El desarrollo sensorial es parte del desarrollo integral del bebé, la base para la formación de sus habilidades. En esencia, se trata del desarrollo de la percepción y la formación del conocimiento sobre la forma y el color de los objetos, su tamaño, olor y sabor y su posición en el espacio.
La preparación de un niño para la escuela depende en gran medida del desarrollo sensorial, cuyo período más favorable es la edad preescolar. Entonces, aprenderemos sobre los conceptos básicos y las características de dicho desarrollo en diferentes períodos de edad.
Desarrollo sensorial de niños pequeños (2-3 años)
A los dos años, la dirección dominante del desarrollo sensorial en un niño es la percepción de objetos. El conocimiento de ellos y de sus propiedades forma las imágenes que el niño tiene de su percepción.
Primero, el niño se centra en los rasgos característicos del objeto y la combinación de características sensoriales. Entonces, un collar esponjoso para un bebé parece un conejito, y él puede llamar gatito a un gorro de piel. A los dos años se consolida la percepción del tamaño de un objeto. El bebé puede mostrar qué pelota es grande y cuál es pequeña. La percepción adquiere significado porque los niños de dos años ya saben comparar. Se guían por la forma de los objetos y los nombres objetivados les sirven de modelo. Entonces, los objetos redondos son bolas y canicas.
A los 2-3 años, un niño aprende a comparar las propiedades de los objetos realizando determinadas acciones con ellos. Y un ejemplo sorprendente de esto es armar una pirámide, cuando un niño aprende a ensartar anillos grandes en un palo en la parte inferior y luego pasar a otros más pequeños. A partir de esto, el bebé desarrolla resultados y habilidades prácticas: ya conoce sus zapatos, su taza y su ropa.
La tarea de los padres y profesores en esta etapa de edad es formar estándares sensoriales en el niño. Entonces, en forma es un círculo y un cuadrado, en color es la selección de colores primarios (blanco, negro, rojo), en tamaño es grande y pequeño, en sonidos es silencioso y fuerte, en sensaciones táctiles es suave y duro.
Tanto los padres como los profesores deben animar al niño a ser activo, a querer examinar y actuar con los objetos, nombrando sus características y aumentando primero el acervo pasivo de su vocabulario (la percepción del niño va por delante del desarrollo de su habla). Este aprendizaje se produce en el proceso de juegos y manuales didácticos en el jardín de infancia. Los más convenientes para el desarrollo sensorial a la edad de 2-3 años son los juguetes de madera. Son convenientes para realizar acciones y manipular.
En la vida cotidiana, en casa y en la calle, los padres deben desarrollar periódicamente los conocimientos de los niños sobre el color y la forma. Entonces, la casa siempre es grande, la nieve es blanca, el muñeco de nieve es redondo. La formación de estándares sensoriales en la vida cotidiana permite acumular una base de percepción sensorial.
Los niños del tercer año de vida se caracterizan por un ritmo acelerado de desarrollo sensorial. Esto se manifiesta en el deseo de seguir el modelo marcado por los adultos. Se mejora la coordinación de los movimientos de las manos y la motricidad de los dedos, lo que le permite hacer frente a mosaicos, dibujos y conjuntos de construcción. Por lo tanto, los adultos deben crear condiciones óptimas para la acumulación de ideas sobre el color y el tamaño, la forma y la textura, y la distancia entre los objetos.
Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar (4-5 años)
La base del desarrollo sensorial a la edad de 4 a 5 años es el crecimiento del vocabulario activo, el deseo de explorar activamente el mundo y actuar con nuevos objetos, el deseo y la capacidad de copiar a los adultos. El desarrollo de los estándares sensoriales se expande a esta edad. Entonces, a la edad de 5 años, un niño ya conoce todos los colores y formas básicos de los objetos, los grados de su manifestación. Por ejemplo, a los 3 años un bebé sabe qué es frío y calor, y a los 5 años puede describir el té como tibio o ligeramente caliente.
A partir de los 3 años, la actividad productiva del niño es de gran importancia para el desarrollo de la percepción sensorial. Reproduce propiedades y relaciones objetivas (la bola rueda, la plastilina se moldea, el cubo se sostiene, suena la campana). Esto contribuye a la asimilación de estándares sensoriales.
En esta etapa, el niño desarrolla una percepción del tiempo y de las obras literarias, la música y la pintura, que se manifiesta en la capacidad de describir una imagen, una melodía (tranquila, fuerte, rápida, tranquila, alegre). También a esta edad el niño desarrolla relaciones espaciales. Esta es una orientación en las direcciones arriba-abajo, adelante-atrás, izquierda-derecha. El niño ya puede moverse fácilmente en una dirección determinada, cambiar la posición del cuerpo, brazos y piernas según las instrucciones de un adulto. La asimilación de palabras de designación conduce a una comprensión de las relaciones espaciales independientemente de uno mismo. La capacidad de abstraerse de la posición de su cuerpo indica concreción y percepción correcta de los objetos en el espacio.
En cuanto al tiempo, la percepción que el niño tiene del mismo se forma mucho más tarde en comparación con otros estándares sensoriales que se pueden aprender en el proceso de aprendizaje táctil y visual. Es más fácil para un niño sentir un cubo y hablar de su color, tamaño, dureza, que hablar del tiempo, que es un estándar no objetivado. No tiene base visual. Es por ello que a los niños les cuesta aceptar la lógica de las relaciones temporales. A los 5 años, el concepto de año y mes les resulta inaccesible. Perciben más fácilmente estándares sensoriales del tiempo como la mañana y la tarde, hoy y ayer.
A los 5 años ya no sólo pueden ver las cualidades estéticas de una pintura, una obra musical o artística, sino que también las sienten con su percepción interior. Estamos hablando de la formación de gustos y preferencias, cuando el niño nombra la imagen que más le gustó, pero aún no puede argumentar claramente por qué esta imagen en particular.
Las alteraciones en el desarrollo del sentido del tacto del niño siempre complican su desarrollo sensorial. Por lo tanto, en los niños con discapacidades del habla, las actividades de orientación e investigación que tienen como objetivo desarrollar el conocimiento sobre las propiedades y cualidades de los objetos son difíciles. Estos niños necesitan pruebas (probaciones) mucho más prácticas para resolver problemas visuales. Tienen grandes dificultades para examinar objetos. Pero cabe señalar que los niños con un ligero retraso en el desarrollo del habla en comparación con los niños con retraso mental pueden correlacionar objetos por forma, color y tamaño. Un niño de 6 años con discapacidad del habla nombra los colores primarios, pero tiene dificultades con sus matices. No utiliza palabras que denotan tamaño ("ancho - estrecho"), sino características generales ("grande - pequeño"). A estos niños les resulta difícil identificar los componentes principales de un objeto y designar relaciones espaciales.
En cuanto al desarrollo sensorial de los niños sordos, presentan dificultades para comprender y percibir dibujos en perspectiva y relaciones espaciales entre varios objetos. Estos niños siempre tienen dificultades para percibir imágenes de contorno.
Para un niño con discapacidad auditiva, la percepción visual es la principal fuente de ideas sobre el mundo. En este caso, la visión permite una compensación parcial del habla. Por lo tanto, para esta categoría de niños, el desarrollo temprano de la percepción visual en combinación con el entrenamiento del habla es muy importante.
La percepción cinestésica es la función sensorial más informativa para las personas con discapacidad visual. Proporciona a estos niños información sobre la forma y el peso, el tamaño y el volumen, la textura y la temperatura del objeto.
Si un niño pequeño tiene discapacidad visual, es necesario desarrollar los procesos de agarrar y sentir, sostener y transferir objetos de una mano a otra. Para los niños ciegos y con discapacidad visual, la audición es de gran importancia. Le permite percibir información sobre el mundo circundante y formar estándares sensoriales. Con estos niños, uno debe escuchar más programas de radio y televisión, leer y hablar sobre lo que escuchó y desarrollar la memoria verbal.
Desarrollo sensorial de niños con retraso mental.
Los niños con retraso mental se caracterizan por tener dificultades en la orientación y en las actividades de investigación. Esto impide la percepción de las propiedades de los objetos. Estos niños tienen estándares sensoriales que son específicos y no generalizados. Los niños con retraso mental tienen dificultades para reconocer objetos y la integridad de su percepción es insuficiente. Una disminución en la velocidad de procesamiento de la información también es la causa de un retraso en el desarrollo sensorial. Incluso la experiencia sensorial acumulada no se consolida en palabras durante mucho tiempo. Por lo tanto, a estos niños les resulta muy difícil seguir las instrucciones y solicitudes básicas de los adultos. Por ejemplo, un niño tendrá dificultades para cumplir con un pedido de un lápiz negro. Esto sugiere que el desarrollo sensorial también está rezagado a nivel verbal.
En esta categoría de niños, el proceso de coordinación visual y auditiva se ralentiza; es muy difícil desarrollar habilidades de orientación en el espacio y, aún más difícil, en el tiempo. Es por eso que trabajar con ellos requiere habilidades y experiencia especiales que tienen los maestros de instituciones especializadas para niños con retraso mental.
Especialmente para - Diana Rudenko
Olesya Rusalinova
Desarrollo sensorial de bebés y niños pequeños.
Desarrollo sensorial Es innegable que un niño sigue siendo importante y necesario para una vida plena. desarrollo y educación. En curso desarrollo sensorial el bebé desarrolla una percepción, una idea de las propiedades externas de quienes lo rodean teléfono: un niño experimenta el mundo a través de sensaciones, a través de varios analizadores: auditivo, visual, gustativo, olfativo, táctil.
Tocar La educación es una asimilación gradual. cultura sensorial creado por la humanidad a lo largo de los siglos.
niño en edad preescolar en edad más joven no manipula conceptos abstractos debido a subdesarrollado pensamiento abstracto, la respuesta a la percepción de algo se expresa en el músculo reacciones: se mueve de acuerdo con las imágenes emergentes.
Por lo tanto, la etapa preescolar de la niñez se considera un período desarrollo sensoriomotor(« sentido» - sentimiento, "moto"– el movimiento como base sobre la que se sustenta la mente funciones: memoria, habla, percepción, pensamiento.
Problemas Desarrollo sensorial de niños de edades tempranas y preescolares. divulgado en obras extranjeras (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, así como conocidos representantes de la pedagogía y psicología preescolar nacional (E. I. Tikheyeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, etc).
Necesario desarrollo sensorial y para la adaptación social, durante la cual los niños aprenden a comunicarse, resolver conflictos y responder adecuadamente a lo que sucede a su alrededor. Educación sensorial para niños pequeños. les ayuda a aprender a integrar sensaciones y responder a ellas correctamente.
Desarrollo sensorial- una de las tareas importantes del proceso pedagógico holístico en el sistema de educación preescolar. Desarrollo sensorial subyace a lo mental, físico, estético desarrollo infantil. Su finalidad es formar sensorio estándares y habilidades que permiten a una personita percibir de manera integral el mundo que lo rodea.
La tarea principal desarrollo sensorial es crear las condiciones para la formación de la percepción como etapa inicial de conocimiento de la realidad circundante.
Las condiciones especialmente creadas, durante las clases y en la vida cotidiana, permiten asegurar la acumulación de diversas impresiones visuales, auditivas y táctiles, para formar ideas elementales sobre los principales tipos de tamaños (grandes - pequeños, formas (círculo, cuadrado, triángulo, ovalado, rectángulo, colores (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, morado, negro, blanco). Como resultado, es posible desarrollar la capacidad de identificar diversas propiedades de los objetos, centrándose en el color, la forma, el tamaño, los sonidos, la textura, etc.
El niño aún no habla lo suficiente, por lo que el principal medio para expresar pensamientos y sentimientos son las acciones directas.
El principal método de organización de juegos y actividades es estimular el interés por determinados juguetes, materiales didácticos, especialmente ayudas de madera (muñecas matrioskas, grandes y pequeñas, pirámides, cubos, tableros con agujeros de diferentes tamaños o formas con juegos de pestañas, mesas con setas y mosaico).
El papel de los juegos didácticos en sensorio la educación es muy buena. Un juego didáctico ayuda al niño a aprender cómo funciona el mundo que lo rodea y a ampliar sus horizontes. Los juegos didácticos cumplen una función: controlar el estado. desarrollo sensorial de los niños. Por tanto, podemos decir con confianza que la forma principal sensorio La educación son juegos didácticos. Sólo con un determinado sistema de realización de juegos didácticos se puede lograr desarrollo sensorial.
En clases especiales, participando en juegos didácticos, los niños acumulan impresiones sensoriales, aprenda a reconocerlos, sistematizarlos, ampliarlos y utilizarlos en la práctica.
Los juegos didácticos en el aula tienen en cuenta características de edad de los niños:
Las tramas deben ser interesantes, pero no demasiado difíciles de entender;
Asegúrese de utilizar varios objetos pequeños: palos, figuritas, cubos;
Las designaciones verbales de cantidades elementales se repiten muchas veces;
Al nombrar un criterio, se utilizan gestos: señalar (si solo hay un artículo) y delineando (cuantos más objetos hay en el grupo, más amplio lo rodea el niño con la mano);
Se deben introducir actividades productivas: modelado, aplicaciones, dibujo.
Juegos para entrenar diferentes tipos de percepción.
El objetivo de estos ejercicios y juegos es desarrollo de lo táctil(superficial) sensibilidad, así como la percepción visual y auditiva.
Dele a su hijo un trozo de papel de aluminio, déjelo arrugarlo y luego juntos alisen el papel de aluminio. Haz crujir un trozo de papel de aluminio mientras lo arrugas. Si el niño ya está hablando, comenten a qué se parecen los sonidos que produce el papel de aluminio.
Cereales, judías secas, piñas, castañas. La variedad de formas de los objetos enumerados dará cabida no sólo a las sensaciones experimentadas, sino también al vuelo de la imaginación. Comente cómo se siente el niño cuando examina una cáscara de castaña o una piña. (hormigueo, picazón, dolor). Deje que el niño analice la forma de estos objetos. Usando el ejemplo de los cereales y los frijoles, puede practicar la determinación de cantidades: grandes, pequeñas.
"Atrapa al animal"- un buen ejercicio de forma lúdica que permita desarrollar sensaciones táctiles. Invite a su hijo a cerrar los ojos y luego tome un juguete de peluche. (preferiblemente tamaños pequeños) y moverlo sobre partes de su cuerpo. El niño debe determinar dónde "corrió" animal: a lo largo de la pierna, la espalda, el cuello, etc.
"Bolsa de secretos"- un juego interesante para entrenar la memoria táctil, consolidando ideas sobre la forma de los objetos. Muestre y deje que su hijo toque varios objetos pequeños diferentes. elementos: frijoles, cuentas, cereales, pastas de cierta forma. Di los nombres de estos elementos. Luego pídale a su bebé que se dé la vuelta y clasifique los artículos en bolsas opacas. Cuando el niño se dé la vuelta, pídale que cierre los ojos e identifique al tacto qué hay en cada bolsa.
Nuestras actividades docentes están relacionadas con los niños. edad temprana. Edad infantil de 2 a 3 años.. Éste edad más favorable para mejorar la actividad de los sentidos y la acumulación de ideas sobre el mundo que nos rodea.
para mejorar desarrollo sensorial niño, tratamos de utilizar los medios y métodos más eficaces educación sensorial, incluyéndolos en el trabajo con niños. Ya en temprano En la infancia, la acumulación del niño es de gran importancia. representaciones sensoriales. Nuestra tarea, como educadores, es concienciar niños con color, forma, tamaño, propiedades tangibles de los objetos, sonidos musicales y el sonido del habla nativa.
Tareas sensorio la educación se decide en un grado u otro en las clases de todos especies: música, educación física, actividades artísticas, desarrollo del habla, etc.. Sin embargo, en estos casos las tareas sensorio Las crianzas no son dominantes. Para agilizar la experiencia niños realizamos clases con predominio tareas sensoriales.
En nuestro trabajo utilizamos lo siguiente tecnologías: información y comunicación, conservación de la salud, juegos, orientación a la personalidad, investigación. Seleccionamos material didáctico teniendo en cuenta lo siguiente: principios: el principio de claridad, el principio de accesibilidad y solidez, la sistematicidad y la coherencia.
El investigador N.N. Poddyakov cree que sensorio la educación se lleva a cabo en las condiciones de la vida cotidiana, en el proceso de juegos, donde, según el científico, ocurre la percepción holística del niño de diversos fenómenos y objetos del mundo circundante, donde algunas propiedades y aspectos de los fenómenos pueden no ser percibido con suficiente claridad o no percibido en absoluto.
Por eso ponemos especial énfasis en la hábil selección de juguetes, organización desarrollo Entorno sujeto-espacial, ámbito de la comunicación. Residencia en edad habilidades cognitivas niños, nos introducimos en el mundo de las cosas. Enseñamos cosas nuevas e interesantes utilizando una forma de juego emocionante.
El mundo del niño se compone de objetos y objetos reales. Aprende sobre el mundo usándolo constantemente y experimentando con sus objetos. En este caso, todos analizadores sensoriales - gusto, olfato, tacto, visión, oído. El niño, a nivel sensorial, comprende las leyes elementales que rigen los objetos. Lo nuevo siempre deleita y sorprende, agrada y sorprende. Cuantos más juegos experimentales haya en la vida de un niño, más amplio y diverso será su mundo emocional.
La tarea de los adultos, profesores y padres, es ayudar al niño a aprender sobre este enorme mundo lleno de cosas y fenómenos interesantes y apoyar una buena actitud cognitiva del niño hacia el mundo.
La comprensión del mundo que nos rodea comienza con el hecho de que percibimos el entorno con la ayuda de nuestros sentidos, es decir, La primera fuente de conocimiento son las sensaciones.
Educación sensorial para niños en edad preescolar. – se trata de una influencia pedagógica específica que garantiza la formación de la cognición mental y la mejora de las sensaciones y percepciones.
Sentimientos - Este es el proceso cognitivo más simple, que consiste en reflejar las propiedades individuales de los objetos y los fenómenos ambientales, con su impacto directo en los sentidos. Las sensaciones son la fuente más importante de información sobre el mundo exterior y el propio cuerpo.
Hay cuatro tipos de sensaciones:
1) Sensaciones auditivas: la sensación del sonido;
2) Olfato – el sentido del olfato;
3) Sensaciones gustativas: una persona siente 4 modalidades: dulce, salado, ácido, amargo. Todas las demás sensaciones del gusto son sus diversas combinaciones.
4) Toque: sensaciones táctiles o sensibilidad de la piel (son sensaciones de presión, dolor, calor y frío).
La percepción se diferencia de las sensaciones: es un reflejo de los objetos y fenómenos en la totalidad de sus propiedades y partes con impacto directo sobre los sentidos. La percepción se basa en las sensaciones.
Desarrollar analizadores- significa enseñar a un niño a examinar objetos (tales acciones de examen en psicología se denominan perceptuales)
La principal tarea de la educación sensorial.– enseñar al niño de manera oportuna a comparar, generalizar, sintetizar y desarrollar pensamientos sobre un tema a través de una percepción cercana del mismo.
Para que la educación sensorial de los niños se lleve a cabo de manera decidida y armoniosa, es muy importante que los niños dominen estándares sensoriales (esta es la experiencia generalizada de la humanidad en el conocimiento sensorial).
Las propiedades de los objetos son variadas, pero se destacan los estándares sensoriales más importantes que deben dominar los niños en edad preescolar:
1. Sistema de medidas de peso;
2. Sistema de medidas de longitud;
3. Sistema de referencia;
4. Sistema de figuras geométricas;
5. Sistema de color;
6. Sistema de magnitud;
7. Sistema de sonido;
8. Sistema de olfato;
9. Sistema de facturación.
La asimilación de tales estándares sensoriales es un proceso muy largo. Dominar estos estándares permite que el niño se desarrolle en todas las direcciones, pero lo principal es que el niño experimente y desarrollo del habla.
Puedes seleccionar etapas de desarrollo de estándares sensoriales por parte de los niños:
I.La etapa de dominio de los pre-estándares sensoriales (estas son características sorprendentes de los objetos: algunas características de la forma, el tamaño de los objetos, la distancia, etc.). Esta etapa dura desde la segunda mitad del primer año de vida hasta la primera mitad del tercer año de vida.
II.Familiaridad con los estándares de la materia a través de la comparación. Por ejemplo, un niño aprende los colores mediante comparaciones con algunos objetos familiares con un color pronunciado y relativamente constante. Por ejemplo, el amarillo es como un limón, el verde es como la hierba, el naranja es como una naranja, etc. Otro ejemplo: un niño aprende un sistema de formas geométricas y compara estándares con objetos: redondos, como una pelota; cuadrado, como un cubo; triangular, como un árbol de Navidad; ovalado, como un huevo, etc. Esta etapa dura de tres a siete años.
III.La etapa de comparar la calidad de los objetos con estándares generalmente aceptados. Por ejemplo, el sol es como una bola, un limón y un pepino ovalado. El estándar de color son los siete colores del espectro y sus matices; para la percepción auditiva: la escala tonal (do, re, mi, fa, sol, la, si) y los sonidos de la lengua materna. Esta etapa dura de seis a siete años.
El niño domina todos los estándares mediante actividades activas con objetos.
Entonces, ¿qué debe dominar un niño durante la edad preescolar? (Contenidos de la educación sensorial para niños en edad preescolar).
- color (espectro de colores de siete colores - arco iris);
— tamaño (grande, mediano, pequeño, etc.);
- forma (círculo, cuadrado, triángulo, óvalo, rectángulo, hexágono);
- sensaciones gustativas (ácidas, dulces, saladas, amargas);
- oler;
— textura (esponjosa, lisa, áspera, blanda, dura, cálida, fría, etc.);
— pesadez de los objetos (ligeros – pesados);
- el sonido de los objetos (sonido alto, bajo, fuerte, silencioso, etc.).
- orientación horaria (inicialmente - mañana, tarde, tarde, noche, posteriormente - intervalos de tiempo - minuto, 5 minutos, 10 minutos, hora y familiaridad con el reloj);
- audición del habla (sonidos de la lengua materna: vocales y consonantes, aprender a diferenciarlas y generalizarlas en palabras);
- oído para la música (la capacidad de distinguir sonidos por tono, timbre, patrón rítmico, melodía);
- orientación en el espacio (desde abajo - desde arriba, cerca - lejos, derecha - izquierda, etc.).
En la pedagogía preescolar se han desarrollado varios sistemas de educación sensorial. Muchos padres están familiarizados con los dos sistemas de educación sensorial más famosos: el sistema de Maria Montessori y el sistema de Friedrich Froebel. Incluso existen guarderías especializadas que educan a los niños según estos sistemas. Y muchos padres se preguntan: ¿qué tienen de especial estos jardines de infancia? ¿Deberían enviar a sus hijos a un jardín de infancia así?
El sistema de educación sensorial de Maria Montessori para niños en edad preescolar . El autor de este sistema propuso combinar el conocimiento del mundo circundante con el conocimiento de los objetos que rodean al niño. Propuso saturar el espacio de desarrollo en el que se cría un niño para que varios objetos del entorno despierten su interés. M. Montessori reduce el desarrollo de un niño exclusivamente al desarrollo de las fortalezas y habilidades del cuerpo: el desarrollo de los músculos, la visión, el oído, el olfato, etc. Desarrolló sistemas completos de ejercicios para el desarrollo de diferentes sentidos y para cada ejercicio se seleccionó material didáctico. Por ejemplo, para desarrollar el sentido térmico: ejercicios con un juego de vasos metálicos llenos de agua a diferentes temperaturas; desarrollar el sentido táctil: ejercicios con un juego de limas y limas, tarjetas, telas diversas, etc. En el sistema Montessori el niño debe actuar con los materiales de forma independiente.
El sistema de educación sensorial de Friedrich Froebel. El autor de este sistema propuso construir un sistema sensorial a partir de las actividades prácticas de los niños, argumentando que la motricidad de la mano en combinación con otro analizador permitirá al niño hablar con mayor precisión sobre las propiedades de los objetos. F. Froebel desarrolló un manual didáctico especial para el desarrollo sensorial de los niños: "Los regalos de Froebel", que consistía en un conjunto de varias formas geométricas dispersas en otras más pequeñas.
De este modo, usted mismo podrá decidir qué sistema de educación sensorial seguirá su hijo. De hecho, usted mismo puede llevar a cabo la educación sensorial de su bebé, y comienza literalmente desde los primeros días de vida del niño...
El desarrollo sensorial en la edad preescolar se convierte en una actividad cognitiva especial que tiene sus propias metas, objetivos, medios y métodos de implementación. La perfección de la percepción, la integridad y la precisión de las imágenes dependen de qué tan completo sea el sistema de métodos necesarios para el examen por parte del niño en edad preescolar. Por tanto, las principales líneas de desarrollo de la percepción de un niño en edad preescolar son el desarrollo de nuevas acciones de examen en contenido, estructura y naturaleza y el desarrollo de estándares sensoriales.
En la primera infancia, la percepción de las características de los objetos se produce durante la realización de actividades objetivas. Para un niño en edad preescolar más pequeño, examinar objetos es principalmente para jugar. Un estudio de Z.M. Boguslavskaya mostró que durante la edad preescolar la manipulación lúdica se reemplaza por acciones reales de investigación con un objeto y se convierte en una prueba intencionada del mismo para comprender el propósito de sus partes, su movilidad y su conexión entre sí. En la edad preescolar superior, el examen adquiere el carácter de experimentación, acciones de examen, cuya secuencia está determinada no por las impresiones externas del niño, sino por la tarea cognitiva que se le asigna.
En la edad preescolar, la acción práctica con un objeto material se “divide” (L.A. Wenger). Distingue entre partes indicativas y ejecutantes. La parte aproximada, que implica, en particular, un examen, todavía se realiza en una forma expandida externamente, pero cumple una nueva función: resaltar las propiedades de los objetos y anticipar las acciones de ejecución posteriores. Poco a poco, la acción de orientación se vuelve independiente y se realiza mentalmente. La naturaleza de las actividades de orientación e investigación cambia en un niño en edad preescolar. De las manipulaciones prácticas externas con objetos, los niños pasan a la familiarización con el objeto a partir de la visión y el tacto. En la edad preescolar, se supera la disociación entre el examen visual y táctil de las propiedades y aumenta la coherencia de las orientaciones táctil-motora y visual.
El rasgo distintivo más importante del desarrollo sensorial en la edad preescolar es el hecho de que, combinando la experiencia de otros tipos de actividades de orientación, la percepción visual se convierte en una de las principales. Le permite cubrir todos los detalles, captar sus relaciones y cualidades. Se forma el acto de mirar, mientras que los niños en edad preescolar rara vez miran objetos sin actuar con ellos. Durante el examen, el niño en edad preescolar resuelve varios problemas: busca el objeto deseado y lo selecciona; establece sus rasgos, aspectos individuales, determina en él los signos o partes que lo distinguen y unen con otros objetos; Crea una imagen de un objeto desconocido.
La relación entre tacto y visión en el proceso de examinar objetos es ambigua y depende de la novedad del objeto y de la tarea a la que se enfrenta el niño. Así, cuando se presentan nuevos objetos, surge un largo proceso de familiarización y una compleja actividad de orientación e investigación. Los niños toman un objeto en sus manos, lo sienten, lo prueban, lo doblan, lo estiran, lo golpean sobre la mesa, se lo acercan al oído, etc. Así, primero se familiarizan con el objeto en su conjunto y luego lo identifican. propiedades individuales en él. Orientación activa, variada y detallada Permite la formación de imágenes de percepción adecuadas, ricas y precisas.
Si el niño se enfrenta a un objeto nuevo, su examen se convierte nuevamente en un proceso extenso. Las acciones manuales actúan como método de examen si es necesario familiarizarse con un objeto y la percepción visual no proporciona la información necesaria sobre sus propiedades.
Las actividades de investigación del niño en edad preescolar son cada vez más especializadas. Están surgiendo métodos racionales para examinar objetos.
Durante la edad preescolar, aumenta la concentración y la capacidad de control del proceso de percepción por parte del propio niño. Y, por tanto, aumenta la duración de la familiarización con los objetos y su carácter sistemático.
El niño en edad preescolar más pequeño aún no puede controlar su mirada. Su mirada se mueve aleatoriamente sobre el tema. Y a la edad de 5 a 7 años, el niño comienza a examinar sistemáticamente y los movimientos de la mirada se caracterizan por su coherencia. Según N.G Agenosova, el tiempo que tarda un niño en edad preescolar en mirar una imagen con contenido simple aumenta constantemente y asciende a 6 min 8 s a los 3-4 años, 7 min 6 s a los 5 años y 10 min 3 s. a los 6 años.
La percepción de los niños de 3 a 4 años está controlada y guiada únicamente por un adulto. Al realizar diversos tipos de actividades con la orientación pedagógica adecuada, los niños en edad preescolar media aprenden a observar y examinar objetos. En dibujo y diseño, el profesor organiza y dirige el examen del objeto para resaltar sus diferentes caras. El método principal de examinar objetos determina la siguiente secuencia de acciones del niño (N.N. Poddyakov). Inicialmente el objeto se percibe como un todo. Luego se aíslan sus partes principales y se determinan sus propiedades (forma, tamaño, etc.). En la siguiente etapa, se resaltan las relaciones espaciales de las partes entre sí (arriba, abajo, derecha, izquierda). Al aislar aún más las partes más pequeñas, se establece su ubicación espacial con respecto a sus partes principales. El examen finaliza con una repetida percepción holística del objeto.
La curiosidad del niño aumenta. Aumenta el número de objetos y aspectos de la realidad que llaman su atención. El niño en edad preescolar comienza a descubrir cosas nuevas en objetos familiares. Se da cuenta no sólo de que la nieve es blanca y fría, sino también de que se derrite con el calor y su color cambia según la hora del día, el clima y la estación.
Al principio, sólo el adulto se fija el objetivo de la observación y controla todo su curso. Sus instrucciones verbales organizan las actividades del niño. Y luego el maestro le enseña al niño cómo establecer tales metas y monitorear el proceso para lograrlas.
La observación se convierte para un niño en edad preescolar en una especie de actividad mental, encaminada a resolver problemas intelectuales. Mientras cuida plantas y animales, el niño observa transformaciones en su apariencia y, al comprender los procesos de crecimiento y desarrollo, estableciendo patrones y conexiones ocultos, ve que las plantas se secan si no se riegan.
En un niño en edad preescolar, el habla se incluye cada vez más en los procesos de percepción. Formular el propósito de la observación en el habla permite realizarlo y planificar el proceso posterior. Nombrar una característica percibida de un objeto en una palabra ayuda al niño a abstraerla del objeto y reconocerla como una característica específica de la realidad. Los niños transmiten cada vez más correctamente en el habla lo que perciben. El habla ayuda a comprender las cualidades más importantes de los objetos en su conjunto. Al percibir un nuevo objeto, los niños le dan un nombre de acuerdo con su experiencia pasada, lo asignan a una determinada categoría de objetos similares, es decir, lo categorizan.
La conexión de la percepción con el pensamiento y el habla conduce a su intelectualización. El examen de las propiedades de los objetos en la edad preescolar se realiza modelándolos, reemplazándolos con representaciones ideales: estándares sensoriales. Durante el examen, las propiedades del objeto percibido se traducen, por así decirlo, a un lenguaje familiar para el niño, que es el sistema de estándares sensoriales.
La familiarización con ellos y su uso (a partir de los 3 años) ocupa un lugar central en el desarrollo sensorial del niño. Dominar los estándares sensoriales no sólo amplía significativamente el alcance de las propiedades reconocibles por el niño, sino que también permite reflejar la relación entre ellas.
Los estándares sensoriales son ideas sobre las propiedades sensoriales percibidas de los objetos. Estas ideas se caracterizan por la generalidad, ya que consagran las cualidades principales más esenciales. El significado de las normas se expresa en el nombre correspondiente: la palabra. Los estándares no existen por separado unos de otros, sino que forman ciertos sistemas, por ejemplo, una red de fonemas de la lengua nativa, un espectro de colores, una escala de sonidos musicales, un sistema de formas geométricas, etc., que constituye su sistematicidad. (A.V. Zaporozhets). El niño se familiariza con los estándares sensoriales en el proceso de actividades que implican orientación en las propiedades de los objetos y su examen.
La investigación dirigida por L.A. Wenger permitió rastrear las etapas de asimilación de estándares.
En el primer año de vida, en relación con el desarrollo de los movimientos voluntarios y los movimientos en el espacio, el bebé comienza a reflejar las propiedades espaciales de los objetos, fijándolos en "pre-estándares sensoriomotores": primero características reales y luego imaginadas de su propios movimientos dirigidos a un objeto. En el año 2-3 de vida, domina la actividad temática, que implica la correlación práctica de objetos teniendo en cuenta sus propiedades, lo que conduce al surgimiento de una correlación perceptiva, cuando las ideas sobre objetos familiares individuales se convierten en "pre-estándares del sujeto". ”. Comienzan a utilizarse como “medida” de las propiedades de otros objetos.
Después de 3 años, las actividades productivas se vuelven cruciales en el desarrollo de la percepción. Requieren no sólo tener en cuenta, sino también reproducir las propiedades y relaciones de los objetos, lo que contribuye a la asimilación de estándares generalmente aceptados a través de las propiedades de los materiales utilizados. Así, en el diseño se establecen ideas sobre forma y tamaño.
La percepción, al convertirse en un proceso intelectual controlado, significativo, basado en el uso de métodos y medios fijados en la cultura, permite penetrar más profundamente en el entorno y conocer aspectos más complejos de la realidad. La percepción del tiempo y el espacio se vuelve más compleja, se desarrolla la percepción artística y estética de las obras literarias, la pintura, el teatro y la música. El habla contribuye al desarrollo de tipos de percepción tan complejos como el espacio y el tiempo.
En el primer año de vida, el bebé domina el espacio “cercano” limitado por los límites de su cuna o parque, moviéndose prácticamente y mejorando la manipulación de los objetos. En el segundo año de vida, la palabra del adulto se incluye en la orientación espacial. Nombrar las relaciones espaciales por parte de un maestro o de los padres permite que el niño las domine con la suficiente rapidez.
En la primera infancia, el bebé se orienta en un espacio más amplio, moviéndose y actuando con los objetos. Si bien resalta las relaciones espaciales en las actividades prácticas, el niño no es consciente de ellas. Es importante que el propio cuerpo del bebé se convierta para él en el punto de partida en la percepción del espacio y que la mano derecha destaque como el órgano que realiza las acciones. Como lo demostró la investigación de M.Vovchik-Blakitnaya, el niño se orienta en las direcciones adelante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha, ya sea moviéndose en una dirección u otra, o cambiando adecuadamente la posición del cuerpo, la cabeza, brazos y controlar estos movimientos con la visión. El habla no juega un papel decisivo en la discriminación espacial. Las reacciones generalizadas ("aquí", "allí", "aquí", etc.) que acompañan a la percepción del niño de la situación, sus gestos de señalar indican que la percepción de las direcciones del espacio se limita a alguna diferenciación práctica de estas direcciones.
La asimilación de palabras de designación a una edad avanzada conduce a una comprensión de la relatividad de las relaciones espaciales según el punto de partida. Inicialmente, el niño evalúa las relaciones espaciales únicamente desde el punto de vista de su propia posición en el espacio. Pero la incapacidad de abstraerse de la propia posición y determinar la dirección de los objetos ubicados
En relación con otras personas u objetos, revela la concreción de las ideas de los niños, las limitaciones de su conocimiento generalizado del espacio.
La formación de ideas más generalizadas sobre el espacio garantiza la capacidad del niño para determinar direcciones no sólo en relación consigo mismo, sino también en relación con otras personas y objetos. Los movimientos y acciones indicativas se transforman gradualmente en un plan de acciones presentadas. Y los actos de habla, liberados de la conexión inicial con los movimientos del cuerpo y las manos, adquieren un significado protagónico,
se trasladan al plano interno, es decir, se desarrollan como procesos del habla interna.
La percepción del tiempo es uno de los tipos de percepciones más complejos debido a sus características específicas. El tiempo no tiene una base visual y se percibe indirectamente en función de la actividad que se realiza o de un objeto especial: un reloj. El tiempo se fusiona con los acontecimientos de la vida, fluye en una dirección y no puede regresar. La designación de intervalos de tiempo es relativa: lo que era mañana se ha convertido en hoy, etc. Un mismo período de tiempo se percibe de manera diferente dependiendo del contenido y la naturaleza de la actividad realizada por el niño, su estado en ese momento: por ejemplo, si está esperando un evento atractivo, entonces parece que el tiempo pasa lentamente. Por tanto, los niños no comprenden la lógica de las relaciones temporales durante mucho tiempo y durante la edad preescolar no perciben períodos de tiempo muy largos. No pueden entender categorías como año, siglo, siglo, era, etc.
Los requisitos previos para la percepción del tiempo se forman en el primer año de vida, cuando se forma el biorritmo sueño-vigilia del bebé. Al final de la primera infancia, los niños dominan períodos de tiempo cortos y específicos, como mañana-tarde, día-noche, porque realizan diferentes actividades durante estos períodos. Categorías como semana, mes, minuto son accesibles a la percepción de un niño en edad preescolar. Pero la naturaleza visual de los procesos mentales conduce a características específicas de la percepción del tiempo por parte de un niño en edad preescolar. Así, “busca” el portador material del tiempo y, a menudo, destaca los relojes como tales. Está seguro de que si se mueven las flechas, el tiempo cambiará su curso, por ejemplo, el mañana llegará más rápido. Todavía no se da cuenta de que el tiempo no depende de los deseos de las personas, no comprende la objetividad del tiempo. Por tanto, el papel principal en el desarrollo de la percepción del tiempo corresponde al adulto, que aísla períodos de tiempo, establece su conexión con las actividades del bebé y los denota con palabras, incluyéndolos en diversas situaciones cotidianas (T.D. Richterman).
Todos los procesos cognitivos están involucrados en la percepción de un cuento de hadas: memoria, pensamiento, imaginación. Al escuchar obras literarias, el niño no ve los eventos descritos frente a él. Debe presentarlos basándose en su experiencia. La comprensión de la obra, el contenido y la idea depende de qué tan correctamente lo haga.
Percepción específica de las obras literarias y folclóricas en el 2º año de vida. Ocurre solo si el texto acompaña las acciones que el niño está realizando actualmente o si un adulto está actuando con la ayuda de juguetes.
A los 2-3 años se produce una transición de la percepción situacional a la generalizada (L. Pavlova). Los niños imaginan no solo imágenes individuales, sino también imágenes completas, episodios que consisten en una cadena de acciones interconectadas. Comienzan a comprender no solo las situaciones cotidianas y cotidianas, sino también los giros inesperados y originales de la trama, aprenden a "predecir" el comportamiento de los personajes y asumen el resultado final de sus acciones. El niño está interesado en el resultado de las acciones de los personajes y le preocupa su propia participación en lo que está sucediendo, por lo que puede pedir probar las gachas que cocinó la urraca.
Investigación sobre la percepción de los cuentos de hadas por parte de los niños en edad preescolar realizada por A.V. Zaporozhets, D.M. Aranovskaya, T.A. Kondratovich, reveló la dualidad de este proceso. Por un lado, la comprensión de un cuento de hadas se basa en una relación emocional directa con los acontecimientos y personajes descritos. No es de naturaleza puramente intelectual y no se basa exclusivamente en el razonamiento. Por otro lado, la comprensión surge en el proceso de empatía activa y asistencia a los héroes. Por tanto, al surgir en la mente y basarse en ideas, tiene un carácter eficaz. El niño en edad preescolar intenta involucrarse en la trama e influir en el curso de los acontecimientos. Al releer, a menudo te pide que te saltes los episodios en los que algo amenaza a tus personajes favoritos. El niño ocupa una posición dentro de la obra, y la posición del oyente se forma sólo a la edad de siete años.
En la primera infancia, un niño a menudo confunde la realidad real y la representada. Por lo tanto, intenta recoger flores dibujadas de la imagen o coger manzanas dibujadas. Estos intentos indican que el dibujo aún no se ha convertido en un sustituto de un objeto real para el bebé. El niño en edad preescolar no separa lo real de lo representado.
A partir del material de la percepción de la pintura, M. N. Zubareva reveló los niveles de desarrollo estético de un niño en edad preescolar.
En el primer nivel, un niño de 3 a 4 años está emocionalmente feliz con la imagen de objetos familiares que reconoció en la imagen, pero aún no con la imagen. El motivo de la valoración es objetivo o cotidiano (elegí la postal porque “todavía no existe tal casa”, “porque aquí hay un barco, puedes dar un paseo”, “porque es una manzana, es delicioso"). En el segundo nivel, a la edad de 5 años, el niño comienza no sólo a ver, sino también a darse cuenta de aquellas cualidades estéticas elementales de una obra que hacen que la imagen le resulte atractiva. Los niños pueden obtener un placer estético elemental apreciando como bellos tanto el color como las combinaciones de colores de los objetos y fenómenos representados en una pintura y, con menos frecuencia, la forma y las técnicas de composición. En el tercer nivel, el más alto, los niños de 6 a 7 años alcanzan la capacidad de percibir más de lo inherente a los signos externos del fenómeno representado. El niño capta las características internas de la imagen artística.
El desarrollo sensorial en la edad preescolar tiene las siguientes características:
- la percepción visual se convierte en la principal a la hora de familiarizarse con el entorno;
- se dominan los estándares sensoriales;
- aumenta la determinación, la planificación, la controlabilidad y la conciencia de la percepción;
- con el establecimiento de relaciones con el habla y el pensamiento, se intelectualiza la percepción.
Natalia Dmitrieva
“Desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar”
Desarrollo sensorial(Latín sunser - sensación)- Este desarrollo de percepciones, ideas sobre objetos, fenómenos y objetos del mundo circundante.
Desarrollo sensorial de niños en edad preescolar.- esta es la base del intelectual desarrollo, formación de diferentes habilidades. De esto no sólo depende el rendimiento académico niños, pero también la implementación de diversos tipos de actividades en el futuro. Clases enfocadas en desarrollo sensorial, sugieren que el niño esté familiarizado con el dibujo, el modelado, el diseño, el habla, las aplicaciones...
A través de los principales tipos de actividad, se forman ideas sobre el color, la forma, el sabor, la cantidad, el tamaño de los objetos circundantes, los sonidos del habla y no del habla.
Representantes pedagogía preescolar I. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, D. Decroli, E. Tikheyeva desarrollaron juegos didácticos y ejercicios de familiarización. niños con las propiedades y características de los objetos.
El nombre de Friedrich Froebel está asociado con el surgimiento. preescolar La pedagogía como ciencia de la educación. niños. Su opinión: un niño es portador de la esencia divina; sus actividades y comportamiento están determinados por los instintos. El más importante de ellos es el deseo de actividad; desarrollo se logra a través de la actuación amateur, a través de “ despliegue de la propia esencia. Un componente importante del sistema pedagógico de F. Froebel es el método de criar a un niño en la familia y en el jardín de infancia. Para actividades educativas con niños, Froebel propuso seis "regalos".
El primer regalo son seis ovillos de lana de colores azul, rojo, amarillo, violeta, naranja y verde, que se deben colgar sobre la cama de un niño de dos o tres meses, para que con su ayuda aprenda a distinguir los colores y a percibir diferentes colores. direcciones de los movimientos.
El segundo regalo, una bola de madera, un cilindro y un cubo, estaba destinado a niños de tres a cuatro años. Al jugar con estos objetos, el niño, según Froebel, se familiarizará con las formas básicas de los cuerpos, con su peso, dureza y movilidad.
El tercer, cuarto regalo es para niños de más de cuatro años: un cubo de madera dividido en 8 cubos idénticos. Con su ayuda, el niño adquiere ideas sobre conceptos. "número", "entero" Y "Parte", aprende a contar, a construir varios objetos a partir de cubos.
El quinto regalo son 27 cubos, 21 de los cuales son macizos; tres se dividen diagonalmente formando 6 prismas; tres más se dividen en cuatro prismas. Hay 39 figuras en total.
El sexto regalo son 27 ladrillos de madera. De ellos, 21 son enteros, tres están divididos por la mitad (en forma transversal) y otros tres están divididos a lo largo. Son 33 barras en total.
Gracias a estos juguetes, el niño, según Froebel, "recibe la clave para comprender el mundo exterior y también adquiere un incentivo para manifestar su propio mundo interior. Las ideas pedagógicas de Froebel se han generalizado y han ganado reconocimiento en todo el mundo". incluso en Rusia.
La doctora y profesora italiana Maria Montessori (1870-1952, la primera mujer en Italia en recibir el título de Doctora en Medicina. En términos de justificación psicológica para la formación de la personalidad, Montessori dio un papel especial "higiene del pensamiento" llamándolo "llave", revelando los secretos de la formación de la personalidad humana, un medio eficaz "construcción interior" psique humana.
Para desarrollo Para el sentido táctil utilizó una tabla de madera dividida en dos cuadrados. Uno de ellos tiene una superficie lisa pulida, el otro tiene papel de lija pegado. (seis tiras de diferente rugosidad, desde lija gruesa hasta satinada). Desarrollarse en los niños sentido del tacto significa enseñarles "ver con las manos".Para desarrollo sentido de la visión Montessori sugirió comparar y distinguir objetos de diferentes formas: barras, cubos, cilindros, palos. Pero éste no fue el único uso del receptor visual. Él proporcionó desarrollo sensación cromática (percepción visual de los colores). Montessori también desarrolló en detalle ejercicios de reconocimiento de sonidos.
Elizaveta Ivanovna Tikheyeva creía que una persona pequeña debe ser educada en la integridad armoniosa de "todas las habilidades y talentos que le asigna la naturaleza, en todo el esplendor de aquellos poderes espirituales y morales, cuyo pleno florecimiento da el derecho a reconocer el corona de la creación de la propia especie”. La educación armoniosa del individuo, según E.I. Tikheeva, debe basarse en principios éticos.
Los juegos de Jean Ovid Decroli utilizan el entorno. objetos y fenómenos infantiles, y no formas geométricas abstractas, como Froebel. Según Decroli, los juegos deben utilizarse como medio de repetición, consolidación, clasificación y asociación de conocimientos existentes. observaciones de niños.
Los juegos y ejercicios lúdicos contribuyen enormemente al tesoro desarrollo sensorial. Las condiciones de vida modernas traen desarrollo Los juegos hacen sus propios ajustes y contribuyen a actualizar los juegos y los juegos. ceremonias: el contenido, las reglas y los métodos de su implementación cambian. jugando, niño se desarrolla. entonces para El desarrollo de los niños necesita este tipo de juegos., en el que el niño domina algo nuevo: nuevas propiedades de las cosas, nuevos movimientos, nuevas acciones con los objetos. Todo esto requiere cierto esfuerzo, pero al mismo tiempo le da al niño la alegría del descubrimiento y la superación.
Para desarrollo sensorial Cualquier grupo debería tener estos maravillosos tableros. juegos:
“Pon los artículos en bolsillos coloridos”, "Geométrico", "Apretar los párpados", "Casas de colores", "Un libro con ventanas de colores", paneles educativos"Moda", "Casa en el pueblo", así como juegos para desarrollo auditivo.
Sensorio La habitación es una poderosa herramienta para desarrollo sensorial, desarrollo esfera cognitiva, ampliando la cosmovisión del niño. Propósito principal sensorio habitaciones: para llenar la plenitud de la percepción, que, a su vez, determina desarrollo funciones mentales superiores del niño (memoria, pensamiento, atención, habla) y armonioso desarrollo la personalidad del niño y su esfera emocional.
clases en sensorio habitación mostrada a todos categorías de edad de niños y adolescentes. Contenido desarrollo actividades depende de las necesidades mentales y psicológicas reales del niño, adolescente, condicionado periodo de edad.
También puedes hacer juegos didácticos y manuales con tus propias manos, por ejemplo. estera sensorial, juguetes fabricados con diversos materiales, etc.
Significado desarrollo sensorial adelanta al niño para su vida futura antes que la teoría y la práctica preescolar Educar en la tarea de desarrollar y utilizar los medios y métodos más eficaces. sensorio educación en el jardín de infantes. dirección principal sensorio La educación debe consistir en equipar al niño. cultura sensorial.
Desarrollo sensorial el niño es la clave para la implementación exitosa de diversos tipos de actividades, la formación de diversas habilidades. Es por eso sensorio La educación debe incluirse sistemática y sistemáticamente en todos los momentos de la vida de un niño.
