Grupo de edades mixtas en el jardín de infantes.
Durante mucho tiempo, en el sistema de educación preescolar, era costumbre dividir a los niños en grupos por edades. Hoy en día, aparecen cada vez más grupos de varias edades, y cabe señalar que al estar rodeados de amigos con diferentes experiencias de vida y niveles de conocimientos, los niños en edad preescolar reciben más oportunidades de autodesarrollo (tanto los más jóvenes como los mayores). Los niños más pequeños aprenden de sus mayores y los niños mayores aprenden a cuidar de los más pequeños.
Al cuidar a los más pequeños, un niño tímido se siente más maduro y adquiere más confianza. Un niño agresivo aprende a controlar sus impulsos, porque presionar a un compañero y presionar a una persona más joven son dos cosas diferentes. Y los más jóvenes siguen a los mayores y se vuelven más independientes.
Características de diferentes grupos de edad.
La característica principal de un grupo de edades mixtas es que incluye niños de diferentes edades. En este caso, las clases se llevan a cabo en subgrupos: en un subgrupo hay niños mayores, en el segundo, los más pequeños. La única diferencia es la carga y volumen de tareas, así como su complejidad. También es necesario realizar articulación juegos y actividades para enseñar a niños de diferentes edades cómo interactuar eficazmente entre sí.
Por ejemplo, se organiza un trabajo colectivo (panel), cuando los niños mayores son los organizadores y los intérpretes principales, y los más pequeños son sus asistentes (preparando material, sirviendo instrumentos). U otra opción: los niños más pequeños determinan el patrón de la aplicación y los mayores actúan según las muestras, teniendo en cuenta sus comentarios y deseos. Esta participación conjunta promueve el entendimiento mutuo y une a todos los niños.
¿Dónde comienza el trabajo en un grupo de edades mixtas?
El maestro necesariamente lleva a cabo una etapa preparatoria, cuya esencia es crear un estado de ánimo emocional positivo al comienzo del año escolar para la próxima interacción de niños de diferentes edades. El maestro llama la atención de los niños sobre las cualidades positivas de sus amigos mayores ("Juega bien con los más pequeños", "Protege a los más pequeños") y las cualidades positivas de los niños más pequeños ("Es amigo de los mayores, aprende de los mayores, les ayuda”).
Un grupo de edades mixtas le permite construir diferentes tipos de comunicación: con adultos, con compañeros y con niños más pequeños (mayores). Opciones de comunicación tan diversas brindan más oportunidades para el desarrollo personal del niño.
Hay muchas cosas positivas en criar juntos a niños de diferentes edades. Pero todo esto no sucede por sí solo, sino que es el resultado del trabajo diario y minucioso del maestro, la adecuada organización de la vida y las actividades independientes de los niños y los esfuerzos combinados de la institución de educación preescolar y la familia.
Trabajar en tales grupos requiere que el maestro tenga un buen conocimiento del programa para diferentes grupos de edad, la capacidad de correlacionar los requisitos del programa con la edad y las características individuales de los niños, la capacidad de distribuir correctamente la atención, comprender y ver a cada niño y a todo el grupo. .
Actividades de un docente en el desarrollo social y personal de los niños de un grupo de edades mixtas.
¿Cómo garantizar una comunicación exitosa entre niños de un grupo de edades mixtas? Las niñas de seis a siete años son más activas en su deseo de comunicarse con los niños mientras se preparan para ir a la cama, mientras caminan y juegan juegos de rol. Los niños son más comedidos y si entran en contacto con niños más pequeños es principalmente durante los juegos al aire libre.
En comunicación, se pueden distinguir los siguientes tipos de interacción (respectivamente, subgrupos) de niños.
Primer subgrupo. Los niños, que interactúan voluntariamente con los más pequeños, ocupan la posición de un "mayor": un asistente amable y hábil, un organizador de acciones comunes y un camarada sensible. Al incorporar a los niños al juego, desarrollan y enriquecen la trama, teniendo en cuenta los deseos y capacidades de sus socios, la decisión sobre tal o cual cambio siempre es acordada; Ellos brindan ayuda en situaciones de seguridad de manera suave y amigable y no simplemente realizando acciones para el más joven, sino mostrándole y enseñándole. En la comunicación, su discurso está lleno de palabras tiernas, diminutas y comparaciones (“Tú eres mi buena, vamos a construir aquí una casa para la muñeca, ¿no? Ya ves lo inteligente que eres, lo hermoso que te sale todo”). .
El maestro puede confiar en estos niños. Aumenta su autoridad entre sus compañeros (pero no los elogia) y los involucra en la realización de tareas más complejas.
Segundo subgrupo. Interacción activa-negativa. Al igual que el subgrupo anterior, los niños mayores se comunican voluntariamente con los más pequeños. Pero mantienen contactos sólo porque les otorgan un papel de mando. Explotan hábilmente los llamados puntos débiles de sus socios. Al malinterpretar la posición del mayor (como una posición “por encima del menor”, y no “por delante” de él), prefieren acciones desde una posición de fuerza. A veces, al darse cuenta de que el niño está dispuesto a desobedecer, abandonan el juego o hacen pequeñas concesiones y se aprovechan de su inexperiencia. La ayuda se brinda de manera algo demostrativa, miran al adulto, como instándolo a apreciar mucho su acción. Pueden expresar claramente su insatisfacción e irritación por las acciones ineptas de su pareja. La ayuda misma se realiza mediante la ejecución completa de la acción, la supresión de la independencia. El discurso también es peculiar, repleto de instrucciones, reproches, comentarios e incluso amenazas. Hay frecuentes intentos de echarle la culpa al más joven (“No le pasará nada: es pequeño”), así como el deseo de destacarse frente a sus compañeros y adultos en el contexto de un niño menos hábil.
Entonces, este subgrupo de niños, al tener un nivel suficiente de conocimiento sobre las capacidades de los más jóvenes, muestra el deseo de interactuar con ellos, pero la base motivacional es esencialmente egoísta (“Los más jóvenes no me alcanzarán”, “ Obedeceré: lo que yo diga, lo harán”, “No me pueden quitar mis juguetes”.
La tarea del maestro es identificar rápidamente tales manifestaciones en niños mayores e influir emocionalmente en el niño: con el ejemplo personal, durante las clases, conversaciones, leyendo obras de ficción.
Tercer subgrupo. Interacción indiferente y desinteresada. Características: al no experimentar una necesidad interna de contactos, los niños, a petición del maestro, se comunican con los más pequeños por un corto tiempo, pero pronto se apresuran a ocuparse de sus asuntos. O dan respuestas monosilábicas a sus preguntas o no responden en absoluto. Y es bastante comprensible que los niños poco a poco se vayan quedando en silencio.
En sentido figurado: la oportunidad de adquirir la posición de “senior” en la comunicación con los juniors y construir su comportamiento de acuerdo con ella es irrelevante para ellos. Una actitud indiferente hacia los niños está motivada por lo siguiente: "No me interesan", "No sé qué hacer con ellos", "No pueden hacer nada por sí mismos, lo arruinan todo, simplemente cavan". en la arena”.
A menudo, este comportamiento también es típico de los niños que, en general, saben cómo mantenerlos ocupados. En casa, están acostumbrados a ayudar a sus padres y cuidar a sus hermanos y hermanas menores. Pero todo se considera únicamente como una obligación, como un deber, como una orden que deben cumplir.
La tarea del docente al trabajar con este subgrupo de niños es no depender en absoluto de ellos durante un tiempo, no involucrarlos en actividades conjuntas con los más pequeños, dejando atrás el papel de espectadores que observan la interacción exitosa de sus compañeros con los niños. los más jóvenes. La participación de sus compañeros, digamos, en la preparación y representación de un espectáculo de marionetas para los más pequeños, el júbilo y la alegría de los jóvenes espectadores no los dejarán indiferentes. Además, la autoridad de sus compañeros le llevará gradualmente a la idea de que puede aprender muchas cosas interesantes e inusuales comunicándose con los niños. Pero, claro, si el propio niño toma la iniciativa, el profesor confía en él.
Teniendo en cuenta la especificidad del proceso educativo con niños de diferentes edades, a la hora de organizar grupos en instituciones preescolares, existen ciertos criterios etarios y cuantitativos. Sin embargo, de acuerdo con el Reglamento Modelo sobre una Institución de Educación Preescolar, los grupos de jardín de infantes pueden incluir tanto a niños de la misma edad como a niños de diferentes edades. En la práctica de educar a los niños en edad preescolar durante muchos años, han existido diferentes grupos de edad.
En el sentido más general de la palabra, un grupo de edades mixtas es un grupo combinado de niños con diferentes niveles de capacidades físicas y mentales, formado por circunstancias imperantes o intencionalmente, con el objetivo de realizar un trabajo correccional específico. Las principales razones de la aparición de diferentes grupos de edad incluyen las siguientes:
1) dificultades para completar grupos (debido a la falta o exceso del número normal de niños de la misma edad);
2) la presencia de vínculos familiares entre alumnos de diferentes edades (como consecuencia, el deseo de los padres de clasificarlos en un grupo);
3) base material y técnica insuficiente para crear grupos completos de la misma edad;
4) características del trabajo de una institución preescolar en el verano;
5) la necesidad de solucionar determinados problemas correccionales y pedagógicos.
Cabe señalar las ventajas que son típicas específicamente de un grupo de diferentes edades: la comunicación entre los niños más pequeños y los mayores crea condiciones favorables para la formación de conocimientos "avanzados" y el aprendizaje mutuo. Sin embargo, esto sólo se puede lograr con la correcta organización del proceso educativo. La pedagogía preescolar enfrenta dos problemas vitales:
Desarrollo de las formas más efectivas de planificación educativa en instituciones preescolares;
Búsqueda de formas y métodos de enseñanza en grupos de diferentes edades.
Por supuesto, también cambia el contenido de las necesidades de diversión conjunta, cooperación empresarial y reconocimiento entre pares de los méritos de otro niño. En grupos de niños de la misma edad, todos estos momentos están bajo el control constante del maestro, sin embargo, las relaciones entre niños en grupos de diferentes edades tienen sus propias particularidades y difieren significativamente de las relaciones interpersonales en un grupo homogéneo.
Es obvio que la organización del proceso educativo requiere que el docente comprenda profundamente sus fundamentos psicológicos y pedagógicos, mejore sus habilidades profesionales:
Posesión y uso práctico de tecnologías interactivas;
Organización del trabajo independiente de los niños y condiciones para su implementación;
Alentar a los niños en edad preescolar a participar en actividades con énfasis en la motivación interna;
Crear un entorno rico y creativo como factor importante en el aprendizaje productivo.
En consecuencia, la organización del proceso educativo en un grupo de diferentes edades se vuelve mucho más complicada y requiere que el docente, en primer lugar:
Conocimiento de programas para todos los grupos de edad;
Capacidad para comparar los requisitos del programa con la edad y las características individuales de los niños;
Comprender y ver a cada niño y a todo el grupo como un todo;
Asegurar el desarrollo de los niños de acuerdo con sus capacidades y características de edad.
Por un lado, en estos grupos se crea un entorno favorable para el desarrollo de la personalidad tanto de los niños mayores como de los más pequeños. Por otro lado, las diferentes edades de los niños activan dificultades y problemas específicos, y en primer lugar está la organización de las clases. En un grupo de la misma edad, el profesor, al prepararse para las clases, se basa en contenidos diseñados para una determinada edad. En un grupo de varias edades, combina los requisitos del contenido del programa para dos o más edades. Esto requiere un esfuerzo adicional por parte del profesor. Durante las clases, el profesor debe conectar de manera única los diferentes contenidos del material didáctico con las capacidades apropiadas de los niños y cambiar rápidamente su atención de un subgrupo de edad a otro.
En un grupo de edades mixtas, como en un grupo con niños de la misma edad, es necesario en primer lugar asegurarse de que cada niño domine el contenido del programa de cada lección. Al desarrollar un plan de trabajo, el docente debe respetar estrictamente la conexión entre la comunicación de material nuevo, su repetición, consolidación y uso independiente por parte de los niños en diferentes tipos de actividades.
El maestro debe preparar cuidadosamente el contenido de cada lección, utilizando formas y métodos de organización que puedan proporcionar una carga suficiente para los niños de cada subgrupo de edad. También cabe señalar que al planificar el trabajo con todos los subgrupos simultáneamente sobre un tema, el docente debe indicar en el plan las tareas del programa para cada grupo de edad. UN. Davidchuk, al describir las características del trabajo educativo en un grupo de diferentes edades, cree que depende en gran medida de las cualidades personales del maestro, su formación metodológica y la capacidad de gestionar simultáneamente las actividades de niños de diferentes edades.
Profesores experimentados ofrecen dos formas de organizar clases colectivas en un grupo de diferentes edades:
el comienzo de la lección simultáneamente en los tres (cuatro) subgrupos y el final secuencialmente (después de 15 minutos - para los más jóvenes, después de 20 - para los del medio, etc.);
inicio secuencial de la lección (la lección comienza con un subgrupo, luego, después de 5-7 minutos, se une el segundo y luego el tercero).
V.N. Avanesova propuso tres tipos de organización de los niños en las clases de un pequeño jardín de infancia. La experiencia ha demostrado la validez de esta suposición en clases en un grupo de edades mixtas:
I - todos los niños se dedican a un tipo de actividad;
II - clases combinadas, basadas en las características individuales de cada edad;
III - clases con cada subgrupo individual según métodos generalmente aceptados.
Estas clases aseguran la correcta implementación de la rutina diaria en un grupo de diferentes edades, una profunda asimilación de conocimientos e influyen en la solución exitosa de problemas educativos.
Sin embargo, a la hora de organizar el proceso educativo en un grupo de diferentes edades, surgen problemas no solo de carácter organizativo. Un grupo de edades mixtas representa un entorno sociopsicológico para el desarrollo de un niño en edad preescolar, que se caracteriza por la proximidad de varios sistemas de interacción social:
- “niño-adulto”;
- “niño-compañero”;
- “el niño es un niño mayor”;
- “niño-niño menor”.
El sistema de relaciones personales es rico emocionalmente para cada persona, ya que está asociado a su valoración y reconocimiento como individuo. Las relaciones de los niños, su carácter, orientación forman, desarrollan y corrigen la esfera emocional del niño. Las características de las emociones influyen en la naturaleza de las relaciones entre los niños y regulan su comunicación. La comunicación es la condición principal para el desarrollo de un niño, el factor más importante en la formación de la personalidad. Los niños en edad preescolar tienen una marcada necesidad de comunicarse con sus compañeros, maestros y padres.
Un grupo de preescolares de edades mixtas es la primera asociación social de niños en la que ocupan diferentes posiciones. Los niños de esta edad exhiben relaciones diferentes: aquí se distinguen los niños amistosos y conflictivos que experimentan dificultades en la comunicación;
Los niños en edad preescolar superior, que en un grupo de pares pueden tener malas relaciones interpersonales y un bajo estatus social, encuentran su lugar entre los niños más pequeños, con quienes establecen fácilmente relaciones amistosas y lúdicas, entre quienes ocupan una cierta posición de liderazgo.
Con la edad, la actitud de los niños en edad preescolar hacia sus compañeros cambia; se evalúan entre sí no solo por las cualidades comerciales, sino también por las personales y, sobre todo, por las morales. La relación del niño con los niños también está determinada en gran medida por la naturaleza de la comunicación entre los niños en edad preescolar, el maestro y los adultos que lo rodean. Se sabe que la comunicación se lleva a cabo utilizando diversos medios de comunicación. Es importante que los niños en edad preescolar puedan expresar exteriormente sus emociones internas y comprender correctamente el estado emocional de su interlocutor.
Los principales medios de comunicación de los niños en edad preescolar: sonrisa, mirada, movimientos expresivos, declaraciones, preguntas, respuestas, comentarios. La comunicación aporta al niño muchas experiencias positivas y alegres. Privado de comunicación, un niño cae en depresión, su personalidad queda traumatizada, su desarrollo mental se ralentiza y se distorsiona. En un grupo de edades mixtas, los pequeños se sienten atraídos por los mayores, se comunican mucho, esto expresa la necesidad de comunicación, los niños muchas veces preguntan: “No te vayas, quédate conmigo”. Los niños en edad preescolar tienen un mejor control sobre su comportamiento y, por lo tanto, tienen más éxito a la hora de cooperar con otros niños para lograr algún objetivo común. Los niños no comienzan a comunicarse entre sí de forma inmediata o repentina. Al principio, los niños se sienten atraídos por los niños mayores y se ofenden si no los aceptan.
La comunicación con los compañeros es tan necesaria como con los adultos, y durante los juegos, incluso más deseable. Al comunicarse en un grupo de diferentes edades, los niños aprenden no solo a tener en cuenta a los demás, sino también a defenderse a sí mismos. Al mismo tiempo, aparecen los primeros apegos en el grupo, que representan el germen de la amistad.
La comunicación es uno de los factores más importantes en una persona en crecimiento. Cuanto más crecen los niños, más difícil es enseñarles habilidades comunicativas, porque no existe un sistema específico. Teniendo esto en cuenta, podemos decir que una comunicación adecuadamente organizada no solo es la clave para una actividad profesional exitosa, sino también una condición para mantener una cultura de la comunicación.
Es muy importante que el educador comprenda las particularidades de las relaciones de los niños en grupos preescolares de diferentes edades e identifique aquellos factores que contribuyen o dificultan la formación de formas de comportamiento prosociales en los niños. Necesita organizar las actividades educativas para que cada uno de los niños viva plenamente todas las etapas de la niñez preescolar y se formen adecuadamente todas las funciones mentales correspondientes a la edad.
Los estudios de diferentes grupos de edad de niños en edad preescolar demuestran que en tales condiciones las características individuales de los niños se manifiestan de una manera muy específica. La mayoría de las veces, no hacen más que acentuar aún más las diferencias de edad.
Tener en cuenta las características individuales de los estudiantes es el componente más importante del proceso educativo:
En primer lugar, esto es parte de la cuestión de la relación entre la edad y las características individuales de los participantes en interacciones de diferentes edades y su consideración en el proceso educativo.
En segundo lugar, en grupos de diferentes edades este problema se expresa de manera mucho más aguda, debido a la necesidad de tener en cuenta las características de varios grupos de edad a la vez a la hora de elegir medios y métodos de educación.
En tercer lugar, como ya se mencionó, las diferencias individuales pueden minimizar las diferencias de edad o potenciar sus efectos. Por tanto, el profesor debería prestar más atención a este problema.
En cuarto lugar, este problema debe percibirse como una oportunidad para buscar las técnicas pedagógicas más efectivas para combinar las características individuales de niños de diferentes edades.
Kazajstán,
Región de Kazajstán Oriental,
Distrito de Ulansky,
pueblo de Ognevka,
KSU "Escuela secundaria que lleva el nombre de Seifullin"
psicóloga - Vargunina Olga Petrovna
Material para el consejo de profesores:
Peculiaridades de la comunicación entre niños de diferentes grupos de edad.
Como regla general, todos los estudiantes de la escuela se pueden dividir en 3 unidades: 1.ª unidad – grados de primaria (6-9 años), 2.ª unidad – clases medias (10-14 años) y 3.ª unidad – clases de secundaria (15-17 años). años). Cada etapa de edad tiene sus propias características en la comunicación.
En la edad de primaria se produce, en primer lugar, la adaptación a la escuela y a los compañeros. A partir de los 6-8 años se forman por primera vez grupos informales con determinadas reglas de comportamiento en ellos. Estos grupos existen durante aproximadamente una semana y su composición es inestable. Los niños muestran interés inmediato el uno por el otro.
En la escuela media y secundaria, los grupos de compañeros se vuelven más estables y las relaciones están sujetas a reglas más estrictas. Los adolescentes forman grupos basados en intereses y problemas similares. al principio adolescencia relaciones amistosas entre sí, satisfacción de intereses momentáneos, promueve el intercambio mutuo de conocimientos, habilidades y habilidades. Al final de la adolescencia, las relaciones se vuelven amistosas y resuelven cuestiones de carácter emocional y personal. Se establece una actitud de liderazgo.
A esta edad, el valor principal es un sistema de relaciones con los compañeros, los adultos, la imitación de un "ideal" perseguido consciente o inconscientemente y la orientación al futuro. Un adolescente tiene una especial necesidad de una posición digna en la sociedad de sus compañeros, por lo que las relaciones con los demás son de gran importancia para los niños de esta edad.
Como saben, un adolescente es muy sensible a su posición en la comunicación con los adultos, no está satisfecho con el hecho de que tiene derechos desiguales con los adultos, quiere igualdad de derechos. Por tanto, para él aumenta la importancia de la comunicación con los compañeros, una comunicación en la que no hay ni puede haber desigualdad deliberada. Las relaciones con los compañeros en general resultan menos estresantes y más favorables que con los adultos, y además muy reguladas. Las relaciones con los compañeros contienen una serie de oportunidades importantes para los niños y las niñas: en primer lugar, la comunicación con los compañeros es un importante canon de información específico, a través de ella los adolescentes aprenden muchas cosas que, por una razón u otra, los adultos no les cuentan; En segundo lugar, se trata de un tipo específico de actividad y MLO, donde se desarrollan las habilidades necesarias de interacción social, la capacidad de someterse a la disciplina colectiva y al mismo tiempo defender los propios derechos, relacionarse.
intereses personales con los comunes. En tercer lugar, se trata de un tipo específico de contacto emocional. La conciencia de afiliación grupal, solidaridad y ayuda mutua de camaradería no sólo facilita que un adolescente se vuelva autónomo de los adultos, sino que también le proporciona una sensación extremadamente importante de bienestar y estabilidad emocional.
La discordia en las relaciones con los compañeros conduce a diversas formas de aislamiento emocional y social, y las personas comienzan a experimentar un sentimiento de soledad.
Surge un sentimiento: el amor y la amistad a esta edad son inseparables entre sí y existen en las relaciones interpersonales.
En las relaciones con los pares, se obtienen oportunidades para interactuar con otros en igualdad de condiciones y así perfeccionar las habilidades y capacidades de comunicación; participar en la lucha por el estatus; sentir que pertenecen a alguna comunidad y, al mismo tiempo, responderse a las preguntas dolorosamente agudas que enfrenta un adolescente: "¿Quién soy?", "¿Qué soy?".
Referencias:
Gobova E.S. Comprender a los niños es un asunto interesante. M., 1997
Shultz-Wild L. Nuestro hijo. M., 1992
“Educación física para toda la familia”, M., 1990.
Nuestro jardín de infancia es una pequeña isla para niños en edad preescolar. En el jardín de infancia sólo hay un grupo de edades mixtas. Criar juntos a niños de diferentes edades tiene aspectos tanto positivos como negativos.
Aspectos positivos: comunicación entre juniors y seniors. Los niños en edad preescolar más pequeños aprenden de sus mayores reglas tan importantes como: “cada cosa tiene su lugar”, “haz todo lo que puedas tú mismo”, “pregunta cortésmente” y otras; aprender a ser independiente. Los niños mayores en edad preescolar sirven de ejemplo en todo, desarrollan responsabilidad, escrupulosidad y mejoran sus habilidades en las relaciones colectivas. Grandes y pequeños no compiten entre sí, ya que se ha convertido en una ley: tú eres el mayor, yo soy el más joven; esta es una realidad objetiva, por eso los mayores son cariñosos y generosos, y los más jóvenes son respetuosos y obedientes.
El ejemplo personal del maestro tiene una gran influencia en los niños. El trabajo en un grupo así es minucioso y responsable, y requiere gran tacto y habilidad, un enorme conocimiento de la edad y las características individuales de los niños en edad preescolar. El docente debe comprender a cada niño, conocer sus intereses y necesidades.
A la hora de construir una obra educativa en grupo se tienen en cuenta en primer lugar las características de los niños de tres edades que conviven (3, 5, 7 años). Una condición importante para impartir eficazmente clases de diversos tipos en un grupo de diferentes edades es la capacidad del docente para planificar el trabajo, determinar las tareas didácticas, el contenido del programa y los métodos de enseñanza de acuerdo con los requisitos de coherencia, sistematización y complicación gradual del material.
A la hora de planificar y organizar las clases, es necesario seguir el listado y composición de clases por semana establecido en el programa para niños de cada año de vida. Es necesario esforzarse por implementar otros requisitos importantes de la pedagogía preescolar: el cumplimiento de los horarios de las clases, su secuencia y la combinación de clases. El docente organiza actividades educativas directas de acuerdo con los requisitos del Programa Educativo Básico para cada categoría de edad.
La organización de un entorno de desarrollo en un grupo es de gran importancia. Al crear un entorno de desarrollo para el grupo, los educadores tienen en cuenta las características de los niños, la edad, el nivel de desarrollo, los intereses, las inclinaciones, las habilidades, el género y las características personales. En el grupo, los niños juegan con gusto en los rincones: “Salón”, “Garaje”, “Casa de muñecas”, “Salón de belleza”, “Mesa de enseñanza”; para niños “Centro de Arena y Agua”; para el desarrollo de habilidades creativas “Taller de Arte al Lápiz”.
La ubicación de los muebles es de gran importancia. Las mesas y camas están dispuestas según grupos de edad. Las camas de los niños más pequeños están ubicadas en una zona tranquila del dormitorio; los niños mayores, al levantarse primero, no perturban el sueño de los niños en edad preescolar más pequeños. La correcta disposición de los muebles permite diferenciar la duración de los procesos rutinarios, imponer los mismos requisitos a niños de la misma edad y viceversa, diversificar las actividades de niños de diferentes edades.
Hay muchas dificultades cuando se trabaja en un grupo de diferentes edades.
Al implementar la interacción de los niños, hemos aprobado las siguientes reglas:
1. Los mayores brindan ayuda a los jóvenes cuando estos lo solicitan.
2. Los más jóvenes no interfieren con el trabajo y el juego de los mayores.
3. En el grupo está estrictamente prohibido quitarle juguetes a otro niño, golpear e insultar a alguien en cualquier situación, romper edificios ajenos, estropear los productos del trabajo de otros niños y quitar efectos personales y juguetes sin el permiso del propietario. traído de casa. Todos los adultos que trabajan en el grupo controlan estrictamente el cumplimiento de esta regla.
4. Los niños más pequeños siempre pueden estar presentes y participar lo mejor que puedan en cualquier actividad, siempre que no interfieran con los niños mayores.
Al organizar la vida de los niños, sus diversas actividades activas, nuestros profesores se encargan de proteger y fortalecer la salud de cada niño, su pleno desarrollo físico y crear un estado de ánimo vigoroso y alegre.
Literatura:
1. Avanesova V.N. "Educación y formación en un grupo de edades mixtas". – M., 1979.
2. Doronova T.N. "Criar a los niños en pequeñas instituciones preescolares". y. -l. “D/v” - 1984 - N° 2.
3. Dubrova V.P., Milashevich E.P. “Práctica pedagógica en el jardín de infancia” (libro de texto). – M, “Academia”, 1998
4. Akperova, L.Ch., Zdybel E.N. Educación moral de niños de diferentes grupos de edad // Jardín de infancia de la A a la Z. - No. 1 - 2012.
El maestro requiere conocimiento de los detalles del trabajo con diferentes grupos de edad y la capacidad de correlacionar los requisitos del programa con las características individuales de los estudiantes.
Además de las características psicológicas individuales y el nivel de desarrollo mental de los niños, también es necesario tener en cuenta el sexo del niño.
Un docente, al prepararse para las clases, debe seleccionar, junto con material tradicional y especial, para niños de diferentes géneros, diferentes edades, de acuerdo con sus características intelectuales y psicológicas.
La base científica y metodológica del proceso pedagógico es la correcta combinación de los requisitos generales de la pedagogía preescolar con las condiciones específicas de educación en cada grupo de niños de diferentes edades. En cada caso concreto, el docente deberá determinar la composición del grupo, identificar 2-3 subgrupos y, de acuerdo con ellos, diferenciar la labor educativa. La forma más adecuada es llenar los grupos con niños de edades cercanas y adyacentes.
En este caso, es mejor implementar el principio de máxima consideración de las capacidades de edad de los niños. Se establece un régimen general en el grupo que satisface las capacidades y necesidades de los niños de ambos grupos, se crean condiciones favorables tanto para la actividad independiente como para la realización de clases.
La organización del proceso de enseñanza y educación en un grupo de diferentes edades tiene un impacto positivo: aunque la combinación de niños de diferentes edades en un grupo complica el trabajo del maestro, al mismo tiempo le abre amplias oportunidades de organización. comunicación entre niños de diferentes edades.
El profesor debe asegurarse de que los niños no sean observadores pasivos, sino participantes activos en el proceso.
En la organización de la educación de niños de diferentes grupos de edad, existen: dos formas principales: juegos y actividades, cuyo objetivo principal es la educación y el desarrollo integral de cada niño, la formación de habilidades educativas.
Juego
Jugar en un grupo de edades mixtas permite lograr resultados significativos, ya que crea condiciones favorables para la interacción del maestro con los niños y de los niños entre sí. Los juegos didácticos, intelectuales como forma de organización educativa adquieren especial significado, ya que utilizan el autoaprendizaje y el aprendizaje mutuo. En un juego didáctico interactúan aspectos educativos y lúdicos. De acuerdo con esto, el maestro simultáneamente enseña a los niños y participa en su juego, y los niños aprenden jugando.
En un juego didáctico en un grupo de diferentes edades se consolidan conocimientos y habilidades y se aprende nuevo material educativo.
Para la organización exitosa del trabajo en diferentes grupos de edad, es de gran importancia juego general niños. Los juguetes que los niños traen de casa contribuyen a la unidad de un grupo de diferentes edades, porque aparecen nuevas facetas de comunicación. La comunicación durante las actividades conjuntas brinda enormes oportunidades para la influencia mutua entre niños de diferentes edades, para organizar la asistencia mutua y para enseñar a los más pequeños por parte de los mayores.
La principal forma de organización de la educación en las instituciones preescolares sigue siendo la lección.
Clase
En grupos de diferentes edades se utilizan formas frontales, grupales e individuales de organización del proceso educativo, que permiten establecer relaciones entre el maestro y los niños y entre los niños de diferentes maneras.
Lo más eficaz, en nuestra opinión, es una combinación de diferentes formas de trabajo (trabajo en equipo, trabajo en subgrupo y lecciones individuales). Las tareas educativas más generales se resuelven mejor en clases frontales y las específicas (comunicación de material nuevo, consolidación, ampliación y clarificación de conocimientos), en clases con un subgrupo.
Consideremos cuatro tipos de organización de las actividades educativas de los niños utilizando el ejemplo de un grupo de edad diferente, el medio y el más joven.
A la hora de organizar el trabajo en un grupo de edades mixtas, se deben tener en cuenta los siguientes puntos: :
1. El docente, organizando el proceso educativo en un grupo de edades mixtas, debe definir claramente la meta, los objetivos, los contenidos y tener un buen dominio de la metodología para la realización de clases con niños en un grupo de edades mixtas.
2. Los requisitos del programa se diferencian para cada subgrupo de edad debido a las diferentes formas de realizar una tarea específica.
3. En las clases frontales, es mejor resolver tareas educativas más generales y otras más específicas (diferentes), en clases con un subgrupo de niños.
4. La principal forma de trabajo en un grupo de edades mixtas siguen siendo las clases (complejas, combinadas, generales). Al realizar clases complejas en un grupo de diferentes edades, se debe tener cuidado para garantizar que las actividades de los niños de un subgrupo no distraigan a los niños de otro subgrupo. Es recomendable realizar clases generales siempre que el tema sea el mismo o similar para niños de todos los subgrupos de edad, teniendo en cuenta las capacidades y el nivel de independencia de los niños.
5. El material preparado para la lección debe contener elementos comunes para los niños de todos los subgrupos, lo que permita unir a los estudiantes para jugar y realizar determinadas tareas.
6. La realización de tareas en un grupo de edades mixtas se realiza de dos formas: bajo la supervisión directa de un profesor; con la ayuda de juegos didácticos y materiales didácticos (trabajo independiente de los niños).
7. Al organizar el proceso educativo, es necesario tener en cuenta las características individuales, de edad y de género de los niños en edad preescolar.
