Специфика процесса социализации детей дошкольного возраста. Условия полноценной социализации ребенка дошкольного возраста

Социализацией называют усваивание ребёнком-дошкольником моральных и нравственных принципов, а также правил поведения в социуме. О том, как осуществляется социализация детей дошкольников, мы поговорим далее.

Социализация детей дошкольного возраста осуществляется преимущественно через общение. Главным инструментом социализации ребёнка всегда выступает семья.

Что такое социализация детей

Социализация дошкольников - это продолжительный и комплексный процесс, через который должен пройти каждый ребёнок. От успеха данного процесса зависит многое. Дети принимают свою роль в обществе, учатся себя вести в соответствии с правилами, которые в нём приняты, начинают понимать, как находить баланс между требованиями социума и своими потребностями.

Социализация личности дошкольника это совокупность различных факторов, среди которых:

внешние факторы, предопределяющие форму социализации и дальнейшее направление развития детей. В перечень данных факторов входит коллектив, семья, секции и кружки, ДОУ;
внутренние факторы, то есть, психологические особенности дошкольника, которые оказывают влияние на формирование его мировоззрения.

От степени социализации зависит гармоничность его отношений со сверстниками, развитие ребёнка, его успешность в будущем.

Игры на социализацию дошкольников

Для социализации детей могут использоваться различные игры. В основном, они проводятся со сверстниками. В ходе игр дети совместно определяют цели, которые им необходимо достичь, что-то планируют, заводят дружбу. Коммуникативные контакты в ходе игры могут принимать любую форму. Игра может быть командной или одиночной, с разными уровнями взаимодействия.

Хорошей поддержкой социализации являются игры, в которых дошкольники имитируют поведение взрослых людей, выражают свои переживания. Во время таких развлечений дети учатся контролировать собственные чувства, понимать других людей, смысл различных правил и ограничений.

Социализация в детском саду

Детский сад - это первое знакомство малыша с самостоятельной жизнью и важнейший этап в жизни каждого ребёнка. Именно в ДОУ осуществляется социализация дошкольника, его взаимодействие со сверстниками и малознакомыми взрослыми. Перед детьми встаёт выбор: дружить с коллективом или конфликтовать, поэтому задача педагогов помочь малышу определиться.

Социальное развитие детей дошкольного возраста в ДОУ осуществляется с обязательным участием взрослых. С помощью педагогов и родителей у ребёнка формируется верная модель поведения, он учится отстаивать свою точку зрения и преодолевать трудности.

Социализация в детском саду крайне важна, так как дома получить такой опыт ребёнок вряд ли сможет. В ДОУ происходит первое распределение ролей, кроме того, ребёнок начинает понимать свою роль в обществе и постепенно становится самостоятельным.

Дошкольный возраст , как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей .

Существует много определений социализации, и можно сделать вывод, что

Несформированная в дошкольном возрасте социализация ведет к аутизму , низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Подготовила социальный педагог, воспитатель МДОБУ № 2 Смирнова Наталья Павловна Социализация детей дошкольного возраста г.Новокубанск 2016 Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №2 «Светлячок» г.Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

Главное условие данного процесса – общение. Социализация ребенка дошкольного возраста представляет собой длительный и многоплановый процесс, который очень важен для его гармоничного вхождения в общество. Социализация - от латинского слова socialis - общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний, норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и компетентно участвовать в жизни общества. Социализация ребенка - явление многогранное, происходящее под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребенок воспитывается, среды, окружающей его, самопознания и саморазвития. Социализация – это усвоение человеком нравственных норм и ценностей, морали, правил поведения в социуме (обществе).

Цель социализации - становление основ ценностного отношения к элементам социальной культуры:

Социальное воспитание - одно из направлений современного дошкольного образования. Среда детского сада, наполненная самыми разнообразными предметами, вещами, созданными руками человека и его замыслом, при правильной её организации педагогами, способствует активизации социального познания детей, обеспечивает раскрытие индивидуальности ребенка.

А.В. Мудрик выделяет три группы задач:

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:

Формы работы Тема Содержание Культура поведения Кодекс правил в группе. Практические ситуации, театрализованные этюды, ситуации общения. Игровые образовательные ситуации «Волшебные слова»…. «Обсуждение вопросов «так или не так», «красиво-некрасиво». Стихи о вежливости, доброте, уважении к старшим. Решение проблемных ситуаций. Дидактические и развивающие игры Люди (взрослые и дети) Рассматривание картинок, книг, иллюстраций людей по возрасту, профессии, половому признаку Обсуждение и рассказывание. Этические беседы. Художественная литература. Д/И, с\р, режиссерские Семья. Эмоции людей Обсуждение семейных традиций. Рассказ воспитателя о своем детстве. Рассматривание фотоальбомов. Выставки детских рисунков о семье. Стихи, рассказы о семье. Д/И, театрализованные, др. Родная страна. Родной город Рассказы о народах, населяющих страну. Знакомство с флагом, гербом, гимном. Столица. История страны Природа. (беседы, рассматривание, образовательные ситуации). Воображаемые игровые путешествия по родной стране. Знакомство с расами. Обучающие и образовательные ситуации Представление о себе. Школа Описание свой внешности, друзей. Рассказы о своем организме. Высказывания «Что я умею», «Я мечтаю». Составление рассказов «Что будет в школе». «Я добрый волшебник»… Беседы о школе, школьные года родителей. Экскурсии. Д/И и с\р игры.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольника, она является и средством социализации. Игра помогает вхождению ребенка в общество. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему Общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения и человеческого общежития.

Основным препятствием в развитии самостоятельной творческой игры Является неправильное воспитание в раннем возрасте. Вторым препятствием в развитии игр Являются неблагоприятные жизненные условия, когда ребенка изолируют от окружающих. Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть.

Причинами этих трудностей могут быть неправильное воспитание детей в раннем возрасте, неблагоприятные жизненные условия, изолированность детей от окружающих и так далее. Одним из видов трудности в социализации является социальная неуверенность. Социально неуверенные дети не умеют гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, внешним миром.

Спасибо за внимание

Социализация – это усвоение человеком нравственных норм и ценностей, морали, правил поведения в социуме (обществе). Главное условие данного процесса – общение. Социализация ребенка дошкольного возраста представляет собой длительный и многоплановый процесс, который очень важен для его гармоничного вхождения в общество.

Факторы и особенности

Адаптируясь к внешнему миру, ребенок постепенно учится вести себя, соответственно правилам социума, примеряет определенную роль, старается найти баланс между требованиями окружающих и собственными потребностями. На успешность его социализации влияют факторы, которые бывают внешними и внутренними.

К внешним факторам относится семья, детский коллектив в дошкольном учреждении, во дворе, в кружках по интересам, центры раннего развития, а также религия и культура социальной группы. Внешние факторы устанавливают форму и содержание социализации дошкольника, определяют направление ее дальнейшего развития.

Внутренние факторы представляют собой индивидуальные особенности малыша, напрямую влияющие на формирование у него картины общества. Они в большей мере определяют стиль переживания отношений между личностями.

Проблема социализации ребенка дошкольного возраста относится к основополагающим в педагогике и возрастной психологии. Ведь именно она определяет возможность личности успешно функционировать в обществе.

Особенности социализации ребенка дошкольного возраста напрямую зависят от его возраста, который определяет тип ведущей деятельности, пути и средства освоения социальных норм. Главным в развитии личности является:

На первом году жизни – общение внутри семьи. Ребенок воспринимает и усваивает базовую информацию о внешнем мире через призму семейных отношений. Также на их основе у малыша формируются нормы поведения в обществе.
В возрасте 1-3 лет – общение в коллективе детей. Родители должны понимать, что на этом этапе важно обеспечить ребенку полноценное общение со сверстниками. Это может быть детский сад, группы раннего развития, общение на детских площадках. В подобных коллективах дети учатся общению со своими ровесниками, впервые узнают такие понятия, как дружба, сопереживание. Хорошо, если в детских учреждениях разрабатываются и применяются разные программы социализации дошкольников.
В возрасте 3-6 лет – развитие собственной речи. В этот возрастной период речь ребенка становится его главным инструментом познания окружающего мира. Он учится строить диалоги, задавать вопросы, анализировать полученные знания.

Социализация дошкольника, как правило, проходит посредством игры. Поэтому педагоги разрабатывают комплексные программы, которые в игровой форме предлагают ребенку новую для него информацию.

Условия

Специалисты выделяют некоторые условия социализации ребенка дошкольного возраста, без соблюдения которых невозможна успешная его адаптация к обществу. Таковыми являются:

Самостоятельность. Получая новые знания, ребенок должен уметь их осмыслить, проанализировать, овладеть ими. Самостоятельность необходимо поощрять с помощью личной заинтересованности малыша или же путем игровой мотивации.
Самоорганизация. Данным термином обозначают умение малыша без постоянного внешнего контроля, помощи и стимуляции со стороны взрослых организовать и проводить свою деятельность. Как правило, самоорганизация ребенка проявляется уже в старшем дошкольном возрасте, маленькие детки еще не готовы к такому процессу. У старших дошкольников формируется умение воспринимать задачу, планировать свою деятельность, самостоятельно ее контролировать и оценивать.
Коллективное взаимодействие. Для полноценного развития личности не достаточно лишь общения ребенка с взрослыми. Ему необходим контакт с детьми разного возраста. Причем, важно, чтобы в коллективе были как дети старше, так и младше, и, конечно же, сверстники. Общение с детьми разного возраста обеспечивает ребенку широкую социальную практику, что позволит ему в будущем без труда адаптироваться в любой социальной среде.

Для становления личности дошкольника, его успешной социализации важное значение имеет игровая деятельность. Ее необходимо сочетать с приемами и методами, которые модулируют игровую ситуацию и ориентированы на адаптацию малыша в обществе.

В дошкольных учреждениях педагоги создают специальные программы сопровождения социализации в игровой деятельности. В них используются такие методы и приемы как тренинги, развивающие упражнения и игры, психогимнастика, беседы, рисование. С их помощью у детей развивают определенные социальные качества, например, сотрудничество, рефлексию (склонность к анализу своих переживаний), эмпатию (постижение эмоционального состояния или внутреннего мира другого человека).

Проблемы

Некоторые родители сталкиваются с проблемами социализации ребенка дошкольного возраста. Чаще всего такие нарушения связаны с упорным нежеланием дошкольника ходить в садик, страхом общения с другими детьми. Малыш может игнорировать просьбы и пожелания родителей и воспитателей в детском саду. Такие нарушения социализации обычно легко поддаются коррекции в дошкольном возрасте. Главное – своевременно обратиться за помощью к специалисту, который подскажет способы и методы коррекции.

Социализация ребенка дошкольного возраста – ответственный и часто трудный процесс. Однако родители должны понимать, что ее значение огромно для будущей адаптации человека в обществе. Поэтому очень важно создать все условия для данного процесса, внимательно отслеживать поведение ребенка, направлять его деятельность и обучение. При любом подозрении на нарушение социализации следует показать малыша специалисту.

В результате освоения данной главы студент должен:

знать

специфику понятия социализации в сравнении с родственными категориями (социальная адаптация, инкультурация, воспитание, развитие личности);
особенности и содержание влияния основных институтов социализации на процесс усвоения ребенком-дошкольником социального опыта;

уметь

применять знания об основных закономерностях процесса социализации дошкольников при разработке индивидуальных программ обучения и развития детей;
проводить анализ взаимодействий ребенка дошкольного возраста со взрослыми, влияющими на его социальное становление, средствами различных социально-психологических подходов;

владеть

Навыками социально-психологического анализа фактов и феноменов социального поведения ребенка дошкольного возраста.

Социализация в современной науке понимается как сложный многогранный процесс вхождения человека в социум, связанный с усвоением системы социальных норм и ценностей и приобщением к системе социальных связей. Термин «социализация» впервые появился в работе американского социолога Ф. Г. Гиддингса «Теория социализации», опубликованной в 1887 г., в которой социализация определялась как подготовка человека к жизни в обществе.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством опыт в различных сферах деятельности, который позволяет исполнять жизненно важные социальные роли.

Франклин Генри Гиддингс (1855-1931) - американский социолог, профессор социологии Колумбийского университета.

Гиддингс полагал, что развитие общества связано с взаимодействием двух разнонаправленных процессов: объективно-природных и субъективно-психологических. Субъективно-психологические процессы он трактовал как коллективное сознание, накапливающее опыт поколений и влияющее на сознание отдельных индивидов.

Наиболее значимые работы: «The principles of sociology» («Принципы социологии», 1896), «Studies in the theory of human society» («Исследования no теории человеческого общества», 1922), «The scientific study of human society» («Научное исследование человеческого общества», 1924).

В структуре понятия социализации выделяется четыре взаимосвязанных компонента (рис. 7.1).

Рис. 7.1.

Социализация как процесс - это социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивидуальных особенностей. Социализация как процесс включает в себя четыре компонента: стихийная социализация, направляемая социализация, социально контролируемая социализация (воспитание) и сознательное самоизменение человека.

Адаптация - процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям внешней среды.

Социализация как условие - свидетельствует о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности. В зарубежной психологии исследования условий социализации ведутся в русле биоэкологического подхода У. Бронфенбреннера 1 . Ученый выделяет четыре уровня социальной среды, которые оказывают влияние на процесс психического и социального развития ребенка: от ближайшего окружения (семьи, друзей, детских учреждений) до ценностей, законов и норм, по которым живет общество. В отечественной науке условия (факторы) социализации разработаны А. В. Мудриком.

Ученый выделяет три уровня факторов социализации:

Микрофакторы - семья, группа сверстников, детские учреждения и религиозные организации;

мезофакторы - условия проживания (региональные и этнокультурные) и влияние СМИ;

Макрофакторы - глобальные условия жизни в государстве и на планете в целом .

Анатолий Викторович Мудрик (р. 1941) - современный исследователь, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии факультета педагогики и психологии МП ГУ, автор педагогических концепций личности и общения, социализации и социального воспитания.

Наиболее значимые работы: «Социализация и “смутное время”» (1991), «Введение в социальную педагогику» (1997), «Социализация и воспитание» (1997), «Социальная педагогика» (1999, 2000), «Общение в процессе воспитания» (2001).

Социализация как проявление рассматривается как определенная социальная реакция человека с учетом его возраста и развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития ребенка.

Социализация как результат характеризует социальный статус ребенка по отношению к его сверстникам.

Социализация рассматривается как двусторонний процесс, включающий в себя не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. Мудрик выделяет несколько способов социализации (рис. 7.2).

- Институциональный способ реализуется через детский сад, школу, учреждения дополнительного образования, детские организации, СМИ. В основу данного способа положено, по мнению Мудрика, подражание. Институты социализации различаются не только по содержанию норм и правил поведения, но и по характеру взаимодействия в них, степени контроля за соблюдением стандартов, возможностям проявления индивидуальности.

Рис. 7.2.

- Традиционный способ реализуется через семью и ближайшее социальное окружение. Усвоение норм и правил при этом способе происходит на основе идентификации с близкими взрослыми и бессознательного подражания «значимым другим».
- Стилизованный способ реализуется через референтную группу. В дошкольном возрасте влияние сверстников на процесс социализации опосредуется содержанием детской субкультуры.
- Межличностный способ реализуется через значимых лиц: родителей, воспитателей и учителей, сверстников. В основе этого способа - идентификация и эмпатия.
- Рефлексивный способ основан на осознании и переживании человеком субъективной реальности, своего места в ней и себя самого как такового, т.е. на рефлексию, внутренний диалог и самоанализ.

Условием социализации становится развитие созидательного потенциала личности, а ее практическими критериями - активность личности, эмоциональное благополучие и социальная компетентность как готовность реализовывать поведение в соответствии с присвоенными социальными нормами. Таким образом, успешность социализации определяется степенью усвоения и принятия ценностей, норм, правил существования данного общества и степенью активности, самореализации и успешности в деятельности и общении.

В качестве показателей и условий успешной социализации можно рассматривать:

- наличие разных групп идентичности, среди которых возможен свободный выбор;
- взаимное принятие индивида и группы;
- высокий социометрический статус хотя бы в одной из групп идентичности;
- дифференцированное представление о себе;
- четко выстроенная временная перспектива.

При этом закономерно встает вопрос об успешности социализации в разных социальных институтах. Влияние социальных институтов на личностное и социальное развитие ребенка наиболее ярко проявляется в дошкольном возрасте. Их влияние изучается с опорой на следующие теоретические концепции.

1. Биоэкологическая модель среды У. Бронфенбрепнера. Ученым выделены микроуровень среды (семья, школьный класс, группа сверстников); мезоуровень (взрослые, через посредство которых общество влияет на социализацию детей) и макроуровень (законы, социальная политика, нормы и ценности общества, а также традиции и обычаи). Образ социального мира складывается у человека на протяжении всей его жизни, и особенное значение в этом процессе имеют ранние стадии социализации индивида, которые чаще всего осуществляются именно в семье.
2. Социальный конструкционизм Я. Бергера и Т. Лукмана. На ранних стадиях социализации происходит последовательная легитимизация ребенка в мире, и у него возникает знание социальных ролей, их объяснения, правил действия в каждой из них. Выделено три уровня, на которых осуществляется эта легитимизация:
- - семья;
- - сказки, фольклор;
- - значимые другие (родители, учителя, коллеги, СМИ и пр.).

Социальный конструкционизм - социологическая теория познания П. Бергера и Т. Лукмана, объясняющая механизмы социального конструирования реальности.

Когда человек одолевает все эти уровни, он осваивает всю область значений, циркулирующих в обществе, т.е. для него «все расставляется по местам». В этой модели, как и во многих других, главенствующая роль отводится семье, по крайней мере, на ранних этапах социализации.

Взаимодействие ребенка с социумом внутри институтов социализации позволяет решать следующие задачи:

- регуляция деятельности;
- индивидуализация мотивационно-потребностной сферы;
- формирование системы ценностей;
- обеспечение социального опыта;
- усвоение образцов поведения в разных социальных условиях;
- развитие творчества;
- преодоление трудностей и недостатоков .

Влияние социальных институтов на развитие ребенка осуществляется целенаправленно (благодаря воспитывающим взрослым) и спонтанно (за счет постоянного общения со взрослыми и сверстниками) 1 .

Вхождение ребенка в мир взрослых общественных отношений - это сложный и многоступенчатый процесс, успешность которого зависит не только от возможностей самой личности, но и от помощи других людей и учреждений (агентов социализации). Благодаря агентам социализации ребенок усваивает социальные роли и культурные нормы, овладевает моделями поведения и учится гибко применять их в зависимости от текущих жизненных обстоятельств.

И в зарубежной, и в отечественной психологии принято разделять процессы первичной и вторичной социализации, при этом различаются и социализирующие агенты. К агентам первичной социализации обычно относят родителей, родственников, друзей, учителей (воспитателей), врачей. В качестве агентов вторичной социализации чаще всего рассматривают представителей администрации учебного заведения, предприятий, армии, полиции, церкви, СМИ и т.д.

Процесс социализации в современном мире имеет ряд особенностей, связанных с изменением макроконтекстов социализации и микросредой, социальной ситуацией развития детей .

Социализация современного ребенка происходит в условиях неопределенности и вариативности традиционных социальных институтов, где категоризация социального пространства происходит в условиях недостаточной информации и еще не сложившегося субъективного опыта. Это ведет к тому, что, с одной стороны, развивающаяся личность приобретает опыт «быстрых решений» и гибкого взаимодействия с реальностью. Однако, с другой стороны, отсутствие процесса выработки и присвоения социальных категорий осложняет, если не редуцирует процесс социального и нравственного развития личности .

Начиная с работ Я. А. Каменского, II. Ф. Кантерева, К. Д. Ушинского, семья рассматривается как ведущий институт социализации в дошкольном возрасте.

Особенности социализации ребенка в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев обосновываются в последние десятилетия в работах Г. Н. Волкова, Н. Д. Никапдрова, Е. Н. Шиянова, Р. М. Гранкиной и др.

Определяющая роль семьи в успешной социализации дошкольников раскрывается в совокупности всех социальных процессов, с помощью которых ребенок усваивает и воспроизводит систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать и ощущать себя в дальнейшем полноправным членом общества.

Социализация в семье зависит от отношений, которые складываются внутри семьи, от авторитета и власти родителей, от состава семьи. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений. Семья формирует личность ребенка с помощью осуществления социальной функции.

Функции семьи как института социализации :

- проводник макросоциальных влияний, в частности влияний культуры; религиозные традиции, этнические стереотипы и моральные ценности дети усваивают в основном через семью;
- среда микросоциального взаимодействия;
- в семье ребенок овладевает различными ролями;
- в семье ребенок воспринимает первые нормы и ценности;
- в семье формируется самосознание (образ Я).

Влияние семьи на социализацию детей определяется спецификой детско-родительских отношений, когда родители не только обеспечивают ребенку принятие, эмоциональный комфорт и безопасность, но и становятся источником выбора ценностей и моделей поведения в тех областях, в которых культурные нормы стабильны (религиозные убеждения, этнические и полоролевые стереотипы).

Семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка, задавая вектор его социального, нравственного и личностного развития. Наличие эмоциональных фигур идентификации - родителей - создает условия для усвоения ребенком социального опыта: интернализации ценностей и ролевых моделей поведения, формирования Я-концепции.

Идентификация - процесс уподобления себя другому человеку или группе людей, отождествление себя с ними.

Вторым социальным институтом в жизни ребенка является детский сад. Поступление в детский сад расширяет представления ребенка о мире социальных отношений, поскольку нормы, регулирующие поведение в образовательном учреждении, отличаются от семейных норм.

Главной задачей образовательного учреждения является оказание педагогической помощи и поддержке семьям своих воспитанников, а также коррекция проблем детского поведения и развития. При этом эффективность социализирующих воздействий семьи и дошкольного учреждения во многом зависит от согласованности требований к ребенку и общих представлений об ориентирах познавательного, личностного, нравственного и социального развития детей. Доверие, сотрудничество и взаимодействие родителей и работников детского сада обеспечивают совместный вклад важнейших институтов социализации в процесс развития ребенка. Посещая детский сад, он учится налаживать контакты со взрослыми и сверстниками, усваивает нормы и правила поведения, формирует способы взаимодействия.

Сообщество сверстников в детском саду также проводит определенные социализирующие влияния. Общение с ровесниками происходит по общим правилам, от успешности выполнения которых зависит и положение ребенка в группе, и его эмоциональное самочувствие, и социальная компетентность. В игре и общении с другими детьми ребенок развивает коммуникативные навыки, учится смотреть на себя со стороны, различать свои психологические качества, сравнивать себя с ровесниками, подчиняться и выполнять правила, считаться с чужим мнением. Общаться с ровесниками труднее, чем с близким взрослым. Последний угадывает чувства и желания своего ребенка, а сверстники плохо понимают и формулируют даже собственные чувства и желания. Поэтому маленькие дети часто ссорятся между собой.

Влияние группы сверстников на социализацию осуществляется через психологические механизмы научения , подражания , заражения и идентификации. В процессе научения ребенок приобретает необходимые для общения знания и навыки, сопоставляя свое и чужое поведение. Благодаря подражанию дошкольники усваивают готовые модели поведения и отношений, присваивая черты и качества тех сверстников, на которых им бы хотелось быть похожими. Механизм заражения обусловливает передачу эмоционального состояния детей при их непосредственном общении, регулируя их контакты. Идентификация позволяет ребенку ощущать себя принятым в группе сверстников, быть ее неотъемлемой частью и строить избирательные отношения с другими детьми.

В ходе общения со сверстниками ребенок приобретает также навыки социального взаимодействия, расширяет репертуар социальных ролей, формирует представление о своей личности. По мнению И. С. Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценки .

В процессе социализации дети не только приспосабливаются к обществу, но и принимают нормы и правила поведения, а также учатся влиять на социальный мир и индивидуализироваться в нем.

В понятии индивидуального стиля социализации фиксируется принципиальная непротиворечивость процессов социализации и индивидуализации, в ходе которых осуществляются категоризация и самокатегоризация, выбор «своей» группы идентичности и вхождение в нее, формируются многомерные варианты образов Я и создается уникальная картина мира.

В качестве границ формирования индивидуальных вариантов социализации можно рассматривать как характеристики социальной ситуации развития детей и подростков (содержание норм и ценностей и их вариативность в разных институтах социализации, степень жесткости в трансляции норм и ценностей, стиль детско-родительских отношений, стиль педагогического общения, организационная культура образовательного учреждения, соотношение стратегий социализации родителей и детей, взаимодействие между разными институтами социализации), так и характеристики индивидуальности человека (психодинамика, стиль деятельности, познания и общения; содержание и иерархия ценностей человека и степень их совпадения с ценностями группы идентичности). При этом самые жесткие нормативные границы социализации характерны для таких институтов, как детский сад и школа. В них степень активности субъекта низка и веер возможностей для выбора индивидуальных способов вхождения в институт ограничен. Границы семейной и групповой социализации более гибкие, они в большей степени позволяют ребенку и подростку проявлять свою индивидуальность и получать признание и оценку значимых других.

Общая схема формирования индивидуального стиля социализации в дошкольном возрасте представлена на рис. 7.3.

Рис . 73.

В основе вариативности процесса вхождения детей в мир взрослых лежит определенное отношение к нормам и ценностям, задаваемым ими: содержательное отношение, формальное принятие, манипулирование, отвержение. При этом формирование определенного типа отношения ребенка к нормам, требованиям и ценностям определяется не только его индивидуальными особенностями, но и влиянием значимых взрослых (родителей, воспитателей, учителей).

По своим индивидуальным и возрастным особенностям (эмоциональная лабильность, импульсивность, высокая эмотивность) дети дошкольного возраста сензитивны к принятию норм и требований, предъявляемых взрослыми, и к формированию благоприятных вариантов социализации, позволяющих раскрыть их индивидуальные особенности в четко очерченных границах социальной нормативности.

Однако реальное воздействие данных возрастных особенностей на процесс социализации опосредовано рядом факторов, снижающих уровень прогнозируемой успешности. При этом дети с адекватной самооценкой практически всегда принимают нормы и правила, транслируемые взрослыми, и хорошо входят почти во все группы сверстников. Дети с неадекватно высокой самооценкой в большей степени склонны к принятию нормативов определенного института социализации, однако при конфликтах они же демонстрируют активные формы асоциального поведения. В то же время дети с невысокой самооценкой, чувствуя себя неуспешными, в меньшей степени социализированы и проявляют пассивное отторжение как норм, так и конкретного института социализации в целом.

Невозможность соответствовать значимым критериям оценки взрослых ставит ребенка перед выбором - изменить или не принять критерии взрослых или снизить оценку себя. Это приводит к формированию эмоционально амбивалентного отношения детей не только к конкретным правилам, но и к общим культурным и нравственным ценностям мира взрослых.

Возможности самостоятельного формирования индивидуальных вариантов социализации в первые годы жизни весьма невысоки и существенно снижаются у детей вследствие невысокого уровня рефлексии и жесткого типа трансляции норм в большинстве институтов социализации (семья, дошкольное учреждение, школа). Сложности в процессе вхождения детей в мир взрослых с их многочисленными и разноуровневыми нормами, ценностями и правилами связаны еще и с тем, что детям не удается найти адекватную для них форму общения при все расширяющихся контактах с внешним миром, а жестко транслируемая нормативность взрослых нарушает их позитивное самоотношение, снижает самооценку и стремление к самореализации. Эмотивность, имиульсивносгь/рефлексивность и адекватносгь/неадекват- ность самооценки определяют особенности коммуникации ребенка со взрослыми и сверстниками и отношение к значимым для окружающих нормам и ценностям, закладывая основы индивидуального стиля социализации.

Определенное сочетание психодинамических качеств в структуре индивидуальности ребенка может как помочь, так и затруднить процесс его социализации. Особые сложности испытывают дети с яркой, необычной индивидуальностью, высоким уровнем развития способностей, который часто носит опережающий характер. Процесс социализации детей с высоким творческим и интеллектуальным потенциалом сопровождается трудностями в присвоении многих правил и ценностей мира взрослых как в силу их объективной сложности, так и из-за невозможности соответствовать им в должной мере. Кроме того, многие правила транслируются взрослыми как знания, а не отношения, а для одаренного ребенка непосредственный интерес к выполняемому действию является важнейшим регулирующим звеном. Тем не менее способность эффективно действовать в ситуации неопределенности и при отсутствии заданных образцов поведения повышает социализационный потенциал одаренных детей в условиях социальной нестабильности.

Важную роль в процессе социализации играют и социальные переживания, являющиеся своеобразным механизмом интериоризации норм и правил. Уровень развития социальных переживаний зависит от эмотивности и жесткости трансляции задаваемых взрослым эталонов. Эмотивность оказывает наиболее значимое, хотя и неоднозначное влияние на процесс социализации, усиливая в случае успешности принятие нормативности, но в случае неуспешное™ вызывая ее негативное отвержение. Таким образом, для детей эмоциональных и общительных в большей мере характерны диаметральные показатели - они либо хорошо, либо плохо социализированы в зависимости от того, смогли ли они или нет навязать свою доминирующую позицию сверстникам. В случае неудачи или невозможности командовать они не в состоянии наладить партнерское взаимодействие и не могут социализироваться в группе. Напротив, дети малоэмоциоанальные и не очень мотивированные на общение могут быть удовлетворены и невысоким статусом.

Специфика социализации в дошкольном возрасте определяется относительной зависимостью ребенка от взрослого, отсутствием разнообразного социального опыта, что создает трудности на пути успешного вхождения в мир человеческих отношений. Поведение значимых взрослых выступает как образец для подражания, поэтому соблюдение норм и правил ребенком непосредственно зависит от того, насколько последовательно сами взрослые придерживаются их. Для успешного усвоения норм и правил большое значение имеет и постоянное поощрение проявлений одобряемых форм поведения у детей.

Вопросы для самопроверки

1. Каковы критерии социализированное™ личности, основные подходы к их выделению?
2. В чем специфика изучения социализации в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского?
3. Какова роль эмоций в процессе социализации?
4. Как соотносятся понятия «социализация», «индивидуализация», «социальная адаптация», «личностный рост», «воспитание», «социальное развитие», «становление идентичности » ?
5. В чем специфика влияния институтов социализации па развитие ребенка дошкольного возраста?
6. Какова роль семьи в процессе социализации детей и какие функции осуществляют родители как агенты социализации?
7. Какими возможностями обладают дошкольные учреждения для успешной социализации детей?
8. Какова роль сверстников в процессе социализации дошкольников?
9. Как согласуются социализирующие воздействия в разных институтах социализации детей дошкольного возраста?

Практические задания

1. Определите специфику социализации в дошкольном возрасте, выделите задачи социального развития детей в этот период.
2. Определите роль и границы влияния разных агентов социализации.
3. Сравните механизмы социализации в разных социальных институтах.
4. Разработайте критерии и показатели успешной социализации в семье и образовательном учреждении. Разработайте схему консультации для родителей по проблемам семейного воспитания.