Ольга Батяева
Проект «Развитие художественно-творческих способностей дошкольника через внедрение продуктивных видов деятельности»
«Творчество – это качество. которое ты вносишь в деятельность , которой занимаешься» Ошо (Багван Шри Раджниша) – просветленный мастер из Индии.
Актуальность. Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Не для кого не секрет, что на занятиях по , дети стараются скопировать образец, не стремятся внести в свою работу новшество, отличительную особенность, в общим дети не стремятся проявлять творчество. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию, т. е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Формирование творческой личности – одно из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве . Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие – формирование художественно - творческих способностей у всех детей , воспитывающихся в дошкольных учреждениях .
Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности – это творчество . Известно, что детское творчество – явление уникальное. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум, (знания, мышление, воображение, характер (смелость, настойчивость, чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) . Эти же стороны личности мы должны воспитывать у ребенка для того, чтобы успешно развивать в нем творчество . Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими.
Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях . Большое значение для формирования творческих способностей имеют продуктивные виды деятельности .
Велико участие продуктивных видов деятельности в эмоционально – личностном становлении ребенка – в развитии чувства инициативы , которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля , творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Этот вид деятельности
1. Дает возможность для творчества.
2. Формирует умение предвидеть будущий результат.
3. Воспитывает самостоятельность.
4. Развивает пространственно – образное мышление.
5. Дает толчок обогащению речи.
6. Улучшает координацию глаз – рука.
7. Повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Продуктивная деятельность , моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта , в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Цель : Всестороннее развитие творческих способностей через продуктивные виды деятельности .
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи :
1. Развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов)
2. Развивать образное мышление (можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышление и его свойства : анализ, синтез, умение сравнивать)
3. Развивать воображение , без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов.
4. Формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности -важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания.
5. Развивать мелкую моторику рук , координации движений.
6. Воспитывать самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
Объектом является : Процесс формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста .
Предмет : Виды продуктивной деятельности .
Гипотеза : Если процесс работы по продуктивным видам деятельности будет осуществляться в системе различных форм организованной деятельности , то развитие детского творчества будет эффективнее, что улучшит психологическое самочувствие каждого ребенка и позволит успешно подготовить к обучению в школе.
Введение новых ФГТ к дошкольному образованию диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГТ. А продуктивная деятельность связывает , как правило, следующие образовательные области : познание, художественное творчество , коммуникация, социализация, безопасность.
Теоретическая значимость заключается в разработке содержания, форм, методов, которые предусматривают поэтапную организацию образовательной деятельности по продуктивным видам деятельности с целью развития творческих способностей дошкольников .
Практическая значимость заключается в создании условий для эффективной творческой деятельности , разработке и апробации программы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности .
Чтобы деятельность ребенка носила творческий характер, необходимо создавать определенные условия :
1. Прежде всего, связь обучения с жизнью ребенка.
2. Важно также, чтобы новые знания и умения он мог применить.
3. Познание мира должно носить наглядный характер.
4. Ребенок должен иметь в своем распоряжении средства для воплощения своего замысла и владеть приемами достижения поставленной цели, а этому его необходимо научить.
В основу моего опыта педагогической деятельности легли принципы , направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
1. Принцип развивающего взаимодействия педагога (в том числе родителей) и ребенка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию .
2. Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в изобразительной деятельности выделяют развитие творческих способностей детей .
3. Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения6 познавательной, воспитательной, развивающей . Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делать акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач : стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность .
4. Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.
5. Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности . Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста , пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
6. Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с семьей, а также при перспективном планировании с учетом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности .
Развитие продуктивной деятельности имеет 2 линии :
1. Движение к точности (копирование образца) .
2. Творческая разработка собственного замысла и его воплощение.
Предполагая ребенку создавать ту или иную вещь, т. е. намечая цель, я использую разные формы ее представленности ребенку :
1. Образец будущего продукта .
2. Частично заданные в самом материале элементы будущего продукта
3. Словесное описание цели или условий, которым должен соответствовать будущий продукт .
Ожидаемый результат в конце проекта .
Создание системы занятий продуктивной деятельностью .
- развитие в процессе продуктивных видов деятельности творчества , инициативы, самостоятельности.
Формирование способности к самообучению , саморазвитию , самовыражению.
Активное усвоение навыков и умение художественного восприятия и исполнения.
Повышение уровня подготовки к школе.
Статья для воспитателей по развитию детского творчества
Развитие художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.
АктуальностьРазвитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.
В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Педагоги-практики отмечают, что если ребенок талантлив, он талантлив во многих сферах.
Е. А. Флёрина дала следующее определение детского творчества: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому». Дальнейшие исследования детского творчества еще более уточнили это определение.
Н.А Ветлугина определила детское творчество как «первоначальную ступень в развитии творческой деятельности. Вместе с тем творчество ребёнка способно доставить удовольствие своей непосредственностью, свежестью выражения. В своём художественном творчестве ребёнок открывает новое для себя, а для окружающих – новое о себе.»
Л.С. Выготский писал: «Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению». Он отмечал, что изобразительная деятельность - самый первый, самый доступный и привлекательный для маленьких детей вид творческого труда. Умелое и тактичное руководство изобразительной деятельностью помогут развить способности ребенка.
Т.С. Комарова исследовала компонент способности к изображению, как овладение графическими навыками и умениями, включающими и технику рисования. Ею определено содержание графических умений и навыков, выделена система этих навыков и умений, доступная детям дошкольного возраста вообще и детям разных возрастных групп в частности, разработана методика их формирования.
Н. П. Сакулина рассматривает изобразительную деятельность ребенка как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет, и способность создать образ, показывающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и является показателем детского творческого начала. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что обучение не препятствует развитию творчества. Оно способствует его становлению, развитию при наличии определенных условий.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью.
Формирование творческой личности ребёнка - одна из наиболее важных задач современной педагогики. Наиболее эффективное для этого средство - изобразительная деятельность, аппликация и лепка. Они способствует активному познанию детьми окружающего мира, воспитанию у них способности творчески отражать свои впечатления. К тому же творческая деятельность является для детей источником особой радости, способствует воспитанию у них чувства гордости и удовлетворения результатами своего труда, закрепляет чувство успеха.
Перед началом реализации проекта я провела наблюдение за отношением детей к творческой деятельности. На данном этапе я наблюдала за тем, какому виду деятельности отдаёт предпочтение ребёнок в самостоятельной деятельности: экспериментирование, творческая деятельность, игровой уголок.
Анализ выбора детьми вида деятельности на начало проекта, %
Результаты наблюдений за детьми показали, что предпочтения детей в группе распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (62 %)
2 место – ИЗО деятельность (23%)
3 место - экспериментирование (15%)
В процессе наблюдения за художественным творчеством детей, я отметила, что зачастую, детские работы бывают схематичны и однообразны, некоторые ребята не выбирают ярких цветов, используют неудачные композиционные решения. Сделала вывод, что решить эти проблемы возможно лишь при условии нового подхода к организации образовательной деятельности с детьми по данному направлению, а именно – включение разнообразной продуктивной деятельности детей при организации вечернего отрезка времени.
Именно потому, у меня и возникла идея реализации художественно – творческого проекта «Творческие пальчики».
Свою работу по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста строю на следующих принципах:
От простого к сложному , где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.
Цель: Всестороннее развитие художественно - творческих способностей через продуктивные виды деятельности.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:
1)Провести диагностическое обследование с целью определения, уровня развития художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста;
2)Разработать перспективное тематическое планирование по развитию художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности;
3)Организовать предметно – развивающую среду, для развития художественно - творческих способностей детей младшего дошкольного возраста;
4)Развивать художественно – творческие способности посредством сенсомоторной деятельности;
5)Развивать художественно – творческие способности посредством изобрази-тельной деятельности (рисование, лепка аппликация), в том числе используя нетрадиционные способы
6)Познакомить родителей с методами и приемами работы по развитию художественных способностей.
Для реализации данного проекта было составлено перспективное планирование работы по развитию творческих способностей. Я стала активно вводить в работу с детьми рисование, лепку и аппликацию.
Развитие творчества во многом зависит от организации предметно-развивающей среды в группе. Так, появился «Центр искусства и творчества» с разнообразными традиционными и нетрадиционными инструментами и материалами для изобразительной деятельности и художественного труда: кисточки, карандаши, фломастеры, краски, пластилин, штампы для печатания, коктейльные трубочки, ватные палочки, бумага разного качества, вата, синтепон, пряжа, бросовый материал и т. д. Имеющийся материал расположен таким обра-зом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать себе материалы, пособия для этого вида деятельности, при желании не только воспроизводить, продолжать то, что они делали на занятиях, в совместной деятельности, но и проявить свое творчество, а также закончить начатую игру, работу, реализовать свои замыслы.
В уголке есть стенд для выставки детских работ. Основная цель этого центра в активизации детского художественного творчества, обогащение опыта творческой деятельности. Дети с удовольствием участвуют в украшении группы своими работами, это позволяло дополнительно мотивировать детей к творческой деятельности.
Большую роль в развитии творческих способностей имеют дидактические игры. Главная их особенность состоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыка и действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.
Для того, чтобы познакомить детей с семью цветами радужного цвета, использовала настольно – печатную игру «Леля и Сережка в мире цвета». В ходе данной игры я не только познакомила детей с цветами радужного спектра, но и научила объединять предметы в группы по цветовому признаку.
Я играла с детьми в такие дидактические игры, как «Цвет, форма, размер», «Геометрическое лото», «Подбери по форме» и другие, направленные на закрепле-ние сенсорных эталонов, развитие восприятия, внимания, зрительной памяти, ассоциативного мышления. Кроме того, в группе и во время прогулки мы играем в подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Курочка – хохлатка», «Зайка беленький сидит», «Море волнуется» и многие другие для закрепления знаний об окружающем мире и развития творчества.
У детей 3-4 лет уровень художественных способностей зависит от уровня развития мелкой моторики рук. Поэтому для ее развития я активно применяю сенсомоторную деятельность, используя различные средства. Так, для развития мелкой моторики я использую пластмассовые и деревянные прищепки. Я предлагаю детям прицепить прищепки одного цвета на необходимую тарелочку, закрепляя тем самым названия основных цветов.
После того, как я увидела, что дети научились ловко обращаться с прищепками, предлагаю им попробовать смастерить что-нибудь из них. Тем самым, мы не только развиваем мелкую моторику рук, но и развиваем наше творчество. И у нас появлялись интересные сороконожки, колючие ежики, лучистое солнышко и многое другое.
Для развития художественно – творческих способностей и мелкой моторики рук я использую цветные макароны, разной формы. При помощи них мы закреп-ляем знания о форме и цвете предметов.
Прекрасными развивающими пособиями являются пластиковые банки, бутылки, небольшие картонные коробочки - все с крышками, из которых получаются замечательные тренажеры. Задача детей состояла в том, чтобы к каждой емкости подобрать крышку. Для усложнения задания, я добавила несколько лишних крышек, которыми нечего закрыть. Крышки от бутылок использовала для закрепления цветов и развития мелкой моторики. Для этого я разработала картотеку игр с цветными крышками.
Точность и координация движений развиваются у ребенка и в процессе игры с застежками. Для этого я использую самостоятельно изготовленную мягкую развивающую книжку тренажер.
Это задание я начала с самого простого – расстегивание липучек, развязывание шнурков. Потом перешли к расстегиванию пуговиц, молний, кнопок и так далее. После того, как ребенок начал самостоятельно выполнять задание, я его усложняла, предлагая не только расстегнуть, но и пристегнуть обратно, подбирая необходимый вид застежки.
В детском саду развитие художественного творчества проходит на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире и развития детского изобразительного творчества.
Рисование - одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах. «Есть существенная разница между тем, как ребёнок рисует карандашом, фломастером, палочкой, мелом и другими графическими материалами, и тем, как он работает красками. В первом случае его интересует сюжет, форма, отношения между персонажами, во втором – выражение своих эмоций и отношения к изображаемому явлению через сочетание цветов».
«Рисование, - отмечает Л.С. Выготский, - является типичным творчеством раннего возраста, особенно дошкольного. В эту пору дети рисуют охотно, иногда не принуждаемые никем из взрослых; иногда достаточно бывает лёгкого стимула для того, чтобы ребёнок принялся за рисование».
Для того что бы развить художественно – творческие способности и привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию с младшего дошкольного возраста, я использую нетрадиционные способы изображения. Такое нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру.
Для занятий необходимо приготовить красивые и разнообразные материалы, предоставить детям возможность выбора средств изображения.
Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности.
Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я обыграю сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек, предметов, сопровождая рисование эмоциональным комментарием, используя художественное слово. Такой подход позволяет мне заинтересовать малышей, дольше удержать внимание, создать необходимый эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.
Ознакомление детей с нетрадиционными техниками рисования, я начала с рисования пальчиками – это самый простой способ получения изображения. В раннем возрасте многие малыши только учатся владеть художественными инструментами, и поэтому им легче контролировать движения собственного пальчика, чем карандаша или кисочки. Этот способ рисования обеспечивает ребенку свободу действий.
Малыш опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумаге. Работу начинаю с одного цвета: даю возможность попробовать разные движения, оставить разные отпечатки.
Дети трех лет еще недостаточно готовы брать в руку кисточку, чтобы рисовать мазками. И чтобы быстрее и легче освоить это, я обращаю внимание на рисование ватными палочками. При этом ребята не пачкают руки красками, учатся ставить аккуратные точки, мелкие мазки, которые при визуальном слиянии создают эффект картины.
Рисование ватными палочками или пуантилизм для детей оказывает позитивное влияние на настроение и воображение, развивает фантазию и креативность с ранних лет.
Детей младшего дошкольного возраста, я учила рисовать ладошкой. Этот способ рисования им очень нравится. У нас получались замечательные рисунки «Осенний лес», «Елка новогодняя», «Солнышко лучистое».
Надо отметить, что увлекательность процесса для ребенка гораздо важнее конечного результата, поэтому старалась вовремя остановить малыша и переключить его внимание на созданный образ, например: «Что ты нарисовал?», «Чьи это следы?», «Какая ягодка тебе нравится?», «Для кого эти ягодки?».
Уже с младшей группы мы рисуем пробками и печатками из картошки. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные композиции, украшая ими открытки, салфетки, платки и т.д.
Ребенок прижимает печатку к подушечке с краской и наносит оттиск на лист бумаги. Для получения другого цвета меняется и мисочка и печатка. Мы рисовали: «Ягоды», «Яблоки», «Моя любимая чашка», «Солнышко лучистое», «Маленькой елочке холодно зимой», «Звездное небо», «Цветочек радуется солнышку».
С 4 лет ввожу технику «тампонирование». Делаю тампон из поролона. Штемпельная подушечка служит палитрой. Чтобы изменить цвет, нужно взять другие поролон и мисочку. В этой технике хорошо нарисовать что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное. Например, получаются очень необычные «Одуванчики», «Воздушные шары», «Облака», «Елочки». Забавные «Снеговики», «Цыплята».
При работе с карандашами детям нравится раскрашивать картинки. Первые работы, которые раскрашивали дети, были не очень аккуратные, тусклые, потому что они неправильно держали карандаш, плохо при этом надавливая. Но к концу проекта я заметила, что дети стали аккуратнее раскрашивать картинку. Старались не выходить за контур, движения руки стали намного увереннее и работы получались яркими.
Для развития творческих способностей я активно использую аппликацию. Аппликация - один из самых простых и эффективных способов работы с бумагой. Для детей 3-4 лет аппликация является новым видом изобразительной деятельности. Процесс наклеивания готовых форм затрудняет малыша. Поэтому вначале чаще показывала последовательность наклеивания. Вначале готовые формы раскладываются на листе бумаги. Это учит ребенка видеть изображение в целом.
На занятиях я учила детей называть, раскладывать и наклеивать в определённом порядке вырезанные мной бумажные фигуры. При этом они должны были сочетать и чередовать их по цвету, величине, составлять предмет из двух и более частей, соблюдая последовательность наклеивания на основу. Я закрепляла у детей представления о форме круга, четырёхугольника, об основных цветах (красный, синий, зелёный, голубой), о величине (большой - маленький, высокий – низкий). С первых занятий приучала детей соблюдать правила аккуратности:
-не набирать на кисть слишком много клея;
-после намазывания ставить кисть на подставку;
-намазывать формы только на клеёнке;
-при наклеивании прижимать фигуру тряпочкой;
Аппликация предполагает изображение предметов окружающего мира и создание сюжетных композиций. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
Чтобы работа доставляла детям удовольствие и оказывала положительное воз-действие на их воспитание и развитие, я придумывала занимательную форму выполнения задания, использовала игровые приёмы: игровые действия (собрать в корзину яблоки, найти спрятанную игрушку, помочь маме законсервировать овощи и др.).
Содержание аппликации связывала с непосредственными наблюдениями, сезонными изменениями природы, праздниками, играми. Например, осенью мы собирали и рассматривали листья, цветы, овощи, фрукты. После наблюдения за дождем мы решили сделать коллективную аппликацию «Осенний дождик».
Для аппликации использую различные материалы, что значительно расширяет возможности ребенка, развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление, художественно - творческие способности. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными техниками бумаги и другими материалами доставляет детям огромное наслаждение, когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился.
Основной принцип данных техник – перевести рисунок на основу, определить участки одинакового цвета и заполнить каждый участок по отдельности подготовленным материалом.
Так, по ходу темы «В гостях у сказки», в совместной деятельности в вечерний отрезок времени с детьми по аппликации мною были использованы следующие нетрадиционные техники работы: мозаика из салфеток "Ягодка клубничка", аппликация из ватных дисков «Снеговичок».
В ходе реализации данного проекта, для продолжения развития художественно – творческих способностей, я использовала новую технику творчества – технику пластилинографии, в ходе которой дети учились создавать изображение приемом размазывания и примазывания одного элемента к другому. Для развития творческого интереса к изучению окружающего мира, я предложила выполнить аппликацию при помощи пластилина. Для этого необходимо было отщипывать небольшие кусочки пластилина и скатывать из них маленькие шарики и выкладывать по контуру рисунка. Дети старались выполнять работу аккуратно, подбирали необходимые цвета.
Таким образом, используя интересное, доступное и разнообразное содержание, я последовательно и планомерно формировала у детей как развитие представлений об окружающем, так и художественно – творческие способности.
При работе с ребенком одна из задач педагога - установить доверительные отношения с родителями. Как показала практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем больше успехов у ребенка. Коллектив детского сада и родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач. С целью выявления отношения родителей к художественно - творческой деятельности детей я провела анкетирование. По результатам первичного анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная тема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Качественный анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому творчеству, но не все понимают его значимость в развитии ребенка и подготовке его к школе. Наибольшее затруд-нение вызвали вопросы об организации и руководстве нетрадиционного рисования. Родители отмечали занятость на работе, нехватку времени на творческую деятельность с детьми.
Взаимодействие с родителями происходит индивидуально и коллективно. Были проведены консультации: «Развитие творческих способностей дома. Рисование», «Использование нетрадиционной техники рисования для развития творческих способностей детей», родительские собрания «Мы юные художники», «Роль семьи в развитии интереса ребенка к художественно - творческой деятельности», «Творческая деятельность детей младшего дошкольного возраста», «Творческие пальчики».
Большую роль играет наглядный материал для родителей в виде буклетов, например такой: «Как поддержать интерес ребенка к рисованию».
Один раз в квартал провожу открытое занятие для родителей, через которое родители могут узнать о достижениях своих детей.
В работе с родителями стараюсь найти в каждом ребенке что-то хорошее и хвалю его от всей души. Со своей стороны я учитываю пожелания и рекомендации родителей, привлекаю их к творческо - образовательному процессу, при подготовке к творческим занятиям (родители готовят материалы, проводят видеосъемки занятий).
Особое внимание уделяю созданию познавательно-развивающей среды в группе при помощи родителей. Вместе с родителями изготовлен альбом «Нетрадиционные техники рисования», компьютерные презентации по художественному творчеству, дидактические игры «Говорящие цвета», «Цветные парочки», «Вкусная палитра», «Художник по имени природа», «Одинаковые и разные», «Подбери палитру к картине», «Составь портрет», «Кто есть кто».
По окончанию проекта родители самостоятельно стали приносить фотографии с изображением того, как они дома занимаются творчеством, а так же поделки которые у них получились. И у нас получилась замечательная фотовыставка «Наше творчество дома.
Работа над проектом проходила в 3 этапа:
1 – й подготовительный: мной были поставлены цели и задачи, определены на-правления, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов; была проведена начальная диагностика детей по развитию творческих способностей.
2-й - исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными спо-собами;
3-й - обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.
Практическая значимость данного проекта заключается в том, что полученные результаты позволили разработать и использовать на практике комплекс мероприятий по развитию творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством продуктивной деятельности. Данный комплекс может быть использован широким кругом лиц: воспитателями других групп, родителями детей.
Работа воспитателя включала следующие пункты:
1.разработка проекта «Творческие пальчики».
2.создание конспектов занятий по развитию творческих способностей.
3.разработка картотеки пальчиковой гимнастики, игр по развитию речи.
4.подбор материалов для творческого развития: лепки, аппликации, рисования.
5.создание атрибутов для развития творческих способностей: картофельные печатки, поролоновые тампоны для рисования.
Деятельность детей:
1.Занятия изобразительной деятельностью, лепкой, аппликацией и рисованием.
2.Совместная деятельность педагога и детей (пальчиковые, дидактические, подвижные игры).
Деятельность родителей:
1.анкетирование родителей;
2.родительские собрания: знакомство с проектом «Творческие пальчики»;
3.консультации индивидуальные и групповые «Мы юные художники», «Роль семьи в развитии интереса ребенка к художественно - творческой деятельности», «Творческая деятельность детей младшего дошкольного возраста», «Маленькими шагами в прекрасный мир»
4.рекомендации: «Как поддержать интерес ребенка к рисованию».
5.дни общения (ответы воспитателя на интересующие родителей вопросы).
Ожидаемый результат проектной деятельности:
для педагога:
1.повышение уровня педагогической компетентности; профессиональный рост;
2.удовлетворенность работой;
3.систематизация и повышение качества работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию художественно-творческих и речевых способностей через различные виды деятельности.
для детей:
1.развитие детского творчества в изобразительной деятельности; воспитание эстетического восприятия детей
2.приобщение к миру искусства;
3.развитие способности к освоению и преобразованию окружающего культурного пространства;
4.совершенствование ручной моторики; воспитание интереса и совершенствование устойчивых технических навыков в рисовании, аппликации, лепке;
5.развитие «чувства инициативы»;
6.умение работать в группе активно, сообща.
для родителей:
1.осознанное отношение к художественно-творческому процессу детей;
2.бережное отношение к продуктам детского творчества;
3.партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы.
4. научились организовывать детское творчество;
5.оборудовали мини - уголки для детского творчества;
6.повысили уровень педагогических знаний.Подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие художественно – творческих способностей детей младшего дошкольного возраста при организации вечернего отрезка времени, можно отметить, что у детей повысился не только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:
- дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощеннее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.
- дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым “зажатым” детям.
- дошкольники использовали элементы декора в своих рисунках, как на занятии, так и в свободной деятельности, старались придать образу выразительность при помощи формы, цвета, композиции;
- дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения;
- дошкольники привыкли к терминам и понятиям, научились понимать их смысл.
На заключительном этапе проекта, я провела очередное наблюдение за отношением детей к художественному творчеству.
Предпочтения детей распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (23%)
2 место - экспериментирование (16%)
3 место – изодеятельность (40%)
Я сделала вывод, что залогом успешного развития художественно-творческих способностей детей являются:
1.Систематическая комплексная работа с использованием новых методик обуче-ния изодеятельности, общения и взаимодействия с ребенком.
2.Создание условий для свободной самостоятельной деятельности, развития представлений о многообразии окружающего мира, возможности для самовыражения.
3.Взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей и родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.
4.Творческий рост педагогов, воспитание собственной креативности.
Мы считаем, что осуществляемое широкое включение в педагогический процесс разнообразных занятий по художественно-творческой деятельности, максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества, широкое их использование в жизни дошкольников и в оформлении помещения детского учреждения наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия, вызывает чувство радости.
В творческой деятельности мы видим свою задачу не столько в обучении детей изобразительному искусству, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе.
Никого не удивляет, что основной деятельностью детей в дошкольный период является игровая, однако, есть ещё один важный вид деятельности - продуктивный. В условиях дошкольного образования продуктивной называют такую деятельность ребёнка под руководством воспитателя, результатом которой является появление какого-либо продукта.
Было проведено много исследований, которые доказали, что именно благодаря продуктивной деятельности у старших дошкольников формируется графический навык, воспитывается настойчивость и усидчивость.
Продуктивная деятельность создаёт благоприятные педагогические условия для важного процесса социализации детей. В этот возрастной период продуктивная деятельность вместе с игрой имеет решающее значение для развития детской психики.
Что такое продуктивные виды деятельности?
Продуктивным видом деятельности ребёнка называется такой способ его деятельности, который имеет целью получение продукта с конкретным набором качеств. Под продуктивной деятельностью подразумеваются следующие занятия:
- сборка конструкций различными способами;
- лепка из специальной глины или пластилина;
- изготовление всевозможных поделок;
- изготовление мозаики и аппликаций;
- более сложные занятия с различными макетами.
Все вышеперечисленные виды деятельности очень важны для развития дошкольников. Они включены во множество программ для детских садов, рассчитанных на детей-дошкольников. Целью таких программ является всестороннее воспитание и развитие этой возрастной категории.
Почему продуктивная деятельность важна для дошкольника?
Процесс развития дошкольника многосторонен, и одни из важнейших ролей в нём играют продуктивные виды деятельности. Вместе с играми они сливаются в общий комплекс работы, посвященной дошкольному образованию взрослым поколением (воспитателями и педагогами). Подобная деятельность должна приводить к появлению определённого продукта.
Специалисты всего мира проводили с различными категориями детей, ещё не пошедших в школу, многочисленные исследования, которые показали, насколько для этой возрастной категории продуктивная деятельность эффективна:
- Было установлено, что такая деятельность благоприятно сказывается на развитии графических навыков, выработке целеустремлённости и настойчивости в процессе овладения разными умениями.
- Занятия продуктивной деятельностью способствуют развитию у ребёнка творческого воображения, развивает координацию движений, мускулатуру рук, механизмы мышления (синтез, анализ, умение сравнивать).
- Как и всякая другая познавательная деятельность, продуктивная также играет значительную роль в умственном развитии детей.
- Во время занятий создаются наиболее благоприятные условия для развития необходимых качеств инициативы, пытливости, самостоятельности и любознательности.
- В целом же, заметно всестороннее влияние продуктивной деятельности на воспитание дошкольников.
- Заметна и тесная связь с сенсорным воспитанием. Чтобы сформировать о предметах представление, необходимо прежде получить знания об их качествах и свойствах, величине, форме, цвете, положении в пространстве.
В процессе продуктивной деятельности одновременно проявляется физическая и умственная активность. Чтобы создать рисунок, аппликацию, слепить фигурку, требуется овладеть определёнными умениями, приложить усилия, совершить созидательные действия. В процессе этого дошкольники учатся практическим навыкам, которые позднее понадобятся им для самой разнообразной работы. Они приобретают умелость, позволяющую детям чувствовать себя гораздо самостоятельнее.
Интегрированный подход успешно реализуется на занятиях продуктивной деятельностью. Кроме того, здесь дети освобождаются от страхов и перенапряжения.
Моделирование окружающих предметов в процессе продуктивной деятельности завершается созданием такого продукта, в котором представление о явлении, ситуации или предмете получает вполне материальное воплощение в конструкции, рисунке или фигурке.
В психическом развитии дошкольников одним из важнейших показателей следует признать степень зрительного восприятия, которая определяет успех овладения...
Направления продуктивной деятельности
Есть несколько направлений продуктивной деятельности:
- создание предметов, годных для исследовательской и познавательной деятельности, а также для игр;
- наполнение художественной галереи собственноручно изготовленными предметами;
- создание макетов;
- создание и оформление «книги», наполненной рассказами детей, дневником природы, летописью группы, сказками;
- изготовление сувениров и украшений к праздникам в виде афиш, пригласительных билетов, поздравительных открыток, ёлочных украшений, гирлянд и т. д.;
- придумывание коллективного рассказа, необычного тем, что там все слова начинаются с одной буквы (подобная деятельность отлично развивает у детей навыки устного творчества, помогает им освоить письмо и чтение);
- создание театральных материалов для своего спектакля - изготовление элементов костюмов, декораций и т. д. Продуктивная деятельность здесь успешно связывается с сюжетной детской игрой или чтением художественной литературы.
Проделанная работа даёт следующие результаты:
- для старших дошкольников создаётся система занятий продуктивной деятельностью;
- у детей развиваются творческие способности;
- в группе у детей улучшается психологическое самочувствие;
- дети успешно подготавливаются к школьным занятиям.
Обычно продуктивной детской деятельностью теснее связываются такие области, как: художественное творчество, познание, социализация, коммуникация, труд, безопасность. При занятии художественным творчеством есть прекрасная возможность развивать у детей речь. На данном возрастном этапе в детской речи есть ещё много проблем: она односложная, достаточно бедная (из-за недостаточно богатого словарного запаса), составляется только из простых предложений, зачастую употребляются нелитературные выражения и слова.
Также огромное влияние применение метода продуктивной деятельности оказывает на нравственное воспитание малышей. В процессе выполнения разных практических работ у детей формируется и начинает действовать подобная связь. Кроме того, эти занятия способствуют закреплению знаний, полученных из окружающего мира, и выработке ряда полезных качеств:
- активности;
- наблюдательности;
- самостоятельности
- целеустремлённости;
- способности доводить до конца начатое;
- умения усваивать полученную информацию;
- терпения.
При продуктивной деятельности затрагивается и физическое развитие дошкольника. В процессе занятий у детей повышается жизненный тонус, настроение и поведение улучшаются, а характер становится более активным и жизнерадостным. Сам ребёнок становится намного более подвижным. Во время занятий необходимо вырабатывать у детей правильную походку, осанку и прочие физические характеристики тела, которые маленькому человечку очень пригодятся в жизни. У детей укрепляется мускулатура, вестибулярный аппарат, движения становятся более скоординированными.
Особенности разных видов продуктивной деятельности
В процессе развивающих ребёнка занятий выработка художественно-эстетических качеств соответствует модулирующему виду продуктивной деятельности. Именно с помощью этого способа дошкольнику проще всего отображать по своему усмотрению ту действительность, которая его окружает. Полученная в результате сделанных выводов характеристика позволяет дошкольнику самостоятельно создавать выбранные им образы. Благодаря такому подходу у детей прекрасно развивается образное мышление, они учатся реализовывать собственное воображение.
В дошкольном возрасте у детей значительные изменения претерпевает восприятие пространства. По мере овладения пространством, ребёнок одновременно его п...
Изобразительное искусство
В комплексном подходе к воспитательному процессу важной задачей является совершенствование у детей эстетического отношения к окружающему их миру. Невозможно переоценить важность этой задачи. Ведь очевидно, что чувствовать и видеть всё прекрасное, что есть вокруг, могут только гармонично развитые личности.
Важная роль в методике детского развития принадлежит данной методике в целях формирования у подрастающего поколения эстетических чувств. Казалось бы, что сложного в занятии рисованием? Но именно этот вид деятельности даёт в руки воспитателей новые возможности для выработки у детей собственного взгляда, развитию у них к окружающей действительности именно эмоционально-эстетического отношения. Для дошкольников словно приоткрывается новый мир прекрасного, который и на самом деле существует и всегда находится рядом с нами. У ребёнка меняется поведение, формируются позитивные убеждения.Рисование
Известно, что дети особенно любят рисование, поскольку оно даёт максимальный простор для реализации их творческой активности. Рисунки могут быть на совершенно разные темы. Дети рисуют обычно то, что их интересует: отдельные предметы, литературных героев, сценки из окружающей жизни, декоративные узоры.
Продуктивный метод, выражающийся в изобразительном искусстве, позволяет ребёнку закрепить своё отношение к изображенному. Рисуя, ребёнок ещё раз очень ярко переживает те же ощущения, которые были у него в процессе восприятия изображаемого объекта. А богатство окружающего мира предоставляет безграничную палитру цветов, предметов разнообразных форм, необычных и редких явлений.Другие виды продуктивной деятельности
Если отставить в сторону традиционные и заслуженные техники, то кроме них можно ещё добавить следующие:
Монотипия
Когда на толстой глянцевой бумаге, не пропускающей воду, или стекле гуашью или другими красками наносится рисунок. Сверху прикладывается лист бумаги и плотно прижимается, в результате чего на нём получается зеркальный оттиск.
Граттаж (часто называемый техникой царапанья или «цап-царапками»)
Рисунок процарапывается по картону или плотной бумаге пером или другим острым инструментом. При этом бумага залита тушью (чтобы та не расплывалась и лучше смачивала бумагу, в неё можно добавить пару капель жидкого мыла). Итак, плотную бумагу нужно «толсто» заштриховать восковыми цветными мелками. Если взять готовый картон, на котором нанесён пестрый рисунок, то достаточно будет использовать простую неокрашенную восковую свечу. После этого губкой или широкой кистью нанести слой туши на поверхность.
Можно использовать и гуашь, но та после высыхания продолжает пачкаться. Также можно воспользоваться чёрной акриловой краской. После высыхания краски рисунок нужно процарапать любым острым предметом (скребком, пером, зубочисткой), которым дети, тем не менее, не могут пораниться. На чёрном фоне тогда образуется рисунок из тоненьких цветных или белых штрихов.
Аппликация и лепка
Лепка также является частью продуктивной деятельности, но её особенность состоит в том, что она является объёмным способом изображения. Что дети охотнее всего лепят - животных, людей, овощи и фрукты, посуду, игрушки, машинки. Тематика здесь настолько разнообразна ещё и благодаря тому, что подобно другим видам изобразительного творчества, лепка решает воспитательные задачи, удовлетворяя потребности малышей в творчестве и познании. Также упрощается передача в лепке пространственных соотношений между предметами, ведь здесь, как и в реальной жизни, объекты легко можно расположить один за другим, дальше или ближе от центра композиции. Поэтому при лепке нет трудностей с перспективой, которая для детей в этом возрасте ещё очень сложна.Когда дети-дошкольники занимаются аппликацией, работая с предметами простых и сложных форм, то им приходится вырезать и наклеивать их элементы и силуэты. Для создания подобных изображений требуется усиленная работа воображения и мысли, поскольку в силуэте обычно нет тех элементов, которые являются его главными отличительными признаками. Кроме того, занятия аппликацией способствуют прогрессу математических представлений малыша. Ведь в этот момент дошкольник узнаёт названия простейших геометрических фигур, усваивает их признаки, у него развивается представление о положении предметов и их частей в пространстве (справа, слева, в центре, в углу), а также об относительности их размеров (меньше или больше). Кроме того, работая над изготовлением аппликаций, ребёнок развивает мускулатуру рук и координацию движений. Он учится пользоваться ножницами, аккуратно и правильно вырезая формы и поворачивая при этом в нужную сторону лист бумаги, затем раскладывает эти формы на «фоновом» листе на определённом расстоянии.
Можно познакомить малышей на занятиях по аппликации с техникой, получившей название «мозаика из бумажных комочков». Для этого можно использовать самую разнообразную бумагу:Как люди определяют, где «лево», а где «право»? Учёные видят здесь самоощущение соответствующих сторон тела. Этим и следует ру...
- обычную цветную;
- бумажные салфетки;
- гофрированную;
- фольгу;
- фантики;
- сойдут даже старые журналы или газеты.
К бумаге есть лишь одно требование - быть достаточно мягкой.
Конструирование
В этой разновидности продуктивной деятельности детей отдельные части должны быть соединены правильным способом, чтобы получился конкретный целый предмет. Конструктивная деятельность своим возникновением обязана определённому уровню развития детского восприятия, мышления и игровой деятельности, а, кроме того, зависит от общения, познавательной активности и развития двигательных навыков. Занятия конструированием благотворно сказываются на физическом воспитании ребёнка - манипуляции с элементами конструктора развивают у ребёнка тонкую моторику пальцев, укрепляют пространственную ориентацию, координацию движений, участвуют в эстетическом и нравственном воспитании - так ребёнок учится видеть красоту собственных творений. Благодаря этому у него развивается вкус, одновременно он познаёт архитектурные формы. Если мастерятся подарки к празднику, то у ребёнка формируется заботливое отношение к близким людям, возникает желание порадовать их. В процессе трудового воспитания конструирование вырабатывает у дошкольников самостоятельность, целеустремлённость, организованность и инициативность.
Огромное значение имеет конструктивная деятельность для умственного развития ребёнка. Она помогает детям изучить внешние свойства материальных предметов (размер, форму, цвет), их физические характеристики (вес, плотность, устойчивость). Дети учатся сравнивать предметы и соединять их друг с другом, благодаря чему их знания об окружающем мире обогащаются, развиваются творческие способности и речь. Конструирование является эффективнейшим методом подготовки дошкольников к переходу в школу - оно развивает качества, необходимые для процесса обучения, причём, поскольку оно интересно и привлекательно для детей, то делает это ненавязчиво. Благодаря занятиям со строительным материалом развивается фантазия и творческая инициатива ребёнка.
Конструирование может быть разным:
- из набора конструктора;
- из бумаги;
- из стройматериала;
- из природных и прочих поделочных материалов.
Для дошкольников самым лёгким и доступным видом конструирования является работа с игровыми строительными материалами. Работая с ними, дети познают геометрию объёмных форм, получают представления о понятиях равновесия, симметрии и пропорций.
К более сложным видам конструирования, доступным в детском саду, относится работа с картоном, бумагой, катушками и коробками. Конструируя из бумаги, дети уточняют свои знания о плоских геометрических фигурах, усваивают понятия «центр», «угол», «сторона». Они изучают приёмы трансформации плоских фигур в объёмные путём складывания, сгибания, склеивания и разрезания бумаги. В конструировании главным моментом является деятельность по исследованию предметов с помощью анализа и синтеза.Учёные давно установили тесную связь между общей двигательной системой человека и речевой функцией. В частности, существует связь между речевым центро...
Конструирование из натурального материала ближе всего подходит к художественной деятельности, воспитывая творческое воображение. При организации обучения через конструирование важными условиями являются:
- органическая связь с прочими видами деятельности (рисованием, игрой-драматизацией, сочинением смешных (и не очень) историй);
- специальные экскурсии в лес или парк;
- создание педагогом установки у детей на самостоятельность в поиске, чтобы не учить ребёнка, а больше сотрудничать с ним, поддерживать его инициативу, подсказывать и помогать только в случае необходимости.
Очевидно, что именно конструирование по сравнению с прочими видами продуктивной деятельности готовит благоприятную почву для развития у детей технических способностей, а это очень важно для того, чтобы личность получила всестороннее развитие.
Во время занятий лепкой, рисованием, конструированием и аппликацией одновременно развивается и детская речь: они запоминают названия цветов и оттенков, форм и пространственных обозначений, обогащая свой словарный запас. Когда в конце занятий наступает время анализа работ, дети рассказывают не только о своих «шедеврах», но и делятся мнением относительно чужих работ. Через лепку, аппликацию или рисунок дети выражают своё впечатление о мире и выражают к нему своё отношение. Но изобразительная деятельность только тогда приобретёт творческий характер, когда у ребёнка будет достаточно развито воображение, образное мышление и эстетическое восприятие, когда он в достаточной мере овладеет умениями и навыками, необходимыми для создания изображений. Большое значение в творческом развитии дошкольников должно иметь и активное участие родителей в образовательном процессе.Кроме перечисленных выше положительных факторов, у правильного развития дошкольников есть ещё много других показателей прогресса. Саму же продуктивную деятельность можно рассматривать как важный компонент всестороннего воспитания и обучения дошкольников. Простые на взгляд занятия по обучению лепке, рисованию, конструированию и созданию аппликаций достаточно полно и гармонично вырабатывают у детей положительные сдвиги в:
- физическом укреплении организма;
- умственном развитии;
- эстетическом развитии;
- духовно-нравственном становлении личности.
22 2
Добавить статью Все темы Статьи на тему: Кружковая работа Статьи на тему: Мероприятия по ОБЖ Статьи на тему: Методические разработки Статьи на тему: Нравственно-патриотическое воспитание Статьи на тему: Открытое занятие Статьи на тему: Предметно-развивающая среда Статьи на тему: Работа с родителями Статьи на тему: Развивающие игры для детей Статьи на тему: Сценарии мероприятий Статьи на тему: Физическое развитие Статьи на тему: Экспериментально-образовательная работа
Статья: "«Развитие художественно-творческих способностей дошкольников через внедрение продуктивных видов детской деятельности»"
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 172 "Львёнок" города Чебоксары Чувашской Республики
Проект
«Развитие художественно-творческих способностей дошкольников через внедрение продуктивных видов детской деятельности»
Разработала:
Воспитатель: Петрова
Марина Геннадьевна
Актуальность . Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Не для кого не секрет, что на занятиях по продуктивным видам деятельности, дети стараются скопировать образец, не стремятся внести в свою работу новшество, отличительную особенность, в общем, дети не стремятся проявлять творчество. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию, т.е. качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Формирование творческой личности - одно из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Важный путь педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие - формирование художественно - творческих способностей у всех детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях.
Наиболее сложный и наименее разработанный вид деятельности - это творчество. Известно, что детское творчество - явление уникальное. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум, (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать у ребенка для того, чтобы успешно развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими.
Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях. Большое значение для формирования творческих способностей имеют продуктивные виды деятельности.
Велико участие продуктивных видов деятельности в эмоционально - личностном становлении ребенка - в развитии чувства инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля, творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами, реализующего свои замыслы. Этот вид деятельности:
- Дает возможность для творчества.
- Формирует умение предвидеть будущий результат.
- Воспитывает самостоятельность.
- Развивает пространственно - образное мышление.
- Дает толчок обогащению речи.
- Улучшает координацию глаз - рука.
- Повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
Цель: Всестороннее развитие творческих способностей через продуктивные виды деятельности.
Для реализации намеченной цели были определены следующие задачи:
- Развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие и красоту формы предметов, сочетание цветов)
- Развивать образное мышление (можно выделить наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое мышление и его свойства: анализ, синтез, умение сравнивать)
- Развивать воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое развивается на основе воспринимаемых образов.
- Формировать эмоциональное отношение к предметам эстетического характера. Эмоциональное отношение к художественной деятельности-важный фактор формирования у детей творческих способностей и эстетического воспитания.
- Развивать мелкую моторику рук, координации движений.
- Воспитывать самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.
Объектом является : Процесс формирования творческих способностей у детей дошкольного возраста.
Предмет: Виды продуктивной деятельности.
Гипотеза: Если процесс работы по продуктивным видам деятельности будет осуществляться в системе различных форм организованной деятельности, то развитие детского творчества будет эффективнее, что улучшит психологическое самочувствие каждого ребенка и позволит успешно подготовить к обучению в школе.
Новизна.
Введение новых ФГОС к дошкольному образованию диктует обновление содержания и форм работы с детьми. Интеграция образовательных областей является научно-методической основой ФГОС. А продуктивная деятельность связывает, как правило, следующие образовательные области: познание, художественное творчество, коммуникация, социализация, безопасность.
Теоретическая значимость заключается в разработке содержания, форм, методов, которые предусматривают поэтапную организацию образовательной деятельности по продуктивным видам деятельности с целью развития творческих способностей дошкольников.
Практическая значимость заключается в создании условий для эффективной творческой деятельности, разработке и апробации программы по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.
Чтобы деятельность ребенка носила творческий характер, необходимо создавать определенные условия:
- Прежде всего, связь обучения с жизнью ребенка.
- Важно также, чтобы новые знания и умения он мог применить.
- Познание мира должно носить наглядный характер.
- Ребенок должен иметь в своем распоряжении средства для воплощения своего замысла и владеть приемами достижения поставленной цели, а этому его необходимо научить.
В основу моего опыта педагогической деятельности легли принципы, направленные на личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию.
- Принцип развивающего взаимодействия педагога (в том числе родителей) и ребенка, как содействия развитию другого и тем самым саморазвитию.
- Принцип воспитывающего обучения перекликается с предыдущим. Основной задачей воспитания и обучения в изобразительной деятельности выделяют развитие творческих способностей детей.
- Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении ведущих целей обучения6 познавательной, воспитательной, развивающей. Этот принцип предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Детей учат думать, рассуждать, делать акцент на возможности и необходимости вариативных путей решения задач: стимулируют к творческим поискам и находкам, развивают наблюдательность.
- Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке целенаправленного партнера.
- Принцип дифференциации, учета индивидуальности
Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
- Принцип интегрированного подхода реализуется в сотрудничестве с семьей, а также при перспективном планировании с учетом взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности.
Развитие продуктивной деятельности имеет 2 линии:
- Движение к точности (копирование образца).
- Творческая разработка собственного замысла и его воплощение.
Предполагая ребенку создавать ту или иную вещь, т. е. намечая цель, я использую разные формы ее представленности ребенку:
1.Образец будущего продукта.
- Частично заданные в самом материале элементы будущего продукта
- Словесное описание цели или условий, которым должен соответствовать будущий продукт.
Ожидаемый результат в конце проекта .
Создание системы занятий продуктивной деятельностью.
Развитие в процессе продуктивных видов деятельности творчества, инициативы, самостоятельности.
Формирование способности к самообучению, саморазвитию, самовыражению.
Активное усвоение навыков и умение художественного восприятия и исполнения.
Повышение уровня подготовки к школе.
План реализации образовательного проекта
(длительность работы над опытом - 3 лет, осуществляется в четыре этапа).
| Система мероприятий | Задачи | Способы реализации | Сроки |
| I этап - аналитико - прогнозтический (подготовительный ): |
|||
| Подготовительные мероприятия | 1.Изучение теоретической части развития вопроса. 2.Повышение квалификации педагога. 3. Выявление уровня развития творческих способностей детей 3-7 лет. 4.Разработка перспективного плана работы. 5.Проведение диагностики творческих способностей детей 6.Создание соответствующей предметно-развивающей среды. | 1 год работы по проекту |
|
| II этап - рабочий (внедренческий): |
|||
| 1 блок - работа с детьми |
|||
| Конструирование из природного материала. Создание выставки работ детей из природного материала. Знакомство с техникой «плетение» из бумажных полосок. Выставка работ на тему «Звери в клеточку» Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Мозаика из бумажных комочков, салфеток и ваты. Изготовление пригласительных билетов на новогодний утренник. Познакомить с техникой «квилинг» или «бумагокручение» Познакомить с техникой «оригами» Поздравительные открытки для родителей. « Тестопластика» Изготовление поделок из пищевых продуктов и бросового материала (манка, рис, макаронные изделия, яичная скорлупа) Знакомство детей с «борельефом» | Учить детей находить одинаковые листочки, или лепестки цветов и составлять симметричное изображение. Познакомить с разрезанием сухого листа пополам, что способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений и координации силы нажима. Учить детей соотносить форму и размер листочка и его частей с формой и размером деталей изображаемого предмета, составлять сюжетную композицию. Познакомить с выполнением аппликации из семян растений, вдавливая их в пластилин, насаженный на картон, учить детей работать с шаблоном. Учить детей плести из бумажных полосок, развивать мелкую моторику рук. Совершенствовать умение в нетрадиционной изобразительной технике отпечатки ладоней. Учить превращать отпечаток ладони в дерево. Развивать воображение, чувство композиции. Продолжать учить детей рисовать пальчиками. Познакомить детей с техникой монотипии. Развивать пространственное мышление. Закреплять умение составлять простые узоры, используя технику печатания. Учить детей делать из бумаги, из салфеток, ваты-бумажные комочки, уать комочки при помощи пальцев рук. Упражнять детей в выполнении стандартных форм(ролл, капля, миндальный орех) положив кончик инструмента на край полоски и накручивать бумагу, соединив указательный палец с большим. Познакомить с условными знаками и приемами оригами (базовая форма «Треугольник», Базовая форма «Книжка», «Воздушный змей», «Конверт». Учить детей лепить из цветного теста насекомых, уметь тесто между ладонями круговыми движениями, показать способ соединения частей водой. Учить детей лепить предметы овальной формы, показать способ соединения деталей с помощью стеки. Учить делать надрезы, налепы, использовать в работе чеснодавку. Учить детей делать поделки из бросового материала, используя пенопласт, крупу, вермишель и т.д. Создание больших возможностей в освоении таких приемов лепки, как раскатывание пластилина прямыми и круговыми движениями, кончиками пальцев, упражнять в согласовании движения руки и глаза, развивать композиционное умение. | «Бабочка» «Грибы для белочки» «Утки в пруду» «Колючий недотрога» «Коврик» «Клубничка» «Подсолнух» «Косичка из ниток» «Осеннее дерево» (печатание ладошкой) «Ветка рябины» (рисование пальчиками) «Бабочка» (монотипия) «Цветы в вазе для мамы» (печать печатками по трафарету) «Снеговик» из салфеток, ваты. «Новогодняя игрушка» «Зайчик» «Барашек» «Огни на елочке» (роллы) «Гроздь рябины для снегиря» «Гусеница на листочке» «Цветок» «Животные» «Петушок» «Тюльпаны для мамы» «Божья коровка» «Фрукты или овощи» «Овечка» «Тучка и дождик» «Одуванчик» «Овощи и фрукты» «Бабочка» «Цветы в вазе» «Солнечный день» | 3-5 год работы по проекту (старший дошкольный возраст) |
| 2 блок - работа с родителями |
|||
| 1. Предварительная работа 2. Повышение педагогической культуры родителей 3. «Успехи детей» | Выявление запросов родителей по организации учебно-воспитательной работы с детьми. Обогащение родительского опыта по развитию творческих способностей детей. Показ достижений детей. | Анкетирование, Консультации и беседы «День открытых дверей» | В течение всего периода 2 раза в год |
| 3 блок - работа с педагогами |
|||
| 1. Выступления на педагогическом совете 2.Выступления на РМО, на конференции в МРИО, публикации. | Повышение общей культуры педагогического коллектива Обобщение опыта работы | Доклады, презентации Доклады, «Мастер-класс» | В течение всего периода В течение всего периода |
| III этап- коррекционный: |
|||
| 1.Анализ и корректировка. | Анализ и корректировка содержания методов и приёмов работы с детьми. | В конце каждого учебного года |
|
| IV этап - обобщающий: |
|||
| 2. Анализ и обобщение материала, составление отчётов, подготовка материла к печати. | Выявление условий, обеспечивающих наиболее успешное освоение детьми практических и умственных действий, лежащих в основе развития творческих способностей детей. | Семинары, публикации, взаимопосещения, обмен опытом. | В конце каждого учебного года |
Участники проекта : дети дошкольного возраста 3-7 лет.
Общие результаты мониторинга развития художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
| Старшая группа | Подготовительная группа |
|||||||||||||||||
| 2016-2017 гг | ||||||||||||||||||
| сентябрь | сентябрь |
|||||||||||||||||
Количество детей:
2016-2017 уч. год (старшая группа) - 25 человек
2017 уч. год (подготовительная группа) - 24 человека
Выводы : Без развития творческих способностей через продуктивную деятельность невозможно интеллектуальное развитие ребенка. Они связаны между собой и активизируют деятельность друг друга. Поэтому можно сказать, чем больше ребенок умеет делать руками, тем он умнее.
Опыт проведения занятий по продуктивным видам деятельности показал, что они помогают многогранному, всестороннему развитию детей.
1.Они развивают творческое воображение ребенка, способствует развитию мускулатуры руки, координации, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать.
2.Продуктивная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоение знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положение в пространстве.
3.В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность, для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо совершать трудовые действия, овладеть определенными умениями.
4.На занятиях продуктивной деятельностью, успешно реализуется интегрированный подход. Занятия позволяют снять перенапряжения, страхи детей.
Список литературы:
1.Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. Авторы: Р.Г, Т.И. Сайганова, Е. М. Седова.
2.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. А. С. Галанов, С. Н. Корнилов, С.Л. Куликова.
3.Занятия по ИЗО деятельности в детском саду. Т. С. Комарова.
4.Швайко Т. С. Занятия по ИЗО деятельности.
5.Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду.
6.Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
7.Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М, 1999г
8.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М, 2005г.
- Художественное творчество в д/с. Под ред. Ветлугиной, 1974г
Гашева Елена Игоревна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МАДОУ детский сад №149 корпус №1
Населённый пункт:
Тюмень
Наименование материала:
опыт работы
Тема:
"Развитие художественно - творческих способностей дошкольников в процессе продуктивной деятельности.
Дата публикации:
06.04.2018
Раздел:
дошкольное образование
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 149 города Тюмени
Опыт работы
Тема: «РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО –
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Воспитатель:
Гашева Елена
Игоревна
Тюмень, 2018 г.
Введение……………………………………………………………………………….3
Актуальность………………………………………………………………………….3
Цели и задачи…………………………………………………………………………4
Совместная и самостоятельная деятельность педагога с детьми…………………6
Картотека игр…………………………………………………………………………11
Работа с семьями воспитанников……………………………………………………13
Диагностика, результативность опыта………………………………………………16
Перспектива и дальнейшее направление моей работы по изобразительной
деятельности…………………………………………………………………………..18
Список используемой литературы…………………………………………………..20
Опыт работы
«РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО – ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
«Каждый ребенок – художник.
Трудность в том, чтобы остаться
художником выйдя из детского
возраста»
Пабло Пикассо.
Введение
Выбор темы исследования, посвященного проблеме целенаправленного и
активного
воздействия
развитие
художественно
творческих
способностей
процессе
продуктивной
деятельности
случайно.
проектировалась
современных
социально
культурных
запросов,
Федеральных
государственных
требований,
накопленного
реализации
программы, проблемных моментов в моей практике, интересов и возможностей
Актуальность. В настоящее время произошли кардинальные изменения в
общественной
экономической
государства,
наступил
нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные,
способные
нестандартно
готовыми
активности
творческого
характера,
создавать
креативные
продукты
деятельности.
психологической
дошкольное
является
благоприятным
периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети
чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий
контексте
проблема
развития
творческих
способностей
дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии
играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном
детстве является ведущей деятельностью. Данный аспект находит отражение в
формулировках
предполагающих
«развитие
продуктивной
деятельности», так и «творчества» дошкольников.
Развитию
творческих
способностей
дошкольников
придается
значение
условиях
стандартизации
дошкольного
образования.
Наиболее
эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей
является продуктивная деятельность.
Способствующая:
Развитию способности нестандартно мыслить;
Готовности к активности творческого характера;
Умению создавать креативные продукты собственной деятельности;
Формированию эстетического отношения к миру;
Развивается
ассоциативное
мышление
любознательно сть,
наблюдательность и воображение;
Совершенствуются технические умения и навыки рисования;
Воспитывается художественный вкус и чувство гармонии;
Цель и задачи
Цель моей педагогической деятельности - создание условий для развития
художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе
продуктивной деятельности.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:
1. Анализ психолого - педагогической и методической литературы о влиянии
продуктивной деятельности на развитие художественно - творческих способностей
детей дошкольного возраста;
2. Провести диагностику художественно - творческих способностей детей
дошкольного возраста.
Отобрать
систематизировать
организации
способствующих
развитию
художественно
творческих
способностей
детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности.
4. Вовлечь родителей в совместную творческую деятельность, формировать
психолого
педагогическую
компетентность
детского
художественного творчества.
5. Формировать у детей позицию художника - творца, поддержка проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности,
ре флексии,
активизировать
творческие
проявления
процессе
приобщения
искусству
собственной
продуктивной
деятельности
создания
выразительного
оригинального
творческого
экспериментирования
изобразительными
материалами,
применения
способов
создания
собственной
инициативе
условиях,
использование
разнообразных
изобразительных
сочетаний.
6. Развивать у детей компоненты продуктивной деятельности:
Целеполагания,
освоение
способов
создания
изображения,
продукта
деятельности,
Развитие технических и изобразительно - выразительных умений, умений
эффективно
взаимодействовать
процессе
выполнения
коллективных творческих работ.
7. Анализ результатов педагогической деятельности.
Переход к педагогике сотрудничества, педагогике развития позволил мне
эффективно
художественно
творческие
способности
дошкольников
изобразительной деятельности.
Для решения поставленных задач я выделила основные направления моей
деятельности:
Создание и обогащение развивающей среды в группе «Смешарики»
необходимыми
материалами
продуктивной
деятельности
стимулирующей самостоятельность и инициативность детей и обеспечивающей
развитие художественно - творческих способностей воспитанников.
Организация совместной деятельности с детьми и самостоятельной
деятельности
«Художественно
эстетическое
развитие».
Вовлечение
родителей
творческий
Развитие
собственной
креативности.
Проведение мониторинга освоения детьми области «Художественно -
эстетическое развитие», включающий в себя диагностику детей и анкетирование
родителей «Роль семьи в организации продуктивных видов деятельности».
Совместная и самостоятельная деятельность
педагога с детьми.
В своей работе я опиралась на методические разработки:
Рузановой
«Развитие
моторики
дошкольников
нетрадиционной изобразительной деятельности»,
Программу художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» И. А. Лыковой,
технологию
Альтшуллер
предлагают
организации
продуктивной
деятельности
дошкольного возраста в современных условиях.
Творческие способности зависят от наличия разнообразия прежнего опыта
человека, ребенка. Необходимо расширять опыт ребенка, для того чтобы создать
достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок
видит и слышит, тем больше он понимает и усваивает.
использую
компьютерные
презентации
художественному творчеству. Я формировала у детей интерес к продуктивной
деятельности, способствовала развитию художественно - творческих способностей.
деятельность
осуществляю
создание
образовательных
ситуаций, на одних - дети погружаются в мир красоты, открывают для себя красоту
окружающего
предметов
искусства,
знакомятся
искусства (портрет, натюрморт) на других - осваивают новые способы действий с
материалами, экспериментировали с цветом.
Игровые образовательные ситуации у меня проходят из трех частей: чтобы
заинтересовать
совместной
деятельностью
постановку
проблемы,
мотивации
исправить чьи - то ошибки).
происходит
обогащение
детского
творческого
Вместе с детьми мы рассматриваем произведение искусства и обсуждаем его, или
активизирую детскую деятельность на создание какого - либо продукта детского
творчества.
В третьей части обобщаю полученный опыт, обыгрываем ситуацию и она
плавно перетекает в игру. Вместе с детьми мы отправляемся в путешествие или
сказку, по дороге выполняя творческие задания, помогая персонажам.
Большой потенциал для развития художественно - творческих способностей
дошкольников
совместной
взрослыми
самостоятельной
деятельности детей. Моим ребятам очень нравится принимать участие в выставках
главными
экскурсоводами.
Использовала
проектов,
учитывался
интеграции с другими образовательными областями.
Проект: «Земля – наш общий дом». В проекте дети узнали много нового о
формирование
дошкольного
возраста
осознанно
правильного
отношения
явлениям,
объектам
природы, любви к природе родного края, которая составляет их непосредственное
окружение в данный момент.
Пополняем знания детей о правилах поведения в природе;
Вызываем познавательный интерес к природе;
Расширяем представление о том, что лес - это сообщество растений и
животных;
Воспитываем бережное отношение к природе, паркам, животным, птицам,
соблюдать чистоту и порядок на улицах города, территории детского сада;
Заинтересовываем родителей совместной образовательной деятельностью с
В проекте использовались образовательные задачи:
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно - эстетическое развитие;
Физическое развитие;
Социально - коммуникативное развитие.
Формы и методы работы:
Наблюдения
домашними
животными,
деревьями,
насекомыми, явлениями природы и т.д., игры («У медведя во бору», «Хитрая
«Воробушки
автомобиль»
познавательная
деятельность;
Дидактические игры «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек»,
Экологическое лото «Животные», «Цветы», «Собери картинку».
Просмотр
презентаций
богатство»,
ферму», и т.д.
Продуктивная
деятельность
изготовление
кормушек
взрослыми
(рисование
веток мимозы, аппликация
божья коровка, лепка «божья
коровка» с помощью обрывания бумаги изготовление ствола дерева березы и т.д.
Слушание музыкальных произведений, звуков природы.
Рассматривание
иллюстраций
изображением
различных
растений, животных, деревьев и цветов.
Чтение стихов, потешек, песен, загадок о растениях и животных,
насекомых
Оформление уголка «Огород на окне».
Проводила такие игры как «Прятки в отпечатке» - дети отгадывали на что
отпечаток
предлагала
дорисовать
«Семейка медвежат» - предлагала детям трафареты медвежат и просила одеть
наклеить
материалы
салфетки,
Сочетала рисование и аппликацию, лепку и аппликацию.
при помощи аппликации.
У детей я формировала мотив - стремление выполнить изображение по -
своему, «не так как другие», и затем на этой основе еще более высокий мотив -
потребность, желание, стремление заняться творческой деятельностью.
Использовала прием сотворчества и коллективных работ. Дети выполняли
коллективную аппликацию, изображали улицу города, готовые приклеивали дома,
машины, людей используя вырезки из журналов, делая работу в технике коллажа.
Картотека игр
Дидактическая игра «Кто играет с нами в прятки».
Цель : учить детей сравнивать цвет, фон рисунка с окраской животных,
которая позволяет этим животным быть незаметными на данном фоне.
Материал
оборудование:
карточки
(зеленый,
желтый, полосатый, коричневый, белый, фигурки животных (лягушка, тигр, белый
медведь, заяц-беляк и заяц-русак и т. д.).
Правила игры: взять по две карточки разного цвета, назвать животных с
похожей окраской; получив фигурку, обвести ее на нужном фоне.
действия:
угадывание
«хитрых»
животных,
рисование
карточках с соответствующим фоном.
Дидактическая игра «Портреты».
Цель: научить детей рисовать голову, используя шаблоны.
Материалы и оборудование: лист бумаги с прорисованным овалом лица;
картонные шаблоны бровей, глаз, носа, губ, ушей, причесок.
действия:
выкладывают
шаблонами
раскрашивают получившийся портрет.
Дидактическая игра «Укрась шапку, шарф, рукавички».
Цель: закрепить знания детей об основных цветах спектра. Продолжать
знакомить детей с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Материал и оборудование: шаблоны из картона (шапка, шарф, рукавички,
геометрические фигуры.
Правила игры: воспитатель предлагает детям шапку, шарф и рукавички.
Дети украшают одежду предложенными геометрическими фигурами по заданию
воспитателя: «Укрась шарфик синими геометрическими фигурами» и т. д.
Дидактическая игра «Цветное лото».
Цель: развивать у детей умения различать цвета, называть предметы одного
Материал и оборудование: 4 карты, разделённые на 4 клетки, в которых
изображены предметы одного цвета: красного – звезда, флажок, цветок, вишни;
жёлтого – лимон, подсолнух, репа, груша; зеленого – виноград, ель, лист растения,
колокольчик,
воздушный
бумажные
квадратики таких же цветов.
Правила игры: воспитатель раздаёт детям карты, а посредине стола кладёт
квадратиков
оттенков.
Предлагает
отобрать
квадратика
предметы
разложить
соответствующим клеткам. Затем просит рассказать, какие цвета использованы
художником. Например: «У меня все предметы жёлтого цвета» или: «У меня синие
предметы».
«Найди друзей среди красок »
Цель: обнаружить уровень знаний детей в выборе краски, которая отвечает
цвету предмета; выполнить рисунок в цвете
Ход игры: на листах бумаги нарисованы силуэты предметов. Воспитатель
дает задание найти среди предметов « друзей » желтой, зеленой, синей, красной
предметы,
отвечают
определенному
раскрашивают их.
Дидактическая игра «Лужок с цветами»
Развивать
воображение,
творчество.Материал:
пальчиковой живописи. Фломастеры.
Задание: Педагог предлагает детям нарисовать пальчиками летний лужок:
цветы, деревья, бабочек. Травинки дорисовать кистью
«Закончи картинку»
обнаружить
формирования
восприятия
определения
предмета за его частями, уметь его дорисовать; развивать фантазию, воображение.
картинках
частично
нарисованы
предметы
Нужно узнать предмет, дорисовывать части, которых не хватает, и раскрасить.
Работа с семьями воспитанников.
Организуя
повышению
художественно
творче ских
способностей,
старалась
действовать
контакте
родителями
воспитанников, потому без взаимных усилий было бы очень трудно, ведь именно
родители - первые учителя и воспитатели, и сила их воздействия на детей велика.
В качестве взаимодействия детского сада и семьи вместе с родителями на
участке для прогулок с детьми в зимний период времени оформили наш участок
группы «Смешарики»
в стиле «Декоративно – прикладная роспись
гжель»». А также участвовала в городском конкурсе фотографий снежных фигур
«Белый фестиваль». В 2017 году участвовала во всероссийском
фото конкурсе
настроение».
получила
родителями
участвовала
выставке
конкурсе
творческих
семейных
«Русские валенки». Организовала и подготовила детей к конкурсу
новогодних
поделок вместе с родителями «Волшебная зима».
Проектировали
родителями
«Деревенский
Организовывали
различные
мастерские,
занимались
рукоделием,
изготовлением различных поделок.
Участвовали в городском конкурсе детского рисунка «Сказки от Бианки». А
также участвовали в региональном конкурсе творческих работ.
Проводила мастер - классы выходного дня для родителей по тестопластике
«Развиваем руки или тесто это просто».
А также провела мастер - класс «сказочные персонажи» (коррекция речи
дошкольников посредством нетрадиционных методов развития мелкой моторики.
С этой целью я провела ряд консультаций и родительских собраний: «Как
научить ребенка рисовать?», «Роль изобразительной деятельности для развития
дошкольника»,
«Игрушки
бросового
материала
«Нетрадиционные способы рисования», «Развитие художественного творчества у
дошкольников».
Активными субъектами творческого процесса стали родители, повысили
психолого
педагогическую
компетентность
продуктивной
деятельности.
вовлекаю
родителей
активную
творческую
совместную
деятельность,
результатами
деятельности
становятся
выставки
творчества
детей и родителей: выставка «От зерна до каравая» в рамках фестиваля «Хлебный
базар», посвященному празднованию годовщины со дня основания города Тюмени,
«Наши мамы мастерицы».
максимально
вовлечения
родителей непосредственно в образовательную деятельность, научить их находить
привычном,
познакомить
основными
принципами
способами
образовательного процесса.
Диагностика, результативность опыта.
С целью выявления особенностей художественно - творческого развития и
развития изобразительной деятельности дошкольников, я использовала методики
Казаковой,
Комарово й.
Основные
применяемые
диагностики,
наблюдение
деятельностью
продуктов
творчества, беседа.
Первичная
диагностика
показала,
развития художественно - творческих способностей, у 56 % - средний уровень, у 16
% - низкий уровень развития художественно - творческих способностей.
Диагностика
позволила
типичные
затруднения
спроектировать направления, по которым необходимо корректировать содержание
педагогической
Анкетирование
родителей
показало,
современных
уделяется
внимание
развитию
творческого
потенциала детей (не знают, как это сделать, не хватает времени). Поэтому передо
мной встала необходимость работы над данной проблемой.
полученных
составила
тематический
перспективный
план работы, охватывающий несколько направлений, что позволило работать по
намеченной теме в системе. С целью обогащения опыта творческой деятельности
воспитанников, активизации детского художественного творчества при помощи
грантовых средств была создана развивающая среда, оснащённая необходимым
современным
оборудованием,
разнообразными
т радиционными
нетрадиционными
материалами
инструментами
изобразительной
деятельности и художественного труда.
Итоговая
диагностика
художественно
творческих
способностей
воспитанников
показала,
развития
способностей
наблюдается у 55 % детей, средний уровень - у 45 %, низкий уровень развития
художественно - творческих способностей у воспитанников полностью отсутствует.
Уровень развития художественно - творческих способностей
2015 - 2016 учебный
Результаты обследования за последние два года показали, что в процессе
р а б о т ы дети
увлекаться
продуктивной
деятельностью,
отличаются новизной и оригинальностью, появилась самостоятельность в выборе
темы для сюжета, в выборе изобразительных средств и материалов, появился
интерес к творческому экспериментированию.
проведённой
родителей
повышенный
интерес к использованию разнообразных техник рисования, объясняют детям как
правильно рисовать и рады результатам.
совместной
деятельности
родителями
добились
следующих результатов:
Создана развивающая среда в группе «Смешарики».
У детских работ появился индивидуальный почерк.
Повысился уровень ручной умелости, координации движений.
Повысился уровень художественно - творческих способностей.
Активное участие родителей в педагогическом процессе.
Перспектива и дальнейшее направление
моей работы по развитию художественно –
творческих способностей дошкольников в процессе
продуктивной деятельности.
Достигнутые результаты позволяют двигаться дальше.
Формирование
творческих
способностей
дошкольников
«превратить» каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно
чувствовать
действовать
культурном
обществе
развивающую среду в которой каждый ребенок мог проявить свои способности,
раскрыть творческий потенциал.
Работа по формированию креативных способностей будет эффективнее при
комплексной работе, включающей в себя работу не только с дошкольниками, но и с
родителями.
Таким образом, подводя итоги исследовательской работы, направленной на
развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста в
процессе продуктивной деятельности можно отметить, что у детей повысился не
только уровень художественных способностей, но и стал очевиден личностный
рост всех субъектов творческого взаимодействия, что подтверждают позитивные
результаты проделанной работы.
Повышению
воспитательно
образовательной
деятельности
родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.
Для развития способностей ребенка, взрослым необходимо помнить, что для
взрослых,
стимулируйте
действие,
забывайте
фантазии.
изобразительная
деятельность
является
источником
дошкольного возраста. Она одна из самых интересных для детей, так как волнует
ребенка, вызывает положительные эмоции, она является специфическим образным
познанием
действительности,
познавательная
действительность
значение
умственного,
сенсорного,
нравственного,
трудового
воспитания, развития эстетических чувств и художественного творчества.
И в заключении хочу сказать не забывайте, что у каждого ребенка свои
предельный
способностей.
максимальным будет нарисовать радугу, а для другого - целую картину вокруг нее.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной
деятельности. СПб: Детство-ПРЕСС, 2007
Комарова
Изобразительное
творчество
дошкольников
детском саду. М.: Педагогика, 2008
Комарова
Антонова
Программа
эстетического
воспитания дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005
Коротеева Е.И., Серия «Умное поколение. Школа творчества» М.:
ОЛМА медиа Групп, 2009
Лыкова И.А. Серия «Мастерилка» М: ООО ТД «Издательство
Мир книги», 2008
Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду.
Ярославль: Академия развития, 2009
Малышева А.Н. Подарки к праздникам в детском саду. Бумага,
ткань, тесьма, аппликация. – Ярославль: ООО «Академия развития», 2012
