Навык - это компонент действия человека, который он выполняет сознательно, который вырабатывается в процессе его выполнения. Самообслуживание-умение обслуживать самого себя, удовлетворять свои бытовые потребности собственными силами. .
Самообслуживание - процесс взаимодействия личности с окружающим ее миром. Это не значит, что оно ограничивается лишь накоплением представлений о действительности и обогащением жизненного опытом, оно также включает в себя овладение умениями и навыками, которые необходимы ей для самостоятельной жизни. .
Так как навыки - самообслуживания - это действия, которые направлены на самого себя, то у маленьких детей этот процесс связан с одеванием, раздеванием, приемом пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук и т.п.) .
При работе с детьми младшего дошкольного возраста необходимо добиваться того, чтобы навыки самообслуживания стали для них элементарными, а также чтобы все приобретенные ими навыки совершенствовались. В процессе формирования трудовых навыков обогащается сама личность ребенка, увеличивается ориентировка в окружающем, развиваются другие области навыков: коммуникация, крупная и мелкая моторика, формируются личностные качества-самостоятельность, настойчивость, инициативность, опрятность, аккуратность и другие.
Навыки самообслуживания и их формирование у детей
Р.С. Буре, указывает, что своевременное появление навыков самообслуживания у детей, является отражением их начальной социализации и адекватного развития.
Воспитание у детей навыков самостоятельности в том числе навыков гигиены имеет большое значение не только для их успешной социализации в социуме, но и их здоровья. С рождения при формировании этих навыков идет не только усвоение ими норм поведения и правил, но и очень важный процесс социализации, когда малыш входит в мир взрослых. Этот процесс нельзя оставлять на потом, так как период раннего и дошкольного возраста самый благоприятный для формирования гигиенических навыков.
По Ю.А. Афонькиной и Г.А. Урунтаевой навык определяется как компонент автоматизированный к сознательному действию, который возникает в результате большого числа повторений. А именно, навык не становится сразу автоматизированным, он складывается спустя многократные повторения этих действий. Навык, который становится потребностью-привычка. Именно навык позволяет ребенку совершать действия быстро и ловко. Привычка побуждает его выполнять все действия без принуждения, охотно.
С.А. Козлова и Т.А. Куликова в дошкольном возрасте выделают культурно-гигиенические группы навыков, которыми должен овладеть ребенок:
a) навыки ухода за своим телом (умывание, мытье рук и т.п.);
b) навыки еды (аккуратно брать пищу, прожевывать пищу, пользоваться столовыми приборами, салфеткой и т.д.);
c) навыки соблюдения порядка в помещении, пользования одеждой и ухаживать за ней (быстро одеваться и раздеваться, содержать вещи в порядке и чистоте и т.д.) .
В вариативных программах ДОУ в тех разделах, которые относятся к трудовому воспитанию, ставятся ряд задач по формированию санитарно - гигиенических навыков в соответствии с возрастом детей. Так, Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой:
1. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.
2. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Приучать детей следить за своим внешним видом. Напоминать им, как правильно пользоваться мылом. Продолжать учить аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во время умывания. Учить полоскать рот после еды.
3. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навык полоскать рот после еды.
4. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрыть рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону.
5. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, следить за чистотой одежды и обуви.
Успешнее навыки самостоятельности формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. После этого, все, что приобрел ребенок необходимо постоянно закреплять и расширять. Именно в этих возрастных группах дети начинают проявлять самостоятельно в самообслуживании.
У детей эмоционально-волевыми нарушениями формирование навыков самообслуживания не происходит самостоятельно и произвольно. Таким детям необходимо обучение по данным областям навыков, необходима работа специалистов и детей, в основе должна лежать специальная программа, которая будет учитывать возможности ребенка. Только через подражание, усвоение навыков происходить не будет. Причины могут быть совершенно разными: различные двигательные нарушения, нарушения зрительного и слухового восприятия, нарушения интеллектуального нарушения, особенности эмоционально-волевой сферы.
- Понятие самообслуживания в психолого-педагогических исследованиях.
- Особенности навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения.
- Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями зрения.
I. Понятие самообслуживания в психолого-педагогических исследованиях.
Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры) С.А.Козлова, Т.А. Куликова (1990). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.
Самообслуживаниевключает в себя сформированности следующих навыков:
1. Навыки опрятности.
2. Навыки приема пищи.
3. Навыки одевания и раздевания.
Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться) напрямую влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. Р.С.Буре и Г.Н. Година (1983) отмечали, что обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Ребенок может выполнять тот или иной навык, но не соблюдать определенные последовательные действия. Может выполнять хаотично, пропускать действия. Так, каждый навык включает в себя выполнение определенных последовательных действий.
II. Навыки опрятности:
Умывание:
Завернуть рукава.
Проверить температуру воды.
Намылить ладони до образования пены, потереть ими друг о друга.
Смыть мыло под струей воды, побуждая к самостоятельным действиям.
Вымыть лицо.
Высморкаться: зажимая то одну, то другую ноздрю (с усилием «выдуть» струю воздуха).
Еще раз обмыть водой руки.
Закрыть воду.
Снять полотенце.
Насухо вытереть лицо и руки.
Пользование зубной щеткой:
Взять тюбик с зубной пастой, открыть крышку.
Взять зубную щетку щетиной вверх, чтобы щетина находилась между большим и указательным пальцами правой руки.
Намочить щетку под струей воды.
После этого, держа в левой руке тюбик с пастой, переместить его отверстие на начало ряда щетинок.
Осторожно выдавливая пасту, двигать тюбик по краю щетины до конца ряда, при этом контролировать действие большим и указательным пальцем правой руки.
Закрыть тюбик с пастой.
По завершению, не переворачивая зубную щетку щетиной вниз, поднести её ко рту.
Почистить верхние и нижние зубы.
После окончания пользования зубной щеткой промыть щетину под струей воды.
Убрать щетку в стаканчик.
Прополоскать ротовую полость кипяченой водой.
Пользование полотенцем:
Снять полотенце с крючка.
Положить его на одну руку, затем «спрятать» под него вторую руку.
Ровно держа полотенце посередине, под нести его к лицу, наложить на него, прижимая, касаться каждой части лица.
Насухо вытерев лицо, освободить одну руку из-под полотенца и вытирать ее движениями руки, спрятанной под ним.
Поменять руки местами.
- Пользование носовым платком:
Знать назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры.
Спокойно относиться к процедуре использования платка по назначению.
Находить носовой платок в кармане платья, кофты, рубашки, пальто и т.п.
Самостоятельно доставать платок из кармана (в случае необходимости обращаться за помощью).
Разворачивать и сворачивать платок, аккуратно класть его в карман.
Обращать внимание на чистоту носового платка.
Пользование расческой:
Знать свою расческу и место, где она лежит.
Учить спокойно относиться к процедуре причесывания, повторять ее по мере надобности (после сна, после прогулки, после пользования головным убором и т.п.).
Переносить навык использования расчески в игровую ситуацию (с куклой), повторяя знакомое действие в сюжетно-отобразительной игре.
2. Навыки приема пищи
Пользование столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом).
Пользование ложкой:
Ложку взять тремя пальцами правой руки, чуть пониже рукоятки.
Зачерпывать пищу не к себе, а от себя.
Наполненная ложка должна находиться в горизонтальном положении.
По прямой направить ложку в рот.
Ложку необходимо подносить не сужающейся, а боковой стороной.
Пользование вилкой:
Вилку надо держать тремя пальцами правой руки, упираясь указательным в ту часть вилки, где ручка переходит в черенок.
Держать вилку наклонно, а не перпендикулярно тарелке.
Поднять вертикально до уровня рта.
По прямой направить вилку в рот.
Брать еду с ложки губами, а не языком.
- Пользование ножом:
Не согнутый указательный палец правой руки кладется на ручку ножа так, чтобы конец пальца не доходил до лезвия.
Большим пальцем поддерживается нож сбоку, а остальные слегка согнутые пальцы поддерживают ручку снизу, прижимая конец к ладони.
3. Навыки одевания и раздевания:
Навыки раздевания
Снять варежки.
Снять шапку.
Снять ботинки.
Закончить расстегивать молнию, начатую взрослым.
Снять расстегнутую куртку.
Стащить с себя через голову свитер, футболку.
Спустить и стащить с себя штаны.
Навыки одевания
Одевание футболки, джемпера:
Взять футболку (джемпер) в обе руки.
Определить изнаночную и лицевую сторону (швы на изнаночной стороне).
Определить перед и зад (сзади находиться бирка).
Расположить футболку (джемпер) задом к себе.
Просунуть голову в ворот, а руки в рукава джемпера или футболки
Надеть рубашку, не застегивая ее.
Застегнуть разъемную молнию (взрослый соединяет замок).
Надевание колготок :
Взять колготки обоими руками за резинку.
Найти изнанку и лицо (лицо снаружи).
Найти 3 шва сверху (один спереди, 2 сзади).
Примерить колготки. Повернуть колготки двумя швами к себе.
Собрать чулок в гармошку, надеть на ножку носок.
Дотянуть первый чулок до колена.
Взять другой чулок.
Встать и колготки натянуть до пояса.
Надевание обуви (сандалий):
Поставить обувь, так, чтоб они смотрели друг на друга.
Пальчиками левой руки придерживать пряжку застежки, а пальчиками правой – держать ремешок почти за краешек.
Просунуть ремешок в пряжку и отодвинуть его назад.
Потянуть ремешок в сторону, а теперь указательным пальчиком левой руки просунуть «язычок» в нужную нам дырочку.
Теперь кончик ремешка вставить в металлическую петельку пряжки, чтобы получились «воротики».
Нажать пальцем на «воротики», чтобы ремешок проскочил.
Навыки самообслуживания, в частности - навыки одевания, совершенно необходимы в повседневной жизни. Овладение этими навыками поможет ребенку чувствовать себя уверенно, успешно находиться в детском саду, дома. В работах Р.С. Буре (1987) отмечено, что во многом решение данной проблемы зависит от характера воспитания детей в семье. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную в отношении других членов семьи и его самого). Самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бытовых потребностей семьи, каждого их члена за счет личных трудовых усилий. Эта работа эффективна, когда посильна, и содержит в себе коллективистскую направленность: обеспечивает не только личные нужды, но потребности других членов семьи. Эффективному достижению прямых и косвенных целей самообслуживающего труда препятствует предрассудочное сознание, будто обслуживающий труд - третьесортный, удел неспособных, и детей надо оберегать от него. Оберегание от обслуживающего труда формирует лентяя, лодыря, наносит удар по его будущим отношениям в его собственной семье. Формирование навыков самообслуживания напрямую зависит от взрослых. Родители с момента рождения ребенка ухаживают за ним, в дальнейшем прививая этому более самостоятельный характер.Формирование навыков самообслуживания напрямую зависит от взрослых. Родители с момента рождения ребенка ухаживают за ним, в дальнейшем прививая этому более самостоятельный характер.
Особенности навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения
Исследования Боскиса Р.М.(1965) показывают, что негативное влияние нарушения зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех видах познавательной деятельности и проявляется даже там, где, казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба развитию ребенка. Это проявляется в снижении количества получаемой информации и в изменении ее качества. Количественные изменения проявляются в области чувственного познания, значительном сокращении или полном отсутствии зрительных образов ощущений и восприятий, представлений, что ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. С точки зрения специфических качественных особенностей развития следует в первую очередь, указать на специфичность формирования психических систем, их структур, связей, функций и отношений внутри системы. Происходят также качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т. д. Значительные изменения происходят в физическом развитии – точности движений, их интенсивности. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая ни с одной системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях из-за влияния на них первичного дефекта, а также и его коррекция на основе создания новых компенсаторных путей развития. Это показывает, что и межфункциональные связи у детей с нарушением зрения осуществляются также иначе, своеобразно. Изучив практические действия детей с нарушением зрения Л. И. Плаксина (1998) делает вывод о том, что освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ у детей с косоглазием и амблиопией происходит сложнее, они носят замедленный характер.
В ряде исследований Л. И. Плаксина(1998) отмечает общую обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно- пространственной ориентировки.
За счет монокулярного видения пространства у детей с косоглазием и амблиопией затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.
По данным М.А. Васильевой (1984) самообслуживание как часть хозяйственно бытового труда имеет важное значение в младшем дошкольном возрасте, так как оно является первой ступенью в трудовом воспитании детей и направлено на формирование у детей волевых, трудовых усилий, предпосылок к становлению самостоятельности. Если в младшем дошкольном самообслуживание представляет определенные трудности, то для детей старшего дошкольного возраста оно становится привычным, само собой разумеющимся. Повседневность выполнения круга обязанностей по самообслуживанию обеспечивает слабовидящим детям возможность проявлять самостоятельность как одно из важнейших качеств личности человека.
При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.
По данным А.В.Запорожца(1965) у детей с особенностями развития формирования навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежит специальная программа, учитывающая возможности ребенка на данный момент и ориентирующая на ближайшие задачи. Только через подражание, усвоение образца навыки у таких детей не формируются, во всяком случаи полностью. Причин может быть много: различные нарушения движения, слухового и зрительного восприятия, особенности эмоционально-волевой сферы, низкий уровень развития функций программирования и контроля, нарушение интеллектуального развития.
Формирование навыков самообслуживания у детей с особенностями развития является для них и их родителей жизненной необходимостью.
Дети с нарушением зрения при поступление в специальное дошкольное учреждение иногда оказываются беспомощными в самообслуживании. Это может быть результатом большой недооценки слабовидящих детей со стороны взрослых. Поэтому в детском саду следует обеспечивать условия для преодоления таких недостатков и проводить систематическую работу по воспитанию самостоятельности.
Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность в своих силах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми. У детей появляются простейшие формы сотрудничества: помощь сверстнику и взаимопомощь, участие в труде взрослых (мытье игрушек, приготовление стола к завтраку, обеду).
Формирование навыков самообслуживания имеет важное значение, особенно для детей с нарушениями зрения. Приобретая самостоятельность в самообслуживании ребенок чувствует себя уверенно, что поможет ему в успешной адаптации и социализации.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями зрения
Организация коррекционно-педагогической работы
Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушениями зрения проводится воспитателем, учителем – дефектологом в соответствии с программным содержанием.
Коррекционно-педагогическая работа строится в 3 этапа: пропедевтический, основной и заключительный.
На пропедевтическом этапе проводятся индивидуальные занятия, количество которых может варьироваться в зависимости от характера нарушений конкретного ребенка. Данные занятия могут осуществляться учителем-дефектологом, или воспитателем группы, а также выполнение заданий с ребенком родителями в домашних условиях.
основном и заключительном этапах осуществляется воспитателем в режимных моментах и на занятиях учителя – дефектолога по социально бытовой ориентировки, а также родителями.
В основе разработки содержания коррекционно-педагогической работы лежат теоретические исследования, проведенные П.Я.Гальпериным, Н.А. Бернштейном.
Мною было выделено три этапа коррекционно-педагогической работы по формированию навыков самообслуживания у младших дошкольников с нарушениями зрения на занятиях по СБО и в режимных моментах: пропедевтический, основной, заключительный.
Коррекционно-педагогическая работа на пропедевтическом этапе проводится учителем-дефектологом или воспитателем, а также родителями в индивидуальной форме. Количество занятий может варьироваться в зависимости от уровня сформированности навыков самообслуживания у конкретного ребёнка.
Развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук.
Создание условий и правильной организации пространства, рабочего места для успешного формирования навыков самообслуживания.
Создание заинтересованности у родителей по проблеме формирования навыков самообслуживания.
Коррекция нарушений мелкой моторики рук с использованием массажа;
Развитие изолированных движений рук, кистей и пальцев рук;
Ознакомление детей с оборудованием туалетной комнаты, кухонной комнаты и их рациональным размещением.
Включение специальных пропедевтических периодов в этапном построении коррекционно-педагогической работы позволяет соответствующим образом подготовить ребенка, делает понятными цели коррекции, приёмы и способы работы, вводимые условные обозначения, сигнальные и ориентировочные признаки и т.д. Пропедевтика в коррекционно-педагогической работе способствует формированию осознанных знаний, навыков и умений у детей, повышает их активность и целеустремленность, формирует определенные методологические подходы к особенностям их познавательной деятельности.
Подготовительный (пропедевтический) этап в ходе преодоления, замещения, выравнивания, сглаживания последствий влияния первичного дефекта на развитие двигательных навыков у детей должен включать упражнения для стимуляции изолированных движений пальцев с использованием различного рода тренажеров, эспандеров.
Рассмотрим содержание работы на пропедевтическом этапе коррекционно-педагогического воздействия при развитии тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук.
Коррекция нарушений мелкой моторики рук с использованием массажа.
В коррекции нарушений мелкой моторики рук может быть использовано несколько видов массажа. Основным является дифференцированный (тонизирующий и расслабляющий) массаж, основанный на приемах классического массажа.
Классический массаж - метод ручного массажа, сложившийся в ХVIII столетии и состоящий из девяти приемов. Это разминание, выжимание, потряхивание, растирание, поглаживание, движения, вибрация, встряхивание, ударные приемы.
Массаж должен проводиться в комфортных для ребенка условиях, желательно в сопровождении приятной музыки, способствующей релаксации;
Кожа рук ребенка должна быть сухой, чистой, руки массажиста - чистыми и теплыми, без ссадин, царапин или каких-либо очагов воспаления, с коротко остриженными ногтями, без украшений;
Продолжительность массажа: по 10-12 процедур - циклом; циклы можно повторить с перерывом от двух недель до двух месяцев. Частота: ежедневно или через день. Начальная продолжительность - 2-3 минуты;
Для большей эффективности массажа можно сочетать его с пассивными и активными движениями кистей, пальцев, с логоритмикой;
Положение ребенка и поза массажиста во время процедур:
а) поза массируемого - сидя (массируемая рука свободно лежит на плоской поверхности стола, массажист располагается напротив ребенка или несколько сбоку);
б) поза массируемого - лежа (массируемая рука свободно лежит на плоской поверхности кушетки. Массажист располагается сбоку от ребенка).
Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса и двигательных возможностей.
При пониженном тонусе используются следующие приемы: поглаживание (глубокое), растирание, разминание, сильная вибрация, поколачивание.
Движения рук массажиста - ритмичные, сила нарастает.
При повышенном тонусе: поверхностное поглаживание, легкая вибрация, потряхивание.
Движения рук массажиста - медленные, плавные, легкие, сила воздействия равномерная.
Все движения (особенно поглаживания) выполняются снизу-вверх - от кончиков пальцев к подмышечной впадине (по ходу лимфатических сосудов).
Для отработки рабочих навыков можно использовать специальные тренажеры.
Для отработки движений рук и пальцев используют как специально изготовленные тренажеры, так и тренажеры фабричного изготовления.
Для отработки ручной и пальцевой моторики можно использовать следующую систематизацию специальных устройств:
1) отработка силы нажима пальцев;
2) отработка действий двух пальцев (большого и указательного);
З) отработка действий трех пальцев;
4) одновременная отработка действий всех пальцев;
5) отработка действия двумя руками.
Для стимуляции изолированных движений указательного пальца можно использовать следующие упражнения: надавливание указательным пальцем на кнопки, на издающие звук предметы, на выключатели, на клавиши фортепиано, на пластилин; рисование фигур на песке; вращение диска телефона; попадание в мелкие отверстия; нанесение отпечатков пальцев на бумагу, стекло; игра с маленькими куклами, надевающимися на палец, и т.п. Если ребенок не может изолированно двигать указательным пальцем, разработке его движений способствует удержание остальных пальцев в согнутом состоянии.
Использование тренажеров с целью отработки силы нажима пальцев многовариативно, например:
На тренажере нужно найти кнопку и пальчиком нажать её (результат может подкрепляться звуковым или световым сигналом);
Нужно по очереди нажимать все кнопки (результат подкрепляется различными световыми сигналами). Это же задание можно провести по-другому, когда ребенку предлагается нажать кнопку определенного цвета или кнопку с лампочкой нужного цвета;
По очереди нажать всеми пальцами обеих рук на одну кнопку. Результат действия при этом может подкрепляться звучанием разных мелодий;
Ребенку предлагается включить и выключить свет, нажав на выключатель не сколькими пальцами (сначала по показу, затем самостоятельно);
То же задание выполняется тыльной стороной ладони. Оба результата подкрепляются разными световыми сигналами;
Предлагается нажимать кнопки разного размера и формы. Если ребенок знает цифры, можно попросить его нажать кнопку с определенной цифрой и т.д.
Для тренировки противопоставления и приведения большого пальца используют следующие упражнения: сдавливание мягких звучащих игрушек указательным и большим пальцами; раздвигание ножниц или надетой на два пальца мягкой резинки.
Развитие изолированных движений рук, кистей и пальцев рук.
Под изолированными движениями рук, кистей и пальцев рук подразумевается собственно движения, движения без использования предметов. К ним относятся оптико-кинестетическую организацию движений, зрительно-пространственную организацию движений, динамическую организацию двигательного акта.
Выполнение данных упражнений требует решения таких задач, как:
Предупреждение и устранение синкинезий с целью нормализации кинестетических и кинетических основ движения;
Развитие тонких зрительно-моторных координаций;
Развитие ловкости движений, достижение их четкого характера;
Тренировка в выполнении движений в различном темпе: очень медленном, медленном, среднем, быстром, очень быстром;
Достижение ритмичности и плавности при выполнении движений;
Выработка навыков контроля и регуляции произвольных движений при формировании, развитии и совершенствовании двигательного навыка;
Обучение регуляции силы движений, формирование способности увеличивать и уменьшать ее в соответствии с требованиями;
Достижение осознания смысловой структуры двигательного акта;
Отработка техники выполнения движений.
При отработке различных изолированных двигательных навыков необходимо соблюдать ряд важных условий:
Максимально обеспечивать комфортные условия для занятий с детьми, дети, получившие эмоционально-образный «заряд» (например, после прочтения сказки, стихотворения, которое предшествует выполнению пальцевых поз), более успешно выражают нужный моторный образ. Важно, чтобы дети выражали образы энергично, раскованно;
Главная задача педагога - дать почувствовать ребенку моторную свободу и уверенность;
В случае, если педагог видит, что ребенок неверно выполняет движение, либо пребывает в напряженной позе, он должен подойти к нему и без инструктивно методических указаний, непринужденно, своими руками поправить те либо иные моторные «дефекты», всегда ободряя и духовно поддерживая каждого ребенка;
Важно научить детей самим определять свою моторную свободу, удобные положения корпуса, рук;
Важно помнить, что только при широком диапазоне моторных проб ребенок овладевает шкалой пространственно-метрической координации;
С целью активизации телесно-моторного и зрительно-ручного чувства координации все занятия желательно проводить в режиме телесной вертикали;
Продолжительность занятий на каждом этапе педагог для каждого ребенка подбирает индивидуально в зависимости от уровня зрелости его телесной и зрительно-моторной координации;
Важно следовать универсальному принципу: эффективность занятий намного выше, если упражняться по 5-7 минут ежедневно, нежели один раз в течение часа в неделю;
Отрабатывать двигательные навыки необходимо в процессе поэтапного и постепенного введения ребенка в мир движений.
На занятиях по развитию тонкой моторики необходимо использовать сочетание попеременного сокращения и расслабления мышц-сгибателей и мышц-разгибателей. Для улучшения максимального эффекта упражнения должны включать:
Сжатие, растяжение и расслабление кисти;
Изолированные движения каждого из пальцев.
Особое значение имеют упражнения, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых в основном происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции.
Также в пропедевтический период мы включили обязательное создание условий и правильной организации пространства, рабочего места для успешного формирования навыков самообслуживания:
Для формирования умения самостоятельно одеваться и раздеваться - шкафчик с полочками для одежды и обуви, удобные для детей по высоте сиденья - танкетки или стулья, наличие необходимой одежды (как правило, по сезону), карточки с изображением отдельных видов одежды, иллюстрированный план одевания;
Для формирования умения самостоятельно принимать пищу - большие непромокаемые фартуки; ложки и вилки со специальными насадками на ручку; тарелки с одним более высоким краем (желательно); соответствующий высоте стола стул и подставка под ноги (чтобы ребенок во время еды не болтал ногами, а имел опору); карточки с изображением отдельных видов еды;
Для формирования умения умываться и ухаживать за собой - набор умывальных принадлежностей; легко открывающиеся ручки крана; зеркало на высоте, соответствующей росту ребенка.
Необходимо познакомить детей с оборудованием туалетной комнаты, кухонной комнаты и их рациональным размещением.
Также необходимо создавать заинтересованность у детей в процессе осуществления навыков самообслуживания. Так, например, важное место в педагогической работе занимают такие приемы, как рассматривание иллюстраций, чтение литературных произведений, использование эмоциональных песенок, потешек, пословиц, поговорок. Увлечь ребенка деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у него интерес к предмету. Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть, рассмотреть и говорит: «Какое гладкое мыло, как оно хорошо пахнет! А как наверно это мыло хорошо пенится! Давайте попробуем!?». Или: педагог вносит в группу большую куклу и говорит, что кукла Катя приехала к малышам в госте и будет теперь жить вместе сними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают в спальне кроватку, отводят место за столом в кукольном уголке. Затем дети учат куклу навыкам самообслуживания, а кукла дает оценку их действиям.
Труд всегда должен быть для ребенка радостью достижений, а не обязанностью и выполнением воли взрослого.
Конечно же пропедевтический этап включает в себя работу с родителями, а именно:
Создание заинтересованности у родителей: беседы о том, почему мы уделяем много внимания формированию навыков самообслуживания; обсуждение изменений в поведении, самовосприятии ребенка во время обучения;
Обсуждение содержательной стороны понятия «навыки самообслуживания», необходимости специальной работы в этом направлении, знакомство родителей с программой.
Коррекционно-педагогическая работа на основном этапе
На основном этапе работа проводится воспитателем в подгрупповой форме в режимных моментах, учителем – дефектологом на занятиях по СБО, а также закрепляется родителями в индивидуальной форме. С этой целью была заведена тетрадь взаимосвязи с родителями, в которой отмечались последовательность выполняемых действий, составляющих навык, отмечались конкретные приемы, которые могут использовать родители.
Достижение более высокой степени самостоятельности в освоении навыков самообслуживания детьми с нарушениями зрения;
Обучение родителей работе по программе формирования навыков самообслуживания.
1.определение ближайших шагов по формированию навыков самообслуживания;
2. Отработка каждого шага внутри навыка;
3. Обсуждение результатов с родителями;
Предлагаемая коррекционно-педагогическая работа на основном этапе осуществляется в процессе проведения занятий по СБО учителем - дефектологом, в режимных моментах - воспитателем, а также родителями в домашних условиях.
Чтобы выполнение трудовых приемов и формирование моторных навыков приобрело характер собственно произвольных движений, необходимо:
Сформировать образ усваиваемого действия;
Обеспечить понимание предметного содержания задачи;
Добиться усвоения отношений между целью, средствами и условиями деятельности.
Необходимо учитывать условия, важные для формирования трудовых приемов, определенные И.М.Сеченовым:
1) развитие мышц рук и пальцев как необходимая предпосылка в овладении движениями, формирование умения регулировать мышечные усилия в процессе предметных действий;
2) развитие и совершенствование координации в системе «глаз - рука»;
З) формирование способности подражать демонстрируемым действиям, так как в дошкольном возрасте усвоение движений осуществляется главным образом путем подражания действиям взрослых;
4) формирование умения сравнивать, дифференцировать движения, оценивать их качество;
5) формирование и развитие умения устанавливать связи между характером движения и его регулятором.
Важно широко использовать средства наглядности при обучении детей с нарушениями зрения навыкам самообслуживания, таких, например, как карточки с изображением отдельных видов одежды, иллюстрированный план одевания; карточки с изображением отдельных видов еды, позволяющие синтезировать их в адекватные словесные действия. Это способствует формированию представлений о действии и усилению регулирующей роли речи при формировании предметно-практической деятельности.
Сочетание наглядных приемов и способов со словесными пояснениями оказывается одним из основных условий осуществления коррекционно-воспитательной работы в процессе формирования навыков самообслуживания. На начальных этапах формирования навыков самообслуживания выделяется ведущая роль показа этапов действий, составляющих навык, и создается возможность для подражания. При этом не следует злоупотреблять словесной инструкцией, каждое слово должно быть соотнесено с конкретным признаком или действием.
Необходимым условием в формировании навыков самообслуживания является определение зоны ближайшего развития ребенка и актуального развития. Где педагог будет оказывать помощь ребенку, в зависимости от этапа на котором находится ребенок. Так при формировании навыков самообслуживания используются следующие уровни помощи:
Совместное действие, осуществляемое «рука в руку» с ребенком, сопровождаемое пошаговой инструкцией или комментарием действий;
Частичная помощь действием (последнее действие ребенок осуществляет сам);
Педагог помогает начать действие, а продолжает и заканчивает ребенок самостоятельно при контроле взрослого;
Ребенок осуществляет действие сам от начала до конца, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;
Ребенок осуществляет действие сам, если программа действия выведена на предметный уровень (например, при одевании на каждом стуле лежит по одному предмету одежды в нужном порядке);
Ребенок осуществляет действие полностью самостоятельно.
Обучение должно быть построено на комплексном применении алгоритмических предписаний, адекватном познавательным возможностям детей дошкольного возраста с нарушениями зрения. Как указывает Л.И.Плаксина, процесс алгоритмизации выполнения предметных действий учит детей планировать и упорядоченно, целенаправленно действовать.
Согласно исследованиям Н.А.Бернштейна алгоритмизация последовательности выполнения различных предметных действий, должна осуществляться в соответствии с этапами выполнения произвольного движения:
Развитие навыка оценки предметной ситуации, которую предстоит реализовать в процессе практической деятельности;
Формирование умения определять двигательную задачу, то есть создавать образ того, что должно быть. Это умение служит основанием для оформления задачи и программирования ее решения;
Формирование умения программировать решение задачи, для чего необходимо определить:
в) средства решения двигательной задачи;
Развитие навыка качественного и целесообразного выполнения движения: минимизация продолжительности мышечных усилий, овладение чувством ритмизации усилий - расслаблений, что превращает действия в управляемые системы и обеспечивает выполнение нужного целенаправленного движения.
Поэтапное выполнение действий создает условия для осознания всего хода выполнения комплекса взаимосвязанных, последовательных движений.
Так, каждый навык самообслуживания включает в себя последовательно - осуществляемы действия, которые необходимо оречевлять на начальных этапах.
Очень важно поместить ребенка в подходящую позу, можно выполнять действие совместно, положив свои руки поверх рук малыша, хорошо побуждать его подражать вашим действиям или давать четкие пошаговые инструкции. Важно помнить, что необходимо оказывать временную помощь, и степень непосредственного участия в процессе одевания уменьшается по мере овладения навыком. Наша цель - научить ребенка действовать самостоятельно!
1. Ребенок должен находиться в правильном, устойчивом положении.
2. Каждое действие следует разбить на несколько простых шагов. В процессе обучения новому навыку, вы выполняются все шаги педагогом (родителем) но, предоставляя малышу возможность самостоятельно выполнить последний шаг. Число самостоятельных шагов постепенно увеличивается, пока ребенок не освоит всю цепочку действий и не начнет выполнять ее без взрослого.
3. Обязательно необходимо хвалить ребенка за любой, даже самый малый успех.
4. Активно используйте способность ребенка подражать действиям других людей.
5. Постепенно переходите от непосредственной физической помощи к словесной инструкции, а затем начинайте просто напоминать ему последовательность действий, используя указательный жест.
Коррекционно – педагогическая работа на основном этапе должна включать обязательную работу с родителями. Обучение ребенка действиям самообслуживания и бытового труда - первейшая задача родителей. Воспитатель, а также учитель – дефектолог должен:
Инструктировать по отработке дома определенного шага, составляющего навык;
Необходимо проводить практическое занятие в присутствии родителей по обучению ребенка данному навыку;
Важно обсуждение на родительских группах проблем и трудностей, возникающих при формировании навыков самообслуживания, совместное решение проблем, преодоление трудностей.
Коррекционно-педагогическая работа на заключительном этапе
На заключительном этапе работа проводится воспитателем в режимных моментах, учителем - дефектологом во время занятий по СБО
Цель:закрепление навыков самообслуживания.
- Закрепление последовательности действий, составляющих навык.
- Совершенствование самостоятельности в осуществлении навыков самообслуживания.
Предполагается самостоятельное выполнение детьми навыков самообслуживания. Также осуществление переноса навыков самообслуживания в игровую ситуацию, когда дети учат, например, пользоваться ложкой куклу, а также осуществление взаимопомощи детей друг другу.
Такая поэтапная коррекционно-педагогическая работа в процессе проведения занятий по СБО, в режимных моментах на наш взгляд, должна обеспечить оптимальную базу для формирования навыков самообслуживания у младших дошкольников с нарушениями зрения.
Литература:
- Зайцева Н. Н. Занятия по социально-бытовой ориентировке ─ новое направление в работе специальной школы // Сб. докл. науч.-практич. конф. - Минск: Полымя, 1991.
- Кондратьева С. И., Сташевский С. В. Содержание и методы коррекционных занятий со слепыми детьми в часы коррекции. - М.: ВОС, 1990. - С. 46-65.
- РычашковаН. Упражнения на закрепление правил культурного поведения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 3.
- Моурлот Л.И., Ремезова Л.А. Развитие ручной и пальцевой моторики у детей дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие. Самара: СГПУ, 2007 – 122 с.
- Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. – М.: Теревинор, 2006.-40 с.
- Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учереждений.-М.: Мозаика – Синтез 2007.-144 с.
- Лихачев Б.Т. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. -528 с.
- Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. - М.: 1997.
- Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудится. -М., 1983.
- Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. -М., 1971.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М., 2006.
- М.Б. Зацепина Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада. – М., 2006.
- Гербова В.В. Воспитание и обучение детей во второй младшей группе детского сада. – М., 2006.
- Ковальчук Я.И.Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М., 1985.
Лекция 4
Раздел 2. Содержание трудового воспитания дошкольника
Тема 2.1. Содержание труда по самообслуживанию
ПЛАН
2. Методика формирования навыков самообслуживания. Младший возраст.
3. Методика формирования навыков самообслуживания. Средний возраст.
4. Методика формирования навыков самообслуживания. Старший возраст.
5. Руководство самообслуживанием.
Вопросы:
1.Раскройте содержание труда по самообслуживанию в дошкольном возрасте.
2. В чем заключаются основные методические приемы по формированию навыкам самообслуживания в каждой возрастной группе?
Самостоятельная работа студента
1. Разработать для детей схему мытья рук.
Литература:
1. Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В. Г. Нечаевой. Изд-во «Просвещение», М., 1974 г. – С.28-35.
Формирование у детей дошкольного возраста навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью , в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей. Трудовое воспитание маленьких детей начинается с самообслуживания.
Умывание, одевание и т. д. могут только условно рассматриваться в содержании трудового воспитания, однако большое воспитательное значение и жизненная необходимость навыков, приобретаемых детьми в процессе самообслуживания, выдвигают его как один из важных видов труда. Самообслуживание связано с простыми операциями, характеризующимися большим однообразием, что облегчает выполнение действий по умыванию, одеванию.
При правильно организованном педагогическом процессе повседневность труда по самообслуживанию создает в сравнении со всеми другими видами труда наиболее благоприятные условия для того, чтобы ребенок активно усваивал нужные навыки, приобретал практический опыт самостоятельности в поведении. Это служит одной из причин использования данного вида труда в большей мере в младших группах детского сада.
Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневно выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют определенные трудовые обязанности, связанные с их повседневными жизненными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени.
Если дети выполняют элементарные трудовые обязанности по самообслуживанию, они чувствуют себя равноправными членами детского общества и семейного коллектива и осознают себя как часть этого коллектива. Именно через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и приобретает умение действенно заботиться о своих близких и родственниках. Поэтому труд по самообслуживанию дополняет в известной мере внутреннюю культуру ребенка: ребенок стремится быть полезным, не обременять окружающих, помогает им обходиться своими силами в большом и малом.
Самообслуживание - это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы детского сада и семьи.
В самообслуживании перед ребенком всегда ставится конкретная цель, достижение которой понятно ребенку и жизненно необходимо для него .
Результат, которого он достигает в самообслуживании, нагляден и открывает ему известные перспективы дальнейшей деятельности: оделся - можно идти на прогулку, убрал игрушки - можно садиться заниматься.
Обслуживая себя, ребенок проявляет определенные физические и умственные усилия; они тем заметнее выступают в деятельности ребенка, чем он младше и чем менее он владеет навыками самостоятельного одевания, умывания, еды.
Для ребенка 3 лет каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность проявить самостоятельность, удовлетворяет его потребность в деятельности и выступает как задача, которую надо решить самому: надеть ботинки, зашнуровать их правильно, застегнуть пуговицы на пальто, пристегнуть резинку. Выполняя эти действия, ребенок напрягает усилие воли, все его внимание поглощено этим процессом.
Трехлетняя Галя вытирает руки после умывания, с усилием трет полотенцем ладошки, потом вытирает каждый палец. Она внимательно следит за тем, что делает, не разговаривает, не смотрит по сторонам. Когда воспитательница обращает внимание Гали на то, что один конец полотенца опустился до пола, Галя перестает вытирать руки, подбирает полотенце, а потом с той же сосредоточенностью продолжает вытирать руки.
"Слава, возбудимый, рассеянный мальчик, надевает чулки. Он поглощен этой работой, не обращает внимания на то, как сидящий с ним рядом Саша стучит ботинками, он не отвечает на вопрос Ларисы, которая стоит перед ним и несколько раз его спрашивает: «А ты нашу Таню знаешь?»
Совсем иначе ведут себя дети средней группы. Одеваясь, они разговаривают между собой, замечают, что делают другие.
Валя, собираясь на прогулку, зашнуровывает ботинки, при этом разговаривает с сидящей рядом Любой, замечает, что у сидящего напротив Виталика упал шарф, и говорит ему об этом, затем спрашивает воспитательницу, можно ли ей сегодня открыть сарайчик с игрушками. Она действует свободно, уверенно. Привычные действия не требуют напряжения внимания.
Дети 6-7 лет, принимая участие в бытовых процессах, чувствуют себя очень уверенно. Так, Толя, не отвлекаясь, быстро оделся сам и помог младшей сестре одеться. При этом он все время учил ее: «Надо все делать самой. Ты уже большая. Надевай вот так платье. А застежка у платья должна быть спереди. Правильно». Его движения быстры, навыки прочны, действия осознанные.
Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка . Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолевать препятствия. Являясь главным содержанием трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста, самообслуживание постепенно уступает свое место другим видам труда, однако значение его велико и на ступени старшего дошкольного возраста.
Методика формирования навыков самообслуживания.
Младший возраст
Формируя у детей младших групп навыки самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Дети, приученные к чрезмерной опеке, доставляют педагогу немало хлопот. Однако если воспитатель терпеливо добивается поставленной цели, помогает ребенку тогда, когда он не в состоянии справиться сам, то удается на протяжении полутора-двух месяцев добиться значительных результатов.
Чтобы научить детей умываться, требуется немало времени. Воспитатель учит детей совершать действия в определенной последовательности. Взрослый показывает одному-двум детям, как это делается: «Посмотрите, дети, как я умываюсь, - чисто и аккуратно», - говорит воспитатель, сопровождая каждое свое действие пояснением.
Формируя навыки умывания, важно не стеснять детской самостоятельности. Первое время воспитатель проявляет большую активность, чем ребенок. Подведя малыша к умывальнику, воспитатель говорит: «Ты умывайся сам, а я тебе помогу, а то у тебя очень грязные руки». При этом взрослый незаметно для ребенка помогает ему аккуратно и чисто умыться.
Обучение детей навыкам умывания происходит постепенно. В первые дни воспитатель показывает и объясняет лишь самые простые действия (смочить руки водой, потереть ладошки и тыльную часть рук). Уже через два месяца у детей образуются довольно прочные умения, что дает возможность усложнять требования, например учить их завертывать рукава (сначала с помощью взрослого). По мере овладения отдельными детьми этим навыком, воспитатель привлекает их к помощи сверстникам, предъявляет более высокие требования к качеству умывания.
Также постепенно воспитатель приучает детей правильно пользоваться полотенцем: показывает, как нужно держать полотенце, как вытираться, поощряет тех, которые делают это правильно.
По окончании умывания взрослый обращает внимание детей на их внешний вид, отмечает, что они стали чистые, аккуратные, на них приятно смотреть.
Малыши очень любят, когда взрослые замечают их достижения. Поэтому воспитатели должны внимательно наблюдать за детьми и у каждого найти и отметить что-нибудь положительное.
Очень важно, чтобы маленькие дети выполняли гигиенические правила осмысленно. Для этого нужно, чтобы приемы воспитателя обязательно сопровождались словом, объяснением.
Воспитатель закрепляет у детей привычку садиться за стол только с чистыми руками: «Что же ты не вымыл руки после игры? Как ты будешь держать хлеб, ложку, салфетку? Сразу все запачкаешь. Скорее вымой руки, а мы все посмотрим, какие они чистые». К 3 годам эта привычка может быть сформирована.
Чтобы достигнуть положительного результата в воспитании у детей самостоятельности во время умывания, надо учитывать опыт, накопленный каждым ребенком. Некоторые дети, придя в первую младшую группу из яслей, уже имеют навыки самообслуживания. Это значительно облегчает работу воспитателя. Конечно, и этим детям нужна помощь взрослых, контроль, напоминание. Их воспитатели ставят в пример: «Посмотрите, как Толя хорошо умывается и вытирается». Другие дети стараются подражать ему .
Культурно-гигиенические навыки формируют у детей и в процессе питания: умение самостоятельно и аккуратно есть,- правильно и аккуратно держать ложку и т. д.
Повседневные упражнения, поощрение самостоятельности позволяют научить детей к 3 годам есть быстрее, опрятнее. Готовясь к обеду или завтраку, хорошо обратить внимание детей на то, как чисто на столах, напомнить, что надо есть аккуратно, не проливать, наклоняться над тарелкой. Воспитатель показывает, как следует пользоваться хлебом, съедая второе блюдо.
Воспитатель ежедневно следит за тем, кто из детей и как выполняет его указания. Если ребенок забыл какое-либо требование, взрослый в начале завтрака, обеда подходит к малышу, напоминает, как правильно держать ложку, сколько брать пищи. Все это надо делать незаметно, не отвлекая других детей от еды. И тут воспитатель ставит в пример детей, которые правильно ведут себя за столом, аккуратно, самостоятельно едят.
Воспитатель организует систематический контроль за правильным пользованием салфеткой.
В одевании и раздевании дети 3-го года жизни первоначально проявляют большую беспомощность. У воспитателя и няни уходит много времени, прежде чем дети научатся самостоятельности. Педагог объясняет няне, как нужно учить малышей одеваться, раздеваться, соблюдая при этом определенную последовательность: что в первую очередь снять или надеть, куда положить одежду.
Обучая всему этому ребенка, взрослый одновременно побуждает его активно участвовать в самом процессе одевания: надеть носки, рейтузы, валенки, достать из шкафа пальто и др. Помогать раздеваться следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются.
Ребенок слушает, что говорит взрослый, и постепенно начинает делать то же самое. В следующий раз воспитатель помогает больше другому ребенку, а вчерашнего подопечного проверяет. Когда дети станут самостоятельнее, взрослый предлагает им помочь друг другу расстегнуть сзади пуговицы, зашнуровать ботинки, поставить обувь на место.
Чтобы научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять большую самостоятельность в этой форме самообслуживания, воспитатель знакомит их с этим процессом при рассматривании сюжетных картинок (например, картинка «На прогулку»).
По мере овладения детьми навыками одевания и раздевания воспитатель постепенно переходит от непосредственной помощи им к напоминанию действий. Главное, воспитатель постоянно отмечает успехи детей: «Витя сегодня оделся первый, и посмотрите, как аккуратно».
Повышает интерес у детей к самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить) и в кукольный театр. Содержание таких игр воспитатели могут придумать сами, используя факты из жизни детей группы. Малыши смотрят, что делают куклы, звери, вспоминают, как они сами все это выполняют; «Я сама умею одеваться», «А я правильно умываюсь, не лью воду на пол» и т. д.
Особое воздействие на чувства детей оказывают художественные произведения (А. Барто «Девочка чумазая» и др.). Чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс легким и приятным, можно использовать песенки, потешки.
Ознакомление детей с новым заданием по самообслуживанию, закрепление навыка наиболее эффективно проходит в совместной деятельности ребенка со взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.
Большое влияние на формирование навыков самообслуживания и самостоятельности оказывает вся система воспитательно-образовательной работы с детьми. В целях ознакомления детей с требованиями по самообслуживанию используют занятия, повседневные наблюдения за поведением окружающих взрослых, старших дошкольников, рассматривание иллюстраций к книгам, чтение художественных произведений, просмотры кукольных спектаклей.
Воспитатель вместе с Верой (2 года 1 мес.) и Сашей (2 года 2 мес.) рассматривают картину, на которой изображен мальчик во время умывания.
Воспитатель. Кто это? (Показывает на действующее лицо.) Правильно, мальчик. А что он делает?
Саша. Моет... вот... ручки.
Воспитатель. Да, мальчик моет руки. Посмотрите, он подставил ладошки под воду и трет их вот так (делает круговые движения руками). Покажите, как мальчик моет руки.
Дети шлепают ладошками по тыльной части рук и произносят: «Вот так, вот так».
Воспитатель. Мальчик моет руки, и они будут чистые. А мама его похвалит: «Ах, какой хороший у меня сыночек! Он сам моет руки!»
Наблюдая, как другие выполняют ту или иную работу по самообслуживанию, воспитатель задает вопросы, побуждающие детей обращать внимание на способ реализации трудовой задачи
. Например, показ настольного кукольного театра «Игрушки куклы Тани» (Содержание его просто. У Тани много игрушек: кубики, посуда, животные. Она их бережет, после игры убирает на место.) воспитатель закончил вопросами (от лица куклы): «Есть ли у вас, дети, игрушки? Убираете ли вы их после игры, как это делаете?» В заключение воспитатель обобщает ответы детей - беречь игрушки, самим наводить порядок.
Важное значение для воспитания навыков самообслуживания и самостоятельности имеет наблюдение за этим видом труда других детей
.
Воспитатель привлекает внимание ребят к внешнему виду Сони (2 года 4 мес):
- Дети, посмотрите на ноги Сони и скажите, туфельки у нее расстегнуты?
- Нет, - слышатся голоса детей.
- Давайте спросим Соню, кто помог ей застегнуть пуговички, - продолжает воспитатель.
- Полина Ивановна (няня), - отвечает Соня.
- Славная у нас няня, добрая, внимательная, - заключает педагог.- Она нам помогает.
Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала работу, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вместе со взрослым, вникая в объяснение. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.
Похожая информация.
Как сформировать устойчивые навыки самообслуживания у ребенка ? Этот вопрос возникает каждый раз, когда воспитатель в садике жалуется, что малыш долго одевается, забывает вымыть руки перед едой, неправильно обувается, не справляется с завязыванием шнурков и т.д.
Начинать обучение ребенка самообслуживанию нужно уже в один-три года. К моменту зачисления в детский сад малыш должен чувствовать себя вполне уверенно за столом, на прогулке, на занятиях. Именно поэтому нужно поощрять стремление ребенка к самостоятельности. Пусть попробует расстегивать и застегивать пуговицы сначала при помощи имитации, потом на своей одежде, умываться, есть ложкой.
Первоначально эти попытки будут неуклюжими, но не отступайте, продолжайте поддерживать малыша и хвалить его за достижения. За промахи ругать не стоит, ведь ребенок старался!
Что должны уметь дети и как научить их этому?
Учим ребенка умываться
Простейший алгоритм, который всем кажется самим собой разумеющимся, относится к первым навыкам самообслуживания у ребенка . Терпеливо объясняем малышу, как нужно делать:
- Приподнять рукава одежды, чтобы не замочить их
- Взять мыло и тщательно намылить кисти рук, чтобы они стали похожими на «белые перчатки»
- Удалить мыло под струей воды
- Закрыть глаза и аккуратно обмыть лицо. Зажать одну ноздрю и высморкаться, потом то же проделать с другой ноздрей
- Ополоснуть руки
- Снять полотенце с вешалки, аккуратно промокнуть лицо (не растирать!), затем руки
- Посмотреть в зеркало и улыбнуться себе
Вода, вода, водичка,
Умой-ка мое личико!
Чтобы глазки заблестели,
Чтобы щечки заалели,
Чтоб смеялся роток
Да кусался зубок!
Приговаривая слова этого шутливого стихотворения, взрослый направляет действия ребенка и помогает достичь наилучшего результата.
Учим пользоваться носовым платком
Наши предки придавали большое значение тому, как пользоваться носовым платком. Кавалеры частенько носили при себе не один, а два тончайших платка: один для дамы, которая, быть может, окажется в затруднительном положении, а та, в свою очередь, роняя платок, показывала, что готова принять знак внимания от кавалера.
Те галантные времена давно минули, но носовой платок остается незаменимым аксессуаром. Вот что нужно объяснить ребенку:
- В кармашке рубашки, платья, пальто всегда должен находиться свежий носовой платок
- Если появилась необходимость воспользоваться им, нужно вспомнить о нем, а не пытаться задействовать вместо этого рукав или ладонь
- Используя платок, не надо разворачивать его полностью или сминать перед тем, как убрать на место. Этот навык формируется постепенно, но на него необходимо обращать внимание
Учим ребенка правильно вести себя во время приема пищи
Многие родители встречаются с проблемой: детки, которым уже исполнилось три, четыре года и более, просят покормить их, требуют за столом много внимания. Понимая, что это неправильно, взрослые продолжают идти на поводу у чад и придумывают различные уловки: включают телепрограмму, читают, развлекают разговорами, лишь бы они поели.
Среди прочих навыков самообслуживания у ребенка все, что связано с приемом пищи, особенно важно, ведь ни в садике, ни в школе, ни в детском оздоровительном лагере никто из взрослых не станет возиться с теми, кто ест медленно, слишком разборчив, капризен.
Если вы хотите сформировать правильный навык, то обращайте внимание на следующие моменты, которые в случае выявления требуют коррекции:
- Привычка садиться за стол с недовольной миной и словами «Я суп (манную кашу, творог, омлет и т.д.) не люблю», «Опять какую-то гадость сварили!» и подобными
- Громкое чавканье, неумение (или нежелание) : перемешивание чая вилкой, попытка слизнуть масло с ножа и т.д.
- Баловство во время приема пищи, желание отвлечься, поговорить с набитым ртом
- Порочная практика отказа от нормального обеда в пользу «кусочничества»
- Попытка ставить родителям условия: «Включи мультик, тогда поем!»
Психологи говорят, что трудности с формированием правильных навыков самообслуживания у ребенка чаще всего связаны с желанием родителей как можно дольше опекать своих детей и с непониманием самих взрослых, как должен выглядеть и применяться тот или иной навык. Так что стоит запастись терпением, изучить методическую литературу и постараться облегчить ребенку жизнь, научив его заботиться о себе.
Практически для каждого ребенка начало детсадовской жизни – стресс. Ведь пребывание в нем в корне меняет привычную жизнь малыша. Здесь все иначе: другие люди, требования, обстановка, занятия, еда, распорядок дня… И главное, мамы целый день нет рядом. А значит, почти все нужно уметь делать самому. Специалисты рекомендуют начинать подготовку к детскому саду за несколько месяцев до начала посещения. На самом деле, приучать малыша к самостоятельности нужно гораздо раньше. И главное – не пресекать естественное желание ребенка все делать самому.
1. Как научить ребенка одеваться самостоятельно
Примерно к 3 годам малыш уже сможет сам одеваться. Конечно, если родители активно помогают ему научиться справляться с непослушными рукавами и штанинами. Как только вы заметите, что кроха проявляет интерес к самостоятельному одеванию, что он пытается подтянуть штанишки после похода на горшок, воспользуйтесь этим моментом! Пальчики ребенка пока слабы, а каждое новое движение дается с трудом. Но для него это интересно! Именно поэтому малышу так хочется справиться самому, научиться. Непременно хвалите кроху, поддерживайте инициативу. А вот фиксировать внимание на неудачах не стоит. Так малыш обретет уверенность в себе, не будет бояться ошибок. Нелишне знать одну простую вещь: для ребенка важен только конечный результат (например, снять колготки или кофту), а каким способом он это сделает – не имеет для него значения. Поэтому он будет одежду не снимать, а стягивать. В результате она окажется вывернутой наизнанку. Как же ее потом надеть? Если мы хотим, чтобы ребенок научился раздеваться и одеваться, необходимо придерживаться принципа: раздевание должно готовить одевание. То есть одежду нужно снять и положить так, чтобы потом ее было легко надеть. Для этого у малыша должен быть свой стульчик, на котором он будет одеваться и раздеваться перед сном или прогулкой. Как же, например, правильно снять колготы? Стоя возле стульчика спиной к сиденью, малыш двумя руками спускает колготы ниже колен. Затем садится на стул, берется одной рукой за пятку, а другой за носок чулка и стягивает вниз сначала один чулок, затем второй. Перед этим, конечно, нужно познакомить кроху с устройством колгот, показав, где носок, где пятка, где резинка, где швы. Теперь надо правильно положить колготы на стул: резинкой к краю и одним швом вверх. Если взять их двумя руками за резинку, сесть на стул и не вертеть в руках, то левый чулок окажется у левой ноги, а правый – у правой. Можно смело надевать!
Понятно, что такие манипуляции нелегки для малыша. В начале обучения чуть-чуть помогайте крохе, хвалите: «Вот как Тима положил колготки! Резиночкой к краю, шов сверху! Молодец!»
Чтобы на первых порах облегчить малышу одевание, отдавайте предпочтение не свитерам, надеваемым через голову, а кофтам. Хорошо, если на обуви вместо шнурков – липучки, на одежде вместо пуговиц – неразъемные молнии. И вообще, пусть будет поменьше сложных застежек. Позже, освоив азы одевания, малыш научится справляться и с ними.
2. Навыки гигиены для детского сада
Навыки гигиены для малыша не менее важны, чем умение одеваться. С раннего возраста приучайте сына или дочурку к тому, что после прогулки и перед едой нужно мыть руки с мылом. Для этого всякий раз, приходя с прогулки или перед тем как сесть за стол, приводите ребенка в ванную, мойте вместе с ним руки и приговаривайте что-то вроде: «Наши ручки грязные-грязные! Тимочка ими в песочке играл, камешки собирал, травку рвал… Нужно ручки помыть, чтобы они стали чистые-чистые! Вот какая грязная вода потекла! Уходи, грязь! Кыш, микробы!» Учите малыша намыливать руки, мыть их круговыми движениями, а затем хорошенько смывать мыло. После этого пусть он вытрет ручки полотенцем. Если проделывать все это регулярно, малыш и сам станет после прогулки напоминать вам, что нужно помыть руки. Обзаведитесь устойчивой скамеечкой, которая всегда будет в ванной. В продаже есть специальные пластиковые подставки. Стоя на ней, малыш сможет без труда достать кран. Учите ребенка закатывать рукава, прежде чем подставлять руки под струю воды. Мокрые рукава не способствуют любви к гигиене. Выделите для малыша его собственное полотенце. Оно должно висеть на доступной ребенку высоте, чтобы он мог сам им вытираться. К моменту поступления в детский сад кроха должен научиться обходиться без одноразовых подгузников, уметь самостоятельно снимать штанишки, садиться на горшок или унитаз, знать, как пользоваться туалетной бумагой. Всему этому можно научиться только в процессе ежедневных тренировок.
Совет психолога: Чтобы процесс обучения навыкам личной гигиены шел быстрее, ребенку должно быть удобно. Любой дискомфорт может привести к приступу упрямства и нежелания мыть руки. Располагайте мыльницу так, чтобы малыш мог до нее легко дотянуться. Следите, чтобы вода не была слишком горячей или холодной. Хвалите малыша за старание.
3. Как научить ребенка есть самостоятельно
Если вовремя дать малышу в руки ложку, к двум годам он научится кушать самостоятельно и будет делать это достаточно аккуратно. Учите кроху слегка наклоняться над тарелкой во время еды. Так и стол, и одежда останутся чистыми. Приучайте малыша соблюдать гигиену за столом. Кроха должен понимать, что если руки и лицо измазались в еде, их нужно сразу же вытереть. И для этих целей используют не свою одежду, а бумажные салфетки. Понятно, что они всегда должны быть у ребенка под рукой. Подавайте сыну или дочурке хороший пример, показывая, как пользоваться салфеткой. Если ребенок разлил суп или компот, не ругайте его, просто покажите, как правильно убрать за собой. Это будет гораздо конструктивнее. Лучше всего, если у ребенка есть свой маленький стол и стул, подходящий по росту. Если сажаете кроху кушать за взрослый обеденный стол, позаботьтесь, чтобы малыш не сидел слишком низко. Устойчивая тарелка, небольшая ложка, чашка с удобной для детских пальчиков ручкой – страховка от разлитого супа и молока. Привлекайте малыша к сервировке стола: пусть расставляет тарелки, раскладывает ложки, салфетки. Периодически сажайте его за стол вместе со всей семьей – малыш будет ощущать важность момента. Все это повышает аппетит, стимулирует желание кушать самому. И всегда помните: малыш должен сесть за стол в хорошем настроении!
.jpg)
4. Развивающие игры для детей: навыки самостоятельности
Для малыша вся жизнь – одна большая игра. Поэтому осваивать азы самостоятельности можно и с помощью разнообразных игр.
- Одеваемся весело. Чтобы одевание-раздевание было связано у крохи с положительными эмоциями, старайтесь обыгрывать все манипуляции с одеждой. Например, снимая колготы или брючки: «Тянем-потянем, вытянуть не можем! Все! Вытянули ножку!» Или надевая ботинки: «Эту ножку – в этот домик, эту ножку – в другой домик».
- Потешки-одевайки. Непременно используйте в процессе одевания подходящие стишки и потешки. Они помогут создать у ребенка положительный настрой на одевание. А это очень важно для пробуждения желания одеваться самостоятельно.
Вот у нас носки в горошек
Для смешных любимых ножек.
Мягкие и чистые, Теплые, пушистые!
Ножки – две, носочка – два…
Ну, какой надеть сперва?
(Ю. Каспарова)
- Вот мы чистые какие! Положительные эмоции важны и в деле соблюдения личной гигиены. Превратите мытье рук в веселый ритуал. Сначала вместе с малышом рассказываем потешку-напоминалку:
Руки надо чисто мыть,
Рукава нельзя мочить!
Это для того, чтобы малыш не забыл закатать рукава. А затем моем ручки и вместе приговариваем:
Буль-буль-буль, журчит водица,
Все ребята любят мыться.
Руки с мылом мы помыли,
Нос и щеки не забыли.
Вот мы чистые какие!
На словах «вот мы чистые какие» хлопаем в ладоши – показываем, какие они чистые.
- Непослушные застежки. На плотный кусок ткани пришейте застежку-молнию, несколько ремешков с липучками, ленту, ремень с пряжкой, шнурок, кусочек старой рубашки с крупными пуговицами и петлями и т. п. Получится своего рода тренажер для непослушных пальчиков. Пусть малыш расстегивает-застегивает молнии и липучки, учится продевать пуговицы в петельки. А позже дойдет очередь и до шнурков.
- Одеваем куклу. Почаще предлагайте сыну или дочурке игры с куклой. Проделывайте все те манипуляции, которым должен научиться малыш: вот кукла пришла с прогулки и моет ручки, вот умывает лицо, садится на горшок, кушает, вытирает рот салфеткой, снимает одежду перед дневным сном, а после сна одевается и т. п. Пусть малыш попробует сам одеть и раздеть куклу. И обязательно аккуратно вешает одежду на кукольный стульчик.
.jpg)
В период подготовки к саду, особенно в первые дни и недели в детском коллективе, очень важно окружить малыша усиленной любовью и заботой. Настройтесь на хорошее, и все у вас получится!
