En la práctica preescolar. En educación siempre ha habido diferentes grupos de edad (RVG). Por un lado, estos grupos tienen claras ventajas sobre los de la misma edad: los niños mayores aprenden a estar más atentos a los más pequeños y les ayudan, imitando a los mayores, a desarrollarse más rápidamente; Por otro lado: los mayores ofenden a los niños, los niños interfieren en las actividades de los mayores, puede resultar difícil organizar a los niños, etc.
Se identificaron los siguientes tipos de relaciones entre niños:
Actitud desapegada x-s escaso interés por otros niños y una pronunciada orientación hacia los adultos. Tanto los mayores como los más jóvenes. En los niños esto se expresaba en una preferencia por el individuo. formas de actividad y alta normatividad en declaraciones y comportamientos. Lo principal para ellos eran las relaciones con los adultos con total indiferencia hacia los demás niños. Siguiendo las instrucciones del adulto de no ofender a los niños y ceder ante ellos, los mayores ayudaron a los más pequeños, pero lo hicieron con formalidad e indiferencia, sin emociones. inclusión. Los más pequeños también buscaban ganarse el aliento del maestro siguiendo sus instrucciones e imitando a los mayores.
Actitud egocéntrica con un marcado pragmatismo. El motivo principal del comportamiento era el deseo de realizar los propios intereses y obtener el propio beneficio. Dr. el niño era percibido como un obstáculo. En los niños mayores, esto se manifestaba en la demostración de sus ventajas y en un tono de mentoría de declaraciones: “Soy mayor y sé mejor que tú cómo hacer las cosas. Haz lo que digo." Los más jóvenes ignoraron a los mayores y defendieron sus intereses. Interfirieron con las acciones de los demás, interfirieron entre sí y violaron las reglas. Todos intentaron actuar a su favor.
Índice de depreciación expresado en el deseo de los mayores de afirmarse a expensas de los más jóvenes. Se manifestó en valoraciones negativas de las acciones y el comportamiento de otros niños. Semejante actitud podría extenderse a la personalidad de otro niño y luego convertirse en un insulto, una humillación. A diferencia de los casos de egocentro. relación, el hijo mayor afirmó su yo no simplemente por sus ventajas en el juego, sino mediante la humillación y la devaluación de la personalidad del menor. Jr. al mismo tiempo, protestaron o toleraron y obedecieron la voluntad de sus mayores.
Actitud de propiedad Se manifestó en el deseo de actividades conjuntas, en la coordinación de intereses y en la búsqueda de puntos en común. Los niños mayores se esforzaron por involucrar a los niños en una causa común, no con palabras, sino que realmente los ayudaron, dieron lo mejor, los ayudaron en el juego, y todo esto se hizo por iniciativa propia de los preescolares, sin instrucciones ni indicaciones. del maestro. Los más jóvenes se interesaron por la causa común y respondieron fácilmente a las propuestas de los mayores.
Actitud competitiva se expresaba en el hecho de que el otro niño actuaba como objeto de comparación. Inicialmente con igualdad de oportunidades, existía el deseo de enfatizar la propia superioridad: quién empataría más rápido y mejor, quién ganaría, etc. Lo principal en esto era el competidor. Comenzar.
El patrón de relaciones interpersonales en grupos de niños de diferentes edades se caracteriza por una amplia variabilidad, mientras que en cada uno de ellos domina un cierto tipo de relación entre niños. En grupos de la misma edad, los distintos tipos de relaciones interpersonales están representados de manera más uniforme; en las mismas situaciones no hay manifestaciones de indiferencia hacia los demás: los niños no se empujaban entre sí, no se quitaban crayones, como solían hacer las personas mayores en las relaciones. a los más jóvenes. Las relaciones con los compañeros nunca llegaron al punto de devaluar y humillar a otro niño, lo que a menudo se observaba en grupos de diferentes edades. Una posición arrogante y de mentoría también estaba presente sólo en el grupo de edades mixtas. Sin embargo, las relaciones competitivas se expresaron en grupos de la misma edad.
Lo esencial Un factor que influye en las relaciones interpersonales de los niños de diferentes grupos de edad es interacción x-r entre maestro y niños. La influencia del maestro y su estilo de comunicación con los niños se convierten en un modelo de comportamiento de los niños mayores en relación con los más pequeños. La composición de un grupo de diferentes edades crea condiciones favorables para la implementación, reproducción y apropiación del tipo de actitud hacia los más jóvenes que demuestra un adulto.
(Conferencia)
n1.doc
Introducción 3
CAPÍTULO 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTERACCIÓN DE NIÑOS DE DISTINTAS EDADES EN UNA INSTITUCIÓN PREESCOLAR 6
1.1 El concepto de grupo de edades mixtas y sus características 6
1.2 Problemas de organización del proceso educativo en un grupo de edades mixtas 9
1.3 Características psicológicas y pedagógicas de un grupo de diferentes edades 13
CAPÍTULO 2 PARTE EXPERIMENTAL DEL ESTUDIO DE LA INTERACCIÓN EMOCIONAL-PERSONAL DE NIÑOS DE DISTINTO GRUPO DE EDAD 20
2.1 Análisis de mejores prácticas sobre el problema de la interacción entre niños de diferentes edades 20
2.2 Experimento pedagógico 25
2.2.1 Etapa organizativa 25
2.2.1 Etapa práctica del experimento 27
Conclusión 48
Lista de fuentes utilizadas 51
Mapa de estudio psicológico infantil 57
Análisis de la actividad de juego 59
Metodología “Estudiar motivos de interacción con adultos y niños mayores” 61
Introducción
Numerosos profesores soviéticos y modernos se dedican a la organización y planificación de clases con niños pequeños (G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakova, G.G. Grigorieva, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).En pedagogía preescolar, se ha elaborado un número importante de manuales metodológicos (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) sobre los problemas de la organización de pequeños jardines de infancia. Sin embargo, el problema es que esta literatura pedagógica data de los años 70 y 80 y se centraba en la implementación de un "programa estándar" de enseñanza en el jardín de infancia. El maestro moderno se encuentra en una situación difícil, con la falta de manuales y recomendaciones pedagógicas y metodológicas para organizar el trabajo con niños de diferentes grupos de edad en instituciones preescolares, las particularidades del trabajo en tales condiciones y su "estacionalidad". Resolver problemas educativos, formar las bases para el desarrollo de una personalidad de pleno derecho y alcanzar el estándar estatal en un grupo de jardín de infantes de varias edades causa importantes dificultades para el maestro. Esto es debido a Relevancia de este estudio.
El análisis de la comunicación interpersonal de niños de diferentes edades en condiciones de actividades conjuntas puede brindar oportunidades para la formación de nuevos enfoques para la educación de cualidades personales tan importantes como la tolerancia, la moralidad, la capacidad de considerar a los demás y cooperar con personas diferentes, etc.
Objetivo Este estudio tiene como objetivo determinar las características específicas de la interacción emocional y personal de los niños de un grupo de edad diferente.
Para lograr este objetivo es necesario resolver una serie de tareas:
definir el concepto y las características esenciales de un grupo de edades mixtas en una institución preescolar;
analizar las posibles dificultades que surgen a la hora de organizar el proceso educativo en un grupo de diferentes edades;
describir las características psicológicas y pedagógicas de un grupo de edad diferente;
Durante el experimento, analice las características de la interacción entre niños en edad preescolar de diferentes edades.
Como sujeto El estudio se centra en las características de la interacción interpersonal de los niños en edad preescolar, características específicas de su comportamiento en el marco de la actividad educativa y cognitiva.
Importancia teórica La investigación tiene como objetivo sistematizar las características de la interacción emocional y personal de los preescolares de diferentes edades y la organización específica del proceso educativo.
Significado práctico El trabajo consiste en la posibilidad de utilizar los resultados de la investigación en la práctica, en la organización de las actividades educativas de los niños en edad preescolar, en la preparación de material didáctico, así como en la redacción posterior de artículos científicos.
La meta planteada y los objetivos determinados. estructura Trabajo, que consta de una introducción, un capítulo teórico y dos capítulos teórico-prácticos, una conclusión, una bibliografía y un apéndice.
La introducción estipula la relevancia de la investigación y proporciona el propósito y los objetivos del trabajo de investigación.
El Capítulo 1 examina los fundamentos teóricos de la interacción de los niños en un grupo de edades mixtas en un jardín de infantes, define el concepto de tales grupos, las razones de su formación y las dificultades de organizar el proceso educativo en tales condiciones.
El capítulo 2 está dedicado a una descripción del experimento realizado. Aquí hay un análisis de las mejores prácticas sobre el problema seleccionado, implementación paso a paso de las tareas del experimento.
En conclusión, se presentan los resultados del estudio.
La lista bibliográfica consta de 40 fuentes.
El apéndice contiene tablas y diagramas que ilustran los resultados de los estudios.
CAPÍTULO 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INTERACCIÓN DE NIÑOS DE DISTINTAS EDADES EN UNA INSTITUCIÓN PREESCOLAR
1.1 El concepto de grupo de edad mixto y sus características.
Una de las direcciones más importantes en la modernización de la educación moderna es la formación de instituciones educativas de varios niveles de edad, diseñadas de acuerdo con ideas sobre el desarrollo del niño relacionado con la edad y los principales tipos de actividad (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Rubtsov, Yu. V. Gromyko, V. I. Slobodchikov).La comprensión de que las etapas de edad preescolar media y superior (V.T. Kudryavtsev, L.A. Paramonova) deben tener sus propios sistemas didácticos y metodológicos, planes de estudio y principios de diagnóstico psicológico únicos, conduce a la necesidad de encontrar formas de construir formas adecuadas y efectivas de educación.
En el mundo moderno, la educación preescolar representa la primera etapa de la educación general, que sienta las bases para la formación posterior de una personalidad de pleno derecho.
Teniendo en cuenta la especificidad del proceso educativo con niños de diferentes edades, a la hora de organizar grupos en instituciones preescolares, existen ciertos criterios etarios y cuantitativos. En la República de Bielorrusia, la ocupación de grupos de niños de la misma edad en instituciones preescolares debería ser:
Para niños menores de un año – hasta 10 personas;
Para niños de uno a tres años – hasta 15 personas;
Para niños de tres a seis (siete) años – hasta 10 personas;
Grupos de diferentes edades hasta 15 personas;
Con estadía de niños a corto plazo y las 24 horas: hasta 10 personas;
Durante el período de recuperación hasta 15 personas.
Sin embargo, de conformidad con el Reglamento Modelo sobre una Institución de Educación Preescolar, los grupos de jardín de infantes pueden incluir tanto a niños de la misma edad como a niños de diferentes edades. En la práctica de educar a los niños en edad preescolar durante muchos años, han existido diferentes grupos de edad.
En el sentido más general de la palabra, un grupo de edades mixtas es un grupo combinado de niños con diferentes niveles de capacidades físicas y mentales, formado por circunstancias imperantes o intencionalmente, con el objetivo de realizar un trabajo correccional específico. Las principales razones detrás de este fenómeno incluyen las siguientes:
1) dificultades para completar grupos (debido a la falta o exceso del número normal de niños de la misma edad);
2) la presencia de vínculos familiares entre alumnos de diferentes edades (como resultado, el deseo de los padres de clasificarlos en un grupo);
3) base material y técnica insuficiente para crear grupos completos de la misma edad;
4) características del trabajo de una institución preescolar en el verano;
5) la necesidad de solucionar determinados problemas correccionales y pedagógicos.
En grupos multiedad con enfoque de desarrollo general, la ocupación máxima es si hay niños en el grupo:
Dos edades (de 2 meses a 3 años) – 8 niños;
Tres edades cualesquiera (de 3 a 7 años): 10 niños;
Dos edades cualesquiera (de 3 a 7 años): 15 niños.
Numerosos estudios dedicados al estudio de las características del desarrollo de la comunicación de un niño con adultos y compañeros han demostrado que durante los primeros siete años de vida de un niño, su comunicación con otras personas pasa por una serie de etapas cualitativas en su desarrollo. Durante la estancia de un niño en el jardín de infancia, se satisfacen dos necesidades básicas:
Necesidad de respeto por parte de un adulto – 3 años – 5 años;
Necesidad de comprensión mutua y empatía – 5 años – 7 años.
La comunicación con un compañero desde que surge en el tercer año de vida del niño hasta el final de la infancia preescolar pasa por 3 etapas:
1) prácticamente – comunicación emocional – 2-4 años;
2) comunicación empresarial situacional – 4 – 6 años;
3) comunicación empresarial no situacional – 6 años.
Por supuesto, también cambia el contenido de las necesidades de diversión conjunta, cooperación empresarial y reconocimiento entre pares de los méritos de otro niño. En grupos de niños de la misma edad, todos estos momentos están bajo el control constante del maestro, sin embargo, las relaciones entre niños en grupos de diferentes edades tienen sus propias particularidades y difieren significativamente de las relaciones interpersonales en un grupo homogéneo.
En consecuencia, la organización del proceso educativo en un grupo de diferentes edades se vuelve mucho más complicada y requiere que el docente, en primer lugar:
Conocimiento de programas para todos los grupos de edad;
Capacidad para comparar los requisitos del programa con la edad y las características individuales de los niños;
Comprender y ver a cada niño y a todo el grupo como un todo;
Asegurar el desarrollo de los niños de acuerdo con sus capacidades y características de edad.
Institución Educativa Presupuestaria Municipal
"Escuela secundaria primaria nº 5"
Formación de la comunicación interpersonal en un grupo de diferentes edades de instituciones de educación preescolar.
Desarrollo metodológico
Realizado:
Sineikina Nadezhda Vladimirovna,
Educador en MBOU "NOSH No. 5"
Yurga 2016
Introducción………………………………………………………………..…………3
Fundamentos teóricos de la organización de la comunicación interpersonal en un grupo de diferentes edades…………………………………………………….…6
Etapas de ejecución de la obra………………………………………………………………..…12
Rituales en la vida y actividades.……...……………………………………………….15
Conclusión…………………………………………………………………………………….22
Referencias………………………………………………………………23
Apéndice 1 “Cuestionario para padres”…………………………………….25
Apéndice 2 “Juego “Secreto”……………………………………………………28
Apéndice 3 “Notas de la lección sobre el desarrollo del habla”…..……………………...29
Introducción
En la práctica de la educación preescolar siempre ha habido grupos multiedad (RVG). Estos grupos aparecen debido a diferentes
motivos: por las dificultades para dotar de personal a los grupos de jardín de infancia, para solucionar determinados problemas pedagógicos o metodológicos correccionales, como grupos con condiciones organizativas especiales, etc. Hay grupos de diferentes edades disponibles tanto en pequeñas instituciones preescolares como en grandes guarderías (grupos de 24 horas, grupos de sanatorios, grupos de lujo, etc.). La formación de dichos grupos se debe a razones objetivas (número de niños, limitaciones territoriales de las instituciones de educación preescolar, solicitudes de los padres y etc.).
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, cual es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar,un jardín de infancia moderno es un lugar donde el niño adquiere la experiencia de una amplia interacción emocional y práctica con adultos y compañeros en las áreas de la vida y actividades más importantes para su desarrollo. Al mismo tiempo, la tarea principal del maestro es llenar la vida diaria del grupo con actividades e ideas interesantes, incluir a cada niño en actividades significativas y promover la realización de los intereses y las actividades de la vida de los niños. PeroEntre la diversidad de la educación preescolar moderna, existe un problema en la organización de las actividades de las instituciones preescolares.- Esto es un problema comunicación interpersonal en diferentes grupos de edad del jardín de infantes.
La organización preescolar acepta niños de 2 meses a 7 años. La selección de un grupo de edades múltiples (mixto) debe tener en cuenta la posibilidad de organizar en él las condiciones para el mantenimiento y educación de los niños en edad preescolar, correspondientes a las características anatómicas y fisiológicas de cada grupo de edad.
objetivo del trabajo Brindar asistencia metodológica y práctica a los maestros de preescolar en la organización del trabajo sobre la formación de la comunicación interpersonal en un grupo de jardín de infantes de edades mixtas.
Para lograr este objetivo es necesario resolver lo siguiente tareas:
- estudiar la literatura sobre la organización del trabajo en un grupo de edades mixtas.
Sistematizar el material teórico obtenido sobre la formación de la comunicación interpersonal en un grupo de edades mixtas de un jardín de infancia.
Hay muchas cosas positivas en criar juntos a niños de diferentes edades. La comunicación constante entre los niños más pequeños y los mayores crea condiciones favorables para la formación de relaciones amistosas, cariño e independencia. El ejemplo de los mayores para los más jóvenes es de particular importancia. Pero todo esto no sucede por sí solo, sino que es el resultado del trabajo diario y minucioso del maestro, la adecuada organización de la vida y las actividades independientes de los niños y los esfuerzos combinados de la institución de educación preescolar y la familia.
Trabajar en tales grupos requiere que el maestro tenga un buen conocimiento del programa para todos los grupos de edad, la capacidad de correlacionar los requisitos del programa con la edad y las características individuales de los niños, la capacidad de distribuir correctamente la atención, comprender y ver a cada niño y a todo el grupo. .
Por lo tanto, es importante que el grupo sea amigable, para que tanto los niños como los mayores se sientan seguros y cómodos, para que todos sean activos y constructivos, para que los mayores no sólo aprendan por sí mismos, sino que también transmitan su experiencia de juego y aprendizaje. a los niños, involucrarlos en sus asuntos, cuidarlos.
Fundamentos teóricos de la organización de la comunicación interpersonal en un grupo de diferentes edades.
Después de estudiar la literatura publicada actualmente por varias editoriales, llegué a la conclusión de que no se presta la debida atención a la cuestión de la organización del trabajo en grupos de diferentes edades. En las instituciones de educación preescolar se utiliza literatura de los años 70 (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina) y varios artículos (revista "Educación preescolar"). Muchas publicaciones están moralmente desactualizadas y prácticamente no hay nuevas. Hay una completa falta de literatura sobre la organización del trabajo con familias de niños que asisten a grupos de edades mixtas. Mientras tanto, un análisis de la práctica de trabajar con diferentes grupos de edad muestra que los profesores enfrentan constantemente los mismos problemas:
Falta de conocimiento de las características físicas y mentales de los niños de diferentes edades: la comunicación constante con los niños más pequeños a veces puede limitar un poco los intereses y horizontes de los niños mayores y puede haber retrasos en su desarrollo;
Dificultades para organizar la rutina diaria: los profesores deben dedicar dos o incluso tres veces más tiempo a la organización de actividades educativas que en un grupo de la misma edad;
Dificultades en la construcción de un entorno de desarrollo de sujetos: es necesario desarrollar un concepto de entorno de desarrollo de sujetos para tales comunidades grupales de niños.
En el concepto de M.I. Lisina, la comunicación actúa como una actividad comunicativa que tiene como objetivo formar relaciones. Las relaciones se forman, implementan y manifiestan en la interacción de las personas. La capacidad de comunicación incluye:
Deseo de establecer contacto con los demás (“¡Quiero!”);
La capacidad de organizar la comunicación ("Sé cómo"), incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones conflictivas;
Conocimiento de las normas y reglas que se deben seguir al comunicarse con los demás (“¡Lo sé!”).
En base a lo anteriorResaltemos varios aspectos principales de la comunicación:
El lado comunicativo de la comunicación (intercambio de información entre personas);
Lado interactivo (organización de la interacción entre personas);
El lado perceptivo de la comunicación (el proceso en el que los interlocutores se perciben entre sí y establecen un entendimiento mutuo).
Los siguientes estudios están dedicados a la consideración de problemas generales y particulares de comunicación e interacción interpersonal: B.G Ananyev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya Dobrovich, A.V. , Y.L. Kolominsky, E.S. Kuzmina, A.A. Leontyev, M.I. Lisina, B.D. Parygin, A.V. Petrovsky, S. L. Rubinshteina y otros.
Según los científicos, la interacción interpersonal se basa en requisitos morales de comunicación generalmente aceptados. Se trata de cortesía, corrección, tacto y modestia, que están indisolublemente ligados al reconocimiento de la singularidad y el valor de cada individuo.
Estoy de acuerdo con las opiniones de los psicólogos antes mencionados de que una persona con un alto nivel de interacción interpersonal tiene:
La capacidad de ver el mundo a través de los ojos de los demás y comprenderlo de la misma manera;
Respeto, simpatía, voluntad de apoyar a los demás;
La capacidad de ser uno mismo en contacto con otras personas;
La capacidad de hablar sobre sus experiencias, opiniones y acciones específicas;
La capacidad de “avanzar” y establecer contactos;
Espontaneidad: la capacidad de hablar y actuar directamente;
Voluntad de abrir su mundo interior a los demás;
La capacidad de expresar sus sentimientos;
Curiosidad.
Componentes no menos importantes de la interacción interpersonal son los conocimientos, destrezas y habilidades relacionados con la actividad del habla, en los que se pueden distinguir tres aspectos: significativo, expresivo y motivador.
El lado del contenido es la riqueza, el significado y la evidencia de los pensamientos. Expresividad del habla - colorido emocional: el habla puede ser brillante, enérgica o, por el contrario, seca y lenta. El lado motivador de la actividad del habla es su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad del oyente. El grado de percepción del habla por parte de los oyentes depende del nivel de cultura del habla, que abarca los tres lados.
La investigación de muchos psicólogos y profesores (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin y otros) está dedicada al tema de importancia fundamental del problema de la formación y desarrollo de la comunicación interpersonal en niños.
En nuestro país, el problema de la comunicación interpersonal en los niños en edad preescolar se consideró en el marco de estudios socio-psicológicos, en los que el tema principal fueron los cambios relacionados con la edad en el grupo de niños (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya y otros).
La comunicación interpersonal fue considerada como una preferencia selectiva de los niños, donde el compañero actuaba como sujeto de evaluación.
Cabe señalar que en la psicología nacional y extranjera las relaciones de los niños en edad preescolar con sus compañeros se han estudiado en diversos aspectos: el estudio de las actividades principales, las características personales de los participantes en las relaciones, la influencia de los adultos en la formación de las relaciones en los niños, la formación de la autoconciencia, y otros.
Los estudios destacan las características psicológicas de las relaciones entre los niños en edad preescolar superior y sus compañeros. Muchos de ellos señalan que a mayor edad preescolar se desarrollan formas estables de relación entre los niños.
Los estudios psicológicos proporcionan diversas tipologías del contenido de las relaciones interpersonales de los niños en edad preescolar con sus compañeros: tipos pasivo-positivos, egoístas, competitivos, personales e inestables.
Así, E.V. Subbotsky cree que las relaciones entre niños en edad preescolar y sus compañeros se caracterizan, por un lado, por la impulsividad y la espontaneidad, y por otro, por la inercia y los estereotipos. También divide las relaciones de los niños en edad preescolar en: relaciones de comunicación emocional, relaciones de liderazgo - imitación, relaciones de cooperación.
T.A. Repina divide las relaciones entre niños en edad preescolar en tres tipos principales: personales, evaluativas y "comerciales".
Se puede suponer que la diversidad de estas tipologías, cuya comparación lleva a la conclusión de que cada una de ellas es insuficiente, sugiere que aún no existe un modelo conceptual de un objeto de estudio como las relaciones interpersonales en los niños en edad preescolar.
De este modo, La “comunicación interpersonal” es un proceso de interacción entre al menos dos personas, como resultado del cual surge el contacto psicológico y ciertas relaciones entre los participantes en la comunicación. Implica conocimiento de las características individuales de cada uno, la presencia de empatía, comprensión y experiencia compartida de actividades. Al ser un atributo integral de la vida humana, la comunicación interpersonal juega un papel importante en todas las esferas de la vida y la actividad.
Cada niño ocupa una determinada posición en el grupo de jardín de infancia, que se expresa en cómo lo tratan sus compañeros. Por lo general, hay dos o tres niños que son los más populares: muchos quieren ser amigos de ellos, sentarse junto a ellos en clases, imitarlos, cumplir voluntariamente sus peticiones y renunciar a los juguetes. Junto a esto, también hay niños que son completamente impopulares entre sus compañeros. Hay poca comunicación con ellos, no los aceptan en los juegos, no les dan juguetes. El resto de niños se sitúan entre estos “polos”. El grado de popularidad que disfruta un niño depende de muchas razones: su conocimiento, desarrollo mental, características de comportamiento, capacidad para establecer contactos con otros niños, apariencia, fuerza física, resistencia, etc. La posición del niño en el grupo de pares muestra cuán aceptado es por ellos, en qué medida se realizan o se infringen sus pretensiones de reconocimiento entre sus pares.
En casi todos los grupos de jardín de infancia se despliega un cuadro complejo y a veces dramático de las relaciones interpersonales de los niños. Los niños en edad preescolar hacen amigos, pelean, hacen las paces, se ofenden y tienen celos. Todas estas relaciones son vividas intensamente por los participantes y conllevan muchas emociones diferentes. La tensión emocional y el conflicto en el ámbito de las relaciones de los niños son mucho mayores que en el ámbito de la comunicación con los adultos. A veces los adultos desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan los niños y no dan mucha importancia a las peleas e insultos de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la actitud de una persona hacia sí misma, hacia los demás y hacia el mundo en su conjunto.
Al comparar diferentes tipos de niños problemáticos, se puede ver que difieren significativamente en la naturaleza de su comportamiento: algunos están constantemente en conflicto, otros se sientan tranquilamente al margen, otros intentan con todas sus fuerzas llamar la atención, otros se esconden de las miradas indiscretas. ojos y evitar todo contacto.
Sin embargo, a pesar de estas diferencias obvias en el comportamiento, casi todos los problemas interpersonales tienen bases intrapersonales similares. La esencia de estos problemas psicológicos está determinada por la fijación del niño en sus cualidades (en la autoevaluación), piensa constantemente en cómo lo evalúan los demás y experimenta de manera aguda y emocional su actitud. Esta evaluación se convierte en el contenido principal de su vida, cerrando el mundo entero que lo rodea y a otras personas. La autoafirmación, la demostración de los propios méritos o la ocultación de los propios defectos se convierte en el motivo principal de su comportamiento. Los niños con una actitud armoniosa y libre de conflictos hacia sus compañeros nunca permanecen indiferentes a las acciones de sus compañeros. Son los más populares en el grupo infantil, ya que pueden ayudar, ceder, escuchar y apoyar la iniciativa de otra persona. Los niños libres de conflictos no hacen de la protección, afirmación y evaluación de su Yo una tarea especial y única en la vida, que les proporcione bienestar emocional y reconocimiento de los demás. La ausencia de estas cualidades, por el contrario, hace que el niño sea rechazado y privado de la simpatía de sus compañeros.
Etapas de ejecución del trabajo.
Al trabajar con niños en un grupo de diferentes edades, el objetivo es enseñarles habilidades de comunicación interpersonal con compañeros de juego y otras actividades. Trabajar con adultos se reduce a prepararlos para su propia comunicación con los niños y enseñarles habilidades de comunicación interpersonal. Para gestionar este proceso es necesario definir tres etapas de trabajo: diagnóstica, formativa y de control.
Etapa de diagnóstico
Los diagnósticos, incluidas las características de la educación familiar, incluyen cuestionarios para padres que brindan información general sobre la familia, revelan los intereses del niño, revelan el nivel de habilidades comunicativas de los padres y revelan las características de la comunicación entre padres e hijos.
Los diagnósticos que revelan las características de las relaciones y el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños incluyen: el juego experimental “secreto” (T.A. Repina), que revela el sistema de relaciones selectivas que existe entre los niños.
etapa formativa
La principal forma de trabajo con niños son las actividades de carácter ético. Cada lección tiene como objetivo enseñar la capacidad de comunicarse utilizando medios no verbales (expresiones faciales, pantomimas, gestos); la capacidad de establecer contacto utilizando medios verbales y no verbales. El contenido de las clases incluye juegos y ejercicios lúdicos, muy utilizados en el trabajo psicocorreccional y psicoprofiláctico con niños, desarrollados por M.I. Chistyakova y O.V. Khukhlaeva.
La estructura de clases consta de 4 etapas:
Ritual de inicio de clase;
Formulación del problema;
Búsqueda oportuna de formas de resolver problemas;
Ritual de despedida.
El ritual de inicio de una lección representa un juego o ejercicio lúdico destinado a:
Consolidar las habilidades de comunicación no verbal: “Adivina”, “Gimnasia de rol”, “Escultor”, etc.;
Desarrollar un sentido de cercanía con otros niños: “Nombre tierno”, “Bola de nieve”, “Locomotora”, “Cumplido”;
Desarrollo de habilidades del habla - "Entonación";
Desarrollo de habilidades orientadas al reconocimiento de sentimientos - “El mar está agitado”.
En la parte principal:
1. Ejercicios de juego dirigidos a:
Desarrollo de la capacidad de comunicarse sin palabras - "A través del cristal";
Armonización del conocimiento del nombre: "¿Cómo podemos llamarnos de otra manera?";
Uso oportuno de palabras de agradecimiento: "Regalo para un amigo";
Desarrollar la capacidad de escuchar a su interlocutor: "Teléfono roto".
2. Conversaciones sobre cuentos e historias leídos previamente.
3. Uso de palabras artísticas: poemas, teasers, refranes.
4. Representar situaciones que brinden a los niños la oportunidad no sólo de hablar sobre un problema en particular, sino de experimentarlo emocionalmente.
5. Técnica TRIZ:
- “¿Qué pasaría si la gente dejara de agradecerse?”;
- “Cadena de palabras”, “La cortesía es...”, “La alegría es...”, “La tristeza es...”
- "Bueno malo";
- “Los cuentos de hadas cambian de forma”;
6. Actividad productiva - dibujo: “Autorretrato”, “Yo y mi estado de ánimo”, “Mi nombre”.
7. Escuchar música.
Parte final
Ejercicios dirigidos a:
Relajación muscular: “Pump and Ball”, “Aspiradora y mota de polvo”, “Humpty Dumpty”, “Sleep Fairy”, “Everyone Sleeps”;
Emancipación motora - “Confusión”, “Espejo”;
Fomentar las relaciones humanas entre los niños: "Regalos", "Olas".
Etapa de control
Implica realizar pruebas. El control se realiza utilizando todos los materiales de diagnóstico. Los datos se registran y se comparan con los datos originales.
Una vez finalizadas las tres etapas, se realiza una reunión final de padres y educadores, donde se resumen los resultados del trabajo con los niños. Se dan recomendaciones a los padres o sus sustitutos sobre cómo mejorar la comunicación intrafamiliar con los niños.
Rituales en la vida y en el aula
¿Cómo garantizar una comunicación exitosa entre los niños? Veamos esto con más detalle.
A una edad temprana (de 1,5 a 3 años), los niños reconocen incluso una diferencia de hasta seis meses y posibilitan relaciones del tipo “mayor-joven”. Con la edad, este intervalo aumenta, alcanzando aproximadamente dos años en el caso de los preescolares mayores.
Por lo tanto, si la comunicación entre los niños del séptimo y sexto año de vida no es muy diferente de la interacción entre compañeros, entonces la unificación de los niños "de todas las edades" - 3 años y 5 años, 4 años y 6 años, 5 años y 7 años - sugiere un claro efecto entre edades. El género se revela en la diferencia de actitudes hacia la interacción con los niños más pequeños. Las niñas de seis a siete años expresan más activamente el deseo de comunicarse con los niños mientras se preparan para ir a la cama, mientras caminan y juegan juegos de rol. Los niños son más comedidos y si entran en contacto con niños más pequeños es principalmente durante los juegos al aire libre. Desafortunadamente, esto refleja el estereotipo de la idea de comportamiento masculino "correcto" que prevalece en algunas familias: un niño real y valiente no tiene por qué ser sensible y paciente. Pero estas cualidades son necesarias en una situación de comunicación con camaradas más jóvenes.
La mayoría de los niños más pequeños, si sus mayores muestran interés en ellos, se ponen en contacto de buena gana, los valoran y se sienten orgullosos de la atención que se prestan a sí mismos. El aspecto moral del contacto depende decisivamente de la pareja mayor, de su disposición a comunicarse: después de todo, en comparación con sus camaradas mayores, el niño, que a su vez se esfuerza por ser "como un adulto", parece ya más maduro que en comparación con un adulto. Reducir la distancia de edad entre uno y el "modelo" le permite crecer ante sus propios ojos y da un impulso adicional al desarrollo de la autoconciencia.
Existen varios tipos de interacción entre niños de diferentes grupos de edad.
Primer tipo.
Los niños, que interactúan voluntariamente con los más pequeños, ocupan la posición de un "mayor": un asistente amable y hábil, un organizador de acciones comunes y un camarada sensible. Al unirse a los niños en el juego, desarrollan y enriquecen la trama, teniendo en cuenta los deseos y capacidades de sus socios, y la decisión sobre tal o cual cambio siempre es acordada. Ellos brindan ayuda en situaciones de seguridad de manera suave y amigable y no simplemente realizando acciones para el más joven, sino mostrándole y enseñándole. En la comunicación, su discurso está lleno de palabras tiernas, diminutas y comparaciones (“Tú eres mi buena, vamos a construir aquí una casa para la muñeca, ¿no? Ya ves lo inteligente que eres, lo hermoso que te sale todo”). .
Puedes confiar en esos niños. El profesor aumenta su autoridad entre sus compañeros (pero no los elogia) y los involucra en la realización de tareas más complejas.
Segundo tipo.
Interacción activa-negativa. Al igual que el tipo de niños anterior, los niños mayores entran voluntariamente en comunicación con los más pequeños. Pero mantienen contactos sólo porque les otorgan un papel de mando. Explotan hábilmente los llamados puntos débiles de sus socios. Al malinterpretar la posición del mayor (como una posición “por encima del menor”, y no “por delante” de él), prefieren acciones desde una posición de fuerza. A veces, al darse cuenta de que el niño está dispuesto a desobedecer, abandonan el juego o hacen pequeñas concesiones y se aprovechan de su inexperiencia. La ayuda se brinda de manera algo demostrativa, miran al adulto, como instándolo a apreciar mucho su acción. Pueden expresar claramente su insatisfacción e irritación por las acciones ineptas de su pareja. La ayuda misma se realiza mediante la ejecución completa de la acción, la supresión de la independencia. El discurso también es peculiar, repleto de instrucciones, reproches, comentarios e incluso amenazas. Hay frecuentes intentos de echarle la culpa al más joven (“No le pasará nada: es pequeño”), así como el deseo de destacarse frente a sus compañeros y adultos en el contexto de un niño menos hábil.
Entonces, este tipo de niños tiene un nivel suficiente de conocimiento sobre las capacidades de los más pequeños, muestra deseo de interactuar con ellos, pero la base motivacional es esencialmente egoísta (“Los más pequeños no me alcanzarán”, “Yo obedecerán: lo que yo diga, lo harán”, “No me pueden quitar mis juguetes”.
La tarea del maestro es identificar rápidamente tales manifestaciones en niños mayores e influir emocionalmente en el niño: con el ejemplo personal, durante las clases, conversaciones, leyendo obras de ficción.
Tercer tipo.
Interacción indiferente y desinteresada. Características: al no experimentar una necesidad interna de contactos, los niños, a petición del maestro, se comunican con los más pequeños por un corto tiempo, pero pronto se apresuran a ocuparse de sus asuntos. O dan respuestas monosilábicas a sus preguntas o no responden en absoluto. Y es bastante comprensible que los niños poco a poco se vayan quedando en silencio.
En sentido figurado, la oportunidad de adquirir la posición de "senior" en la comunicación con los juniors y construir su comportamiento de acuerdo con ella es irrelevante para ellos. Una actitud indiferente hacia los niños está motivada por lo siguiente: "No me interesan", "No sé qué hacer con ellos", "No pueden hacer nada por sí mismos, lo arruinan todo, simplemente cavan". en la arena."
A menudo, este comportamiento también es típico de los niños que, en general, saben cómo mantenerlos ocupados. En casa, están acostumbrados a ayudar a sus padres y cuidar a sus hermanos y hermanas menores. Pero todo se considera únicamente como una obligación, como un deber, como una orden que deben cumplir.
La tarea del docente cuando trabaja con este tipo de niños es no depender en absoluto de ellos durante un tiempo, no involucrarlos en actividades conjuntas con los más pequeños, dejando atrás el papel de espectadores que observan la exitosa interacción de sus compañeros con los niños. niños. La participación de sus compañeros, digamos, en la preparación y representación de un espectáculo de marionetas para niños, el júbilo y la alegría de los jóvenes espectadores no los dejarán indiferentes. Además, la autoridad de sus compañeros lo llevará gradualmente a la idea de que puede aprender muchas cosas interesantes e inusuales comunicándose con los niños. Pero, claro, si el propio niño toma la iniciativa, el profesor confía en él.
Entonces, ¿qué técnicas pedagógicas se le pueden ofrecer a un docente de un grupo de edades mixtas?
En primer lugar, debe darse cuenta de la importancia de la etapa preparatoria, cuya esencia es la creación de un estado de ánimo emocional positivo apropiado para la próxima interacción. El maestro llama la atención de los niños sobre las cualidades positivas de sus amigos mayores y más jóvenes, alienta cualquier intento de ayudar, proteger y enseñar al más joven a expresar confianza en que sus alumnos son amables, amigables entre sí y receptivos.
En segundo lugar, para evitar manifestaciones de egoísmo, son recomendables los juegos de rol, pensados en contenido y forma, con un cambio en los roles y posiciones de los participantes. Se logra un buen efecto educativo al incluir a niños mayores y más pequeños en juegos de broma y juegos divertidos. Situaciones divertidas, acciones divertidas tanto de los mayores como de los jóvenes acercan a los participantes, contribuyen a la manifestación de un interés más profundo entre sí y de emociones positivas.
En tercer lugar, al hacer un uso extensivo de las actividades conjuntas, el docente introduce diversidad tanto en los métodos de organización como en la naturaleza de la distribución de funciones. Una opción es el trabajo colectivo (panel), cuando los niños mayores son los organizadores e intérpretes principales, y los más pequeños son sus asistentes (preparando material, sirviendo instrumentos). Otra opción tiene algo en común con un juego de rol: el maestro prepara a los mayores con anticipación para futuras actividades conjuntas, explicando que el trabajo lo dirigen los niños y los mayores son los ejecutores del plan. Por ejemplo, los niños más pequeños determinan el patrón de la aplicación y los niños mayores siguen los patrones, teniendo en cuenta sus comentarios y consejos. La participación conjunta promueve el entendimiento mutuo, desarrolla habilidades y une a todos.
En cuarto lugar, teniendo en cuenta el contenido moral de la interacción, el profesor refuerza positivamente las acciones y acciones de los mayores, llamando la atención de los niños hacia ellos. Naturalmente, el niño mayor comenzará a centrarse cada vez más en su pareja más joven, se esforzará por alegrarlo, consolarlo y animarlo.
Y finalmente, en quinto lugar, el principio de colectividad en el trabajo educativo se implementa con éxito creando una especie de "opinión pública" en un grupo de diferentes edades, cuando el valor de la comunicación se eleva a un nivel superior. Al mismo tiempo, el alumno, hablando de su amigo, no sólo lo evalúa como amable, inteligente, valiente, sino que también presta atención a su capacidad para entablar relaciones positivas con personas más jóvenes o mayores (“Juega bien con los más pequeños”, “ Es amigo de las personas mayores, les ayuda”. “Protege a los bebés”).
En los casos en que los niños comiencen a reconocer la atención y la actitud amable hacia los demás como un valor, una norma de comportamiento, se puede decir: “En este grupo, el maestro, los padres (no es casualidad que mencionemos a los padres, ya que el trabajo del maestro será mucho más fácil si los padres apoyan al maestro) realmente sentó una base moral”.
Es entonces cuando surgen esas relaciones fraternales entre niños de diferentes edades, esa actividad que va más allá de situaciones pedagógicas concretas, creando un ambiente incomparable de buena voluntad en los contactos interpersonales de los preescolares con las personas que los rodean.
La formación de relaciones interpersonales en los niños implica la formación en ellos de una “escuela moral de relaciones”, con cuya ayuda puedan “medir” las acciones propias y ajenas desde la posición universal del bien y del mal y no sólo evaluar, pero también subordinar su comportamiento a normas morales generalmente aceptadas. Los principales impulsores del comportamiento normativo no son motivos basados en el miedo al castigo o a recibir refuerzo positivo, sino motivos de una actitud desinteresada y benevolente hacia los demás, la empatía y el valor de las actividades conjuntas.
La introducción de rituales rutinarios en la vida de un grupo une a los niños y contribuye a la formación de una actitud atenta de los niños mayores hacia los más pequeños y hacia sus compañeros. El automasaje en parejas (con un niño de 5 a 7 años y de 3 a 4 años) ayuda no solo a fortalecer la salud física de los niños, sino también a reducir la irritabilidad y la agresión.
El uso de "juguetes para dormir" resolvió el problema del sueño diurno: antes de acostarse, los niños estaban excitados, hacían ruido, no podían conciliar el sueño durante mucho tiempo y el sueño era breve. Con los “juguetes para dormir”, los niños se preparan tranquilamente para ir a la cama y se duermen más rápido. Estos juguetes son de tamaño pequeño (15 - 20 cm) según el número de niños. Para niños con malos hábitos, así como para niños hiperactivos, con rellenos (arroz, guisantes).
Es muy importante enseñar a los niños a reconocer su estado de ánimo; para ello se realizan una serie de actividades educativas encaminadas a determinar el estado de ánimo de una persona. Se juegan los juegos "Espejo", "Enojado y amable", "¿Cuál es tu estado de ánimo?". Cuando los niños han aprendido a reconocer su estado de ánimo mediante símbolos, se añade al grupo un "Tabla de estado de ánimo" o "Emoticones" que indican su estado de ánimo. Y se anima a los niños a mostrar su estado de ánimo en un momento determinado del día mediante fotografías u otros símbolos.
Conclusión
Los contactos con los compañeros traen una alegría incomparable. Los niños aprenden a ser iguales sólo entre ellos y, por lo tanto, a construir relaciones especiales (personales, comerciales, evaluativas) que no pueden tener con los adultos. Los adultos sólo pueden moldear el mundo interior del niño en forma de conocimientos e información sobre el entorno, que el niño se esfuerza por compartir con sus interlocutores.
Como resultado del trabajo realizado en la formación de la comunicación interpersonal, el nivel de autoestima de muchos niños ha aumentado. Los niños más pequeños comenzaron a comunicarse con bastante libertad con los mayores. Los mayores comenzaron a gozar de un mayor respeto entre sus compañeros y los niños más pequeños. Así surgieron simpatías mutuas que llevaron a expresiones positivas de emociones: empatía, asistencia mutua, asistencia mutua.
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Anexo 1
Cuestionario para padres
Apellido, nombre, fecha de nacimiento del niño.
- Composición familiar.
- Profesiones de los padres.
- Educación del padre y de la madre.
- Situación financiera.
- Condiciones de vida.
- ¿Qué niño hay en la familia?
- ¿Desde cuándo un niño asiste al jardín de infantes?
- Con quién le gusta jugar más: sus compañeros, Jr. niños, arte. niños, adultos?
- ¿Qué héroes literarios se esfuerza por imitar?
- ¿Qué personaje de dibujos animados se esfuerza por emular? ¿Qué cualidades ve en ellos?
- ¿Cuál de las actividades enumeradas realiza el niño con más éxito que otras? Inventar juegos conjuntos; contar cuentos de hadas, historias; dibujo; modelado; ¿cantando?
Cuestionario para padres
Cuestionario para padres
- ¿Están usted y su cónyuge en la misma página sobre la crianza de su hijo?
- ¿Cuál es su posición en la comunicación con su hijo (dominante, igual)?
- ¿Cómo influye más a menudo en un niño? ¿En forma de instrucciones, explicaciones, sugerencias, persuasión, solicitudes?
- ¿Con qué frecuencia finges escucharlo mientras te ocupas de tus asuntos? (a menudo, nunca, a veces).
- ¿Insulta a su hijo (verbalmente) cuando tiene conflictos con él? (Sí, a veces, no).
- ¿Tiene en cuenta el estado de ánimo emocional de su hijo? (Siempre a veces).
- ¿Con qué frecuencia regaña a su hijo si comete errores en la comunicación? (Siempre Algunas veces Nunca).
- ¿Le recuerda a su hijo si se olvida de decir fórmulas de etiqueta del habla?
- ¿Siempre entiendes el estado de ánimo de tu hijo?
- ¿Entiendes al niño en el proceso de comunicación por sus gestos y expresiones faciales?
- ¿Qué técnicas y con qué frecuencia se utilizan en la familia para ayudar al niño a desarrollar la comunicación?
- ¿Qué dificultades encuentra en el proceso de creación de una cultura de la comunicación?
- ¿Qué le impide tener una comunicación plena con su hijo?
Apéndice 2
Juego "Secreto"
Cada niño deberá elegir a 3 niños del grupo “a escondidas” para que nadie los vea, y meter una postal en su sobre (stand). Los nombres y apellidos de los niños se ingresan en una tabla especial y se coloca un número de serie al lado de cada nombre. Para cada niño se preparan 3 postales y un sobre, en el que se marca el número anotado en la tabla. A los niños, que entran uno por uno en la habitación, se les dice: “Estamos jugando a un juego secreto”. En secreto, para que nadie se entere, todos los niños se regalarán bonitas imágenes. Puedes dárselas a los niños que quieras, solo 1 para cada uno. No puedes poner la foto en tu propio sobre”. Tan pronto como el niño ha metido las postales en los sobres, se le pregunta: “¿Quién te puso la foto?” Después de esto, se cuenta el número de imágenes recibidas por cada niño y el número de elecciones mutuas.
Apéndice 3
Resumen de la lección sobre el desarrollo del habla.
Tema: “¿Qué quiero decir?”
(grupo medio)
Objetivo: familiarice a los niños con el hecho de que es posible comunicarse sin palabras y comprender de qué estamos hablando y el estado de ánimo de quienes hablan mediante movimientos de la cara, las manos y el cuerpo (expresiones faciales, gestos, pantomima); Enseñe a los niños a comunicarse mediante gestos faciales.
Métodos y técnicas: un juego destinado a liberar a los niños; conversación; repitiendo la situación; ejercicio de juego; un juego destinado a fomentar las relaciones humanas.
Progreso de la lección: Profesor: ofrece el juego "Nombre tierno". Os lanzaréis la pelota el uno al otro, y aquel a quien golpee deberá decir uno o más de vuestros nombres cariñosos. Cuando todos digan sus nombres, debes lanzar la pelota al que lanzó primero y pronunciar su nombre cariñoso.
Aparece un Hada, que con sus expresiones faciales finge que ha sido hechizada por un mago malvado y ahora no puede hablar. (Los niños se comunican con el Hada mediante gestos y expresiones faciales. Intentan recitar poemas sin palabras “Nuestra Tanya está llorando fuerte”, “Toro”, etc.).
V. - juega el juego “¿Adivina qué quiero decir? (mueve un dedo, agita las manos).
P.- ¿Crees que es fácil hablar con personas sordas? ¿Con una persona que está lejos? (se juega el juego "Detrás del cristal"),
Al final de la lección, los niños le dan regalos al Hada, que describen mediante gestos y expresiones faciales.
Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013 N 1155
SANPIN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar"
Kazajstán,
Región de Kazajstán Oriental,
Distrito de Ulansky,
pueblo de Ognevka,
KSU "Escuela secundaria que lleva el nombre de Seifullin"
psicóloga - Vargunina Olga Petrovna
Material para el consejo de profesores:
Peculiaridades de la comunicación entre niños de diferentes grupos de edad.
Como regla general, todos los estudiantes de la escuela se pueden dividir en 3 unidades: 1.ª unidad – grados de primaria (6-9 años), 2.ª unidad – clases medias (10-14 años) y 3.ª unidad – clases de secundaria (15-17 años). años). Cada etapa de edad tiene sus propias características en la comunicación.
En la edad de primaria se produce, en primer lugar, la adaptación a la escuela y a los compañeros. A partir de los 6-8 años se forman por primera vez grupos informales con determinadas reglas de comportamiento en ellos. Estos grupos existen durante aproximadamente una semana y su composición es inestable. Los niños muestran interés inmediato el uno por el otro.
En la escuela media y secundaria, los grupos de compañeros se vuelven más estables y las relaciones están sujetas a reglas más estrictas. Los adolescentes forman grupos basados en intereses y problemas similares. Al comienzo de la adolescencia, las relaciones entre ellos son amistosas, la satisfacción de intereses momentáneos promueve el intercambio mutuo de conocimientos, habilidades y habilidades. Al final de la adolescencia, las relaciones se vuelven amistosas y resuelven cuestiones de carácter emocional y personal. Se establece una actitud de liderazgo.
A esta edad, el valor principal es un sistema de relaciones con los compañeros, los adultos, la imitación de un "ideal" perseguido consciente o inconscientemente y la orientación al futuro. Especialmente un adolescente necesita una posición digna en la sociedad de sus compañeros, por lo que las relaciones con los demás son de gran importancia para los niños de esta edad.
Como saben, un adolescente es muy sensible a su posición en la comunicación con los adultos, no está satisfecho con el hecho de que tiene derechos desiguales con los adultos, quiere igualdad de derechos. Por tanto, para él aumenta la importancia de la comunicación con los compañeros, una comunicación en la que no hay ni puede haber desigualdad deliberada. Las relaciones con los compañeros en general resultan menos estresantes y más favorables que con los adultos, y además muy reguladas. Las relaciones con los compañeros contienen una serie de oportunidades importantes para los niños y las niñas: en primer lugar, la comunicación con los compañeros es un importante canon de información específico, a través de ella los adolescentes aprenden muchas cosas que, por una razón u otra, los adultos no les cuentan; En segundo lugar, se trata de un tipo específico de actividad y MLO, donde se desarrollan las habilidades necesarias de interacción social, la capacidad de someterse a la disciplina colectiva y al mismo tiempo defender los propios derechos, relacionarse.
intereses personales con los comunes. En tercer lugar, se trata de un tipo específico de contacto emocional. La conciencia de afiliación grupal, solidaridad y ayuda mutua de camaradería no sólo hace que al adolescente le resulte más fácil volverse autónomo de los adultos, sino que también le proporciona una sensación extremadamente importante de bienestar y estabilidad emocional.
La discordia en las relaciones con los compañeros conduce a diversas formas de aislamiento emocional y social, y las personas comienzan a experimentar un sentimiento de soledad.
Surge un sentimiento: el amor y la amistad a esta edad son inseparables entre sí y existen en las relaciones interpersonales.
En las relaciones con los pares, se obtienen oportunidades para interactuar con otros en igualdad de condiciones y así perfeccionar las habilidades y capacidades de comunicación; participar en la lucha por el estatus; sentir que pertenecen a alguna comunidad y, al mismo tiempo, responderse a las preguntas dolorosamente agudas que enfrenta un adolescente: "¿Quién soy?", "¿Qué soy?".
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Shultz-Wild L. Nuestro hijo. M., 1992
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