Fracasos escolares. Razones del fracaso en los estudios.

Introducción
Capítulo I. Razones del fracaso en los estudios
Capitulo dos. Medios didácticos de lucha en los estudios.
- Diagnóstico pedagógico
- Terapia educativa
- Asistencia indirecta (prevención pedagógica)
Conclusión
Bibliografía

texto del trabajo

Introducción.

El proceso de formación de intereses cognitivos es un proceso largo y complejo; requiere un enfoque holístico del individuo, teniendo en cuenta las oportunidades educativas, los motivos del retraso, la actitud hacia el aprendizaje, hacia el docente, la presencia o ausencia de intereses cognitivos en la estructura de la personalidad. Es aún más difícil formar el interés cognitivo de los estudiantes de bajo rendimiento. Teniendo en cuenta lo común y único en la personalidad de los adolescentes, es necesario variar el estímulo de interés cognitivo, actualizando cualquier estímulo grupal o individual, teniendo en cuenta los motivos del rezago de los escolares.

El objetivo de este trabajo es un intento de considerar los enfoques de los investigadores y, teniendo en cuenta nuestra propia experiencia, la cuestión de las formas de formar la necesidad de los estudiantes de dominar el conocimiento y los motivos de aprendizaje. Se presta especial atención a la cuestión del desarrollo de intereses cognitivos entre los estudiantes de bajo rendimiento.

Los objetivos son:

Identificar las causas del rezago educativo.
Determinación de criterios de fracaso en las lecciones de historia.
Formas de superar el fracaso académico.
Estimulación de intereses cognitivos en estudiantes de bajo rendimiento.

Se ha dedicado mucho trabajo a la cuestión de las formas de superar el fracaso académico. Este problema ha sido estudiado tanto en la literatura nacional como en el extranjero (J. Bruner, W. Glasser). Entre nuestros investigadores podemos nombrar: Zakharova A.B., Bondarenko S.M., Kalmykova Z.I., Markova A.K. y otros, todos ellos señalan unánimemente el enorme papel del maestro en el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños como medio para superar el fracaso académico.

Capítulo I. Motivos del fracaso en los estudios.

El bajo rendimiento es el problema más grave en las escuelas modernas, causado por razones, incluidas las sociales.

Las razones del fracaso escolar pueden ser muy variadas y complejas. Entre ellos se incluyen hechos como la falta de interés por los estudios, el mal comportamiento en la escuela, la pereza, etc., que se denominan factores relativamente dependientes de los estudiantes; mal ambiente educativo en la familia, enfermedades de larga duración, diversas deficiencias en el trabajo educativo de la escuela, es decir, factores relativamente independientes de los estudiantes.

La naturaleza compleja de las razones del fracaso escolar de un estudiante es unánimemente señalada por todos los autores que las han analizado hasta ahora. Sin embargo, no todo el mundo ha llegado a un consenso sobre cuáles de las diversas condiciones, normalmente estrechamente relacionadas entre sí, desempeñan un papel dominante y, en última instancia, predeterminan el éxito escolar de los estudiantes. Sin embargo, los investigadores tienden a ver la principal razón del fracaso en las malas condiciones socioeconómicas de vida de los estudiantes. Otros creían que la raíz del mal debía buscarse más bien en los defectos de la “preparación” biopsíquica de los estudiantes. Finalmente, otros vieron la razón principal en el funcionamiento imperfecto de la escuela.

Ch. Kupisevich, resumiendo los hallazgos de los investigadores, caracterizó estos grupos de razones:

Socioeconómico – inseguridad financiera de la familia, situación general desfavorable en la familia, alcoholismo, analfabetismo pedagógico de los padres. El estado general de la sociedad también afecta a los niños, pero lo principal son las deficiencias de la vida familiar.
Las causas de la naturaleza biopsíquica son características, habilidades y rasgos de carácter hereditarios. Debe recordarse que las inclinaciones se heredan de los padres y las habilidades, los pasatiempos y el carácter se desarrollan durante la vida sobre la base de las inclinaciones. La ciencia ha demostrado que todos los bebés que nacen sanos tienen aproximadamente las mismas oportunidades de desarrollo, lo que depende del entorno social, familiar y de la crianza.
Razones pedagógicas. La negligencia pedagógica suele ser el resultado de errores y bajos niveles de trabajo escolar. La educación y el trabajo de un docente son un factor decisivo en el desarrollo de un estudiante. Los errores graves de un maestro conducen a psicogenias, didactógenas: traumas mentales recibidos durante el proceso de aprendizaje y que a veces requieren una intervención psicoterapéutica especial. La didactogenia es un grave defecto en el trabajo de un docente.

Las investigaciones también muestran razones más específicas del fracaso académico:

un sistema educativo rígido y unificado, el contenido de la educación es el mismo para todos y no satisface las necesidades de los niños;
uniformidad, estereotipos en los métodos y formas de enseñanza, verbalismo, intelectualismo, subestimación de las emociones en la enseñanza;
incapacidad para establecer objetivos de aprendizaje y falta de seguimiento eficaz de los resultados;
descuido del desarrollo de los estudiantes, practicidad, entrenamiento, enfoque en estudiar.

Conclusión: la incompetencia didáctica, psicológica y metodológica del docente conduce al fracaso en los estudios. Pero los motivos didácticos del fracaso escolar suelen aparecer junto con otros motivos y se determinan mutuamente.

Además, algunos investigadores tienden a evaluar el impacto de un mismo conjunto de causas de forma diferente dependiendo, por ejemplo, de la edad de los estudiantes.

Porque El trabajo presentado es de gran volumen, luego se presenta la continuación del trabajo (Capítulo II, Conclusión y Referencias) en

El objetivo de nuestra investigación es conocer qué son los fracasos escolares, qué los causa y si se pueden evitar. Objetivos de la investigación: Recopilar información teórica sobre el tema; Entrevistar a estudiantes de 3.º a 5.º grado y a profesores de la escuela Miinal; Analizar los resultados obtenidos y sacar conclusiones; Dar recomendaciones sobre cómo evitar fracasos infantiles. Métodos de investigación: Análisis de información teórica; Encuesta y cuestionario.

Tema de investigación: fracaso escolar y actitudes hacia los mismos. Objeto de estudio: alumnos de los grados 3-5 y profesores de la institución educativa municipal "Escuela secundaria Miinalskaya". Hipótesis de la investigación: Para los estudiantes de los grados 3 a 5 y de los grados de la institución educativa municipal “Escuela Secundaria Miinalskaya”, el fracaso escolar y el bajo rendimiento son la misma cosa; Más de la mitad de los escolares encuestados en nuestra institución educativa enfrentan constantemente fracasos escolares.

¿Qué son los fracasos escolares? Los diccionarios explicativos dan la siguiente definición de fracaso: “El fracaso es la ausencia de suerte, el fracaso, el fracaso” (Ushakov). Para un niño moderno, uno de los fracasos más importantes es el fracaso escolar. Estos niños son ridiculizados por sus compañeros de clase, sus profesores no les agradan y sus padres los regañan.

¿Por qué los niños estudian tan mal? Algunos se quedan atrás porque tienen miedo, otros porque están aburridos y otros simplemente están abrumados por la carga de trabajo. Hay otro aspecto muy importante del aprendizaje en el que casi todos los niños fracasan: pocos logran desarrollar ni siquiera una ínfima parte de la gigantesca capacidad de aprendizaje con la que nacieron y que utilizaron en gran medida en los dos o tres primeros años de su vida. Dado que el fracaso académico es un fenómeno bastante común en las escuelas modernas, consideramos que el tema elegido es particularmente relevante.

Tipos de fracaso escolar (según A.K. Dusavitsky) Tipo de conocimiento; Tipo de personalidad; Tipo de comportamiento. El fracaso escolar es un fenómeno complejo, es decir, en su forma pura, el fracaso escolar es extremadamente raro. La mayoría de los niños que experimentan fracaso escolar a menudo pueden tener estos tres componentes.

Para saber qué son los fracasos escolares y si se pueden evitar, realizamos una encuesta entre estudiantes de 3.º a 5.º grado y profesores de la escuela Miinal. encuesta Durante la encuesta recibimos los siguientes resultados

A la pregunta "¿Te encuentras a menudo con fracasos en la escuela?" El 50% de los encuestados en estas clases respondió que fracasan con frecuencia, el 25% no experimenta fracaso en la escuela y el 25% de los encuestados experimenta fracaso académico de vez en cuando. Es positivo que el 100% de los encuestados crea que los fracasos académicos se pueden evitar.

Encuesta a estudiantes de secundaria (grados 10-11) El 44% del número total de encuestados participó en la encuesta, el 50% de los estudiantes de secundaria creen que el fracaso escolar es un problema con amigos y compañeros de clase; El 31,25% de los alumnos de clase no asocia en absoluto sus fracasos con la escuela; Y sólo el 18,75% de los alumnos de secundaria de nuestro colegio cree que el fracaso escolar es fracaso. Como puede ver, estos resultados son muy diferentes de las opiniones de los estudiantes de 3º a 5º grado. Lo más probable es que esto se deba a que para los estudiantes de secundaria lo más importante no son sus estudios, sino sus relaciones con sus compañeros. El 56,25% de los estudiantes de secundaria rara vez experimentan fracaso en la escuela. Y el 43,75% de los estudiantes experimenta fracaso escolar de vez en cuando. Cabe señalar que ninguno de los estudiantes de secundaria encuestados dijo que no había experimentado ningún fracaso en la escuela. Si bien esta respuesta la dio el 25% de los estudiantes de 3º a 5º grado.

Actitud ante los fracasos escolares Escolares de 3º a 5º grado Estudiantes de grados Padres (según los alumnos) Profesores El 60% de los escolares están muy preocupados por los fracasos y tratan de corregirlos; Al 40% de los estudiantes encuestados no les importan los fracasos en sus estudios, el 68,75% de los estudiantes de secundaria sienten dolorosamente sus fracasos; El 31,25% de las averías no suponen ninguna preocupación. Esta cifra es más baja que la de los estudiantes de 3º a 5º grado; aparentemente, los estudiantes de secundaria son más conscientes. El 90% de los padres apoyan a su hijo cuando éste se enfrenta al fracaso; El 10% de los padres castiga a los escolares por malas notas; El 100% de los docentes encuestados viven los fracasos de sus alumnos y tratan de ayudarlos, apoyarlos y prevenir fracasos.

Encuesta a profesores Es interesante que sólo el 25% de los profesores cree que el fracaso escolar es fracaso. El 50% de los encuestados cree que el fracaso de un estudiante es su incapacidad de adaptación; El 25% de los encuestados cree que el fracaso de un estudiante son los conflictos con los padres y profesores, la incapacidad de establecer contacto; El 25% de los encuestados cree que el fracaso de un estudiante son los conflictos con los padres y profesores, la incapacidad de establecer contacto;

Es alentador que el 100% de los docentes encuestados experimenten los fracasos de sus alumnos y traten de ayudar, apoyar y prevenir los fracasos. Es interesante que mientras la inmensa mayoría (100 y 87,5%) de los escolares encuestados se culpan a sí mismos por sus fracasos, los adultos mencionan las siguientes razones: Problemas en la familia (25%) La sociedad en su conjunto (62,5%) Tanto niños como adultos (12,5%)

Conclusiones La mayoría (75%) de los estudiantes de 3º a 5º grado atribuyen sus fracasos escolares a las bajas calificaciones, y la mayoría de los estudiantes de secundaria (87,5%) a problemas con amigos y compañeros. La mayoría (75%) de los estudiantes de 3º a 5º grado atribuyen sus fracasos escolares a las bajas calificaciones, y la mayoría de los estudiantes de secundaria (87,5%) a problemas con amigos y compañeros de clase. La gran mayoría se culpa por sus fracasos en la escuela. Casi todos los encuestados creen que se pueden evitar los fracasos escolares. El 100% de los profesores y el 90% de los padres están dispuestos a apoyar a los estudiantes y ayudarles a evitar el fracaso. Los fracasos se pueden evitar si: Sea más atento, persistente, contrólese; Construir buenas relaciones con compañeros y profesores; No dudes en pedir ayuda.

Lista de literatura usada: Izosimova N. Escuela sin perdedores. – Progreso., - M., 1991. Dusavitsky A.K. – Fórmula de interés. // Psicólogo de la escuela. // 1 de septiembre 28/5 2002 Holt J. Razones de los fracasos infantiles. – San Petersburgo, Cristal 1996

Es posible que uno no note el propósito del comportamiento destructivo, como evitar el fracaso, porque los estudiantes que basan su comportamiento en este principio no nos ofenden y no provocan el caos en las actividades de la clase. Al contrario, intentan ser invisibles y no violar las normas y requisitos escolares. El problema es que rara vez interactúan con profesores y compañeros. Generalmente permanecen aislados en el aula, durante la clase, durante los recreos y en la cafetería. A menudo, los estudiantes que tienen miedo al fracaso simplemente no hacen nada de lo que les pide el profesor, esperando en silencio que él no se dé cuenta. En la presentación, intenté dar algunas características del comportamiento de evitación de fracasos y consejos para los profesores sobre cómo cooperar con estos estudiantes.

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Títulos de diapositivas:

Evitando el fracaso. El apoyo como habilidad profesionalmente importante para un docente.

Propósito del seminario: 1. Mostrar a los participantes las diferencias entre la estrategia de apoyo de relacionarse con un niño y la estrategia de evaluación del “lápiz rojo”. 2. Mostrar diferentes tipos de apoyo, sus fortalezas y limitaciones.

A diferencia de todos los demás tipos de “mal comportamiento”, éste rara vez ocurre de forma activa. El problema para el profesor no es lo que hace el alumno, sino lo que no hace. El único tipo de comportamiento activo de este tipo es un ataque en una situación de completa desesperación. Exteriormente, se parece a un ataque de ira ordinario: los estudiantes de primaria gritan, lloran y patean, los estudiantes de secundaria cierran la tapa del escritorio o murmuran maldiciones. Sin embargo, los objetivos de los dos tipos de convulsiones son diferentes. Los chicos tienen ataques de ira, que están diseñados para obligar al maestro a reconocer la fuerza y el poder del alumno. Y un ataque en una situación de desesperación es una explosión para desahogarse y esconderse de un fracaso evidente o posible. Los estudiantes con tales ataques están listos para hacer cualquier cosa: gritar, derramar lágrimas, si tan solo esta explosión emocional los distraiga del fracaso que les resulta obvio. Comportamiento activo

Forma pasiva de comportamiento Posponer para más tarde. Algunos estudiantes utilizan este método para evitar el fracaso. “Podría si quisiera esforzarme lo suficiente” es su lema. La mayoría de la gente usa esta excusa de vez en cuando. Los estudiantes de los que hablamos hacen esto todo el tiempo. Entonces, después de recibir 3 puntos por un ensayo, dicen: "Si no lo hubiera escrito a altas horas de la noche, la puntuación habría sido mayor". O: “Si me hubiera preparado para los exámenes, no sólo un día, sino al menos tres días, como todos los demás, habría sacado una A, no una B”. ¿Qué hay detrás de estas frases? Probablemente algo como: "En realidad soy un buen estudiante y puedo obtener excelentes calificaciones si quiero trabajar más duro". Pero a pesar de trabajar duro cada día, el alumno obtiene un “3” en el examen, lo que luego le queda a él decidir: “Si esto es lo mejor que puedo lograr, probablemente no sea tan capaz como pensaba”. tú mismo."

Cuando un docente se encuentra con una conducta que apunta a evitar el fracaso, puede identificarla con mayor precisión si aprende a ser consciente de sus emociones; sus motivos e impulsos inmediatos. La reacción del maestro.

El primer signo significativo son las emociones emergentes. Ante una conducta encaminada a evitar el fracaso, el docente se da cuenta claramente de su fracaso profesional. Consiste en tristeza o incluso melancolía y la propia impotencia, porque parece imposible ayudar a un estudiante así, y esto es triste, y el maestro se siente derrotado, porque sus intentos fracasan. Debido a que la conducta del estudiante que evita el fracaso no interrumpe la clase y no es agresiva hacia nosotros, no experimentamos el resentimiento personal que acompaña a otros tipos de problemas de conducta.

El segundo signo significativo es una acción impulsiva que desea realizar de inmediato ante tal comportamiento. El primer impulso es el deseo de justificarlo y explicarlo con algún tipo de diagnóstico, para lo cual se quiere mostrar inmediatamente al niño a un médico o psicólogo. Otro impulso es dejar en paz al alumno, ceder, ya que nuestros intentos no son efectivos.

Los estudiantes reaccionan a la intervención del maestro con un comportamiento dependiente. Como sienten que no pueden seguir el ritmo como los demás, esperan una ayuda especial de nosotros, los profesores, pero ellos mismos no hacen absolutamente nada. Estos estudiantes ni siquiera intentan cumplir con nuestros requisitos. Al mismo tiempo, están dispuestos a prestarnos cualquier servicio que no sea la enseñanza sobre el tema. Reacciones de los estudiantes ante la intervención del maestro

La naturaleza del comportamiento encaminado a evitar el fracaso. Relaciones del tipo “lápiz rojo”. Expectativas excesivamente altas. Perfeccionismo (exigirse perfección a uno mismo) Énfasis en la competencia.

Para los estudiantes perfeccionistas (una minoría de este tipo), la fuerza del comportamiento de evitar el fracaso es que para ellos, tener éxito significa lograr sólo resultados altos y significativos, incluso en una cosa, pero ser insuperable. "Es mejor que nada", dicen. Una ligera corrección de su comportamiento puede corregir el delirio de estos jóvenes ambiciosos. En el otro, la mayoría de los estudiantes, no encontramos puntos fuertes en su comportamiento. Simplemente son muy inseguros. Su autoestima es catastróficamente baja y necesitan el apoyo de amigos y profesores. Estos niños necesitan ayuda específica inmediata. Fortalezas conductuales

Principios de Prevención Siempre debe tener en cuenta que cuando se trata de niños que constantemente demuestran un comportamiento destinado a evitar el fracaso, debe: 1. Apoyar cualquier intento del estudiante de cambiar la actitud de “no puedo” por “yo puedo”. 2. Ayude a estos niños a superar las barreras que los aíslan de la clase, invítelos a entablar relaciones productivas con otros estudiantes.

Características de la conducta de evitación del fracaso Temperamento activo Temperamento: El estudiante pierde el control cuando la presión de la responsabilidad se vuelve demasiado fuerte. Forma pasiva Aplazar para más tarde. No seguir adelante. Desabilitado temporalmente. Diagnósticos oficiales. Reacción del profesor: Sensación de impotencia profesional. Acciones: justificarse y explicar el comportamiento del alumno (con la ayuda de un especialista). Respuesta del estudiante Comportamiento dependiente. El estudiante continúa sin hacer nada.

Características de la conducta encaminada a evitar el fracaso Naturaleza de la conducta 1. Actitud del tipo “lápiz rojo”. 2. Expectativas irrazonables de padres y maestros. 3. La creencia del estudiante de que sólo el perfeccionismo es adecuado para él. 4. Énfasis en la competencia en el aula. Fortalezas Los estudiantes quieren éxito: hacer todo a la perfección, mejor que los demás. Para la mayoría de los estudiantes no hay puntos fuertes. Principios de prevención 1. Ayudar al alumno a cambiar la actitud de “no puedo” por la de “sí puedo”. 2. Ayudar a superar el aislamiento social incluyendo al estudiante en las relaciones con otras personas.

Medidas de influencia pedagógica de emergencia en el comportamiento destinadas a evitar el fracaso Las necesidades básicas de estos niños no se satisfacen de manera aceptable, no se sienten parte de lo que sucede en la escuela, es decir: no se sienten competentes. en las actividades de aprendizaje; no se sienten necesarios, no son competentes en actividades conjuntas, no tienen confianza en sí mismos cuando se comunican con sus compañeros.

Estrategias de influencia pedagógica: 1. cambiar los métodos de explicación del material educativo, 2. ajustar los requisitos: enseñar solo una cosa a la vez, 3. enseñar a este tipo de niños la capacidad de hablar positivamente sobre sí mismos y lo que hacen, 4. formar actitudes a los errores como un fenómeno normal y necesario, 5. desarrollar la fe de los estudiantes en el éxito, 6. concentrar la atención de los estudiantes en los éxitos ya logrados en el pasado, 7. ayudar a los estudiantes a “materializar” sus logros.

Cambio de métodos de explicación del material educativo 1. Atractivo. A los niños les encantan los materiales brillantes, coloridos e interesantes. 2. Claridad. Los niños quieren trabajar con materiales que parezcan indicarles cómo utilizarlos. 3. Autocontrol. Los niños se dan cuenta de que los errores son perdonables y normales cuando aprenden cosas nuevas si el material sólo les permite saber cuántos errores han cometido. 4. Reutilizabilidad. Los niños aprenden habilidades prácticas hasta que logran dominarlas. Y luego se puede volver a utilizar el mismo material para que los niños experimenten el placer de una ejecución sencilla y sin errores.

Corrección de requisitos Formación en una sola cosa a la vez. Los estudiantes que tienen miedo al fracaso se sienten intimidados muy fácilmente, por ejemplo, por la cantidad de material nuevo o su complejidad. Enséñeles en pequeños pasos, utilizando los algoritmos más detallados que le permitan realizar acciones extremadamente simples, pero sin errores. El niño debe recibir retroalimentación sobre cada paso que da. Cualquier éxito, incluso pequeño, debe ser notable y cada pequeño error debe corregirse fácilmente, entonces el resultado final estará libre de errores.

Enseñar a los niños la capacidad de hablar positivamente sobre sí mismos y lo que hacen Póster con “lemas-hechizos” Puede colgar carteles en su salón de clases frente a sus alumnos con los siguientes “hechizos” (lemas internos): “¡Puedo hacer esto!” "Pruébelo y definitivamente obtendrá resultados". “Cuando me digo a mí mismo que puedo, ¡realmente puedo!” “Puedo convertirme en lo que quiero ser”. Busque dos más por cada menos. Introduzca una regla: cuando escuche a un estudiante hablar negativamente sobre sí mismo y sus estudios, diga en voz alta al menos dos afirmaciones positivas sobre su trabajo. Esta técnica ayuda a los estudiantes a prestar atención a las palabras que se dicen a sí mismos. También ayuda a transformar una imagen negativa de uno mismo en una positiva.

Formar una actitud ante los errores como un fenómeno normal y necesario.El miedo a cometer un error es lo que “empuja” a los estudiantes a un marco de conducta que evita los fracasos. Interpretan cada error, por grande o pequeño que sea, como prueba de que no pueden hacer nada bien. Debemos enseñarles a ver los errores como una parte necesaria del proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr utilizando las siguientes técnicas: Hable sobre posibles errores típicos. Mostrar el valor de un error como intento de completar una tarea. (Un resultado negativo también es un resultado).

Centrar la atención de los estudiantes en los éxitos pasados Cada estudiante tiene en su experiencia la experiencia del éxito, aunque pueda estar enterrada en algún lugar muy profundo. Es muy importante encontrar ejemplos de experiencias de éxito en estudiantes que temen al fracaso. Este recuerdo puede convertirse en la base de nuevos logros. Utilice técnicas como: Analizar el éxito pasado. Repetir y consolidar éxitos pasados.

Desarrollar la confianza en el éxito. Observe cualquier mejora. Anuncie cualquier contribución de los estudiantes a la actividad general. Revele a los estudiantes sus puntos fuertes. Mostrar fe en los estudiantes. Reconoce la dificultad de tus tareas.

Gracias por su atención. ¡Te deseo suerte! Completado por: Profesora social Escuela secundaria MBOU No. 10 “Peresvet” Zibareva Lyudmila Nikolaevna

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Evitar el fracaso como objetivo del “mal” comportamiento

Características generales del comportamiento.

No es fácil reconocer que la evitación del fracaso es el propósito oculto del trastorno de conducta. He aquí ejemplos típicos de estos “saboteadores silenciosos”.

Misha se sienta en el escritorio de atrás en la esquina y no resuelve el problema después de la explicación del maestro, simplemente cerró el libro de texto y mira por la ventana. Si le preguntas: “¿Qué pasa? ¿Por qué no haces lo que hacen los demás?" Lo más probable es que Misha, evitando el contacto visual, se encoja vagamente de hombros y se deslice aún más abajo del asiento, como si intentara esconderse debajo del escritorio. El profesor de matemáticas Oleg Petrovich está perplejo: Misha nunca responde preguntas durante la lección ni aprueba comentarios durante el recreo. Y aunque los datos del examen psicológico dicen que Misha tiene aptitudes para las matemáticas, los resultados de su trabajo en el aula no lo confirman. Oleg Petrovich a veces intenta ayudar a Misha, pero en la clase, además de Misha, hay 30 estudiantes más, ruidosos e inquietos, y, además, necesita dar una lección, pero Misha no interrumpe la lección, a veces no se puede. Incluso lo notas, y parece que esto es con lo que sueña.

Los estudiantes como Misha son menos problemáticos que aquellos cuyo objetivo es la atención, el poder o la venganza. No violan las reglas y requisitos de la escuela. El único problema es que rara vez entran en contacto con profesores y compañeros de clase. Suelen permanecer aislados en las aulas, así como durante el recreo, en la cafetería y en el gimnasio.

Un tipo especial de estudiante como Misha no debe confundirse con aquellos estudiantes que eligen temporalmente la evitación como defensa para darle sentido a su fracaso o reagruparse. La evitación se convierte en un problema cuando un estudiante participa consistentemente en este tipo de defensa durante un período de tiempo de una manera que no contribuye claramente al desempeño académico y al desarrollo social del estudiante.

Comportamiento activo

A diferencia de todos los demás tipos de “mal comportamiento”, éste rara vez ocurre de forma activa. El problema para el profesor no es lo que hace el alumno, sino lo que no hace.

El único tipo de comportamiento activo de este tipo es un ataque en una situación de completa desesperación. Exteriormente, se parece a un ataque de ira ordinario: los estudiantes de primaria gritan, lloran y patean, los estudiantes de secundaria cierran la tapa del escritorio o murmuran maldiciones. Sin embargo, los objetivos de los dos tipos de convulsiones son diferentes. Los chicos tienen ataques de ira, que están diseñados para obligar al maestro a reconocer la fuerza y el poder del alumno. Y un ataque en una situación de desesperación es una explosión para desahogarse y esconderse de un fracaso evidente o posible. Los estudiantes con tales ataques están listos para hacer cualquier cosa: gritar, derramar lágrimas, si tan solo esta explosión emocional los distraiga del fracaso que les resulta obvio.

Comportamiento pasivo

Procrastinación para más tarde. Algunos estudiantes utilizan este método para evitar el fracaso. “Podría si quisiera esforzarme lo suficiente” es su lema. La mayoría de la gente usa esta excusa de vez en cuando. Los estudiantes de los que hablamos hacen esto todo el tiempo. Entonces, después de recibir 3 puntos por un ensayo, dicen: "Si no lo hubiera escrito a altas horas de la noche, la puntuación habría sido mayor". O: “Si me hubiera preparado para los exámenes, no sólo un día, sino al menos tres días, como todos los demás, habría sacado una A, no una B”.

¿Qué hay detrás de estas frases? Probablemente algo como: "En realidad soy un buen estudiante y puedo obtener excelentes calificaciones si quiero trabajar más duro". Pero a pesar de trabajar duro cada día, el alumno obtiene un “3” en el examen, lo que luego le queda a él decidir: “Si esto es lo mejor que puedo lograr, probablemente no sea tan capaz como pensaba”. tú mismo."

Cuando una experiencia similar se repite varias veces, puede tener miedo de correr riesgos e intentarlo de nuevo. Es mejor sentirse y ser conocido como capaz pero descuidado (o incapaz de administrar su tiempo) que como diligente pero estúpido.

No seguir adelante. No completar los proyectos e intenciones iniciados es otro tipo de comportamiento pasivo destinado a evitar el fracaso. Una empresa que nunca se completará no se puede evaluar, ni siquiera con una calificación baja. ¿No es?

Uno de mis amigos dijo: “Siempre me río al recordar cómo resolví el problema de mi guardarropa en mi juventud. Mi armario estaba lleno de vestidos y blusas a medio hacer. No era una modista muy capaz, pero creía que una mujer con buen gusto no debería gastar dinero en ropa de las tiendas. Me dije a mí mismo: "En realidad, estoy bien con esto. Y cuando termine estas cosas, todo estará bien". Si terminara de coser, tendría que ver mi completo fracaso con demasiada claridad. Pero... el trabajo inacabado me permitió mantener una convicción interna de mi competencia”.

Pérdida temporal de la capacidad de realizar una acción requerida. Algunos estudiantes evitan el fracaso desarrollando y valorando su discapacidad temporal de todas las formas posibles. Supongamos que un estudiante al que le va bien en materias académicas es completamente incapaz de realizar ejercicio físico. Tan pronto como llega el momento de ir a educación física, tiene ataques de dolor de cabeza o de muelas, calambres de estómago, todo lo que puede ser un motivo para no ir a clase. Y todo desaparece instantáneamente cuando termina la educación física.

Justificación por diagnósticos médicos oficiales. Cualquier diagnóstico médico oficial (enfermedades crónicas, defectos de los órganos sensoriales, etc.) es una excelente defensa contra el sentimiento de insuficiencia, especialmente si el tratamiento va acompañado de una terapia farmacológica. Todas estas son excelentes excusas para evitar intentar hacer algo.

Los mejores especialistas en diagnóstico no pueden distinguir un defecto real de uno aparente. Esto no es una simulación, sino una defensa inconsciente en la que creen los propios pacientes. Incluso una prueba objetiva a menudo no permite al profesor decir con certeza: el alumno no puede o no quiere. Además, estos estudiantes realmente no lo saben. A menudo sucede que, al tener un pequeño defecto, un estudiante lo utiliza, inflándolo a tamaños enormes. Al intentar parecer más fracasado de lo que realmente es, puede convencer al profesor de ello y evitar el fracaso.

Algunos estudiantes necesitan ayuda especial con su aprendizaje. Los diagnósticos aumentan su confianza en su insuficiencia. Por lo tanto, no importa qué métodos y métodos de enseñanza especialmente adaptados se seleccionen para ellos, deberían escuchar de usted: “¡Tú puedes!”, “¡Tú puedes hacerlo!” Cuando se sienten apoyados constantemente, su autoestima aumenta y desaparece la necesidad de conductas defensivas encaminadas a evitar el fracaso. Al mismo tiempo, el fracaso debido a trastornos orgánicos a menudo disminuye drásticamente.

Reacción de un docente ante tal comportamiento

Cuando un profesor se encuentra con un comportamiento que tiene como objetivo evitar el fracaso, puede identificarlo con mayor precisión si aprende a ser consciente.

tus emociones;
sus motivos e impulsos inmediatos.

Debido a que la conducta del estudiante que evita el fracaso no interrumpe la clase y no es agresiva hacia nosotros, no experimentamos el resentimiento personal que acompaña a otros tipos de problemas de conducta.

Reacciones de los estudiantes ante la intervención del maestro

La naturaleza del comportamiento destinado a evitar el fracaso.

Relaciones de lápiz rojo. El estilo “lápiz rojo” significa que el adulto se dedica principalmente a señalar los errores y fracasos del niño, sin prestar atención a sus éxitos y logros. Este estilo es inútil porque los propios estudiantes saben perfectamente que cometen errores, e incluso saben cuántos errores cometieron en un caso particular. No sorprende que algunos estudiantes decidan simplemente no hacer el trabajo. Existe la idea errónea de que si le señalas tus errores a un estudiante, éste se sentirá motivado a no repetirlos. De hecho (y así lo ha demostrado la psicología moderna) ocurre lo contrario. Para que los estudiantes se sientan motivados a cambiar su comportamiento erróneo, se debe dirigir su atención a lo que están haciendo bien en esta área.

Expectativas excesivamente altas.Cuando los padres o los maestros son excesivamente exigentes con un niño y esperan éxito y logros, pronto se puede esperar un comportamiento destinado a evitar el fracaso. Los estudiantes que se dan cuenta de que no pueden alcanzar una meta simplemente dejan de intentarlo. Les conviene más ser considerados vagos, “que les importa un comino” -porque no lo intentan-, que ser considerados “estúpidos” o “perdedores”, intentando trabajar y no logrando lo que quieren. Ven a compañeros y hermanos que logran el éxito fácilmente y, cuando se comparan con ellos, dejan de esforzarse. Les decimos que intentarlo en el futuro puede tener más éxito, pero ellos sólo creen que intentarlo no es suficiente, se necesita un resultado, ciertamente un resultado, como les inculcaron los adultos. Dejar de intentarlo es menos doloroso para su ego que sentirse decepcionado por un resultado obtenido con tanto esfuerzo.

perfeccionismo (exigirse perfección a uno mismo). Es posible que estos estudiantes no acepten que cometer errores sea una parte normal del proceso de aprendizaje. Para ellos, se trata de una tragedia que debe evitarse a toda costa. Qué lástima que tantos estudiantes brillantes y capaces no se esfuercen, no se esfuercen en algo nuevo, porque creen que sólo un resultado excelente es adecuado para ellos. Cuando no se garantiza de inmediato un resultado tan alto, no tienen nada que hacer.

Énfasis en la competencia.El énfasis en la competencia es otra razón para evitar el fracaso. Si le da a cada estudiante la opción de ser ganador o perdedor, entonces es obvio que algunos de ellos optarán por no jugar en absoluto. A algunos profesores les encanta organizar concursos cuando enseñan su materia. Confían en que la motivación por el logro hará que el niño trabaje más y le ayudará a no perder en situaciones de la vida en el futuro. Sin embargo, estos profesores no comprenden la importante diferencia entre la competencia en el aula y la competencia en la que participa una persona cuando es adulto. Cuando una persona compite en el lugar de trabajo, “haciendo carrera”, compite con otras personas en un área que ha elegido, que tiene significado para él y en la que se siente competente. Si estoy preparando un libro de texto para su publicación, entonces es obvio que, con la ayuda de mi talento en el mercado de materiales similares, espero recibir una calificación alta y de alguna manera ser mejor que otros autores. Pero es poco probable que participe en un concurso de sastrería.

Lamentablemente, los estudiantes no pueden elegir. Durante todo el día, a lo largo de sus diez años de escolarización, se les compara con otros estudiantes en cuanto a sus habilidades en matemáticas, lengua, dibujo y ciencias. Y nadie les da derecho a decir: "Conozco bien mis capacidades en inglés y mi actitud hacia él, así que ni siquiera quiero iniciar una competencia en este tema". No, se les obliga por su propio beneficio. Como resultado, el comportamiento retrocede, "sabotea": se "retraen en sí mismos" y detienen todos los intentos de mejorar al menos ligeramente sus propios resultados.

Fortalezas conductuales

En el otro, la mayoría de los estudiantes, no encontramos puntos fuertes en su comportamiento. Simplemente son muy inseguros. Su autoestima es catastróficamente baja y necesitan el apoyo de amigos y profesores. Estos niños necesitan ayuda específica inmediata.

Principios de prevención

Siempre tenga en cuenta que cuando trate con niños que constantemente exhiben un comportamiento de evitación del fracaso, usted debe:

1. Apoye cualquier intento del estudiante de cambiar la actitud de "no puedo" por la de "puedo".
2. Ayude a estos niños a superar las barreras que los aíslan de la clase, invítelos a entablar relaciones productivas con otros estudiantes.

Tabla Características del comportamiento encaminado a evitar el fracaso.

Forma activa	Estallidos de indignación: El estudiante pierde el control de sí mismo cuando la presión de la responsabilidad se vuelve demasiado fuerte.
Forma pasiva	Procrastinación para más tarde. No seguir adelante. Desabilitado temporalmente. Diagnósticos oficiales.
La reacción del maestro.	Sensación de impotencia profesional. Acciones: justificarse y explicar el comportamiento del alumno (con la ayuda de un especialista).
Respuesta del estudiante	Comportamiento dependiente. El estudiante continúa sin hacer nada.
Naturaleza del comportamiento	1. La actitud del “lápiz rojo”. 2. Expectativas irrazonables de padres y maestros. 3. La creencia del estudiante de que sólo el perfeccionismo es adecuado para él. 4. Énfasis en la competencia en el aula.
Fortalezas conductuales	Los estudiantes quieren éxito: hacer todo a la perfección, ser los mejores. Para la mayoría de los estudiantes no hay puntos fuertes.
Principios de prevención	1. Ayude al alumno a cambiar la actitud de “no puedo” por la de “sí puedo”. 2. Ayudar a superar el aislamiento social incluyendo al estudiante en las relaciones con otras personas.

Estimados compañeros, les he preparado varias tabletas, espero que les ayuden.

Ahora volvamos a los principios de prevención;

Medidas pedagógicas de emergencia para el comportamiento destinado a evitar el fracaso.

Entonces: los estudiantes fracasados no se sienten parte de lo que sucede en la escuela, es decir:

no se sienten competentes en las actividades de enseñanza,
no se sienten necesarios - no son capaces de realizar actividades conjuntas,
Falta de confianza en sí mismo al comunicarse con sus compañeros.

Nuestro primer paso es ayudarlos a darse cuenta de que son competentes en la actividad de aprendizaje, la actividad principal de los escolares.

Las estrategias de instrucción que ayudan a los estudiantes a sentirse exitosos en su aprendizaje se pueden agrupar de la siguiente manera:

1. cambiar los métodos de explicación del material educativo,
2. corrección de requisitos: enseñar solo una cosa a la vez,
3. enseñar a este tipo de niños la capacidad de hablar positivamente sobre sí mismos y lo que hacen,
4. formación de una actitud hacia los errores como fenómeno normal y necesario,
5. desarrollar la creencia de los estudiantes en el éxito,
6. concentración de la atención de los estudiantes en los éxitos ya logrados en el pasado,
7. ayudar a los estudiantes a “materializar” sus logros.

Las tres primeras técnicas son apropiadas y efectivas cuando se trabaja con niños que evitan el fracaso, las tres últimas son universales y se pueden utilizar cuando se trabaja con todos, ya que absolutamente todos los niños necesitan apoyo como fuerza motivadora para aprender.

Estrategia 1. Cambiar los métodos de explicación del material educativo.

Uso de material tangible. En la década de 1930, María Montessori llamó la atención sobre el hecho de que los niños con bajo rendimiento se diferencian de sus compañeros exitosos precisamente en que no aprenden material abstracto. Sin embargo, podrán impartirse si el material que se imparte cumple los siguientes requisitos:

1. Atractivo. A los niños les encantan los materiales brillantes, coloridos e interesantes.
2. Claridad. Los niños quieren trabajar con materiales que parezcan indicarles cómo utilizarlos.
3. Autocontrol. Los niños se dan cuenta de que los errores son perdonables y normales cuando aprenden cosas nuevas si el material sólo les permite saber cuántos errores han cometido.
4. Reutilizabilidad. Los niños aprenden habilidades prácticas hasta que logran dominarlas. Y luego se puede volver a utilizar el mismo material para que los niños experimenten el placer de una ejecución sencilla y sin errores.

Los principios de selección de material educativo de M. Montessori siguen siendo relevantes en la actualidad. Especialmente si están incorporados en programas informáticos. Por supuesto, los programas de computadora no te permiten tocar el material, pero son atractivos, comprensibles y te permiten ejercer el autocontrol y reutilizar la habilidad. Así, los estudiantes que ni siquiera quieren coger un bolígrafo en clase pueden sentarse delante de un ordenador durante horas y aprender habilidades básicas.

La computadora, por supuesto, no puede reemplazarlo a usted, el maestro. Pero si no se han adquirido los conocimientos y habilidades básicos, es mejor dejar que el estudiante le confíe el proceso de "nivelar" y "levantar" no a usted, sino a la computadora.

Introducción de métodos de enseñanza adicionales. Para esto:

preparar programas especiales para enseñar a los que están rezagados, además de para toda la clase,
establecer las razones del retraso mediante diagnósticos especiales: el nivel de desarrollo intelectual del niño puede ser normal o incluso alto, o tal vez no,
permitir y apoyar el trabajo en parejas: un estudiante de alto rendimiento y un estudiante pobre; La tutoría de estudiantes es una muy buena manera de educar a ambos estudiantes, tanto los "fuertes" como los "débiles".
hable con los padres de un estudiante de bajo rendimiento; tal vez tenga sentido para ellos buscar ayuda de tutores o colocar al niño en una clase correccional.

Estrategia 2. Corrección de requisitos: enseñar solo una cosa a la vez

Los estudiantes que tienen miedo al fracaso se sienten intimidados muy fácilmente, por ejemplo, por la cantidad de material nuevo o su complejidad. Enséñeles en pequeños pasos, utilizando los algoritmos más detallados que le permitan realizar acciones extremadamente simples, pero sin errores. El niño debe recibir retroalimentación sobre cada paso que da. Cualquier éxito, incluso pequeño, debe ser notable y cada pequeño error debe corregirse fácilmente, entonces el resultado final estará libre de errores.

En la psicología educativa nacional existe una dirección de investigación que cumple con estos requisitos. Ésta es la teoría de la formación gradual de acciones mentales, creada por P.Ya. Galperín, N.F. Talyzina y sus alumnos. Técnicas formativas específicas para niños de diferentes edades, quizás, sólo hoy puedan apreciarse. Entre los más conocidos se encuentran los métodos para enseñar escritura cuidadosa, clasificación y otras técnicas lógicas elementales, conceptos de medida y número, memorización de poemas, reconocimiento de objetos visuales por sus características esenciales, etc.

Estrategia 3: Enseñar a los niños a hablar positivamente sobre sí mismos y lo que hacen

Cartel con “lemas-hechizos”. Es obvio que los niños que constantemente demuestran una conducta de evitación del fracaso se dicen a sí mismos: "No puedo hacer esto", "Es demasiado difícil", "Nunca lo haré bien". Ayude a los estudiantes a cambiar su discurso interior. "¡Puedes hacerlo si crees que puedes!" - le dice el sabio maestro a su alumno. “Repite esto todos los días, especialmente en relación con lo que estás haciendo mal”.

Puedes colgar carteles en tu salón de clases frente a tus alumnos con los siguientes “hechizos” (lemas internos):

"¡Puedo hacer esto!"

"Pruébelo y definitivamente obtendrá resultados".

“Cuando me digo a mí mismo que puedo, ¡realmente puedo!”

“Puedo convertirme en lo que quiero ser”.

Busque dos más por cada menos. Introduzca una regla: cuando escuche a un estudiante hablar negativamente sobre sí mismo y sus estudios, diga en voz alta al menos dos afirmaciones positivas sobre su trabajo. Esta técnica ayuda a los estudiantes a prestar atención a las palabras que se dicen a sí mismos. También ayuda a transformar una imagen negativa de uno mismo en una positiva. Al principio, los estudiantes se sienten algo incómodos cuando escuchan cosas buenas sobre sí mismos, pero... “pronto te acostumbras a las cosas buenas”. Una condición: las observaciones del profesor deben ser extremadamente específicas.

Declaración "yo puedo" Es como si un disco rayado estuviera sonando en la cabeza de un niño que evita el fracaso. Tan pronto como recibe una tarea que resolver, se enciende automáticamente: “No puedes, nada funcionará”, repite. Para "cambiar el registro", pida al alumno que repita en voz baja las dos frases siguientes: "Puedo resolver este problema de fracciones", "Soy lo suficientemente inteligente como para responder todas estas preguntas".

Pídale que repita esto antes de una tarea difícil o cuando vea signos de creciente inseguridad. Coloca la tarjeta con el texto del hechizo en su escritorio junto con la tarjeta de tarea.

Estrategia 4. Formar una actitud hacia los errores como sucesos normales y necesarios

Estrategia 6. Centrar la atención de los estudiantes en éxitos pasados

El miedo a cometer un error es lo que empuja a los estudiantes a adoptar conductas que evitan el fracaso. Interpretan cada error, por grande o pequeño que sea, como prueba de que no pueden hacer nada bien. Debemos enseñarles a ver los errores como una parte necesaria del proceso de aprendizaje. Esto se puede lograr mediante los siguientes métodos:

Cuéntenos sobre posibles errores típicos.
Mostrar el valor de un error como intento de completar una tarea. (Un resultado negativo también es un resultado).
Minimizar las consecuencias de los errores cometidos.

Cada estudiante tiene en su experiencia la experiencia del éxito, aunque pueda estar enterrada en algún lugar muy profundo. Es muy importante encontrar ejemplos de experiencias de éxito en estudiantes que temen al fracaso. Este recuerdo puede convertirse en la base de nuevos logros. Utilice técnicas como:

Análisis de éxitos pasados.
Repetir y consolidar éxitos pasados.

Estrategia 5. Formar fe en el éxito

Ayude a los estudiantes a creer en el éxito. Deben creer que son capaces no sólo de resolver un problema en la materia, sino también de cambiarse a sí mismos y elevar su nivel intelectual. Para hacer esto, utilice las siguientes técnicas:

Note cualquier mejora.
Anuncie cualquier contribución de los estudiantes a la actividad general.
Muestre a los estudiantes sus fortalezas.
Mostrar fe en los estudiantes.
Reconoce la dificultad de tus tareas.

“Si algo no se puede ver ni tocar, entonces no existe”, piensan muchos niños. 1 Desafortunadamente, estos intangibles incluyen su propio desarrollo y crecimiento a través del proceso de aprendizaje. Para los estudiantes que necesitan comentarios "tangibles", utilice las siguientes ideas:

Calcomanías o notas como “¡Yo puedo!”
Álbumes de logros.
Historias sobre ti ayer, hoy, mañana.

Si los estudiantes escucharan y vieran el reconocimiento de sus logros tanto como se les hablara de sus errores, no recurrirían constantemente a un comportamiento basado en el miedo al fracaso. El éxito en cualquier ámbito, por muy insignificante que nos parezca, debe notarse. Al recibir el reconocimiento de los demás por sus logros, especialmente de los profesores y del profesor de la clase, los estudiantes con miedos empiezan a sentir que pueden interactuar exitosamente con el profesor y contribuir a la comunidad del aula. Técnicas para ayudar a reconocer los logros de los estudiantes:

Aplausos.
Entrega de premios y medallas.
Exposiciones de logros.
Autoaprobación.

Tabla Medidas de intervención pedagógica de emergencia al interactuar con los estudiantes evitando el fracaso

Estrategias

Técnicos

Cambiando los métodos de explicación.

Uso de material tangible. Introducción de métodos de enseñanza adicionales.

Corrección de requisitos

Aprendiendo una cosa a la vez.

Aprender la capacidad de hablar positivamente sobre uno mismo y sus actividades.

Carteles con “lemas-hechizos”. Declaración de dos “más” por cada “menos” del alumno. Declaración "yo puedo"

Formar una actitud ante los errores como fenómenos normales y necesarios.

Historias sobre errores típicos. Demostrar respeto por los errores. Minimizar las consecuencias de los errores cometidos.

Formar fe en el éxito

Resalte cualquier mejora. Expresión de agradecimiento por cualquier contribución a la actividad general. La capacidad de ver las fortalezas de tus alumnos y contárselas. Demostrar fe en sus alumnos. Reconociendo la dificultad de sus tareas.

hablando con sarcasmo

insistimos en que tenemos razón,

leemos moraleja,

ponemos a los estudiantes en un rincón,

fingir indignación

imitar a los estudiantes

mandamos, exigimos, presionamos,

Nuestros errores al afrontar una situación tensa:

alzar nuestras voces
decimos una frase como: "Aquí sigo siendo el maestro".
la última palabra la dejamos para nosotros,
utilizamos posturas y gestos que “presionan”: mandíbulas apretadas y manos juntas, hablar “con los dientes apretados”,
hablando con sarcasmo
evaluamos el carácter del estudiante,
actuar con superioridad, utilizar la fuerza física,
involucramos a otras personas que no están involucradas en el conflicto,
insistimos en que tenemos razón,
leemos moraleja,
ponemos a los estudiantes en un rincón,
poner excusas, defendernos o “dar un soborno”,
formulamos generalizaciones como: "Todos sois iguales",
fingir indignación
encontramos faltas, acosamos a alguien regañando,
imitar a los estudiantes
comparar a un estudiante con otro,
mandamos, exigimos, presionamos,
Alentamos al estudiante recompensándolo por su “mal” comportamiento.

Bajo fracaso academico Se refiere a una situación en la que el comportamiento y los resultados del aprendizaje no cumplen con los requisitos educativos y didácticos de la escuela. El bajo rendimiento se expresa en el hecho de que el estudiante tiene malas habilidades de lectura y conteo, habilidades intelectuales débiles de análisis, generalización, etc. El bajo rendimiento sistemático conduce a negligencia pedagógica, que se entiende como un complejo de cualidades negativas de la personalidad que contradicen las exigencias de la escuela y la sociedad. Quienes sufren abandono educativo a menudo abandonan la escuela y se unen a grupos de riesgo.

No lograr- Este problema complejo, que tiene aspectos didácticos, metodológicos, psicológicos, médicos y sociopedagógicos.

Las investigaciones han establecido tres grupos de razones del fracaso escolar.

1. Socioeconómico– inseguridad económica de la familia, situación general desfavorable en la familia, alcoholismo, analfabetismo pedagógico de los padres.

2. Causas de carácter biopsíquico– estas son características, habilidades y rasgos de carácter hereditarios. Las inclinaciones se heredan de los padres y las habilidades, los pasatiempos y el carácter se desarrollan durante la vida sobre la base de las inclinaciones.

3. Razones pedagógicas. La educación y el trabajo de un docente son un factor decisivo en el desarrollo de un estudiante. Los errores graves de un maestro conducen a psicogenias, didactógenas: traumas mentales recibidos durante el proceso de aprendizaje y que a veces requieren una intervención psicoterapéutica especial.

Razones más específicas del fracaso académico: un sistema educativo rígido y unificado, el contenido de la educación es el mismo para todos y no satisface las necesidades de los niños; uniformidad, estereotipos en los métodos y formas de enseñanza, verbalismo, intelectualismo, subestimación de las emociones en la enseñanza; incapacidad para establecer objetivos de aprendizaje y falta de seguimiento eficaz de los resultados; descuido del desarrollo de los estudiantes, practicidad, entrenamiento, enfoque en estudiar.

Medios para eliminar las causas didácticas del fracaso académico.

Prevención pedagógica– búsqueda de sistemas pedagógicos óptimos, incluido el uso de métodos y formas activas de enseñanza, nuevas tecnologías pedagógicas, aprendizaje programado y basado en problemas, informatización. Para ello, Yu. Babansky propuso el concepto de optimizar el proceso educativo.

Diagnóstico pedagógico– seguimiento y evaluación sistemáticos de los resultados del aprendizaje, identificación oportuna de lagunas. Para ello, se realizan conversaciones entre el docente y los alumnos, padres, observación de un alumno difícil con anotación de datos en el diario del docente, realización de pruebas, análisis de los resultados, resumen de ellos en forma de tablas según los tipos de errores cometidos. .

Terapia educativa– medidas para eliminar las brechas educativas. En una escuela nacional estas son clases adicionales. En Occidente existen grupos de ecualización, cuyas ventajas son que las clases en ellos se llevan a cabo en base a los resultados de diagnósticos serios, con la selección de herramientas de entrenamiento grupal e individual. Son impartidos por profesores especiales y la asistencia a clases es obligatoria.

Impacto educativo– con los estudiantes de bajo rendimiento se debe realizar un trabajo educativo planificado individualmente, que incluya el trabajo con la familia del estudiante.

Institución educativa municipal "Escuela Secundaria Miinal"

Trabajo de investigación sobre el tema:

Terminado: Meltsov Maxim,

estudiante de quinto grado

Pueblo de Miinala, 2008

Introducción.

Capítulo 1. Qué son los fracasos escolares y a qué se asocian.

§1. El concepto de fracaso escolar y sus causas.

§2. Tipos de fracaso escolar.

§3. ¿Cuándo ocurren los fracasos escolares?

Capítulo 2. Fracaso escolar en la institución educativa municipal “Escuela Secundaria Miinalskaya”.

§2. Resultados de una encuesta a escolares.

§3. Resultados de una encuesta a profesores.

Conclusión.

Lista de literatura usada.

Introducción

Los niños modernos pasan la mayor parte de su tiempo en la escuela; en la escuela experimentan las primeras alegrías del éxito y las primeras decepciones del fracaso. Las dificultades escolares son tan diversas, tan entrelazadas con otras condiciones de vida, que a veces a un especialista le resulta difícil determinar qué es qué. Es difícil para el maestro entenderlos, la mayoría de las veces a los padres les falta paciencia y comprensión, pero el niño es el que más sufre.

A veces todo empieza con cosas aparentemente insignificantes a las que ni el profesor ni los padres prestan atención. Esto puede deberse a un ritmo de trabajo lento, dificultades para recordar o incapacidad para concentrarse. Algunas cosas se atribuyen a la edad; algo - para la educación; algo - a la desgana. Esto pasa por alto un punto muy importante: el comienzo de las dificultades. Si bien son relativamente fáciles de detectar, se pueden corregir con bastante facilidad y sin consecuencias, una dificultad no lleva a otra, a una tercera... Es en este momento cuando padres y profesores no sólo deben estar especialmente atentos, sino también estar atentos. listo para echarle una mano al niño, apoyarlo.

Desafortunadamente, a la mayoría de los niños les va mal en la escuela. Para muchos de ellos, el fracaso está predeterminado y es absoluto. Según las estadísticas, alrededor del 40% de los estudiantes de secundaria abandonan los estudios antes de finalizar sus estudios debido al bajo rendimiento académico. Hay más niños a quienes los profesores acordaron "promover" de una clase a otra de lo que informan los datos oficiales. Muchos expertos creen que el fracaso escolar y el bajo rendimiento son sinónimos. Pretendemos descubrir la veracidad de esta opinión en este trabajo.

Existe la opinión de que en las escuelas rurales el bajo rendimiento de los escolares y, en consecuencia, los fracasos, es mayor y la calidad del conocimiento es en general menor. En este trabajo pretendemos conocer qué entienden por fracaso escolar los estudiantes de secundaria y preparatoria, así como los docentes de nuestro centro. Y también descubra si los estudiantes de la Escuela Miinal a menudo encuentran fracasos en la escuela, cómo son tratados y qué asocian con ellos. A partir de los datos obtenidos pretendemos dar recomendaciones prácticas sobre cómo evitar el fracaso escolar. Teniendo en cuenta todo lo anterior, el trabajo nos parece relevante.

Programa de investigación

Propósito del estudio– descubrir qué son los fracasos escolares, cuáles son sus causas y si se pueden evitar.

Investigar objetivos:

· Recopilar información teórica sobre el tema;

· Encuesta a estudiantes de los grados 3-5, 10-11 y profesores de la escuela Miinal;

· Analizar los resultados y sacar conclusiones;

Tema de estudio: Fracasos escolares y actitudes hacia ellos.

Objeto de estudio: alumnos de los grados 3-5, 10-11 y docentes de la Institución Educativa Municipal “Escuela Secundaria Miinal”.

Métodos de búsqueda:

· Análisis y síntesis de información;

· Conversación.

Hipótesis de la investigación:

Parte 1. ¿Qué son los fracasos escolares y a qué se asocian?

§1. El concepto de fracaso escolar y sus causas.

El diccionario explicativo de Ushakov da la siguiente definición de fracaso: "El fracaso es la falta de suerte, el fracaso". ¿Qué es el fracaso para un escolar? Como muestran los estudios sociológicos, la mayoría de los niños y adolescentes asocian sus éxitos o fracasos con el éxito en el aprendizaje, ya que la escuela es el lugar donde el niño pasa la mayor parte de su tiempo y el estudio es su principal actividad. Y es el éxito o el fracaso en esta actividad lo que determina su estatus social.

Así, los investigadores creen que para un niño moderno uno de los fracasos más importantes es el fracaso escolar. Estos niños son ridiculizados por sus compañeros de clase, sus profesores no les agradan y sus padres los regañan.

¿Por qué los niños estudian tan mal?

· Algunas personas se quedan atrás porque tienen miedo. Tienen miedo de cometer un error o tienen miedo de presentar sus respuestas frente a la clase, por no hablar de las grandes audiencias. Sobre todo, los niños temen defraudar, decepcionar o enojar a los adultos que los rodean, cuyas esperanzas ilimitadas se ciernen sobre ellos como una nube; y también tienen miedo de parecer estúpidos.

· Otros – porque están aburridos. Los niños se aburren porque las materias escolares se les enseñan de forma gris y ordinaria. Los profesores no tienen la oportunidad de ir más allá de los requisitos limitados para una amplia gama de mentes y habilidades de los escolares, para encontrar un enfoque individual para cada uno;

· Otros simplemente se sienten abrumados por la carga académica. Los niños están confundidos porque las palabras que se les lanzan en la escuela tienen poco significado o significado práctico. Las afirmaciones a menudo se contradicen entre sí y los conocimientos adquiridos en la escuela difícilmente pueden aportar algo a la comprensión de la vida que les rodea.

· Hay otro aspecto muy importante del aprendizaje en el que casi todos los niños fracasan: pocos logran desarrollar ni siquiera una ínfima parte de la gigantesca capacidad de aprendizaje con la que nacieron y que utilizaron en gran medida durante los dos o tres primeros años de su vida. . En pocas palabras, los escolares modernos no saben estudiar, no pueden organizar adecuadamente su tiempo;

Cualesquiera que sean los resultados de las evaluaciones escolares, está claro que los estudiantes aprenden muy poco de lo que se les enseña. Aprenden, recuerdan y utilizan sólo lo que encuentran en la vida cotidiana.

Si un niño sufre fracasos entre los 7 y los 12 años, a los quince años la confianza desaparece y el niño se acostumbra al fracaso. Llega la confianza de que no es capaz de resolver los problemas. Las posibilidades de lograr el éxito son cada año menores.

Las dificultades escolares tienden a acumularse. Un niño que está acostumbrado a tener un bajo rendimiento transfiere automáticamente su fracaso de una materia realmente difícil a todas las demás.

El proceso de fracaso creciente se puede corregir utilizando métodos de entrenamiento progresivos. Se puede ayudar a los niños en cualquier etapa de su educación, lo principal es no perder el tiempo.

§2. Tipos de fracaso escolar.

Generalmente considerado 3 tipos principales de fracaso escolar:
1) Experto. Se trata de un fracaso en el aprendizaje según los programas escolares, es decir, un bajo rendimiento crónico. Con este tipo de fracaso, el estudiante carece de conocimientos sólidos y habilidades de aprendizaje.

2) Personal. Este tipo de fracaso está asociado con la actitud negativa del niño hacia la escuela en su conjunto o hacia materias individuales. La relación con el profesor también juega aquí un papel importante. Como regla general, si a un niño no le agrada el maestro (o al maestro no le agrada el niño), entonces al estudiante le va peor en esta materia que en otras, o no le va nada bien.

3) Comportamiento. Este tipo de fracaso está estrechamente asociado con problemas persistentes de disciplina escolar. Recordemos que casi todos los acosadores escolares son malos estudiantes.

Como ya se mencionó, el fracaso escolar es un fenómeno complejo, es decir, en su forma pura, el fracaso escolar es extremadamente raro. La mayoría de los niños que experimentan fracaso escolar a menudo pueden tener estos tres componentes. El predominio de uno u otro componente depende, por un lado, de la edad y desarrollo del alumno, y por otro, de los motivos que provocaron el fracaso.

§3. ¿Cuándo ocurren los fracasos escolares?

En la escuela, los fracasos surgen tanto en relación con las tareas que surgen en el proceso de aprendizaje como en relación con las relaciones del alumno con profesores y compañeros.

1. Tareas difíciles y exigencias impuestas a los estudiantes. Durante la escolarización, los niños y adolescentes deben realizar constantemente nuevas tareas, lo que conlleva una serie de dificultades. Normalmente, cuando se le asigna una tarea difícil, un alumno la lee varias veces, la analiza durante mucho tiempo y se vuelve más atento y cuidadoso. En este caso, es posible resolver un problema difícil.

Pero cuando las tareas son demasiado difíciles para un determinado alumno y sus esfuerzos no conducen a la meta, el niño experimenta desesperación, cuya consecuencia será agresión (en relación con la tarea, el maestro, él mismo) o el rechazo. de actividad y un sentimiento de culpa.

A pesar de los mismos requisitos, las tareas que se ofrecen a los estudiantes no les resultan igualmente difíciles: es poco probable que se encuentren al menos dos niños que tengan absolutamente las mismas dificultades. Depende de sus capacidades, nivel de desarrollo, etc.

Por lo tanto, al establecer tareas y requisitos para un niño, se debe prestar atención a que correspondan a sus capacidades. Las tareas demasiado fáciles no despiertan interés y las tareas demasiado difíciles te dejan perplejo. El fracaso repetido con frecuencia provoca una actitud negativa hacia las materias académicas. Las investigaciones muestran que esto a menudo conduce a una disminución del nivel de actividad mental e incluso a una desaceleración del desarrollo en esta área. Si el alumno también está sometido a una presión social multilateral (del profesor, de los padres, de los compañeros, etc.), la incapacidad de superar este rezago puede provocar un colapso mental.

2. Castigos, amonestaciones y conflictos con los profesores. La escuela utiliza diferentes evaluaciones: positivo(recompensas, elogios, etc.) cuando sea necesario reforzar la conducta o actitud requerida, y negativo(castigos, reproches, comentarios) si es necesario eliminar conductas indeseables. Las reacciones emocionales de los estudiantes ante los castigos y las reprimendas varían significativamente. Hay muchas razones detrás de estas diferencias y una de ellas puede ser los niveles de sensibilidad individuales.

Una situación de castigo es, por regla general, una situación difícil a la que el niño responde con emociones negativas (miedo, vergüenza, resentimiento, ira). Un castigo demasiado frecuente y severo conduce inevitablemente al hecho de que el estudiante deja de creer en sus propias habilidades y los fracasos aparecen una y otra vez.

La mayoría de los investigadores opinan que los culpables del fracaso escolar son la sociedad misma y el sistema educativo existente, que no puede brindar a cada niño la oportunidad de desarrollarse a su manera. La mayoría de los profesores no tienen la oportunidad (y a menudo el deseo) de encontrar un enfoque individual para todos.

En el transcurso de nuestra investigación pretendemos averiguar qué entienden los escolares y profesores de nuestra escuela por fracaso escolar, a qué atribuyen estos fracasos y si creen que pueden evitarse o reducirse.

Capítulo 2. Fracaso escolar en la institución educativa municipal "Escuela secundaria Miinalskaya"

Como se mencionó en el capítulo anterior, el problema del fracaso escolar es muy relevante. La mayoría de los investigadores coinciden en que el fracaso escolar y el fracaso escolar son la misma cosa.

Supusimos lo siguiente:

1. Para los estudiantes de los grados 3-5 y 10-11 de la institución educativa municipal "Escuela secundaria Miinalskaya", el fracaso escolar y el bajo rendimiento son la misma cosa;

2. Más de la mitad de los escolares encuestados en nuestra institución educativa enfrentan constantemente fracasos escolares.

Para confirmar o refutar estas hipótesis, necesitamos averiguar qué entienden los estudiantes y profesores de nuestra escuela por fracaso escolar y qué sienten al respecto. Para averiguar esto, realizamos una encuesta a estudiantes de los grados 3-5 y 10-11 y a maestros de escuela.

En la encuesta participaron un total de 37 escolares, lo que representa el 48% del número total de estudiantes.

Hicimos esa elección entre los escolares encuestados (grados 3-5 y 10-11) para comparar las opiniones de los escolares de primaria y secundaria sobre este tema y las opiniones de los estudiantes de secundaria.

Se pidió a los escolares que respondieran las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es el fracaso para ti?

2. ¿Te encuentras a menudo con fracasos en la escuela?

3. ¿Cómo se sienten tus padres acerca de tus fracasos?

4. ¿Cómo te sientes acerca de tus fracasos?

5. ¿Quién tiene la culpa de tus fracasos?

6. ¿Crees que es posible evitar el fracaso? ¿Si es así, cómo?

En nuestra opinión, estas preguntas ayudarán a confirmar o refutar nuestras suposiciones, así como a descubrir qué o quién causa las fallas y si se pueden evitar.

También estábamos interesados en comparar si las opiniones de los profesores sobre el fracaso escolar difieren de las de los escolares. En la encuesta participaron 15 profesores (78%). Las preguntas propuestas a los docentes fueron:

1. ¿Qué crees que es un fracaso infantil?

2. ¿Cómo te sientes acerca de los fracasos de tus alumnos?

3. ¿Ayuda a los estudiantes a evitar el fracaso? ¿Si es así, cómo?

4. ¿Quién crees que es el culpable de los fracasos de los niños?

§2. Resultados de una encuesta a escolares.

A la pregunta “¿Qué es el fracaso para ti?” Recibimos las siguientes respuestas de escolares de 3 a 5 grados:

75% los escolares encuestados consideran que el fracaso escolar es un fracaso;

15% - problemas con padres y profesores;

10% A los escolares encuestados les resulta difícil responder.

Así, la mayoría de los escolares de esta edad encuestados creen realmente que el fracaso escolar y el bajo rendimiento son la misma cosa. Para el 15%, los fracasos están asociados específicamente con conflictos en la escuela, esto es lo que mencionamos en el §3 del Capítulo 1. El 10% de los escolares a quienes les resultó difícil responder tal vez nunca hayan pensado en tales preguntas.

A la pregunta “¿Te encuentras a menudo con fracasos en la escuela?” 50% Los encuestados de esta edad respondieron que a menudo, 25% no experimentar el fracaso en la escuela, y 25% Los encuestados enfrentan fracasos académicos de vez en cuando. Es interesante que el 50% de los encuestados afirmó que a menudo encuentra fracasos en el aprendizaje, mientras que, según datos escolares, sólo el 4,7% de los estudiantes fracasan en estas clases. Quizás estas respuestas se deban a que cuando los escolares hablan de dificultades en el aprendizaje no se refieren a malas notas.

Me pregunto que 100% Los encuestados de 3.º a 5.º grado se culpan sólo a sí mismos por sus fracasos en la escuela. Aquí hay dos opciones: en primer lugar, a esta edad la opinión del profesor es muy importante para los escolares, no dudan de sus palabras; En segundo lugar, tal vez durante la encuesta los escolares no quisieron nombrar las verdaderas razones.

Lo positivo es que 100% Los encuestados en los grados 3 a 5 creen que los fracasos académicos se pueden evitar.

También encuestamos a estudiantes de secundaria para comparar sus opiniones con las de estudiantes más jóvenes. Y obtuvimos los siguientes resultados:

50% los estudiantes de secundaria creen que los fracasos escolares son problemas con amigos y compañeros de clase;

31,25% los estudiantes de los grados 10 y 11 no asocian en absoluto sus fracasos con la escuela;

Pero sólo 18,75% Los estudiantes de secundaria de nuestra escuela creen que el fracaso escolar es un fracaso en el desempeño.

Como puede ver, estos resultados son muy diferentes de las opiniones de los estudiantes de 3º a 5º grado. Lo más probable es que esto se deba a que para los estudiantes de secundaria lo más importante no son sus estudios, sino sus relaciones con sus compañeros.

56,25% Los estudiantes de secundaria rara vez experimentan fracaso en la escuela.

Y 43,75% Los estudiantes enfrentan fracasos en la escuela de vez en cuando.

Cabe señalar que ninguno de los estudiantes de secundaria encuestados dijo que no había experimentado ningún fracaso en la escuela. Si bien esta respuesta la dio el 25% de los estudiantes de 3º a 5º grado.

A la pregunta "¿Quién tiene la culpa de tus fracasos?" 87,5% Los estudiantes de los grados 10-11 respondieron que ellos mismos, ya que son responsables de sí mismos. Y 12,5% Le resultó difícil responder. Si los estudiantes de los grados 3 a 5 no quieren nombrar las verdaderas razones, entonces los estudiantes de los grados 10 a 11 se culpan a sí mismos porque son más conscientes y quieren ser responsables de todo ellos mismos.

87,5% Los estudiantes de secundaria creen que los fracasos se pueden evitar. 12,5% Cree que el fracaso es inevitable.

Tabla 1. Actitud ante los fracasos infantiles.

Alumnos

3-5 clases

Alumnos

10-11 grados

Padres

(según los estudiantes)

60% los escolares están muy preocupados por los fracasos y tratan de corregirlos;

40% a los estudiantes encuestados no les importa el fracaso académico;

· Ayude a los estudiantes a llevarse bien entre sí.

· Proporcionar apoyo a los escolares con bajo rendimiento;

Dado que casi todos los alumnos y profesores de nuestra escuela confían en que se pueden evitar los fracasos infantiles, el problema del fracaso escolar nos parece completamente solucionable.

Los resultados de nuestro estudio mostraron que la mayoría de los estudiantes encuestados en nuestra escuela asocian el fracaso escolar con el fracaso académico. Dado que todos los estudiantes y profesores encuestados creen que el fracaso escolar se puede evitar, el problema del bajo rendimiento escolar nos parece solucionable.

Hemos estudiado la literatura sobre el tema y con base en ella podemos dar las siguientes recomendaciones sobre cómo evitar, o al menos reducir, el fracaso escolar:

1. Nuestra encuesta mostró que hasta el 50% de los estudiantes de 3.º a 5.º grado experimentan fracaso en la escuela. Esto significa que lo más importante es comprender lo antes posible que el niño se enfrenta al fracaso y ayudarlo. Para que un niño hable de su fracaso, es necesario establecer una buena relación con él.

2. La investigación psicológica ha demostrado que los resultados del aprendizaje dependen no sólo de si un niño es capaz o no de resolver un problema, sino también de su confianza en que puede resolverlo. Y si los fracasos se suceden uno tras otro, entonces, naturalmente, llega un momento en que el niño se dice a sí mismo: "No, nunca lo lograré...". Por lo tanto, es necesario alentar y apoyar a estos niños y seleccionar tareas en las que puedan expresarse.

3. Muchos escolares simplemente no saben cómo estudiar, es decir, no saben cuál es la mejor manera de completar tal o cual tarea. Esto significa que antes de cada nueva tarea, a los niños se les debe explicar claramente qué se debe hacer para resolverla.

5. Dado que el 90% de los padres están dispuestos a apoyar a sus hijos y el 100% de los profesores también están dispuestos a hacerlo, la escuela debe establecer un estrecho contacto con las familias de los estudiantes para redoblar sus esfuerzos.

Ya hemos mencionado que cada alumno con bajo rendimiento tiene dificultades a su manera, y no existen dos problemas absolutamente idénticos, la recomendación más importante es que cada uno en la escuela necesita un enfoque individual, basado en las características de este alumno en particular.

Conclusión

En este trabajo, consideramos un problema muy urgente para los escolares modernos: el problema del fracaso escolar. Se habla y escribe mucho sobre este problema; la mayoría de los investigadores coinciden en que el fracaso escolar y el bajo rendimiento son la misma cosa.

Nos interesó saber qué pensaban los alumnos y profesores de nuestro colegio sobre esto. Para averiguarlo, realizamos una encuesta en la que participaron aproximadamente la mitad de los estudiantes de nuestra escuela. Durante la encuesta descubrimos que, de hecho, el 75% de los estudiantes de 3.º a 5.º grado consideran que el fracaso escolar es un fracaso. Nos preocupa que el 50% de los escolares de estas clases experimenten a menudo fracaso escolar . El 50% de los estudiantes de secundaria cree que los fracasos escolares son problemas con amigos y compañeros, el 31,25% de los estudiantes de 10º a 11º grado no asocian sus fracasos con la escuela en absoluto. Por lo tanto, nuestras hipótesis fueron parcialmente confirmadas.

Es alentador que casi todos los escolares y profesores encuestados crean que se pueden evitar los fracasos escolares. La principal recomendación en este caso es buscar un trato individualizado con cada alumno y, para ello, establecer una relación de confianza con cada uno. Y entonces una escuela sin perdedores se hará realidad.

Lista de literatura usada

1. Izosimova N. Escuela sin perdedores. – Progreso., - M., 1991.

3. Holt J. Causas de los fracasos infantiles. – San Petersburgo, Cristal 1996

5.www. ausente. *****

6.www. tpu. *****