de agua, pero ahora se propone sostener el vaso no recto, sino ligeramente inclinado. ¿Qué aparece en el agua? (burbujas de aire visibles). ¿De dónde vienen ellos? El aire sale del vaso y el agua toma su lugar. Conclusión: el aire es transparente, invisible.

3. Experiencia "Por qué se apaga la vela"

Progreso del experimento: cubra la vela encendida con un vaso de precipitados de vidrio invertido. Al principio, la vela se quemará, pero luego, después de parpadear varias veces, se apagará. Dígale a su hijo que sin oxígeno (gas) la combustión es imposible. Una vez que la vela se apagó, no quedó más oxígeno debajo del vidrio. Todo se utilizó para la combustión.

4. Experiencia "Movimiento del aire"

Tome suavemente una tira de papel por el borde y sople sobre ella. Ella se desvió. ¿Por qué? Exhalamos aire, se mueve y se mueve la tira de papel. Vamos a soplar en las palmas. Puedes soplar más fuerte o más débil. Sentimos fuerte o débil movimiento de aire. En la naturaleza, este movimiento tangible del aire se llama viento. La gente ha aprendido a usarlo (ilustración), pero a veces es demasiado fuerte y trae muchos problemas (ilustración). Pero el viento no siempre está ahí. A veces hay tiempo sin viento. Si sentimos el movimiento del aire en la habitación, esto se llama corriente de aire, y entonces sabemos que una ventana o ventana probablemente esté abierta. Ahora en nuestro grupo las ventanas están cerradas, no sentimos el movimiento del aire. Curiosamente, si no hay viento ni corrientes de aire, ¿entonces el aire está quieto? Considere un frasco herméticamente cerrado. Tiene cáscaras de naranja. Olfateemos el frasco. No olemos porque el frasco está cerrado y no podemos inhalar aire de él (el aire no se mueve del espacio cerrado). ¿Seremos capaces de inhalar el olor si el frasco está abierto, pero lejos de nosotros? La maestra quita el frasco de los niños (aproximadamente 5 metros) y abre la tapa. ¡No hay olor! Pero después de un tiempo, todo el mundo huele a naranjas. ¿Por qué? El aire de la lata se movió por la habitación. Conclusión: El aire siempre está en movimiento, aunque no sintamos el viento o la corriente.

5. Experiencia “Propiedades del aire. Transparencia".

Tomamos una bolsa de plástico, llenamos la bolsa con aire y la giramos. La bolsa está llena de aire, es como una almohada. El aire ocupaba todo el espacio de la bolsa. Ahora desata la bolsa y deja salir el aire. La bolsa se ha vuelto delgada nuevamente, porque no hay aire en ella. Conclusión: el aire es transparente, para verlo hay que atraparlo.

6. Experiencia "¿Cuánto pesa el aire?"

Tratemos de pesar el aire. Tomemos un palo de unos 60 cm de largo, sujetemos una cuerda en su centro, en ambos extremos atamos dos globos idénticos. Cuelga el palo de la cuerda en posición horizontal. Invite a los niños a pensar en lo que sucedería si perforara uno de los globos con un objeto afilado. Introduce una aguja en uno de los globos inflados. Saldrá aire del globo y el extremo del palo al que está atado se levantará. ¿Por qué? El globo sin aire se hizo más ligero. ¿Qué sucede cuando perforamos también la segunda bola? Compruébalo en la práctica. Recuperarás tu equilibrio. Los globos sin aire pesan lo mismo que los inflados.

1. Experiencia "¿Qué forma tiene el agua?"

Hay un cubo y una pelota sobre la mesa. El maestro pregunta qué forma tienen estos objetos (respuestas de los niños). ¿El agua tiene forma? Para esto tomamos frasco estrecho y llénalo de agua. Vamos a verter esta agua en tarro ancho. La forma que toma el agua cambia constantemente.

Conclusión: el agua no tiene forma y toma la forma del recipiente en el que se encuentra. El agua es un líquido. Recuerda los charcos después de la lluvia. En el pavimento, se esparcen, se acumulan en los pozos y no son visibles en el suelo, solo el suelo está mojado. Y así el agua no tiene forma. ( La maestra muestra a los niños un algoritmo que simboliza que el agua no tiene forma y lo cuelga en una pizarra magnética)

2. Experiencia "¿De qué color es el agua?"

Tome dos vasos, uno con agua y el otro con leche. Tome una fotografía y colóquela detrás de un vaso de agua. ¿Podemos ver la imagen? (respuestas de los niños). Y ahora pon la foto detrás de un vaso de leche. ¿Qué hemos descubierto?

Conclusión: el patrón es visible a través del agua, pero no a través de la leche. Esto significa que el agua es un líquido transparente. El agua clara se puede hacer opaca. Para hacer esto, moje el pincel y sumérjalo en la pintura. Añadimos pintura poco a poco, observando como cambia la transparencia del agua. Miramos a través de él la imagen. La imagen no es visible. Entonces, concluimos que el agua es un líquido transparente. (Usando un algoritmo que simboliza esta propiedad del agua. Y lo pegamos en la pizarra)

3. Experiencia "Agua - solvente"

¿El agua tiene sabor? Los niños prueban el agua y expresan su opinión. Luego invite a un niño a revolver el azúcar en el agua, el otro a la sal. Después de que las sustancias se hayan disuelto, ofrezca probar el agua nuevamente. ¿Qué cambió? El agua tiene sabor. El agua se volvió dulce y salada.

Conclusión: El agua no tiene sabor. ¿Y qué pasó con las sustancias que echamos en el agua? ? (respuestas de los niños). Y ahora intentemos disolver la harina y el aceite de girasol en agua. Dos niños completan esta tarea.

4. Experiencia "Hundimiento - no hundimiento"

Invita a tu hijo a comprobar cuáles de los objetos que te rodean se hunden en el agua y cuáles quedan en su superficie. Cucharadas, corchos, palillos de dientes, cuentas, piezas de plastilina, sus piezas favoritas de Lego y otras bagatelas domésticas son adecuadas para el experimento. Uno por uno, baje estos objetos a un recipiente con agua y observe lo que sucede.

Esté atento a aquellos objetos que quedan flotando en la superficie del agua. nadan igual? ¿Qué parte de ellos está bajo el agua y qué parte está sobre el agua: más grande o más pequeña? No olvide anotar sus observaciones y, al mismo tiempo, decirnos discretamente que todos los objetos y sustancias que nos rodean consisten en partículas diminutas e invisibles: moléculas. Y aquellas sustancias en las que las moléculas están ubicadas muy cerca unas de otras, son amigas y se adhieren firmemente a los mangos, tienen una mayor densidad.

5. Experimenta "¿En qué agua es más fácil nadar?"
Es más fácil nadar en agua salada que en agua dulce, porque la sal hace que el agua sea más pesada: si tomas dos cilindros de la misma capacidad, uno de agua salada y el otro de agua dulce, entonces el cilindro de agua salada pesará un poco más. Y cuanto mayor sea la densidad (peso) del agua, más fácil será nadar en ella.
Un objeto puede flotar en un líquido si su peso es igual al peso del agua que desplaza o expulsa (el agua se desplaza para dejar espacio al objeto). Puedes mirarlo desde el otro lado: cuando te sientas en la bañera, ves que sube el nivel del agua. Si quitas el agua que tu cuerpo ha desplazado, el peso de esa agua será igual al peso de tu cuerpo. Si el agua tiene una densidad más alta, como el agua salada, entonces su cuerpo desplazará menos (es decir, se necesitará menos agua para igualar el peso de su cuerpo), y estará más alto cuando flote que si flotara en agua dulce.

6. Experiencia "Agua obediente"

Propósito: continuar familiarizándose con el volumen de los cuerpos (objetos), desarrollar la observación, la curiosidad.

Materiales: dos frascos de vidrio llenos hasta la mitad con agua, seis piedras pequeñas, placa de plexiglás, esponja de espuma, hoja de papel, lápices.

Baje con cuidado las piedras en el frasco. ¿Lo que está sucediendo? (el agua sube, es decir, aumenta de volumen). Ahora sumerja una esponja de gomaespuma en una jarra de agua y sáquela. ¿Lo que está sucediendo? (agua empapada en la esponja - y el frasco estaba casi vacío)

Exprima el agua de la esponja en el frasco y coloque la esponja húmeda en el plato. ¿Lo que está sucediendo? (el agua se escurre)

Resumamos el estudio (el volumen de agua puede aumentar como resultado de la inmersión de otro cuerpo en él; el agua puede ser absorbida por otros cuerpos y salir de ellos.

El contenido del programa del proyecto El proyecto propuesto se lleva a cabo en el marco de la educación ambiental de niños en edad preparatoria para la escuela y de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal El proyecto se implementó a través de las siguientes áreas educativas: (cognición, habla socio -comunicativo, artístico y estético) Como resultado de experimentos e investigaciones elementales independientes destinados al estudio del aire y el agua, su importancia en la vida humana, los niños forman ideas naturales sobre objetos de naturaleza inanimada. Durante el trabajo en el proyecto, los niños responderán las siguientes preguntas: ¿Cómo organizar una búsqueda efectiva de información? ¿Qué se puede usar para esto?

Relevancia del proyecto La relevancia de este proyecto es el desarrollo del interés cognitivo a través del desarrollo del comportamiento cognitivo-exploratorio del niño. La investigación como actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo de un niño en edad preescolar y las bases de su conocimiento cultural del mundo que lo rodea. La actividad de investigación le permite organizar el aprendizaje para que el niño pueda hacer preguntas y encontrar respuestas de forma independiente. Sin embargo, no existe un enfoque holístico para el desarrollo de actividades de investigación en el aspecto del desarrollo personal del niño. Y esto indica la relevancia del problema del desarrollo de actividades de investigación entre los preescolares y su insuficiente desarrollo en términos del desarrollo infantil.

Objeto del proyecto: medio ambiente humano Tema del proyecto: estudios experimentales de las propiedades del agua y el aire Propósito: con la ayuda de experimentos (experimentos) para identificar el nivel de formación de ideas sobre el aire y el agua en niños en edad preparatoria para la escuela. Tareas: 1. Enseñar a los niños actividades de investigación, desarrollar interés cognitivo y curiosidad en el proceso de observación de objetos naturales reales y para la experimentación práctica con ellos. 2. Desarrollar operaciones mentales, la capacidad de plantear hipótesis, sacar conclusiones. 3. Enseñar a explicar lo observado y fijar los resultados utilizando los métodos disponibles, aceptar y establecer el objetivo del experimento, seleccionar medios y materiales para la actividad independiente. 4. Ampliar ideas sobre la importancia del aire y el agua en la vida humana. Desarrollar la conciencia ambiental.

Materiales necesarios El equipo principal del laboratorio: dispositivos - "asistentes"; microscopio, tubos de ensayo, recipientes, cristalería de laboratorio; escamas; recipientes para jugar con agua de varios tamaños y formas; moldes de silicona, etc Material reciclado: corchos, alambre; diferentes tipos de papel; tintes - gouache, pinturas de acuarela; cucharas medidoras, peras de goma. Otros materiales: globos, velas, tubos de cóctel, pelota.

Etapas de implementación del proyecto Creación de una base técnica para la experimentación infantil (equipos, materiales naturales). Generalización y refinamiento de las ideas de los niños sobre las funciones y propiedades del aire y el agua. (Leer ficción, mirar imágenes de fenómenos naturales). Consejos para los padres sobre este tema. Etapa I - Organización preparatoria del trabajo en el proyecto. Parte teórica: elaborar un plan temático de perspectiva para trabajar con niños, desarrollar notas y describir la realización de experimentos, asesorar a los padres sobre el tema: "Experimento en el jardín de infantes y en el hogar". Parte práctica: Juegos - experimentos sobre este problema. 3. Comunicación con otras actividades: lúdica, productiva, investigación cognitiva (experimentos independientes), comunicativa (conversaciones, lectura de ficción). Etapa II - la presentación principal de la lección del proyecto sobre ecología con la participación de niños "Experimentos con aire y agua". Etapa III - final

Producto previsto del proyecto Al finalizar el proyecto, los preescolares podrán: - Mostrar interés en el mundo natural, formular preguntas de forma independiente y buscar respuestas para ellas (o junto con adultos); - Búsqueda de información (por su cuenta o con adultos); - Recoger, resumir y evaluar hechos, formar y presentar el propio punto de vista; - Demostrar habilidades básicas de gestión ambiental.

SEPTIEMBRE 1 semana. El proyecto comienza aclarando las ideas de los niños sobre las funciones y propiedades del aire y el agua. Se evalúa el nivel de conocimiento de los niños sobre el aire y el agua. 2 semanas. Se va aclarando la idea de los niños sobre las funciones y propiedades del agua. Evaluar el nivel de conocimientos sobre el agua. 3 semanas. Se lleva a cabo una consulta con los padres sobre el tema: "Actividades experimentales-experimentales con niños en el jardín de infantes". 4 semanas. Conocimiento del material y equipo para las actividades de investigación. Mantener y desarrollar el interés del niño por la investigación, los experimentos. 1 semana de octubre. Expanda las ideas de los niños sobre las propiedades del aire: invisible, inodoro, ingrávido. El trabajo comienza con el hecho de que el educador establece la tarea de que los niños detecten el aire en el espacio circundante e identifiquen sus propiedades: la invisibilidad. Los niños realizan experimentos y sacan conclusiones. ¿Huele el aire? Juego didáctico "Reconocer por el olfato". 2 semanas. Invite a los niños a pesar el aire y cómo se puede hacer usando una balanza. Los niños pesan globos y concluyen que sin aire pesan lo mismo que inflados. Pregunte a los niños qué juguete familiar tiene mucho aire. Este juguete es redondo, puede saltar, rodar, lanzar. Si aparece al menos un agujero en él, saldrá todo el aire. 3 semanas. Con la ayuda de experimentos, consolidar en los niños la idea de que el aire puede mover objetos (veleros, globos, etc.). 4 semanas. Se resumen los resultados de la investigación sobre el aire. El trabajo independiente se lleva a cabo en la esquina: el laboratorio. 1 semana de noviembre. Conversaciones de que el agua es necesaria para los animales, las plantas, los pájaros, los peces y las personas, no se puede vivir sin agua. Deje que los niños entiendan que el agua es la fuente de la vida y que toda la vida en la tierra necesita agua. 2 semanas. Para dar una idea de que el agua puede ser no solo líquida, sino también sólida. Y que bajo la influencia del calor, el agua pasa de estado sólido a líquido, y viceversa. Experimento (agua - hielo - agua). 3 semanas. Presente a los niños las propiedades del agua: la evaporación. Y también con el hecho de que la madera y el poliestireno no se hunden en el agua. El juego "Vamos a lanzar los barcos". 4 semanas. Experimento de convertir la nieve en agua. Continúa aprendiendo sobre las propiedades del agua. Conversación "Lo que beben los animales y pájaros en invierno". Descripción de las formas de actividad educativa

QUEEN - LECCIÓN VODITSA SOBRE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PROPÓSITO: mejorar las ideas de los niños sobre el estado líquido del agua. CONTENIDO DEL PROGRAMA: - promover la acumulación en los niños de ideas específicas sobre las propiedades, formas y tipos de agua; - desarrollar el habla, el pensamiento, la curiosidad; - desarrollar la capacidad de sacar conclusiones, inferencias; - cultivar la precisión en el trabajo. EQUIPO: vasos transparentes, recipientes de varias formas, harina, sal, azúcar, ácido ascórbico, leche, pintura, pinturas, pincel, pañuelo, embudo, aceite vegetal, pipeta, infusión de hierbas. MÉTODOS Y TÉCNICAS: -recepción organizativa; - palabra artística; - aclaraciones, encuestas, técnicas de juego; -experimentos y experimentaciones como método de aumento de la actividad cognitiva. ORGANIZACIÓN DE LOS NIÑOS: Los niños se disponen libremente alrededor de la mesa para experimentos e investigaciones. INTRODUCCIÓN - ¿Has oído hablar del agua? ¡Dicen que está en todas partes! En un charco, en el mar, en el océano Y en un grifo de agua, Como un carámbano, se congela, Se arrastra en el bosque con niebla, Hierve en nuestra estufa, El vapor de la tetera silba. ¡Sin él, no podemos lavarnos, no comer, no emborracharnos! Te reto a informar; No podemos vivir sin ella. N. Ryzhova Educador: - Chicos, ¿por qué necesitamos agua, quién necesita agua? ¿Quieres saber más sobre el agua? (respuestas de los niños). Luego dirígete a esta mesa, donde te esperan varios artículos para el estudio del agua.

EQUIPO: - Cubo, bola, jarrones PROCEDIMIENTO DE LA EXPERIENCIA: Educador: ¿qué forma tienen estos objetos? (respuestas de los niños). -¿El agua tiene forma? Para hacer esto, tome un frasco estrecho y llénelo con agua. Vierta esta agua en un frasco ancho. La forma que toma el agua cambia constantemente. CONCLUSIÓN: el agua toma la forma del recipiente en el que se encuentra. El agua es un líquido. Recuerda los charcos después de la lluvia. Se esparce en el camino, se acumula en los hoyos y se empapa en el suelo. Entonces, el agua no tiene forma ¿QUÉ FORMA TIENE EL AGUA?

EQUIPO: - un vaso con agua, el otro con leche PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO: Tomar una fotografía y ponerla detrás de un vaso de agua. - ¿Podemos ver la imagen? (respuestas de los niños). Y ahora pon la foto detrás de un vaso de leche. -¿Qué encontramos? El patrón es visible a través del agua, pero no a través de la leche. CONCLUSIÓN: El agua es un líquido claro. El agua clara se puede hacer opaca. Para hacer esto, moje el pincel y sumérjalo en la pintura. Añadimos pintura poco a poco, observando como cambia la transparencia del agua. Miramos a través de él la imagen. La imagen no es visible. CONCLUSIÓN: El agua es un líquido claro. ¿DE QUÉ COLOR ES EL AGUA?

EQUIPO: - azúcar, sal, harina, aceite de girasol, ácido ascórbico PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO: - ¿El agua tiene sabor? Los niños prueban el agua y expresan su opinión. Un niño revuelve azúcar en agua, otro - sal, el tercero - ácido ascórbico. -Ahora prueba el agua de nuevo. ¿Qué cambió? El agua tiene sabor. El agua se ha vuelto dulce, salada, agria CONCLUSIÓN: el agua no tiene sabor propio. - ¿Qué pasó con las sustancias que llegaron al agua? (respuestas de los niños). -Ahora intentemos disolver la harina y el aceite de girasol en agua. La harina no se disolvió por completo y el sedimento se hundió hasta el fondo del vaso. El aceite tampoco se disolvió, permaneció en la superficie. AGUA - DISOLVENTE

EQUIPO: -2 huevos (cocidos) -sal -agua -2 recipientes PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO - Poner 2 huevos en recipientes diferentes con agua. se ahogaron - La sal se vertió en un recipiente con un huevo. El huevo ha flotado a la superficie. CONCLUSIÓN: - El agua es salada, por lo que el peso del agua aumentó, y el huevo se volvió más liviano que el agua salada y subió a la superficie. ¿CAE EL HUEVO O AGUA?

EQUIPO: -Pinturas de acuarela, moldes de silicona, pinceles, agua PROCEDIMIENTO DE LA EXPERIENCIA -Tiñe el agua con pintura de acuarela de cualquier color -Vierta en un molde -Congele en el congelador -Saque el hielo del molde doblando el molde - Colocar los productos resultantes CONCLUSIÓN: - El agua toma la forma del producto, y conserva el color de la pintura después de congelarse HIELO EN EL CAMINO

EQUIPO: - un microscopio, piedras de diferentes tamaños y colores PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO: - Además de una lupa casera, se dispone de un aparato industrial para ampliar la imagen de un objeto. - Tienes un microscopio frente a ti. Pongamos los guijarros en un portaobjetos de vidrio y consideremos su composición CONCLUSIÓN: Lo que no es visible a simple vista: pequeños granos de arena, inclusiones de otros minerales en la piedra, bajo la acción de un microscopio, el MICROSCOPIO se amplía

LECCIÓN DEL AIRE INVISIBLE UTILIZANDO ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PROPÓSITO: mejorar las ideas de los niños sobre el aire. CONTENIDO DEL PROGRAMA: - formarse una idea sobre el aire, sus propiedades, sobre el papel en la vida de los seres vivos. Desarrollar el interés por el aprendizaje y la experimentación. Desarrollar el pensamiento, aprender a sacar conclusiones en el proceso de experimentación. EQUIPO balanzas colgantes, 2 globos idénticos; un vaso de agua; tubos para cócteles; vaso vacío; recipiente transparente con agua; bolsas de plástico; burbujas TRABAJO PRELIMINAR: conversación "Naturaleza viva y no viva"; visualización de ilustraciones. MÉTODOS Y TÉCNICAS: -recepción organizativa; - palabra artística; - aclaraciones, encuestas, técnicas de juego; -experimentos y experimentaciones como método de aumento de la actividad cognitiva. ORGANIZACIÓN DE LOS NIÑOS: Los niños se disponen libremente alrededor de la mesa para experimentos e investigaciones. INTRODUCCIÓN EDUCADOR: -chicos, hoy tendremos una lección inusual. Recuerde, hablamos sobre la naturaleza viva y no viva. ¿Recordemos qué se refiere a la vida silvestre (personas, animales, plantas)? -¿Y la naturaleza inanimada (piedras, agua, aire, suelo, estrellas)? ¡Bien hecho! Ahora escucha atentamente el acertijo. Si lo resuelves, sabrás de lo que hablaremos hoy en clase. Lo necesitamos para respirar, para inflar el globo. Con nosotros cada hora, Pero él es invisible para nosotros. (aire) Así es, es aire. Chicos, ¿qué saben y pueden decir sobre el aire? Todo nuestro planeta está envuelto en una manta de aire. El aire está en todas partes: en la calle, en la habitación, en el suelo, el agua e incluso dentro de nosotros. Para probar que hay aire, realizaremos experimentos en nuestro laboratorio.

EQUIPO: - Bolsas de celofán PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO - Coger las bolsas de celofán de la mesa e intentar que cojan aire. - Cerrar los paquetes. ¿Qué pasó con el paquete? -¿Qué hay en ellos? ¿Que es el? ¿Lo ves a el? - Vamos a revisar. Tome un palo afilado y perfore con cuidado la bolsa. -Llévalo a tu cara y presiónalo con tus manos. ¿Qué sientes? CONCLUSIÓN: no lo vemos, pero lo sentimos. CÓMO ATRAPAR EL AIRE

EQUIPO: - Vasos de agua, popotes PROCEDIMIENTO DE LA EXPERIENCIA: -Antes vas vasos de agua y popotes para un cóctel. Introduce las pajitas en el agua y sopla dentro de ellas. -¿Que ves? -¿Qué sale del agua con burbujas? - ¿De dónde viene? CONCLUSIÓN: Las burbujas suben a la superficie porque el aire es más ligero que el agua EL AIRE ES MÁS LIGERO que EL AGUA

EQUIPO: -8 piezas de cuerda de 40 cm cada una -una bolsa de plástico grande -cinta de doble cara -un hombre de juguete PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL: Se recortó un círculo de la bolsa y se le ataron cuerdas y un hombre. Doblaron el paracaídas y lo lanzaron lo más alto posible. El paracaídas desciende lentamente CONCLUSIÓN - Al descender, una gran cantidad de aire se encuentra debajo del dosel. La fuerza de la resistencia del aire reduce la velocidad de caída PARACAÍDAS (paracaídas de juguete)

EQUIPO: - 3 naranjas, agua, recipiente PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO: - Poner una naranja en un recipiente con agua. Flotó en la superficie Peló otra naranja. Lo pusieron en el agua. Se ahogó.CONCLUSIÓN: Superficie sin pelar porque la superficie de la cáscara es porosa, contiene aire, lo que mantiene a la naranja en la superficie.Experimentos con padres. "AHOGARSE - NO AHOGARSE"

EQUIPO: - Una jarra, agua, un vaso, un juguete pequeño, film transparente PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO - Colocar un juguete pequeño en el fondo de la jarra. Cerramos el cuello del frasco con film transparente. Vierta agua en el embudo resultante. Cubra con film transparente en la parte superior. Resultó ser una lupa. CONCLUSIÓN: Si miras a través de una lupa improvisada, el juguete de abajo se agrandará Experimentos con padres. "Lupa CASERA"

EQUIPAMIENTO: - Vaso transparente (vacío). Regar con colorante alimentario (lo tendremos verde). Manteca. Hielo. Buen humor y curiosidad!!! PROCEDIMIENTO DEL EXPERIMENTO Tome un recipiente transparente (puede usar un vaso), vierta agua hasta la mitad. Luego coloque un cubo de hielo en el agua. Verás hielo flotando en la superficie del agua. Vierta el aceite vegetal en el mismo vaso, llevando el volumen de líquidos pero llenando completamente el recipiente. ¡Resulta que el hielo no flotará a través del aceite, sino que se “colgará” entre dos líquidos! CONCLUSIÓN: A Varvara le gustó mucho la experiencia, pues al mezclar líquidos multicolores y hielo, pudo observar como el hielo “travieso” quedaba en la superficie del agua y debajo de una capa de aceite, como cuando se le agrega aceite, este sube y se acumula en la parte superior y no se mezcla con agua. Con la ayuda de medios improvisados ​​y acciones simples, pudimos observar que la densidad del agua es mayor que la del hielo y el aceite. Experimentos con los padres. "Naughty Ice" El significado práctico del proyecto Para la sociedad, un niño que domina las habilidades de búsqueda e investigación puede resolver de forma independiente los problemas emergentes, lo cual es necesario para la educación escolar. Para el niño: el desarrollo de habilidades cognitivas, cualidades personales. Después de realizar todos los experimentos, conversaciones dedicadas al estudio del aire y el agua, los niños formaron firmemente una idea de conceptos como el aire y el agua, sus propiedades. Numerosos experimentos evocaron en los niños la actividad cognitiva, la curiosidad y el deseo de conocimiento y reflexión independientes. Como resultado de las actividades del proyecto realizadas junto con los niños, se rebatieron dos hipótesis: “El aire es invisible porque no existe” y “No podemos tocar el aire porque no es un objeto”. Se confirmaron las siguientes declaraciones de los niños: "El aire se puede atrapar, puede mover objetos, puede ser frío y cálido". Los niños entendieron y consolidaron por sí mismos que todo el espacio alrededor está lleno de aire y que sin él no habrá vida en la Tierra, el aire es vida. Que el agua es un líquido sin color, sabor y olor, se puede verter, verter, toma la forma de un recipiente en el que se encuentra, y tanto sin aire como sin agua, toda vida en la Tierra morirá.

El último año de jardín de infancia es una etapa de transición para la escolarización. En niños de 6-7 años, hay una transición del pensamiento visual-figurativo al verbal-lógico, hay interés en juegos complejos con la distribución de roles y la implementación de reglas. Los preescolares mayores son curiosos, emocionalmente receptivos y tienden a tomar la iniciativa en la experimentación mental y práctica.

Organización de actividades de investigación cognitiva con preescolares de 6 a 7 años

El sistema educativo moderno se está alejando de enseñar a los niños a través de la transferencia directa de conocimientos, pero desarrolla en ellos el deseo de buscar nueva información en una variedad de formas. La formación de habilidades de investigación en un niño y la capacidad de buscar información de forma independiente es el objetivo de organizar actividades de investigación cognitiva en el jardín de infantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El maestro inculca en el niño la motivación para encontrar respuestas a las preguntas emergentes, fomenta la curiosidad. La actividad de investigación cognitiva también se manifiesta en estudios independientes que acompañan a la actividad de juego. La capacidad de plantear una pregunta en relación con la aparición de un objeto desconocido o aún poco estudiado y encontrar una respuesta indica un alto nivel de desarrollo mental y mental de los futuros alumnos de primer grado.

La actividad de investigación cognitiva de los alumnos del grupo preparatorio se vuelve más independiente

Cuanto más haya visto, oído y experimentado el niño, cuanto más sepa y haya aprendido, cuantos más elementos de la realidad tenga en su experiencia, más significativa y productiva, en igualdad de condiciones, será la actividad de su imaginación.

L. S. Vygotsky

"Imaginación y creatividad en la infancia"

Características de la edad de los preescolares mayores.

Al desarrollar un sistema de clases sobre actividades de investigación en el grupo preparatorio, el maestro tiene en cuenta las características de edad de los niños de 6 a 7 años:

• La capacidad de autorregular la conducta. Los preescolares mayores tienen más perseverancia, pueden planificar de forma independiente el ritmo y la calidad de las actividades prácticas para evitar el exceso de trabajo. En el grupo preparatorio, puede realizar investigaciones a largo plazo durante actividades cognitivas y caminatas.
• Un alto nivel de desarrollo del habla dialógica, la formación de habilidades de habla monóloga. En las conversaciones con el maestro y en el grupo, los niños intercambian activamente declaraciones, formulan preguntas claramente y dan respuestas. Al final del jardín de infancia, el niño puede componer pequeños monólogos orales (felicitaciones a la audiencia por un evento, presentación de un proyecto, informe de investigación).
• Desarrollo de capacidades mentales. Los niños de esta edad se guían en indicadores espaciales y temporales, comparan las cualidades y propiedades de los objetos y son capaces de generalizar y clasificar la información recibida. La capacidad de establecer relaciones causales está mejorando, los niños construyen cadenas lógicas a partir de muchos eslabones.
• Creatividad. Los preescolares mayores a menudo toman decisiones espontáneas, realizan tareas de manera inesperada. Se observa un enfoque creativo en varios tipos de actividades infantiles: en historias orales, elaborando historias basadas en material visual, en dibujos, durante juegos, experimentos y experimentos.
• Formación de habilidades para la autoestima. A la edad de siete años, el niño comienza a darse cuenta del nivel de sus habilidades, habilidades y conocimientos. Evalúa los resultados de sus actividades, pero para la mayoría de los preescolares mayores hay una tendencia a sobrestimar la autoestima.

Los preescolares mayores ya tienen una experiencia exitosa de hablar frente a una audiencia.

Tareas de la actividad de investigación cognitiva

Las actividades cognitivas y de investigación de los preescolares mayores en el jardín de infancia tienen como objetivo resolver una serie de problemas:

• Ampliación de ideas sobre los objetos del mundo circundante.
• Aprender a planificar de forma independiente las etapas de las actividades de investigación.
• Mejorar las habilidades del habla, enriqueciendo el vocabulario activo con términos especiales.
• Desarrollo del tipo de pensamiento analítico: mejora de las habilidades de análisis comparativo, generalización, clasificación, resumen de actividades productivas.
• Fomento de la iniciativa e independencia en el trabajo, creación de motivación positiva para la experimentación.
• Crear un ambiente agradable y de cohesión del equipo infantil, desarrollando la capacidad de trabajo en equipo.

El educador, junto con los niños, trabaja en la implementación de tareas establecidas en clases de varios tipos: estudiar el mundo que nos rodea (GCD), formar representaciones matemáticas elementales (FEMP), prepararse para alfabetización, habla, creatividad, deportes y música. clases

Por ejemplo, al estudiar las diferencias entre vocales y consonantes, puede comenzar realizando un estudio: “Pronuncie los sonidos [a], [o], [y], [y]. ¿Está la boca abierta? ¿Dónde está el idioma? ¿Cómo va la voz? (Gratis). “Ahora di el sonido [b]. ¿Estaba la boca abierta? Pronunciemos el sonido [r]. ¿Dónde está el idioma? ¿Cómo va la voz? (Hay un obstáculo: labios, dientes). Se formula la conclusión del estudio: al pronunciar sonidos consonánticos, la voz encuentra algún obstáculo en el camino, mientras que al pronunciar vocales, pasa libremente.

Los niños también adquieren nuevos conocimientos durante un paseo, observando objetos de naturaleza animada e inanimada. Los preescolares mayores participan en estudios a largo plazo, observando cambios en el objeto: crecimiento de las plantas, cambios en la precipitación según las condiciones de temperatura, el movimiento de las luminarias durante el año, las fases de la luna.

Los resultados de los experimentos sorprenden a los niños en edad preescolar, por lo que tienden a experimentar una y otra vez.

Metodología para la organización de las actividades de investigación

El maestro necesita crear condiciones en las que los niños puedan mostrar sus habilidades de investigación:

• La presencia de una situación o pregunta que activa el deseo de resolver el problema, de responder a la pregunta. El experimento no se lleva a cabo en aras del entretenimiento o el entretenimiento, sino que es un método para comprender el orden mundial.
• Realización de un análisis oral de la situación problema. En el grupo preparatorio, los niños analizan solos, el maestro controla el grado de inmersión en el problema y la corrección de la presentación de los pensamientos, dirige, si es necesario, aclarando preguntas.
• Definición de una hipótesis para confirmación/refutación práctica (experimento, experiencia, observación, estudio de un plano o modelo).
• Fijación de los resultados del estudio (en diarios especiales, en tarjetas, etc.) y formulación de conclusiones.
• Creando una situación de éxito. En una lección con un enfoque de investigación, cada estudiante debe tener la oportunidad de hacer suposiciones, expresar los resultados obtenidos durante el experimento.
• El maestro controla las actividades prácticas de los niños y supervisa la implementación de las precauciones de seguridad, cuyas disposiciones se repiten antes de cada experimento.

El interés se apoya en el éxito, el interés conduce al éxito. Y sin éxito, sin la gozosa experiencia de la victoria sobre las dificultades, no hay interés, no hay desarrollo de habilidades, no hay aprendizaje, no hay conocimiento.

V. A. Sukhomlinsky

La atención y el interés de los niños se mantienen a través de diversas formas de organización de las actividades de investigación. Los alumnos del grupo preparatorio están fascinados con formas de trabajo como:

• El estudio de los fenómenos y acontecimientos de la vida social, los fenómenos naturales. Una exploración de lo que está sucediendo en el presente. Esto puede ser observar la aparición y desaparición de un arco iris durante una caminata, una excursión a una producción o empresa (a una tienda, una planta industrial, una biblioteca, una oficina de correos), estudiando la tecnología de asfaltado y otras obras viales, la preparación y uso del cemento, sus propiedades cuando se repara en jardín de infantes.

  Las observaciones solares requerirán que los alumnos usen gafas de sol.

• Examen del material visual. Es interesante para los niños mayores de preescolar estudiar diseños y modelos de objetos que les permitan aprender sobre su estructura o funcionamiento (modelos de planetas, un volcán, un arrecife de coral, un modelo de un submarino, un robot cargador, un vehículo lunar, un satélite espacial). La búsqueda de información también se realiza mediante el examen de enciclopedias ilustradas y carteles temáticos. En el grupo preparatorio, el trabajo de investigación se puede llevar a cabo utilizando mnemónicos: los muchachos se familiarizan con algún proceso mientras miran tarjetas especiales. Mnemocards son una secuencia de imágenes de información.

  Los preescolares mayores están interesados ​​en modelos y diseños de objetos reales.

• Recolección y clasificación. La búsqueda de elementos sobre un tema específico es un proceso largo y emocionante si el objetivo es estudiar objetos de manera integral mediante la comparación y la sistematización. Los niños organizan los objetos recogidos en miniexposiciones, herbarios, álbumes, cajas. Los preescolares mayores saben cómo escribir en letras mayúsculas, bajo la supervisión de un maestro, firman copias de la colección, asignan números.

  Hacer una colección de semillas ayudará a los niños a consolidar sus conocimientos sobre los cultivos de hortalizas.

• Experimentos y experiencias. Los preescolares mayores realizan de forma independiente estudios prácticos de objetos de acuerdo con instrucciones verbales, observan cuidadosamente la demostración de experimentos complejos por parte del maestro. En el grupo preparatorio, la experimentación de los niños puede conservar elementos de la actividad lúdica.

  Experimentos con agua - uno de los más favoritos entre los niños en edad preescolar

• Juegos de viaje. Están organizados para buscar información sobre territorios y áreas remotas: el Polo Norte, África, el Universo, la selva, el fondo del océano. La estructura del juego consiste en el movimiento virtual de los niños al mundo en estudio, la solución de tareas cognitivas y la generalización de nueva información. Durante el viaje, los niños estudian mapas geográficos, fotografías e ilustraciones, materiales de video. Los movimientos se pueden realizar espacial y temporalmente (durante la era de los dinosaurios, la edad de hielo, visitando a los pueblos primitivos, durante la construcción de las pirámides en Egipto, etc.).

  Los niños en edad preescolar están felices de involucrarse en el trabajo de crear modelos de objetos de investigación.

• Proyectos de investigación. Los preescolares mayores trabajan en proyectos grupales e individuales para estudiar temas en varias áreas: "Ecología", "Actividad sociosocial", "Animales y flora", "Espacio", "Geografía". Los resultados de las actividades del proyecto se redactan en forma de puestos de información, carteles, álbumes de fotos, lapbooks, diseños. Se organiza una presentación del proyecto completo, en la que los alumnos le cuentan a la audiencia (padres, niños de grupos más pequeños, invitados) sobre la importancia de estudiar este tema, las tareas establecidas y las etapas del estudio.

  Los ganadores del concurso de proyectos de investigación reciben certificados y premios

Tabla: tipos de actividades de investigación cognitiva de preescolares mayores

Los preescolares pueden necesitar delantales y máscaras para experimentar con algunos materiales

Tipos de actividades de investigación.

Las actividades de investigación cognitiva en las instituciones educativas preescolares se materializan en los siguientes tipos de actividades para preescolares:

• Clases GCD sobre el estudio del mundo. La forma clásica de organizar las actividades de investigación cognitiva en el jardín de infancia. Los preescolares mayores muestran un mayor grado de independencia en tareas orales y acciones prácticas. Es posible diversificar las clases de GCD combinando varias formas de trabajo (conversaciones, estudio de material visual, observaciones, experimentos, juegos didácticos y al aire libre, incluidos los materiales de audio). Los niños de 6 a 7 años perciben descripciones verbales de imágenes que están fuera de su experiencia sensorial (objetos cósmicos, historias sobre otros continentes, animales antiguos), por lo que el tema de la lección debe interesar a los alumnos, que es el comienzo motivador de cada lección. .
• Lección integrada. Es una síntesis de áreas y actividades de investigación cognitiva, sociocomunicativa y artística y estética, que se realiza en las formas de trabajo: escucha de un texto literario o composición musical, conversación cognitiva, conversación situacional, experimentación, observación, actividad productiva. El propósito de una lección integrada es un estudio versátil de un tema o una situación problemática.
  

  Por ejemplo, en la lección "¿Qué es el aire?" en el grupo preparatorio, la divulgación de áreas educativas se realiza mediante la realización de una conversación heurística y experimentos ("Cognición"), minutos de educación física "Juguetes inflables" ("Físico"), pronunciando el plan de investigación y discutiendo los resultados ("Discurso" ), creando una aplicación “El viento sacude los árboles” (“Artística y Estética”).

• Actividades no tradicionales: actuación, espectáculo de marionetas, búsqueda, concierto, KVN, juegos intelectuales (cuestionarios, "Juego propio", "¡Oh, suerte!", "Los expertos están investigando"), consulta (los niños actúan como consultores para camaradas más jóvenes) . Estas formas de clases contienen un componente de entretenimiento, los niños en edad preescolar realizan activamente tareas creativas y siguen la divulgación del tema.
• Acciones ecológicas. La realización de actividades de apoyo al respeto por la naturaleza requiere un amplio trabajo previo: el estudio de cualquier problema ambiental, la previsión ante una evolución desfavorable de los acontecimientos (contaminación del aire, del agua y del suelo, muerte de plantas y animales), la búsqueda de información sobre formas de resolver el problema, aporte práctico.
  Opciones para acciones ambientales en el grupo preparatorio del jardín de infantes: "Viste el árbol" (acciones para proteger los árboles en el territorio del jardín de infantes de las heladas - envoltura), "¡Alimenta a los pájaros!" (la creación de comederos y la provisión de alimentos para las aves que pasan el invierno), "Uso de baterías" (una acción para recolectar los portadores de energía usados ​​y transferirlos para su reciclaje), "Green Landing" (una acción para plantar vegetación en el territorio de una institución educativa preescolar o para limpiar el área circundante de basura).

La participación en eventos ambientales enseña a los preescolares a cuidar su naturaleza nativa

Realización de una lección sobre actividades de investigación cognitiva en el grupo preparatorio de la institución educativa preescolar.

De acuerdo con las normas de SanPiN, la clase de GCD en el grupo preparatorio se lleva a cabo en la primera mitad del día (preferiblemente a mitad de semana, cuando las habilidades mentales están en su punto máximo de actividad) y no dura más de media hora. . Las observaciones orientadas a la investigación se pueden realizar durante una caminata matutina o vespertina de 7 a 15 minutos.

Las formas de las actividades de los niños deben ser variadas. En el grupo preparatorio, una tarea de actividad física es suficiente (ejercicio, baile de calentamiento o juego al aire libre). Como cambio de actividad, se realizan pausas musicales, visualización de un episodio animado sobre el tema de la lección, memorización colectiva de dichos, pasajes poéticos.

La plenitud espiritual y la saturación de vida sólo pueden darse mediante una educación amplia y polivalente, un conocimiento inquisitivo del mundo, un deseo activo de conocimiento, el gozo del conocimiento.

V. A. Sukhomlinsky

"Sobre la educación"

La realización de experimentos con globos demuestra claramente a los niños en edad preescolar que el aire tiene peso.

En el grupo preparatorio, el maestro da instrucciones verbales y descripciones para realizar experimentos, los niños aprenden a realizar investigaciones de acuerdo con un esquema gráfico. El espectáculo en vivo se utiliza para demostrar experiencias complejas y de forma individual para niños con dificultades. A los preescolares mayores se les ofrecen tareas para predecir los resultados del estudio y corregir la información recibida. Los muchachos están trabajando en la creación de herbarios y colecciones, manteniendo diarios de observaciones meteorológicas y experimentales, completando una tarjeta de experimento y complementando la plantilla vacía del esquema de experimento con símbolos.

Tabla: esquema para la construcción de un plan de estudio

Los preescolares en la práctica están buscando una respuesta a la pregunta de por qué algunos objetos metálicos se hunden en el agua, mientras que otros flotan.

Motivador inicio de clases

La medida en que el niño está interesado en el tema de la lección depende de su iniciativa en el trabajo de investigación directo. El maestro cautiva a los niños con preguntas capciosas, examinando material visual inusual. Las situaciones problemáticas, los elementos del juego, los momentos sorpresa estimulan el interés. Prediciendo una percepción positiva de la etapa inicial, el maestro construye una lección en una dirección general (ayudando a un personaje de cuento de hadas, viajando por un mundo desconocido, buscando una respuesta a una pregunta importante).

Se puede usar material visual inusual al comienzo de la lección, lo que activa la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.

El resultado final de la actividad de investigación depende en gran medida de la motivación y el estado de ánimo emocional de los niños en edad preescolar al comienzo de la lección.

Tabla: ejemplos de un inicio de sesión motivador

Mesa: ficha de temas sobre actividades de investigación cognitiva en el grupo preparatorio

Se puede confiar en los alumnos del grupo preparatorio para trabajar con un microscopio.

Plan de lección temporal en el grupo preparatorio.

El maestro desarrolla el resumen de la lección GCD y la lección integrada con una orientación de investigación, teniendo en cuenta las características de edad de los alumnos y la inclusión obligatoria de elementos físicos y de juego. La sesión preparatoria de investigación en grupo tiene una duración de 30 minutos y consta de los siguientes componentes:

• Momento organizativo - 1 minuto.
• Comienzo motivador de la lección - 3-5 minutos.
• Construyendo un plan de investigación - 2-3 minutos.
• Actividad física - 2-3 minutos.
• Investigación práctica (observación, experimentación, experimentación) - 10–15 minutos.
• Arreglando los resultados del estudio - 1-2 minutos.
• Resumiendo - 1 minuto.

Tabla: ejemplos de un plan de lección temporal sobre varios temas

El estudio de las especies de dinosaurios llevará a los preescolares al maravilloso mundo de la naturaleza prehistórica.

Tabla: un ejemplo de un resumen de las actividades de investigación cognitiva en el grupo preparatorio

Ejemplos de organización de actividades de investigación cognitiva en el grupo preparatorio

Le sugerimos que se familiarice con la experiencia de impartir clases en una institución educativa preescolar sobre actividades de investigación y experimentación con niños de 6 a 7 años.

Video: lección abierta sobre experimentación "Moléculas y burbujas"

Video: actividades experimentales en el grupo preparatorio (estudio de las propiedades del agua)

Video: actividad experimental "Agua de invierno"

Video: lección abierta "Secretos del limón"

Video: GCD sobre actividades cognitivas y de investigación "El mago más importante"

Video: NOD "Viaje al Laboratorio del Profesor Pochemuchkin"

Análisis y diagnóstico de las actividades cognitivas y de investigación de los alumnos

Para evaluar los resultados y la eficacia de las actividades cognitivas y de investigación de los alumnos, el profesor realiza diagnósticos de acuerdo con los siguientes criterios:

• habilidades para plantear problemas;
• correcta formulación de preguntas;
• construir un algoritmo de acción para resolver el problema;
• hipótesis;
• elección de métodos de investigación;
• la capacidad de describir observaciones durante el proceso de investigación;
• la presencia de habilidades mentales (análisis, comparación, generalización, sistematización);
• el grado de independencia en cada etapa del estudio;
• capacidad para sacar conclusiones, conclusiones, resumir.

El profesor evalúa el grado de independencia del alumno durante los experimentos, la capacidad de formular conclusiones

El alto nivel de actividad de investigación cognitiva se evidencia por la presencia de una motivación estable para resolver situaciones problemáticas y buscar respuestas a las preguntas planteadas, construcción independiente de un algoritmo de investigación y trabajo práctico (experimentos), formulación competente de la información obtenida, correcto elaboración de conclusiones. Un niño con un tipo de pensamiento exploratorio desarrollado toma la iniciativa en la elección de materiales y herramientas para realizar observaciones, no tiene miedo de presentar hipótesis y probarlas empíricamente, lleva lo que ha comenzado hasta el final para obtener el cumplimiento de la hipótesis expresada. o su refutación.

Para identificar la actitud de los alumnos hacia las actividades experimentales y determinar el nivel de dominio de las habilidades de investigación, el educador puede sugerir que los niños lleven un diario especial en el que se registren los resultados del trabajo realizado. Al mismo tiempo, se recomienda al maestro que mantenga tarjetas de diagnóstico para cada alumno, en las que ingresa datos de sus propias observaciones de la actividad de investigación de los niños.

Los diagnósticos también se pueden realizar en forma de una conversación individual utilizando tareas especiales.

El desarrollo de la actividad cognitiva como tema para la autoformación de una maestra de preescolar

El maestro de la institución educativa preescolar mejora constantemente sus habilidades profesionales, mejora sus calificaciones y se desarrolla. Al participar en la autoeducación sobre el tema del desarrollo de la actividad cognitiva de los preescolares mayores, el maestro estudia métodos y enfoques para crear condiciones para la formación de las bases del desarrollo cognitivo, intelectual, personal y creativo en los niños.

Solo es duradero y valioso el conocimiento que has obtenido por ti mismo, impulsado por tu propia pasión. Todo conocimiento debe ser un descubrimiento que tú mismo has hecho.

K. Chukovski

El maestro debe prestar mucha atención a la creación de condiciones para la experimentación de los niños. En las instalaciones del grupo se organiza un rincón de investigación o centro científico. Es posible preparar una sala separada para el funcionamiento de un círculo para actividades de investigación cognitiva. Debe asignarse espacio en el rincón de investigación o en el laboratorio para la demostración de los proyectos de los alumnos o para exposiciones temáticas. Para almacenar literatura educativa, materiales para experimentos e instrumentos, se asignan bastidores, cuyo acceso estará abierto a todos los niños. Para los experimentos, se piensa en un lugar: una mesa de demostración, pupitres y sillas para los estudiantes. Las reglas de seguridad para los experimentos deben presentarse claramente (por ejemplo, en forma de póster).

Si los niños tienen dificultades durante los experimentos, el maestro siempre viene al rescate.

Tabla: etapas del trabajo sobre la autoeducación del educador en el marco del tema "Desarrollo de la actividad cognitiva de los preescolares".

Galería de fotos: ejemplos de creación de condiciones para actividades de investigación de niños en edad preescolar.

En el rincón de investigación se colocan diversos materiales para realizar experimentos. Los materiales del rincón de investigación deben estar disponibles gratuitamente para los niños. Cuando se trabaja en un minilaboratorio, se deben observar precauciones de seguridad. Al organizar un rincón de investigación, es importante proporcionar un espacio donde los niños trabajará con materiales. Trabajar con un microscopio requiere precisión, pero deja a los niños impresiones inolvidables. No todos los niños pueden estudiar en el laboratorio experimental, sino solo los más motivados. El maestro necesariamente introduce a los alumnos al equipo del círculo de investigación.

Educación - filológica superior, maestría en filología. Especialidad - profesor de lengua y literatura rusa, profesor de historia. Estudiar el proceso literario contemporáneo es parte de mi vida. Como maestra en los últimos años, he interactuado más a menudo con niños en edad preescolar, por lo que exploro activamente la experiencia de los maestros de preescolar y estudio los últimos avances en la enseñanza de niños en edad preescolar.