Shushnova Victoria Maksimovna
Título profesional: maestro
Institución educativa: MBDOU "TsRR-d/s n° 12 "Pez dorado"
Localidad: Zheleznogorsk-Ilimsky, región de Irkutsk
Nombre del material: artículo
Sujeto:“USO DE LA PALABRA LITERARIA PARA ORGANIZAR Y REALIZAR PROCESOS DE RÉGIMEN EN UN GRUPO DE EDAD TEMPRANA”
Fecha de publicación: 06.10.2017
Capítulo: educación preescolar

USO

ARTÍSTICO

PALABRAS

ORGANIZACIONES

REALIZACIÓN DE PROCESOS DE REGULACIÓN EN

GRUPO DE EDAD TEMPRANA

Shushnova Victoria Maksimovna

Educador

MBDOU TsRR - jardín de infancia nº 12 "Pez dorado"

Su hijo ha empezado a ir al jardín de infancia. Pasan los primeros días e incluso semanas.

Es diferente para todos. Algunas personas se unen felices al grupo desde los primeros días, pero aún así

La mayoría de las veces, la despedida de tu madre va acompañada de lágrimas. Es cierto que rápidamente solo hay niños en el grupo.

se distraen y se calman, otros lloran todo el tiempo hasta que llegan sus padres. Alguno

Al mismo tiempo, siempre están buscando el contacto con el profesor, algunos, por el contrario, se aíslan.

en uno mismo, negándose a comunicarse tanto con niños como con adultos. Y eso está bien, después de todo.

el ambiente familiar del hogar cambia a un grupo ruidoso, donde, además de una gran

número de niños, muchas reglas y restricciones nuevas recaen inmediatamente sobre el niño,

y el bebé no puede entender por qué su madre lo trajo aquí y se fue. es natural

Durante el período de adaptación, el niño aún no puede comprender lo que le sucede y, por lo tanto,

Reacciona de alguna manera a las experiencias y la tensión nerviosa.

¿Qué es exactamente la adaptación?

Tradicionalmente, la adaptación se entiende como el proceso por el cual una persona ingresa a un nuevo entorno y

adaptación a las condiciones.

Para que el proceso de adaptación al jardín de infancia no se prolongue, es necesario:

1. Crea emocionalmente atmósfera favorable en grupo, para formar en el niño

Actitud positiva, ganas de ir al jardín de infancia.

2. Coordinar las acciones de padres y educadores.

Bien

organizar

adaptado

actividad,

dirigido a la formación de emociones

contactar “niño - adulto” y

“un niño es un niño”.

La principal tarea de los juegos durante este período es la formación de contacto emocional y confianza.

niños al maestro.

Y esto se puede lograr mediante el uso de artístico.

palabras. La palabra literaria es el entorno natural en el que se encuentra el bebé y

se desarrolla. Le resulta comprensible, familiar y claro. Desde los primeros días de su vida escucha

canciones de cuna que le canta su madre, se familiariza con la poesía de la crianza, la poesía

toques tiernos para él. Los investigadores modernos A.Usova, V.A. Zebzeeva,

NEVADA. Kiryukhina, O.G. Zavodchikova

Tenga en cuenta el efecto terapéutico del arte.

palabras. Por sus características artísticas, la palabra artística es cercana a los niños,

disponible

comprensión,

reproducción

independiente

actividades.

promueve

aparición

satisfacción,

emocionalmente

ambiente favorable para los niños. Escuchar y participar en obras folclóricas.

personaje,

distraído

triste

triste

el humor suave de las canciones infantiles divierte, una canción de cuna calma, provoca risas y sonrisas

bailes lúdicos, juegos musicales, bailes redondos. Y todo esto ayuda a desviar la atención.

niño, proporciona alivio psicológico. La ansiedad, el miedo y la depresión desaparecen.

estado. Aparece calma, sensación de seguridad, confianza en uno mismo,

Fuerza, sentimiento de alegría. Así, la palabra artística ayuda a establecer

Contacto emocional entre un niño y un adulto. Coros, canciones infantiles, pequeños.

Los niños escuchan canciones populares desde una edad muy temprana. Los adultos los usan

para calmar al niño, animarlo, simplemente hable. Procesos como vestirse,

escolta

artístico

insustituible. Ya en los primeros meses de vida, un adulto pronuncia coplas melodiosas.

(“Oh, liu-li”), canciones de cuna que todos conocemos. Desde tiempos inmemoriales en

En la casa donde nació el niño, colgaba del techo una cuna temblorosa, una cuna para el bebé.

La madre, meciéndola rítmicamente, a veces haciendo algún tipo de trabajo, tarareaba una canción de cuna.

a su hijo:

Adiós, duerme, amigo mío,

Gire a su derecha.

Eres el único que no duerme,

¡Cierra los ojos, cariño!

Travieso rayo de luna

Penetró por la ventana,

Sentado sobre una almohada

Te susurra una canción al oído.

Por lo tanto, durante el período de adaptación, cuando el estado emocional del niño es inestable y él

experimenta muchas emociones negativas, es especialmente importante utilizar

palabra artística.

El propósito de mi trabajo es promover

paso favorable

niños de temprana edad

edad del período de adaptación en el jardín de infancia.

El logro del objetivo se ve facilitado por la implementación de las siguientes tareas:

1. Establecer relaciones de confianza con los niños, aliviar las experiencias negativas y

tensión emocional utilizando rimas infantiles, canciones, juegos divertidos, molestias;

2. Desarrollar actividades lúdicas infantiles;

3. Ampliar el contenido y el lado emocional. momentos del régimen.

Comienzo este trabajo desde el momento en que el niño ingresa al preescolar.

Para aliviar los sentimientos negativos sobre la separación de la madre, distraer,

animar

atraer

atención

yo uso

pequeño

Textos poéticos que acompañan al bebé durante todo el día.

¿Quién se metió en mi puño?

¿Podría ser esto un grillo?

¡Vamos, vamos, lárgate!

¿Es esto un dedo? ¡Ay-ay-ay!

A menudo se inventan "sobre la marcha" y tienen un carácter situacional de interacción con

¿Quién es bueno y quién es guapo?

¡Vitenka es buena, Vitenka es guapa!

alienta

emocionalmente

responder

lo que está sucediendo

El docente establece una relación de confianza con sus alumnos.

Ay-lyu-lyu, ay-lyu-lyu,

Te amo, cariño

Ay, me encanta, sí, me encanta,

ay-lyu-lyu, ay-lyu-lyu.

A menudo cuando se trabaja

Con niños pequeños, uno tiene que lidiar con los niños.

caprichos sobre la negativa a realizar ciertos procedimientos importantes del régimen -

lavar, alimentar, vestir

yendo a la cama. Evite estos problemas

La inclusión de la expresión artística en momentos especiales me permite hacerlo.

Adiós, adiós,

perrito, no ladres

Y no toques la bocina, no despiertes a nuestros hijos.

En la siguiente etapa de interacción, la palabra artística contribuye al desarrollo.

primeros juegos de cuentos para niños. El bebé se acerca al juguete que le interesa,

considera

manipula

artístico

permite

Aumente discretamente su alegría al interactuar con el juguete. En acciones objetivas con

Con un juguete, al principio se puede observar un conjunto bastante limitado de acciones en el bebé,

la mayoría de ellos son manipuladores. Pero vale la pena que un adulto lea lo que es relevante en este

caso, un breve poema sobre cómo las acciones sin sentido de un niño se convierten en

ataque,

alimentar,

dar un paseo

Habilitando

expresión literaria en un juego infantil, le permite aumentar significativamente su emocional

nivel, lo hace más interesante y duradero.

Nuestro gallo está enfermo

Acariciemos el peine de Petya

Acariciemos sus plumas.

el gallo estará mejor.

La palabra artística ayuda a ampliar el contenido y el lado emocional.

Momentos del régimen. Una de las habilidades profesionales más importantes es

organización

planificación

régimen

momentos.

entender

justificado

rutina

siempre que

racional

Distribución del tiempo y secuencia de las diversas actividades y descanso.

Al organizar el régimen, sigo las siguientes reglas:

1.Cada uno de los momentos del régimen tiene lugar en el contexto del juego.

2. Creo un determinado estado de ánimo en los niños para realizar un proceso determinado.

3. Realizo cualquier proceso rutinario sin complicaciones, sin causar problemas desagradables a los niños.

sensaciones, acompaño mis acciones con un habla suave y pausada.

4. Al realizar cualquier proceso de régimen, fomento la confianza del niño en

todo saldrá bien, podrá completar tal o cual acción hasta el final, es necesario

notar algo nuevo que el niño ha aprendido, etc.

Por la mañana, cuando conozcas a los chicos, puedes decir:

Los niños vinieron al jardín de infancia,

Aquí los juguetes esperan a los niños,

Aquí hay un camello bebé esperando a Ksyusha,

Un gran elefante bebé está esperando a Sasha...

¡Los niños se divierten en el jardín!

¡Vendré aquí con ellos!

Mañana

gimnasia

"Zumbido

sonajero","Juguetes musicales", "Ejercicio con cubos" si

"pies grandes

Irá por el camino" y "Los caballos galopan".

En un momento especial, el lavado se puede utilizar tanto como demostración con explicación, como

palabra artística.

“Lávate más limpio, no le tengas miedo al agua”

"Nos lavamos las manos, nos lavamos los ojos... y ahora somos conejitos limpios y esponjosos"

"Abre el grifo, lávate la nariz"

Uno, dos, tres, cuatro, cinco-

Vamos a dar un paseo.

Katya lo ató

Bufanda de rayas...

Y salgamos rápido a caminar

Salta, corre y juega.

A la hora de preparar la cena, puedes jugar con los siguientes versos:

y tenemos cucharas

un poco mágico.

Aquí está el plato, aquí está la comida.

no queda rastro

Siempre comemos maravillosamente

Después diremos “Gracias” a todos.

Pongámoslo en una cuchara.

¡Escondamos el repollo y las patatas!

¡Intenta encontrarlo!

El repollo y las patatas no se ven en la cuchara.

Y no está en el plato - ¡mira!

Al prepararse para ir a dormir y tomar la merienda, los niños pueden cantar y decir las siguientes líneas:

Las pestañas caen y los ojos se cierran.

Descansamos tranquilamente, nos dormimos en un sueño mágico.

Entonces ha llegado el té de la tarde,

Todos los niños se sentaron a la mesa.

Y para que el despertar transcurriera sin problemas, los niños se despertaron con buena

En tu estado de ánimo, puedes utilizar los siguientes versos:

¡Despierta, mirilla! ¡Despierta, otro!

¡El sol salió a saludarte!

mira como sonrie

Un nuevo día, un nuevo día comienza.

¿Quién ya despertó? ¿Quién se acercó tan dulcemente?

Y para memorizar rápidamente poemas, canciones infantiles y desarrollar el habla, utilizo

Trabajo de la tabla mnemotécnica.

Con niños desde temprano hasta edad escolar Se pueden utilizar dos tipos de modelos:

Primero: reemplazar un objeto real con una imagen esquemática. Aquí se observa

Principio: mantener la forma.

Este tipo de modelo se utiliza durante el conocimiento inicial del modelo.

Introducir a los niños a los modelos puede comenzar con juegos simples y sin complicaciones, gradualmente

complicándolos.

Juego - "¿Qué es esto?"

Tarjeta

dividido

representado

real

(por ejemplo, una locomotora de vapor, el sol, una casa, un árbol de Navidad), y al lado hay una imagen esquemática

este artículo. Los niños nombran el objeto que se muestra en la tarjeta y lo miran.

sus partes individuales: rueda, tubería, ventana, rayos, etc. Luego el maestro dibuja

atención de los niños al esquema

imagen y la compara con la real

sujeto.

recuerda

real

representación esquemática.

2. Ahora puedes pasar al segundo juego: “Loto”.

La misma carta que en el primer juego. Una parte muestra un objeto real,

por separado

tarjetas

incompleto

imágenes

elementos.

levantar

el objeto representado.

3. La siguiente etapa es el juego: "Adivina".

niño

situado

esquemático

imágenes

varios

elementos

(vaso, círculo, paraguas, erizo, seta, reloj). Los niños deben adivinar lo que se muestra.

en la tarjeta. Los niños completan con éxito esta tarea.

4. "¿Cómo se ve?" En una hoja de papel, cartón, se dibuja un diagrama en la parte superior:

modelo. Los niños ya no relacionan una imagen con ella, sino que encuentran varias.

imágenes de objetos similares a este diagrama. Por ejemplo, diagrama de modelo: círculo. A

En este esquema, los niños seleccionan imágenes: una pelota, un sol, un globo.

Este juego se juega de manera similar con otros esquemas: "remolque", "hombre".

El diagrama del modelo es un rectángulo. ¿Qué imágenes se ajustan a este diagrama? Caja con

lápices, libro, ventana.

Segundo: reemplazar un objeto real por alguna figura geométrica: un círculo, un cuadrado,

triángulo. Aquí se observa el principio de conservar el color o el tamaño.

Ahora puedes pasar a contar cuentos de hadas. Primero, con imágenes. Entonces, con

usando

modelos de circuitos.

dice

Por ejemplo

"Kolobok"

acompañamiento

tendido

franelagrafo

ilustrativo

fotos.

Asimismo

llevado a cabo

contar historias

por ejemplo, "Teremok". Antes

Es recomendable jugar contando un cuento de hadas, sobre

que dijimos al principio: “¿Qué es esto?”, “Loto”.

La lista de miembros de mi grupo es de 22 niños.

18 niños, lo que supone un 82%, presentan un grado de adaptación leve. 4 hijos, que es

El 18% es el grado medio de adaptación. Estos niños entran tranquilamente al grupo, su estado de ánimo es

alegre, alegre, establece contacto con adultos, muestra interés por los juegos y el medio ambiente.

Se sienten emocionalmente cómodos.

Uso diario de palabras literarias al trabajar con niños pequeños.

presentado

oportunidad

estableciendo

confidencial

relaciones

niños, retiros

experiencias negativas

y emocional

voltaje usando

rimas infantiles, canciones, juegos divertidos, molestias. Los niños tienen muchas ganas de ir al jardín de infancia, es fácil

romper con sus padres. Los niños caminan fácilmente

en contacto al contactar, mostrar

Iniciativas. Jugar juntos de buena gana, realizar varias acciones de juego con un objeto.

y transferir acciones familiares de un objeto a otro. Autoseleccionar

atributos

usando

calidad

artículos sustitutos.

El contenido y el lado emocional de los momentos del régimen se han ampliado. niños por

desde las primeras palabras de las rimas infantiles, rimas, canciones ya saben lo que seguirá.

Los niños pueden

limpiar juguetes, tener buenas habilidades de higiene, comer de forma independiente, asearse

pequeño

adultos.

Artístico

valor educativo, ayuda a los niños a comprender más claramente el mundo que los rodea, les permite

introducir elementos de novedad y variedad, hacer que cualquier momento o juego de rutina

Las actividades son más interesantes y dinámicas.

Literatura utilizada:

“Educación Infantil” – ed. G. M. Lyamina.

“Rutina diaria en el jardín de infancia” - T.L Bogina, N.T.

"Krokha" - un manual para la crianza, formación y desarrollo de niños menores de tres años",

“Organización de procesos de régimen en instituciones de educación preescolar” - V.A.

“La adaptación del niño en el jardín de infancia” O.G. Zavodchikova

"Primera vez en el jardín de infancia". – Vorónezh, 2007. – Grineva I.A., Zhomir M.Yu.

"La adaptación del niño al jardín de infancia. Comunicación, habla, desarrollo emocional".

• 1. ¿Debería ser la misma la rutina diaria en el jardín de infancia y en la familia?
• 2. ¿Cómo tomamos en cuenta las características del INB de los niños pequeños al organizar procesos rutinarios?
• 3. ¿Qué métodos se utilizan en la formación de una acción objetiva en un niño pequeño?

NUEVO MÉJICO. Shchelovanov consideraba la rutina diaria como una distribución correcta en el tiempo y una secuencia racional para satisfacer las necesidades fisiológicas básicas del niño.

Habiendo establecido los límites de funcionamiento del sistema nervioso de niños de diferentes edades y la duración del sueño necesaria para su completa restauración, determinando los intervalos óptimos entre tomas, etc., el científico compiló rutinas diarias para cada microperíodo de la primera infancia. Sus seguidores (N.M. Aksarina, M.Yu. Kistyakovskaya, etc.) desarrollaron una metodología para llevar a cabo los procesos del régimen en un entorno preescolar. Estos materiales también se utilizan en la práctica moderna. En particular, los principios propuestos por los autores de incluir gradualmente (en pequeños subgrupos) a los niños en el proceso del régimen, involucrarlos en la participación tanto como sea posible y luego realizar acciones individuales de forma independiente, etc., no han perdido su relevancia.

Cuando los grupos están compuestos por personas de la misma edad, el cuidado de los niños ocupa una parte importante del tiempo de los adultos. Por tanto, la saturación de los momentos rutinarios con tareas educativas y de mejora de la salud es de especial importancia.

Al implementar la rutina diaria, el personal del jardín de infantes garantiza la satisfacción plena y oportuna de las necesidades orgánicas de los alumnos, el cuidado higiénico cuidadoso, el mantenimiento de la limpieza del cuerpo y la ropa, y alimenta la necesidad de una apariencia ordenada; Formar en los niños una actitud positiva, y al final de la primera infancia, consciente hacia cada uno de los procesos y habilidades culturales e higiénicas accesibles, sentando las bases de una cultura higiénica y un estilo de vida saludable.

Además, al realizar procesos rutinarios, el docente presta atención al desarrollo del habla de los niños y su orientación en el entorno: los niños aprenden el nombre, finalidad de los objetos y sus partes (nos ponemos un gorro en la cabeza y un pañuelo en el cuello, el sombrero tiene un pompón, cordones...), aprender a distinguir designaciones verbales de acciones relacionadas con la situación, componentes de sus operaciones (lavar - secarse las manos; abrochar - atar...), aprender las diversas propiedades de los objetos utilizados (jabón sólido, olores, forma espuma...), aprender a establecer una comunicación causa-efecto (está lloviendo, entonces hay que ponerse botas y capucha...), y también pedir ayuda cortésmente y gracias por tu ayuda.

La efectividad de la implementación de las tareas asignadas depende, en primer lugar, de la legalidad y idoneidad del uso de ciertos métodos y técnicas por parte del docente.

Al interactuar con un niño del segundo año de vida, un adulto se esfuerza por mantener su estado emocional positivo. Para ello, viste, lava, alimenta al bebé lentamente, sin provocar sensaciones desagradables, acompañando sus acciones con afectuosos discursos, lectura expresiva de poemas y chistes sobre el tema en cuestión. Con el mismo fin, un adulto pone bellamente la mesa, utiliza platos y toallas con diseños atractivos, jabón en forma de juguete, incluye agua tibia, etc. Para no obligar a los niños a esperar pasivamente, se les invita uno a uno al baño, se les ayuda a sentarse en una mesa ya puesta y se les organiza para vestirse para dar un paseo y regresar de él en pequeños subgrupos.

No se debe sentar a la mesa a un niño que llora o está emocionado, ni llevarlo al dormitorio, ni organizar juegos ruidosos justo antes de las comidas o antes de acostarse. Si el niño juega con entusiasmo, entonces el maestro no interrumpe sus acciones, sino que lo alienta a su conclusión lógica (“Olenka, ¿cocinaste papilla para el oso? ¡La papilla debe estar deliciosa! Oh, mira, tienes las manos manchadas de papilla). . Deja que el oso coma por ahora, y nosotros vamos a lavarnos las manos y ver qué tipo de papilla hay en tu plato”).

Los niños de tercer año de vida responden de buen grado a las sugerencias de la maestra de mostrarle al osito, al conejito, etc. cómo saben lavarse las manos, comer y vestirse. Al involucrar a los niños en el proceso rutinario, la maestra utiliza cuartetos adecuados (“El agua gorgotea en el grifo: nos invita a lavarnos...”, “Esto es una cuchara, esto es una taza, en la taza hay gachas de trigo sarraceno. .”), cuenta historias cortas, por ejemplo, sobre los conejitos que traían repollo para la sopa de repollo. De vez en cuando, el adulto llama la atención de los alumnos sobre el aspecto saludable de los procesos rutinarios (“Debemos, debemos lavarnos...”, “El que bebe leche...”), destaca la eficacia de las acciones (se lavaron las manos: quedaron limpias, pero mojadas; se secaron las manos: se secaron y la toalla se humedeció). En ocasiones el docente crea situaciones problemáticas asociadas a la desaparición de algún objeto (jabón, toalla, cuchara, etc.), lo que permite a los niños actualizar sus ideas sobre sus funciones y propiedades (sin jabón, la suciedad no se lava y quedan marcas oscuras). la toalla; con palillos la sopa no se puede comer...).

En una institución preescolar, gracias a un orden claramente establecido de procesos rutinarios, la presencia de modelos positivos en el entorno, la conveniente ubicación del fregadero, espejos, mesas, etc. Los alumnos no sólo muestran una actitud positiva hacia los procesos del régimen, sino que también se esfuerzan por realizar de forma independiente las acciones adecuadas.

Un bebé de un año ya muestra un marcado interés en dominar la acción con una cuchara. El uso de accesorios especiales le ayuda a aprender a sujetarlo correctamente. Inicialmente, el maestro utiliza el método de movimientos pasivos, tomando la mano del niño y realizando toda la acción. En el futuro, un adulto realiza con él solo la operación más compleja: sacar, dándole al bebé la oportunidad de continuar la acción de forma independiente. Dado que el niño está cansado de la monotonía de las acciones, el maestro, si es necesario, lo complementa con comida.

Al enseñar a beber de una taza, un adulto selecciona un objeto con asas cómodas, primero vierte un poco de líquido y controla el ángulo de inclinación. Al desarrollar la capacidad de usar una servilleta, el maestro pasa del método de movimientos pasivos a mostrar la acción y luego a un recordatorio verbal de la necesidad de realizarla. Además, el adulto elogia al niño con la mayor frecuencia posible por demostrar independencia y precisión, sin centrar su atención en acciones incorrectas. Por ejemplo, si un niño toma la comida con la mano, la maestra le dice: “Toma una cuchara, así. Lo estás haciendo muy bien, bien hecho”.

Es mucho más difícil desarrollar las habilidades de lavarse y vestirse, debido a la multifuncionalidad de su composición. Entonces, para lavarse las manos, un niño necesita poder abrir el grifo, tomar jabón, mojarlo, enjabonarse las palmas y volver a colocar el jabón en la jabonera, frotarse las palmas y enjabonarse el dorso de la mano. , etc., es decir, realizar una cantidad bastante grande de operaciones en una secuencia estrictamente definida. Dado que estas operaciones exigen la coordinación visomotora de movimientos de diversos grados de complejidad, están disponibles para su dominio en diferentes momentos. En este sentido, el maestro enseña a los niños a realizar operaciones individuales en el orden de su complejidad, al mismo tiempo que se forman ideas sobre su lugar en toda la cadena.

En la etapa inicial de enseñar a un niño a realizar una determinada operación, el maestro suele utilizar una demostración conjugada o reflejada, que implica que el niño reproduzca un movimiento de imitación durante la demostración ("Frote las palmas así") o inmediatamente después (" Ahora me estoy quitando la espuma de jabón y ahora tú "). Sin embargo, no debes mostrar más de tres operaciones al mismo tiempo. La demostración se combina con una designación verbal de la operación que se está aprendiendo, que puede ser de carácter figurativo (“Las manos se abrazan”, “Rodando como un trineo colina abajo”, “Pongámonos guantes blancos en cada dedo y hagamos esposas”. ).

Si a un niño le resulta difícil realizar técnicamente con precisión una operación de imitación, entonces el adulto recurre a movimientos pasivos (brindando asistencia motora directa). Por el contrario, la realización satisfactoria por parte del niño de la operación de aprendizaje de mostrar permite pasar al uso de técnicas verbales.

Las instrucciones directas y consistentes del maestro ayudan al niño a imaginar el orden de las operaciones, pero su memorización se ve facilitada en mayor medida por técnicas como: recordatorios, instrucciones anticipadas, comentarios, afirmaciones y el uso de rimas (“Nos lavamos las manos en En ambos lados, no nos olvidamos de las esposas”, “Apretemos los puños y exprimamos un poco de agua”. A medida que los niños dominan la mayoría de las operaciones, la ejecución de la acción comienza a ir precedida de preguntas del profesor, que les ayudan a comprender el algoritmo y las relaciones causa-efecto (¿Qué haremos primero? Abramos el grifo y entonces ¿qué haremos? ¿Cómo sabremos qué ya se puede lavar con agua? ¿Qué haremos para mantener el suelo seco?

En cualquier etapa del aprendizaje, es necesario notar los esfuerzos del niño, ciertamente aprobarlos, elogiarlo por lo que hace bien, por el más mínimo progreso en el camino hacia la independencia.

El proceso de enseñar a los niños a vestirse y desvestirse está estructurado de manera similar, pero requiere una determinación preliminar de un método de acción con una determinada prenda o calzado que será accesible para los niños y racional para las condiciones de una institución preescolar. Para que los alumnos no tengan que perder mucho tiempo decidiendo en qué pie ponerse la sandalia, la profesora les enseña a sentarse en una silla, juntar los pies y luego, uno a uno, sacarlos de la zona desabrochada. zapatos, colóquelos de manera que las sandalias queden entre sus pies. Después de esto, inclinándose, el niño inmediatamente desliza un par de sandalias debajo de la silla. Procediendo de manera similar en orden inverso: al sacar simultáneamente un par de zapatos de debajo de la silla y colocarlos entre los pies, el bebé ya no confunde las sandalias derecha e izquierda.

Al organizar tanto vestirse como lavarse, los adultos deben esforzarse cada vez por brindar a los niños la oportunidad de realizar de forma independiente aquellas operaciones que ya dominan y ayudarlos a dominar otras nuevas. Para representar claramente el nivel de logro de un estudiante en particular, es recomendable mantener tarjetas de diagnóstico especiales que reflejen la dinámica de dominar la composición operativa de cada acción. Estas tarjetas ayudan a los profesores no sólo a coordinar las necesidades que tienen para el niño, sino también a involucrar a sus padres en el proceso pedagógico.

Así, las actividades de los docentes en la organización de la rutina diaria en los grupos de edad temprana no se limitan únicamente al cuidado de los niños, la satisfacción de sus necesidades fisiológicas, la formación intencionada de las bases de una cultura higiénica y el desarrollo de la comunicación verbal. Al realizar procesos rutinarios, los empleados de preescolar observan principios y reglas pedagógicas básicas, aplican métodos y técnicas de enseñanza adecuados a la situación, lo que les permite mantener un estado emocional positivo de los niños y resolver eficazmente las tareas educativas.

Tareas de prueba:

• 1. Elaborar un diagrama de flujo que refleje las actividades educativas que realizan los docentes en el proceso de atención a los niños.
• 2. Elaborar una tabla que caracterice los métodos de desarrollo de habilidades culturales e higiénicas en niños del tercer año de vida e incluya ejemplos de su uso en la práctica docente.
• 3. Elaborar un cuadro de diagnóstico que permita determinar el grado de dominio del niño en las acciones de lavarse y vestirse.

Resumen del momento del régimen en el grupo de edad temprana.

"Cena".

Objetivo: Continuar desarrollando habilidades de cultura alimentaria en los niños pequeños.

Tareas:

1. Continuar desarrollando una cultura de comportamiento al comer: usar correctamente una cuchara, la capacidad de usar con cuidado una servilleta, no desmenuzar el pan, masticar la comida con la boca cerrada, no hablar mientras se come.

2. Cultivar la cortesía (gracias por la comida, necesidad de limpieza y pulcritud).

Trabajo preliminar:

1 . Conversaciones situacionales sobre los beneficios de la comida sana, modales en la mesa.

2. Juegos didácticos: “Vamos a invitar a la muñeca a tomar té”, “Hagamos sopa”, “Cómo fue de visita el conejito”, etc.

3. Lectura de obras de arte de I. Tokmakov "¡Oh, sí, sopa!",

"Gachas de avena", canciones populares rusas y rimas infantiles: "Dispusieron las gachas",

"Cuarenta, cuarenta."

Trabajo individual:

Polina: fortalece la capacidad de sentarse con la espalda recta.

Vanya – motivar a comer.

Lenya: fortalece la habilidad de sostener correctamente una cuchara.

Avance del momento del régimen:

La asistente de la maestra pone las mesas; los niños, después de lavarse las manos, están con la maestra en este momento.

La maestra trae una muñeca vestida de cocinera.

Educador: La muñeca Tanya vino a visitarnos. ¿Quién crees que es ella? (cocinar)

Repitamos juntos: "cocinar".

¿Por qué decidiste eso?

¿Qué hace un cocinero? (respuestas de los niños)

Educador: ¿qué crees que nos darán ahora de almuerzo? (respuestas de los niños: sopa, segundo plato, compota).

Educador: Así es, sopa. ¿De qué puedes hacer sopa? (respuestas de los niños).

Así es, a la sopa le ponen carne, patatas, zanahorias y cebollas. Masha, ¿qué le ponen a la sopa? (el profesor coloca en la pizarra magnética imágenes una a una de los productos con los que se elabora la sopa).

Mientras hablábamos, Irina Georgievna puso las mesas y nos invitó a cenar.

Habiendo colocado a los niños en las mesas, la maestra habla sobre lo que se les ofrece hoy para el almuerzo (menú de almuerzo), les desea buen provecho y dice una canción infantil:

Profundo - no superficial,

Barcos en placas

cabeza de cebolla -

zanahoria roja,

Perejil, patatas,

Un poco de granos

Aquí el barco navega

Nada directamente hacia tu boca.

La profesora presta atención a la postura de los niños mientras comen y realiza un trabajo individual para consolidar las habilidades en el uso de los cubiertos.

Educador: No olvides que sostenemos la cuchara en la mano derecha y el pan en la izquierda. Nos sentamos erguidos a la mesa, nuestra espalda recta y nuestras piernas también rectas.

Durante las comidas, el maestro proporciona trabajo individual con los niños: elogia a los niños por su limpieza, comportamiento pausado y habilidades culturales (usar una servilleta después de comer). También habla de en qué consisten los platos.

Educador: ¡Bien hecho! Come con cuidado. A Tanya le gusta tu forma de comer.

La asistente del profesor organiza un cambio gradual de platos.

Educador:

Tili-hora, Tili-hora

estamos almorzando ahora

Comamos una cuchara para mamá

Comamos una cuchara para papá

Para el perro y para el gato,

El gorrión toca la ventana,

Dame una cuchara también...

Así que se acabó el almuerzo.

Educador: ¡Bien hecho! No olvides que después de comer nos limpiamos la boca con una servilleta y decimos: “¡Gracias!” Los niños que han terminado de comer se levantan de la mesa, dicen “gracias” y van a desvestirse. Cuando todos los niños se han levantado de la mesa, la maestra los ayuda a prepararse para ir a dormir.

Las tareas de desarrollo de habilidades culturales e higiénicas se realizan a lo largo del día: al lavarse, al comer (desayuno, almuerzo, merienda y cena). Al planificar habilidades culturales e higiénicas en el proceso de lavado, debe guiarse por el programa educativo de su grupo y tener en cuenta las características de desarrollo de los niños de este grupo. Ciertas técnicas metodológicas deben determinarse de antemano en el plan: explicación y demostración de acciones individuales de lavado, recordatorios, instrucciones, evaluación de las acciones de los niños, asistencia práctica, uso de canciones infantiles, poemas (cortos), adivinanzas, control sobre las acciones de los niños. La organización del lavado se realiza de forma paulatina, en pequeños subgrupos de niños. Antes de que los niños vayan a lavarse, explíqueles (recuérdeles, aclare) las reglas de conducta. Antes de empezar a lavar, arremangarse, enjabonarse bien las manos y enjuagarse sobre el fregadero, no salpicar agua en el suelo, sino exprimir el agua de las manos sobre el fregadero. Mantenga el baño limpio y ordenado. Al lavar, asegúrese de que haya 2-3 personas en el fregadero para que los niños no se empujen entre sí. Asegúrese de que los niños utilicen su propia toalla y cuélguela con cuidado en su lugar. Con los niños se puede aclarar el nombre de los accesorios de lavado (jabón, jabonera, toalla, fregadero, etc.), el color, la forma, el material (de qué está hecha la jabonera) y otras propiedades (agua fría y tibia). Las comidas son desayuno, almuerzo, merienda y cena. La preparación de las comidas incluye lo siguiente: poner la mesa por parte de los asistentes, lavar. Es imperativo evaluar a los asistentes, aclarar los nombres de los platos, notar el cuidado de los adultos y crear un estado de ánimo positivo. Mientras come, controle constantemente la postura de los niños, si es necesario, recuérdeles la postura correcta, asegúrese de que coman todos los alimentos y complemente la alimentación de los niños. Educar a los niños en hábitos alimentarios culturales e higiénicos (no tomar una cucharada entera de comida, no tomar la comida con las manos, no desmenuzar el pan, comer despacio, no hablar mientras se come, etc.).

Notas aproximadas sobre los procesos de rutina en la primera mitad del día en grupo (recepción matutina, lavado, alimentación, preparación para caminar (vestirse), regresar de una caminata (desvestirse), prepararse para acostarse y acostarse)

recepción de la mañana
Objetivo: cree un estado emocional alegre durante todo el día, proporcione una separación tranquila de los niños de sus padres.
llevando a cabo:
En 10-15 minutos llego al grupo, ventilo la habitación, preparo juguetes y materiales para las actividades independientes de los niños.
Saludo a cada niño con amabilidad y los saludo a él y a sus padres con una sonrisa. Pregunto a los padres: "¿Cómo durmió el niño?", "¿Cómo se siente?", "¿De qué humor fue al jardín de infancia?". o le pregunto al propio niño: “¿Cómo estás? ¿Jugarás con nosotros hoy? ¿Qué quieres hacer ahora?
Luego incorporo al niño al grupo y le ofrezco una actividad (muñecos, coches, cubos, mosaicos). Durante la recepción, si el niño no quiere separarse de sus padres, utilizo juguetes musicales y de cuerda (“Mira dónde se fue nuestro juguete, vamos a buscarlo”).

Lavado
Objetivo: Enseñe a los niños a colocar suavemente sus manos bajo el chorro de agua, frotarse las manos, usar jabón, buscar su propia toalla, secarse las manos ellos mismos, enséñeles a no tener miedo al agua.
Realizando:
Mientras la niñera coloca el desayuno en las mesas, llamo a 2 o 3 niños que están comiendo lentamente y les digo: “Chicos, vamos a comer ahora y ustedes siempre deben comer con las manos limpias. ¿Quieres mantener limpios tus bolígrafos? Vamos a lavarlos".
Llevo a los niños al baño y les digo: “Nos arremangamos para no mojarlos y ahora abrimos el grifo con agua tibia. Me aseguro (si es necesario ayudo) de que los niños abran el grifo. Cuando el agua empezó a correr por todos los grifos, utilizo una palabra literaria:
El agua clara fluye
Sabemos lavar contigo
- Colocar las asas bajo el agua como si fuera un barco (yo se las muestro a los niños). Ahora toma el jabón y enjabónate las manos con movimientos circulares.
Lávate los oídos con jabón.
Lávate las manos con jabón
Estos son tan lindos
Ladushki - palmas.

“¡Masha, lávate la cara y el cuello, lávate bien con jabón, no derrames el agua, sécate las manos!”

Mientras me lavo, pregunto a los niños: “¿Qué tipo de agua?”
- Vuelva a colocar las manos bajo el agua y enjuague bien el jabón. Agite el agua restante en el fregadero y cierre el grifo. Ahora todos van a su toalla y se secan las manos por todos lados; volvemos a colgar la toalla en su lugar.

¡Así que nuestras manos se han vuelto limpias! ¡Bien hecho, niños!

Alimentación
Objetivo: Proporcionar una nutrición racional a todos los niños, enseñarles a comer correctamente, desarrollar hábitos alimentarios culturales e higiénicos (comer de forma independiente y cuidadosa, usar una servilleta, no desmenuzar el pan, empujar una silla, dar las gracias después de comer, enjuagarse la boca), cultivar una actitud favorable hacia la alimentación.
llevando a cabo:
- Niños, todos los que se hayan lavado las manos, siéntense a las mesas. Siéntate derecho, estira las piernas, no apoyes los codos en la mesa.
Todos se sientan derechos
Las piernas están juntas
Los ojos miran el plato.
Se retiran los codos de la mesa,
Los niños comen tranquilamente.
¡Niños! vine a visitar hoy

No el doctor Aibolit

vine a visitar hoy
¡Buen apetito!
¡Buen provecho a todos!
Mientras como, me aseguro de que los niños sostengan correctamente la cuchara, se sienten erguidos y coman en silencio.
Te cuento lo beneficioso que es que los niños coman: crecen rápido y nunca enferman.
Intento convencer a los niños que no comen de que necesitan comer al menos un poco (a menos que tengan una razón para no comer).
Le recuerdo a un niño que ha comido: "Dasha, toma una servilleta y límpiate la boca, no olvides decir "gracias" y empujar la silla".

Preparándose para una caminata (vestirse)
Objetivo: asegurarse de que todos los niños estén listos para caminar de manera oportuna; formar la secuencia correcta al vestirse, desarrollar el habla de los niños (arreglar los nombres de las prendas, acciones).
Realizando:

Invito a los niños a terminar de jugar y prepararse para dar un paseo, diciéndoles que afuera nos esperan muchas cosas interesantes. Antes de salir a caminar, les recuerdo a los niños que vayan al baño. Luego tomo un subgrupo de niños y vamos juntos al vestuario.
Les pregunto a los niños sobre la secuencia de vestirse y, si es necesario, presto atención a un modelo visual de cómo vestirse para caminar. Empiezo a vestir a los niños para salir a caminar, observando el principio de gradualidad: medias, calcetines, pantalones, botas, chaqueta, gorro, chaqueta, manoplas, bufanda. Durante esto uso una palabra literaria:
Vestimos en orden
Nos acostumbramos al orden.
Les pregunto a los niños:
- Danila, ¿de qué color son tus pantalones?
- Vanya, ¿qué nos ponemos en la cabeza?
Si los niños no pueden responder, los ayudo.
Animo a los niños a vestirse solos: "Kolya, enséñame cómo puedes ponerte los pantalones".
- Niños, para que nuestra ropa esté limpia es necesario caminar con cuidado y no correr por los charcos.

Fomento una cultura de ayuda mutua hacia los demás.

Regresando de un paseo (desnudándose).
Objetivo: asegurar la llegada oportuna de una caminata, desarrollar habilidades culturales e higiénicas para desvestirse (doblar cuidadosamente las cosas y guardarlas en el armario, no empujar cerca de los casilleros), desarrollar el habla (reforzar los nombres de las prendas, las acciones).
Realizando:
Les pido a todos los niños que se limpien los pies al ingresar al jardín de infantes (les muestro cómo hacerlo)
- ¡Qué alegres estabais todos al volver de vuestro paseo! ¿Quieres ir a un grupo a jugar? Desnudémonos con cuidado.
Les quito las bufandas a todos los niños y les desabrocho los sombreros, luego los invito a desvestirse.
- Primero nos quitamos la chaqueta, luego el gorro, la chaqueta, el pantalón, las botas, las medias y, por último, los calcetines.
Me aseguro de que los niños estén limpios después de un paseo: "¡Dasha, mira qué sucios están tus pantalones!" ¿Qué tipo de pantalones usaste? (limpio).
También me dirijo a otros niños: “Yulia, ¿qué estás filmando ahora? Christina, ¿dónde colgarás tu chaqueta?

Le sugiero que vaya inmediatamente al baño y se lave las manos y la cara después de salir.

Preparándose para ir a la cama.
Objetivo: cree una atmósfera tranquila en la habitación, consolide habilidades culturales e higiénicas (doble cuidadosamente la ropa: cuélguela en una silla, no la empuje cerca de las sillas, proporcione un sueño reparador).
Realizando: Llevo a los niños uno por uno al baño y luego al dormitorio.
- Chicos, hoy jugamos muy bien y nuestras manos, ojos y piernas están cansadas y quieren descansar. Tomen sus sillas y nos desnudaremos. Niños, ¿todos recuerdan cómo poner la ropa en las sillas?
Ayudo a los niños a desvestirse. Acuesto primero a los niños que tardan más en conciliar el sueño.
Coloque una suave cama de plumas debajo del respaldo.
Coloque una sábana limpia encima del colchón de plumas.
Coloca almohadas blancas debajo de tus orejas.
Y cubrir con una manta
Para que los niños duerman tranquilos.
- Chicos, que se han desvestido, acuéstese en la cama y cúbrase con una manta.
Cuando todos los niños están acostados en sus cunas, digo con voz tranquila y silenciosa:
Entonces la gente está durmiendo
Entonces los animales están durmiendo.
Los pájaros duermen en las ramas.
Los zorros duermen en las colinas,
Las liebres duermen sobre la hierba
Los patos están sobre la hormiga
Los niños están todos en su cuna...
Duermen, duermen, le dicen al mundo entero que duerma.
Ahora nos acostamos de lado y cerramos los ojos.
¡Dulces sueños!
Mientras los niños duermen, los vigilo (para que no se abran, para que no se caigan).

Levantamiento y endurecimiento

Objetivo: Garantiza un estado de ánimo emocional alegre y alegre para los niños después de dormir. Cultivar una actitud positiva hacia el proceso de levantamiento.
Llevando a cabo.
A las 15:00 digo con voz tranquila:
- Niños, habéis dormido y es hora de levantaros. Creo que todos habéis tenido algunos sueños interesantes.
Me acerco a los niños que no se han despertado y les digo en voz baja que es hora de levantarse.
- Chicos, ahora pongámonos cada uno cerca de su cuna.
Realizo procedimientos de endurecimiento:
- Niños, muestren las manos - “aquí están”, y ahora escondamos las manos detrás de la espalda - “¿dónde están las manos”? "¡Aquí están!" (Mostrando las manos) ¡Bien hecho! Niños, ahora miren por esta ventana (les muestro la ventana), no hay nada allí. Ahora mira por la otra ventana, allí vemos un coche. Miremos nuevamente la primera ventana: no hay nada, y ahora la segunda. Chicos, escondámonos detrás de las camas (nos ponemos en cuclillas junto a la cama) y ahora mostraremos lo grandes que somos (nos ponemos de pie en toda nuestra altura). ¡Qué gran tipo eres! Los grandes, ya crecidos. Ahora tomemos tus sandalias en tus manos y vayamos a tus sillas con ropa.

Vendaje
Objetivo: aprender a vestirse en la secuencia correcta; Fomentar la independencia en el proceso de vestirse, enseñar a notar y corregir el desorden en la ropa y cultivar una actitud amistosa entre sí.
Realizando:
Los niños se sientan en sus sillas, yo los ayudo a vestirse, observando el principio de gradualidad: medias, faldas y pantalones, sandalias, chaqueta. Al vestirme uso una palabra literaria:
Vestimos en orden
Nos acostumbramos al orden.
les pregunto a los niños
- Vanya, ¿qué llevas puesto ahora?
- Katya, ¿quién te compró un vestido tan bonito?
- Olya, por favor dime ¿de qué color es tu suéter?
Si los niños no pueden responder solos, los ayudo. Animo a los niños a vestirse solos.

El primer año de vida se divide convencionalmente en los siguientes etapas:

Etapa I: desde el nacimiento hasta los 2,5-3 meses. (en esta etapa se distingue el período neonatal: las primeras 3-4 semanas);

Etapa 1: a partir de los 9 meses. hasta 1er año

De acuerdo con las etapas de desarrollo en el 1er año de vida se establecen cuatro regímenes de edad. Todavía es imposible establecer un cambio oportuno de sueño y vigilia en el primer mes de vida, dado que estos procesos son arrítmicos en un recién nacido, ocurren muchas veces al día y su duración es diferente. A esta edad sólo es necesario establecer el ritmo de alimentación correcto, es decir Alimente siempre al bebé a la misma hora, a intervalos regulares. Al final del primer mes. Se establece una rutina diaria: el niño comienza a permanecer despierto principalmente durante el día y a dormir por la noche. Es a partir de esta edad cuando es importante establecer no sólo un régimen de alimentación, sino también una rutina de sueño y vigilia. Para hacer esto, es necesario acostar al niño al mismo tiempo y crear las condiciones para conciliar el sueño rápidamente y un sueño profundo (ambiente tranquilo, jugo en el aire), mientras está despierto, crear las condiciones para que el niño esté activo. En los primeros meses de vida del bebé, la alimentación, la vigilia y el sueño deben alternarse a intervalos regulares, ya que esto impide que se acostumbre al régimen. La rutina debe ser tal que el bebé permanezca despierto después de la toma y luego duerma hasta la siguiente toma. Si durante el período de acostumbramiento del niño a la rutina diaria no se despierta al inicio de la alimentación, es necesario despertarlo. La secuencia de momentos del régimen alterno cambia en los niños de la primera etapa, de 9 meses a 1 año. La secuencia ahora es: vigilia - alimentación - sueño. Los niños están haciendo la transición a dos siestas al día, lo que dura hasta un año y medio.

Desde los primeros días de vida, los niños necesitan desarrollar una actitud positiva hacia todos los procesos rutinarios. El alimento natural y más adecuado para un bebé es la leche materna. Es importante que el niño coma en estado de calma, con apetito. Me comí toda la porción. Antes de comer, los niños van al baño. Cuando se introduce la alimentación suplementaria, el bebé recibe alimento de un biberón con una tetina, que tiene la forma de un pezón femenino. A los 4,5-5 meses, cuando se introducen alimentos semiespesos (puré de verduras, requesón), es necesario enseñar a los niños a comer con cuchara. En este momento, el niño debe estar en posición semisentada. A los 6-7 meses. Es necesario enseñar a los niños a beber jugos de frutas, kéfir y té en una taza. Tan pronto como el bebé aprenda a sentarse, es necesario que lo alimenten en la mesa. Es necesario organizar adecuadamente el sueño de su hijo. La cama debe ser plana y firme. Es recomendable pasar el día del niño al aire libre en cualquier época del año. A los niños inquietos se les puede dar un chupete, pero cuando el niño se angustia, se debe quitar el chupete de la boca. Cuando el niño está durmiendo, los adultos hablan en voz baja, la luz no debe caer sobre su rostro, la radio y la televisión deben estar apagadas. A partir de 8 meses el niño ya está entrenado para ir al baño. Debería ser cómodo. Es recomendable utilizar una silla especial. Se coloca al niño en el orinal solo en los momentos en que lo necesita. No debe mantener a su hijo en el orinal durante mucho tiempo, esto puede provocar una actitud negativa hacia la siembra.

.30. Características de la crianza y desarrollo de los niños del primer año.

LAS LÍNEAS PRINCIPALES son las habilidades básicas que determinan el desarrollo del niño en este momento y son requisitos previos favorables para el desarrollo siguiente.

El período más importante y responsable en la vida de todo niño es el primer año de vida. Su distintivo peculiaridades:

ritmo más rápido de desarrollo físico y neuropsíquico en comparación con otros períodos de edad,

estrecha relación entre el desarrollo físico y neuropsíquico,

manifestación de necesidades sensoriomotoras,

emocionalidad pronunciada,

mayor vulnerabilidad del cuerpo y resistencia relativamente baja a diversas enfermedades,

la necesidad de comunicarse con los adultos, alta plasticidad del sistema nervioso.

Tareas educación:

Asegurar el pleno desarrollo físico de los niños, protegiendo y fortaleciendo su salud, desarrollando los movimientos, desarrollando habilidades básicas de pulcritud y pulcritud y una actitud positiva hacia los procesos rutinarios;

Con fines de educación mental, la formación oportuna de la actividad indicativa, la ampliación de la experiencia sensorial de los niños, el desarrollo de la capacidad de actuar con juguetes y artículos del hogar, el desarrollo de la comprensión del habla, las etapas preparatorias del habla activa;

Formación de requisitos previos para el comportamiento moral, es decir. hábitos positivos, previniendo la aparición de negativos. telny, ánimo promover la actividad y la independencia en todo tipo de actividades, fomentando una actitud amigable hacia adultos y niños;

Desarrollar los requisitos previos para la percepción estética, la organización reflexiva del entorno temático y la implementación sistemática de la educación musical.

El primer año de vida se divide en las siguientes etapas::

Etapa I: desde el nacimiento hasta los 2,5-3 meses. (en esta etapa se destaca el período neonatal: las primeras 3-4 semanas);

Etapa P: de 2,5 a 3 meses. hasta 5-6 meses;

Etapa III: de 5 a 6 meses. hasta 9 meses;

Etapa 1: a partir de los 9 meses. hasta el primer año.

En la etapa I, las principales líneas de desarrollo son:

Desarrollo de la concentración visual y auditiva;

Desarrollo de reacciones emocionalmente positivas, formación de un "complejo de avivamiento";

COMPLEJO DE AVIVAMIENTO: una combinación de reacciones emocionales (sonrisa), vocales (ullidos) y motoras (movimientos de brazos y piernas).

Desarrollar la capacidad de acostarse boca abajo, levantando la cabeza y apoyándose en los antebrazos.

La etapa P se caracteriza por las siguientes líneas de desarrollo:

Formación de diferenciaciones visuales y auditivas;

Desarrollo de la capacidad de alcanzar juguetes y recogerlos;

Mejora adicional de la capacidad de acostarse boca abajo, arqueando la zona lumbar y sosteniendo la cabeza.

En la etapa III, las principales líneas de desarrollo son:

Formación de la capacidad de realizar acciones con un propósito con objetos;

Mayor mejora del balbuceo;

El comienzo de la formación del habla pasiva (oye, entiende, pero no habla);

Desarrollo del rastreo.

La etapa 1 se caracteriza por las siguientes líneas de desarrollo:

Formación de acciones efectivas con objetos;

La aparición de las primeras palabras significativas;

Mayor desarrollo del habla pasiva;

Formación de la capacidad de caminar de forma independiente.

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