Según el desarrollo cognitivo.

"El mundo mágico de la madera y el metal"

La lección estuvo a cargo de una docente de la Institución Educativa Municipal Escuela Secundaria 2
Grupos de educación preescolar en Kolpashevo
Región de Tomsk Artyukh Tatyana Yurievna.

Tareas:

• Clarificar y generalizar conocimientos sobre las propiedades de la madera y el metal.
• Continuar enseñando a reconocer y estudiar el mundo que nos rodea con todos los sentidos.
• Desarrollar el habla de los niños inculcándoles habilidades para redactar preguntas problemáticas.
• Consolidar conocimientos sobre la división de árboles en caducifolios y coníferos.
• Desarrollo de vocabulario mediante la introducción de nuevas palabras: propiedades, experiencia.
• Utilice la experiencia para encontrar la verdad.
• Cultivar la alegría y la satisfacción por el trabajo bien hecho.
• Fomentar el respeto por los árboles. (bosque, espacios verdes)

Trabajo preliminar:

Observación de árboles durante un paseo.

Juego didáctico “Flotará o se hundirá”, “Al contrario”.

Entorno de desarrollo:

- Cuadros de árboles, palanganas de agua, barras de metal y madera, clavos.

Métodos y técnicas:

Experimentos, resolución de problemas de investigación y lógica, preguntas y recordatorios.

Forma de trabajo con niños:

Frontal y grupal.

Tecnología:

Actividades de investigación.

Progreso de la lección.

Educador: Hola chicos, ¡hoy jugaremos al detective! Y buscaremos. .. Esperen, ya que son detectives, encontrarán la respuesta a la pregunta: "¿Qué hay en estas cajas?" Esta mañana, cuando llegué al jardín de infantes, encontré estas dos cajas cerca de las puertas de nuestro grupo. Y en ellos hay una inscripción: "Abierto a niños curiosos del grupo preparatorio".

¿Cómo puedes saber qué paquete contiene qué? (mirar).

Y si no miras, ¿cómo lo sabrás? (tacto, olfato, sonido).

Si olemos, ¿sabremos qué hay en la caja? Probémoslo.

Entonces, ¿qué podemos decir?

¿Cómo puedes saberlo por el sonido? ¿Quién lo intentará? Y por último, ¿cómo puedes saberlo? (tocar)

¿Puedes adivinar qué hay en estas cajas?

Aquí están los invitados, mira cómo se disfrazaron para recibirte.

¿De qué está hecho un lápiz? (árbol)

¿De qué está hecho un clavo? (hierro)

Chicos, ¿dónde crecen los árboles? (parcela, calle, bosque)

Chicos, ¿qué creen que es un bosque?

Niños: Este es el lugar donde crecen los árboles. Hay claros donde crecen flores. En el bosque viven animales y pájaros.

Generalización - Un bosque es una casa donde conviven árboles, arbustos, pastos, musgos, animales, pájaros e insectos.

Qué inteligente eres y, por supuesto, sabes qué árboles crecen en nuestros bosques.

Niños: Sí.

Educador: Bien, detectives, ¿cómo averiguan los nombres de los árboles?

Niños: Por apariencia o simplemente leído.

Los árboles no son todos iguales. ¿Cuál de ellos se puede llamar caducifolio y por qué?

Niños: roble, abedul, castaño, álamo. Se llaman de hoja caduca porque sobre ellas crecen hojas.

Educador:¿Cuáles son las coníferas?

Niños: pino, abeto, porque sus ramas tienen agujas en lugar de hojas.

Educador: Chicos, ¿para qué sirven los árboles y para qué sirven?

Niños: Ayudan a purificar el aire, reponer la Tierra con oxígeno, decoran la naturaleza y brindan sombra en un día caluroso. No se permite que se formen desiertos porque sus raíces retienen la humedad en el suelo.

Educador:¿Cómo puede ayudarnos un árbol?

Niños: La madera se utiliza para fabricar muebles, juguetes, platos, instrumentos musicales, puertas, marcos de ventanas y para construir casas.

¿De qué están hechos de metal? ¿Qué objetos metálicos conoces?

¿Qué conclusión se puede sacar?

¿Es verdad? ¿No es la madera suave y aireada?

Los chicos necesitan decir en qué se diferencia la madera de otros materiales. Para hacer esto, es necesario recordar las propiedades de la madera. Una propiedad es algo que distingue un objeto de otro.

¿Quieres saber en qué se diferencian los objetos de madera de los objetos de metal?

Y la experiencia ayudará a cualquier detective con esto. La experiencia es observar un tema en diferentes condiciones para aprender sobre él.

¿Empecemos?

En las mesas de los niños hay bloques de madera, recipientes con agua, objetos metálicos, una lupa, un pincel y pinturas y una navaja para la maestra.

1. Opaco. (Intentando mirar a través del cubo. Mirando a través de una lupa).
2. ¿Cuál es la superficie de un bloque de madera? (bruto)¿Qué tipo de placa de metal es? (liso)
3. Se siente duro al tacto, pero si lo frotas con un objeto metálico dejará una huella. Y si pasa un objeto de madera sobre un objeto de metal, no quedará ninguna huella en el objeto de metal. Esto significa que la madera es más blanda que el metal.
4. Cada árbol tiene su propio patrón. (en cortes de sierra). (Trabajando con lupa).
5. Flota en el agua. (Trabajando con recipientes con agua. A modo de comparación, un clip de metal. Después del experimento, el árbol permanece en el agua para el experimento número 8. A continuación, los chicos trabajan con nuevas muestras de madera).
6. Se presta bien al procesamiento: se puede cortar o convertir en algo. (Muestro, afilando una muestra con una navaja)
7. Pinta bien. (Pincel y pinturas)
8. Absorbe la humedad y esta cambia de tamaño. .
9. Coge un clavo e intenta romperlo. Entonces, ¿cómo es él? (perdurable). Intenta romper un fósforo. ¿Qué podemos decir? (el fósforo es frágil).
10. Chicos, ahora les hablaré de una propiedad más. Acércate a la mesa, pero con mucho cuidado, hay agua caliente en el plato. Pondré una cuchara de metal y una cuchara de madera en el plato. ¿Qué crees que pasará? Esta propiedad se llama conductividad térmica, es decir, conduce el calor. ¿Cómo se llama esta propiedad?

Formen un círculo y juguemos al juego: "Al contrario". Tiro una pelota y nombro una propiedad y tú respondes lo contrario: áspero, hundido, pesado.

Educador: Estimados detectives, ¿cuáles son las propiedades de la madera? (lo que lo distingue de otros materiales), ¿nos enteramos?

Niños: La madera es más dura que el caucho y la tela, pero más blanda que el metal. El árbol no se hunde en el agua, sino que la absorbe aumentando de tamaño. Después del secado, se deforma y se vuelve desigual. No transparente y fácil de colorear. El árbol se puede aserrar, tiene dibujos en los cortes.

Sí, sois detectives muy inteligentes y reales.

Propósito de la lección: Introducir a los niños en las propiedades y cualidades del metal y la madera.

Tareas:

• educativo- familiarizar a los niños con las propiedades y cualidades del metal y la madera. Aprenda a comparar objetos según sus rasgos característicos y a sacar conclusiones.
• desarrollo- Desarrollar el habla, el pensamiento lógico, la percepción. Enriquecer el vocabulario infantil con los conceptos poroso y denso.
• educativo- Desarrollar la capacidad de trabajar en pequeños grupos.

Equipo: Bolsa “maravillosa”, objetos de metal y madera (bola de metal, cuchara de madera, palos de metal y madera), recipiente de agua, lápices de colores.

Progreso de la lección

Parte 1. Introducir a los niños en las propiedades y cualidades del metal y la madera..

D. juego "Bolso maravilloso" . Los niños se turnan para meter la mano en la "Bolsa maravillosa", identificar un objeto al tacto, nombrarlo y colocarlo sobre la mesa. Como resultado del juego, aparecen sobre la mesa objetos de metal y madera (bola de metal, cuchara de madera, etc.).

Educador: ¿De qué material están hechos estos artículos? (madera y metal)

Parte 2. Fizminutka

Uno, dos, tres, cuatro-
(niños marchando)
Necesita muebles para el apartamento.
(inclinándose hacia adelante)
Invitaremos a los cargadores.
(el torso gira hacia la derecha y hacia la izquierda)
Y vamos a la tienda.
(manos frente a usted apretadas en un puño - gire a la izquierda - a la derecha, fingiendo ser un volante)
-¿Qué venden allí hoy?
(gira a la derecha - izquierda)
-Sillas, sillas, taburetes,
Armarios, sofás y aparadores.
(se pone en cuclillas)

parte 3. Parte practica

D. juego "Encuentra objetos idénticos". Los niños muestran el objeto por turno y lo llaman: "cuchara de madera", "bola de metal", etc. , encuentra objetos idénticos. La maestra invita a los niños a unirse de tal manera que un grupo tenga objetos de madera y otro grupo tenga objetos de metal.

Educador: ¿Los objetos de metal y madera tienen propiedades y cualidades iguales o diferentes? (respuestas de los niños)

Educador: ¿Cómo se sienten los objetos de madera? ¿Duro o blando? ¿Qué pasa con los de metal? (respuestas de los niños) Y si los tiramos al suelo, ¿qué será de ellos? (los niños tiran objetos al suelo y asegúrese de que los objetos de madera y metal sean fuertes y no se rompan).

El profesor resume que los objetos de madera y metal tienen las mismas propiedades y cualidades: son duros y duraderos.

Educador: Comprobemos, si golpeas metal contra metal y madera contra madera, ¿qué sonido obtendrás? (descubren que la madera tiene un sonido sordo, mientras que el metal tiene un sonido más sonoro).

Educador: ¿Crees que podemos diseñar un palo de madera? ¿Podemos hacerlo? ¿Qué pasa con los metales? (respuestas de los niños)

La maestra talla el palo junto con los niños. Los niños ven que el maestro puede hacer esto.

La maestra hace lo mismo con un palo de metal.

Educador: Chicos, ¿por qué un palo de madera se cepilla fácilmente y uno de metal no? ¿Cómo piensas? (respuestas de los niños)

La maestra lleva a los niños a la conclusión de que la madera es más blanda que el metal.

Educador: Me pregunto si tus objetos se hunden en el agua.

Los niños sumergen objetos en un recipiente con agua y se aseguran de que el metal se hunda pero la madera no.

Educador: ¿Por qué sucede esto? (respuestas de los niños)

La maestra lleva a los niños a la idea de que la madera es porosa y el metal es denso.

La maestra muestra a los niños un martillo y pregunta de qué material está hecho.

Educador: Estamos convencidos de que los objetos de metal se hunden y los de madera flotan. ¿Crees que el martillo se hundirá o flotará? Los niños discuten, cada uno demuestra su versión. Bajan el martillo al agua y ven que la parte de metal se hunde y la parte de madera flota. Los niños dejan objetos sobre la mesa y se sientan en sillas.

parte 4 Resumen de la lección.

Educador : Chicos, hablemos ahora, ¿qué propiedades y cualidades hemos aprendido hoy?

Se está jugando al juego social "Magic Wand". Los niños se pasan la varita mágica en círculo, nombrando las propiedades y cualidades de la madera y luego del metal.

Educador : Me gustó mucho cómo te iba, así que te preparé una sorpresa, pero primero adivina el acertijo:

Se apiñan en una casa estrecha
Niños multicolores.
Simplemente libéralo en la naturaleza.
¿Dónde estaba el vacío?
¡Ahí, mira, hay belleza!
(lápices de colores)

La maestra invita a los niños a dibujar todo lo que les gustó durante la lección.

Secretaría de Educación Pública ICGO “Inta”

La actividad investigadora como forma de conocimiento.

propiedades y calidades de los materiales.

De la experiencia laboral de O. V. Stepanova

profesor de MBDOU No. 25 "Arcoiris"

inicio 2015

1. Introducción

2. Organización de actividades experimentales para familiarizarse con los materiales y propiedades de los objetos.

3. Formas de organización de las actividades experimentales.

4. Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas para el desarrollo de la actividad de búsqueda y cognitiva.

5. Cumplimiento de las normas de seguridad en la organización de actividades experimentales con niños en edad preescolar.

6. Trabajar con los padres

7. Aplicaciones

Introducción

La actividad cognitiva es una forma humana específica de relación con el mundo circundante, cuyo contenido es la interacción de un sujeto con un objeto, estructurada de tal manera que este proceso se refleja y reproduce en el pensamiento. El resultado de tales actividades es un nuevo conocimiento sobre el mundo.

El papel de los órganos de los sentidos en el desarrollo de la actividad cognitiva fue señalado en una ocasión por I. M. Sechenov, quien en sentido muy figurado los llamó “tentáculos” o “informantes del cerebro”. De hecho, toda cognición humana del medio ambiente se produce con la participación de los sentidos.

Un niño nace con órganos sensoriales listos para funcionar (ve, oye, siente el tacto, huele y mucho más), pero en el momento del nacimiento la actividad de estos órganos es todavía extremadamente imperfecta, y su desarrollo, como todo desarrollo de un niño en general, requiere ciertas condiciones. Por eso, a la hora de criar niños, es necesario prestar mucha atención al correcto desarrollo de las reacciones visuales y auditivas.

Los niños, en el proceso de sus actividades - en el juego, en las clases - deben sentir las propiedades de los objetos (color, forma, peso), recibir ideas primarias sobre el tamaño, el espacio, el número, etc., y para ello deben crearse condiciones favorables. creado. Enriquecer la experiencia sensorial del niño es una tarea importante de la educación.

Los resultados de la investigación psicológica y pedagógica moderna (Yu. K. Babansky, L. A. Venger, N. A. Vetlugina, N. N. Poddyakov, I. D. Zverev, V. V. Zaporozhets, etc.) muestran que las posibilidades El desarrollo mental de los niños en edad preescolar es mucho mayor de lo que se pensaba anteriormente. Así, resultó que los niños pueden aprender no sólo las propiedades visuales externas de los objetos y fenómenos circundantes, sino también sus conexiones y relaciones internas. Durante la niñez preescolar, se forman habilidades para las formas iniciales de generalización, inferencia y abstracción. Sin embargo, los niños llevan a cabo dicha cognición no en forma conceptual, sino principalmente en forma visual-figurativa, en el proceso de actividad con objetos cognoscibles. En el curso de la actividad cognitiva experimental se crean situaciones que el niño resuelve mediante la experimentación y, analizando, llega a una conclusión, dominando de forma independiente la idea de una determinada ley o fenómeno físico.

El profesor de la Academia de Pedagogía Creativa de la Academia Rusa de Educación N. N. Poddyakov, después de analizar y resumir su rica experiencia en trabajos de investigación en el sistema de educación preescolar, llegó a la conclusión de que en la infancia la actividad principal es la experimentación. Cuanto más pequeño es el niño, más experimenta. L. S. Vygotsky también dijo que las actividades de un niño pequeño pueden clasificarse como experimentación.

Sin embargo, esta idea no fue aceptada por todos; era demasiado persistente la idea de que la actividad principal de los niños en edad preescolar era el juego. Mientras tanto, el diccionario enciclopédico da la siguiente definición: "El juego es un tipo de actividad improductiva, cuyo motivo no reside en sus resultados, sino en el proceso mismo". En la vida cotidiana se considera juego cualquier actividad que sirva como antípoda del concepto de “trabajo”: el trabajo es algo útil y el juego es algo que no es serio. Es debido a ideas tan simplificadas que la actividad del bebé parece un juego.

La naturaleza proporciona a sus niños numerosas adaptaciones que les permiten sobrevivir desde los primeros minutos después del nacimiento. Se pueden dividir en dos grupos: reflejos e instintos. En los animales, el número de instintos es bastante grande: buscar y obtener alimento, preservar la vida, buscar pareja sexual, procreación, salvación de enemigos, migraciones diarias y estacionales, comunicación con representantes de especies propias y extrañas, etc.

El hombre, a diferencia de los animales, no tiene instintos al nacer. Al menos hasta los siete años no es capaz de buscar y obtener comida por sí mismo; carece de un instinto tan importante como el de preservar la vida. Existe el miedo a la muerte, pero es una emoción, no un instinto. Una persona tampoco tiene formas de comportamiento complejas ya preparadas para salvar vidas en diversas situaciones. Esto lo aprende gradualmente, recordando cómo y por qué se quema, se cae, se duele, se pincha, se corta. Una persona tiene reflejos (retirar la mano, alejarse de una fuente de peligro) o reacciones conscientes (saltar, huir, apagar un fuego), que se forman en las últimas etapas de la ontogénesis como resultado de la experiencia de la vida.

El bebé humano está más indefenso que el bebé animal y permanece mucho más tiempo que sus “hermanos pequeños”. En la etapa de creación humana, la naturaleza introdujo dos innovaciones importantes:

Creó un enorme banco de memoria en forma de cerebro humano, que no tiene igual capacidad en ningún organismo vivo.

Esto inculcó en la persona la necesidad de cargar este banco con una base de datos y de cargarlo usted mismo, y no desde el exterior, como una computadora.

Así, la naturaleza proporcionó al niño un único instinto para acumular información diversa sobre el mundo, transfiriendo todas las demás funciones a los adultos durante muchos años.

En los niños, la reacción a la novedad es más fuerte que a la comida. El pensamiento específico de los niños, basado en el examen de objetos, se denomina manual. Este término fue utilizado por I. P. Pavlov y L. S. Vygotsky. Posteriormente fue reemplazado por el término pensamiento efectivo.

Y así, poseyendo el pensamiento manual, el niño manipula objetos, se familiariza con sus propiedades y llena el banco de memoria, todavía casi vacío, con la información recibida.

La naturaleza permitió que entre 20 y 25 años se llenara el banco de memoria, más que toda la vida de la mayoría de los animales.

La experimentación como tipo de actividad para un niño se divide en varias etapas:

Etapa 1: Llenar la base de datos con información básica sobre el mundo: estudiar y recordar las propiedades de todos los objetos, sin ninguna selectividad, sin dividirlos en necesarios e inútiles. En la memoria se cargan el habla (significados lingüísticos), información sobre la apariencia y propiedades de los objetos del mundo circundante. En este momento, una persona necesita recordar cómo se ve cada objeto, cómo suena, a qué sabe y huele, qué sensaciones táctiles y musculares crea, en qué variantes se presenta y en qué se convierte bajo diferentes influencias. Este período dura aproximadamente tres años.

Etapa 2: Establecimiento de relaciones de causa y efecto que existen entre objetos y fenómenos. La necesidad de experimentar se vuelve más poderosa y las propias acciones se vuelven más ambiciosas. Los niños aún no son capaces de modelar mentalmente, por lo que no pueden prever las consecuencias de sus acciones. A esta edad, los niños aún no pueden operar con conocimientos en forma verbal, sin depender de evidencia visual, por lo que se esfuerzan por establecer todas las conexiones por sí mismos. La duración de este período es de aproximadamente 3 a 5 años.

Etapa 3: Experimentación consciente como forma de entender el mundo. Este período comienza a los cinco años y dura toda la vida. En este momento aparecen nuevas formas de conocer:

Recibir conocimiento en forma verbal de otra persona,

Establecer patrones mediante razonamiento lógico independiente.

Como demostró N.N. Poddyakov, la privación de la oportunidad de experimentar, las constantes restricciones a la actividad independiente en la edad temprana y preescolar conducen a trastornos mentales graves que persisten de por vida, afectan negativamente el desarrollo y el autodesarrollo del niño y la capacidad de aprender. el futuro. La experimentación es la actividad principal para los niños pequeños.

Sin embargo, durante mucho tiempo el sistema de educación preescolar no tuvo en cuenta esto y las iniciativas independientes de los niños se consideraban una violación de la disciplina, ya que si no se controlaban, en realidad estaban cargadas de consecuencias negativas.

Hay una salida a esta situación: la introducción generalizada del método de experimentación infantil organizada y controlada, en el hogar y en el jardín de infancia, individual y colectiva en todo tipo de actividades.

En el proceso educativo de una institución preescolar, la experimentación educativa es un método de enseñanza que permite al niño modelar en su mente una imagen del mundo a partir de sus propias observaciones, vivencias, establecimiento de interdependencias, patrones, etc. El interés del niño por explorar la naturaleza, desarrolla operaciones mentales (análisis, síntesis, clasificación, generalización, etc.), estimula la actividad cognitiva y la curiosidad del niño, activa la percepción del material educativo sobre la familiarización con los fenómenos naturales, los conceptos básicos del conocimiento matemático, la reglas éticas de la vida en sociedad, etc.

Ya en una edad preescolar más temprana, al aprender sobre el mundo que lo rodea, un niño se esfuerza no solo por mirar un objeto, sino también por tocarlo con las manos, la lengua, olerlo, golpearlo, etc. Un experimento realizado de forma independiente por un El niño le permite crear un modelo de un fenómeno científico natural y generalizar los resultados obtenidos de manera efectiva, compararlos, clasificarlos y sacar conclusiones sobre el valor de los fenómenos físicos para una persona y para él mismo.

El valor de un experimento real, a diferencia de uno mental, radica en el hecho de que se revelan claramente aspectos de un objeto o fenómeno de la realidad ocultos a la observación directa; se desarrolla la capacidad del niño para identificar un problema y elegir de forma independiente formas de resolverlo; Se crea un producto subjetivamente nuevo. La experimentación como actividad especialmente organizada contribuye a la formación de una imagen holística del mundo de un niño en edad preescolar y los fundamentos de su conocimiento cultural del mundo que lo rodea. Rastrear y analizar las características del “comportamiento” de los objetos en condiciones especialmente creadas constituye la tarea de la actividad experimental. Para designar esta forma de actividad en relación con los niños, se utiliza el concepto de "experimentación infantil" introducido por N.N. Esta experimentación es el principal mecanismo funcional de la creatividad del niño.

De particular importancia en el desarrollo de los niños en edad preescolar son el mundo objetivo, las cosas y los juguetes que rodean al niño. Es en la actividad objetiva donde surge la actividad cognitiva y se forman las primeras preferencias emocionales. La tarea del maestro es ayudar al niño a entrar en el mundo objetivo, a cultivar una actitud basada en valores hacia el mundo objetivo.

Las investigaciones sobre pedagogía preescolar (V.I. Loginova, G.N. Bavykina, N.A. Misharina, etc.) han demostrado que la condición pedagógica para inculcar en los niños en edad preescolar una actitud basada en valores hacia el mundo objetivo es la naturaleza sistemática de las ideas sobre el tema.

Los componentes principales que aseguran la naturaleza sistemática de las ideas de un niño en edad preescolar sobre un tema son:

La estructura del tema;

La estructura y finalidad de partes de un objeto;

Material (calidad y propiedades).

Los artículos están hechos de diferentes materiales. Cada material, ya sea tela o papel, arena, arcilla, plástico, metal, madera, tiene sus propias propiedades y cualidades. Un material puede ser duro, blando, liso, frío, flexible, transparente, quebradizo, duradero... ¿Por qué un objeto está hecho de este material, puede estar hecho de otro material? Un conjunto de características específicas (el propósito de un objeto, su estructura y material) ayuda al niño a operar con conceptos específicos.

Al familiarizarse con diversos materiales, existe un gran campo para organizar las actividades experimentales de un niño en edad preescolar. Según el programa "Infancia", el niño se familiariza con diversos materiales y sus propiedades: tela, papel, cartón, hierro, vidrio, plástico, madera, arcilla, arena y otros. Como regla general, el material del que está hecho un objeto tiene varias características. Puede ser ligero, transparente, brillante, frágil, liso. Por tanto, es importante enseñar al niño a aislar cada cualidad o propiedad del complejo de propiedades y cualidades de un objeto.

Organización de actividades experimentales para familiarizarse con los materiales y propiedades de los objetos.

Como cualquier actividad, la experimentación consta de elementos estructurales, como una meta, un ideal, previendo formas de lograrlo, control del proceso de actividad, incluida la interacción de manifestaciones intelectuales, volitivas y emocionales del individuo. Cada uno de estos elementos es un componente necesario e integral del proceso experimental, penetrando constantemente en los demás. En este sentido, podemos concluir que la experimentación estimula la actividad intelectual y la curiosidad del niño.

El desarrollo de la capacidad de experimentación de los niños es un sistema específico que incluye experimentos de demostración realizados por el maestro en actividades especialmente organizadas, observaciones y trabajos de laboratorio realizados por los niños de forma independiente en el entorno espacial-sujeto del grupo. Cada concepto fundamental de las ciencias naturales que proponemos familiarizar a los niños es fundamentado y aclarado experimentalmente para el niño en el proceso de observación, experimentación mental y real. En el proceso de experimentación, el niño necesita responder no solo a la pregunta de cómo hago esto, sino también a las preguntas de por qué lo hago de esta manera y no de otra manera, por qué lo hago, qué quiero saber, qué conseguir. como resultado.

El propósito de las actividades de investigación experimental en el proceso de familiarización con materiales y propiedades:

Ayude al niño a dominar conceptos específicos basándose en la identificación de las características principales.

Tareas:

1. Formar un sistema de conceptos específicos en niños en edad preescolar.

2. Desarrollar su propia experiencia cognitiva de forma generalizada utilizando ayudas visuales (estándares, símbolos, sustitutos condicionales, modelos).

3. Ampliar las perspectivas de desarrollo de la búsqueda y la actividad cognitiva de los niños incluyéndolos en el pensamiento, el modelado y las acciones transformadoras.

4. Apoyar la iniciativa, la inteligencia, la curiosidad, la criticidad y la independencia de los niños.

5. Desarrollar una actitud emocional y basada en valores hacia el mundo que nos rodea.

6. Desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva.

7. Ampliar el vocabulario y enriquecer la comunicación verbal basándose en normas culturales.

Contenidos del trabajo experimental con niños:

1. Crear condiciones para el desarrollo en los niños del interés por los fenómenos y propiedades de los objetos circundantes;

2. Conocimiento de las diversas propiedades de las sustancias (color, dureza, suavidad, transparencia, resistencia, elasticidad, etc.)

3. Fomentar la actividad cognitiva y la independencia de los niños.

4. Organización de observaciones de las propiedades de los objetos cercanas a la experiencia de los niños.

5. Desarrollar la curiosidad y apoyar la iniciativa de los niños.

La creación de condiciones para las actividades experimentales de los niños se presenta como el establecimiento de un programa de acción específico para que el niño encuentre formas de lograr una meta. En este caso, la formulación del problema y el método para resolverlo son propuestos por el niño e incluyen pronósticos, valoraciones y una secuencia de acciones. La actividad cognitiva, al adquirir un carácter de investigación experimental, sugiere la creación de determinados algoritmos que sirvan de guía para que los niños corrijan sus propias actividades.

Para actividades de investigación experimental en el proceso de familiarización con las propiedades de los materiales, ofrecemos tarjetas experimentales en las que se registran los resultados de los experimentos. Estas tarjetas ayudarán a su hijo a comprender el material más completamente.

Las tarjetas se ofrecen en 3 tipos:

1. Tarjetas para niños en edad preescolar primaria: introducción específica al material basada en exámenes sensoriales (suavidad - rugosidad; dureza - blandura; transparencia - opacidad; humedad - retención de agua; fuerza - fragilidad, etc.)

2. Tarjetas para niños en edad preescolar media: aislar cada cualidad o propiedad, separándola de las relacionadas al compararla con la cualidad opuesta.

3. Tarjetas para niños en edad preescolar superior: una comparación detallada de materiales basada en una comparación de diferencias y puntos en común.

(ver Apéndice 1)

Formas de organización de actividades experimentales.

Para actividades de investigación experimental en el proceso de conocimiento de las propiedades de los materiales (según el programa “Infancia”), ofrecemos los siguientes modelos de organización de actividades infantiles:

1. Para niños en edad preescolar primaria, un modelo de juego educativo: la actividad cognitiva adquiere un modelo de juego al fijar un objetivo educativo en una imagen artística.

Objetivos: Asegurar una asimilación intensiva de conceptos que reflejan patrones naturales a través de observaciones, examen de diagramas y crear motivación para el aprendizaje a través del dominio independiente de los métodos de actividad cognitiva, el desarrollo de la reflexión emocional e intelectual.

1. Aprender de una situación específica.

2. Modelado de simulación.

3. Competitividad y competencia.

4. Análisis de problemas.

5. Identificar dificultades.

6. Descomposición del problema en detalles.

7. Evaluar soluciones, buscar una solución lógica.

Principios:

Autoexpresión de roles.

Independencia en la superación de problemas.

La actividad cognitiva adquiere un modelo de juego al fijar un objetivo educativo en una imagen artística. El tema de cada lección tiene un diseño de juego y una trama de juego. La actividad finaliza con una discusión del proceso (la secuencia de acciones que permitieron lograr el resultado), juego e interacciones reales entre los niños y la maestra, que brindaron consuelo emocional a los participantes de la actividad. Esta discusión incluye un diagrama del experimento realizado.

Métodos y técnicas:

Juegos experimentales

Acciones con materiales

Examen de diagramas y tablas experimentales.

Uso de datos enciclopédicos.

Dramatización

2. Para niños en edad preescolar media: modelo comunicativo-diálogo: desarrollo en los niños de la independencia y una posición activa en el proceso de aprendizaje de las leyes de la naturaleza a partir de la inclusión en diálogos y comunicaciones de diversos contenidos con el sujeto y el objeto.

Objetivos: Desarrollar la capacidad de buscar de forma independiente nuevos conocimientos y la autodeterminación en posiciones y puntos de vista sobre los objetos en estudio, así como desarrollar la capacidad de decodificar signos y símbolos contenidos en la representación esquemática de los experimentos y experimentos que se realizan. desarrollando las bases del pensamiento crítico y reflexivo y la cultura de discusión de los niños.

1. Método de discusión.

2. Una serie de procedimientos de comunicación.

3. Distribución de roles.

4. Familiarización con la información en la comunicación.

5. Coexistencia de líneas no coincidentes.

6. La capacidad de criticar.

7. Estímulo para encontrar una solución.

8. Fomentar diferentes enfoques sobre una misma cosa.

9. Resolución de problemas de contenido específico: conciencia de contradicciones, actualización de conocimientos, replanteamiento creativo.

10. Resolución de problemas de interacción organizacional: distribución de roles, implementación de tareas colectivas, coherencia en la discusión de problemas, cumplimiento de reglas y procedimientos.

11. El docente brinda la oportunidad de: prepararse para la comunicación, reconsiderar metas, elegir soluciones, desarrollar reglas, intercambiar metas, identificar desacuerdos, actualizar información, dar rienda suelta a sentimientos, distribuir funciones, utilizar una variedad de medios, dar tiempo para la reflexión, cambiar el curso de la comunicación, aclarar, animar

Principios:

"Diálogo de Culturas"; autoorganización; ordenar.

Al comienzo de la lección, el maestro proporciona información a los niños; los niños acuerdan de forma independiente cómo obtener el resultado utilizando las tarjetas de actividades experimentales propuestas por el maestro. Eligiendo varias opciones, ellos, junto con el profesor, definen el problema, lo discuten y analizan los resultados positivos o negativos. Los niños buscan de forma independiente la solución óptima al problema y sacan una conclusión. Al comprobar la decisión, entran en comunicación con el docente, acreditando la veracidad de la elección realizada, lo que les permitió obtener el mejor resultado.

En este modelo de actividad cognitiva, el resultado final no se comenta con los niños. Esto sucede en el proceso de lograrlo en forma de discusiones e intercambio de opiniones sobre las acciones realizadas por los niños, lo que asegurará el logro del resultado.

Métodos y técnicas:

situaciones problemáticas

Método de selección (observación, conversación, experimento, descripción, etc.)

Preguntas que estimulen la autoestima y el autocontrol del niño.

La organización de la actividad cognitiva de búsqueda de un niño presupone la presencia de componentes comunicativos que caracterizan el enfoque de la comunicación en la obtención de determinados resultados, en la coordinación de operaciones ejecutivas, en la separación de acciones y su integración, etc. El intercambio de información es el más importante. La característica de la actividad cognitiva de búsqueda, que se evalúa de acuerdo con el criterio de utilidad - "hablar al grano", está regulada por naturaleza, debería, si es posible, excluir la interpretación ambigua de la información.

En el proceso de comunicación e intercambio de información, la relación entre el habla y el pensamiento adquiere gran importancia, a medida que el niño aprende la forma de conocer y utilizar los estándares culturales del habla en la comunicación empresarial. El maestro debe controlar cuán razonadamente el niño expresa sus pensamientos en el proceso de comunicación que contiene estándares del habla, ya que las actividades educativas implican una transición del habla espontánea a la argumentación. El razonamiento coloca al niño en una posición de elección, rediseñando medios y formas del habla que le permitirán alcanzar, por un lado, su objetivo y, por otro, reflexionar sobre sus propias acciones.

3. Para niños en edad preescolar superior: un modelo de investigación experimental: el desarrollo de las habilidades de un niño en el proceso de actuar con materiales de investigación en "condiciones de laboratorio" como un medio para comprender el mundo que lo rodea.

Objetivos: Desarrollo de procesos de pensamiento, operaciones mentales, dominio de métodos de cognición (educativos, de búsqueda), relaciones y relaciones de causa y efecto.

1. Presente el concepto.

2. Dé ejemplos contrastantes.

3. Identificar características significativas.

4. Tipos de tareas: formación de conceptos, interpretación y generalización, uso de conceptos.

5. Niveles de conocimiento: conceptos, ideas, hechos.

6. Atrae tu propia experiencia.

7. Organización de actividades conjuntas de niños.

8. Tener en cuenta los pasos-etapas: recopilación de datos (hechos), características de los objetos, conexión con los fenómenos, condiciones del estado del objeto, propiedades, experimentación, explicación, análisis del estudio.

9. De lo desconocido a lo conocido.

10. Creando nuevas vistas.

Principios:

Planteamiento del problema; búsqueda de hechos; buscar ideas; búsqueda de soluciones; buscar señales; independencia; puntos de vista alternativos; choque de ideas; planificación independiente; conexión entre regla y ejemplo; interpretaciones alternativas.

El profesor define el problema, objeto, reglas. Los niños aprenden a formular un concepto y analizar un problema. Por sí solos, con la ayuda de las herramientas propuestas por el profesor, los niños buscan diversas formas de resolver el problema, centrándose en las reglas.

Los niños formulan un problema o lo buscan de forma independiente basándose en un diagrama simplificado dado o en una imagen visual de la propiedad en estudio, describen de forma independiente el experimento, presentan propuestas hipotéticas sobre cómo llevar a cabo el experimento, prueban de forma independiente medios y métodos destinados a resolver la situación, y también aplicar de forma independiente los resultados obtenidos en la vida. Se requiere que el niño demuestre la capacidad de argumentar la necesidad de la decisión que ha tomado sobre la forma de lograr el resultado y aplicarlo en su vida.

Métodos y técnicas:

1. Preguntas del profesor que animen a los niños a plantear un problema.

2. Modelado esquemático del experimento (creación de un diagrama de flujo).

3. Preguntas que ayuden a aclarar la situación y comprender el significado del experimento, su contenido y patrón natural.

4. Un método que estimule a los niños a comunicarse.

5. El método de la "primera prueba" para aplicar los resultados de las propias actividades de investigación, cuya esencia es que el niño determine el significado personal y holístico de las acciones que ha realizado.

Una persona obtiene un conocimiento más completo del medio ambiente mediante percepciones que reflejan objetos y fenómenos en la totalidad de sus propiedades. El conocimiento sensorial del mundo exterior es la base y fuente de la actividad mental y del habla de los niños. Bajo la influencia del habla, la naturaleza de las percepciones cambia: el niño comienza gradualmente a pasar de la percepción sensorial objetiva a la percepción semántica. Los procesos de memoria también cambian.

Como resultado del establecimiento de conexiones cada vez más fuertes entre el primer y el segundo sistema de señalización, todo el comportamiento del niño se reestructura: su juego, sus relaciones con los niños y su actitud hacia el entorno se vuelven cada vez más significativos y están interconectados. Hacia el tercer año de vida, el habla se convierte gradualmente en un medio de comunicación no solo con los adultos, sino también con los niños.

Tanto la experimentación como el juego son formas naturales de aprendizaje en la edad preescolar. Es importante que un niño de esta edad sienta el impacto directo de estos objetos o fenómenos; mirar, escuchar, tocar, oler, saborear, experimentar.

Organización de un entorno de desarrollo de asignaturas para el desarrollo de la búsqueda y la actividad cognitiva.

Un entorno en desarrollo es un entorno cómodo, natural y acogedor, rico en una variedad de estímulos sensoriales y materiales de juego. El niño entra en contacto directo con el medio ambiente; esto le da la oportunidad de “florecer” los sentimientos, las manos y el espíritu en su propia actividad y movimiento. Un entorno de desarrollo de sujetos especialmente organizado, que brinda una oportunidad para la actividad activa y creativa, afecta a todos los sentidos, la conciencia y el subconsciente. Un entorno especialmente organizado no solo es el material seleccionado de cierta manera, sino también el principio mismo de organizar el mundo objetivo-espacial, lo que implica la absoluta seguridad del niño: todo está en su lugar, prohíbe hacer cualquier cosa que amenace la niño o interfiere con él.

Para que los niños puedan realizar experimentos y experimentos, se debe organizar en el grupo un entorno adecuado para el desarrollo de la asignatura. Este entorno se basa en los principios desarrollados por V. A. Petrovsky. Este:

· el principio de distancia, una posición determinada cuando el niño interactúa con diversos materiales, ayudándole a descubrir sus propiedades y cualidades;

· el principio de actividad e independencia, que implica descubrir las propiedades y cualidades de los materiales durante la interacción del niño con los objetos del grupo;

· el principio de emocionalidad, el confort individual permite al niño sentir su conexión interior y profunda con la naturaleza, que cumple la función de crear la paz interior de una persona, la conciencia de su armonía en el mundo natural.

El maestro crea condiciones en el grupo para que el niño pueda de forma independiente, en el proceso de experimentación, integrar métodos que conoce, construir nuevos métodos o construir un nuevo tipo de asociación comercial con sus compañeros.

El grupo deberá disponer de una zona de experimentación con una selección de diferentes materiales y objetos elaborados con estos materiales. Una zona intelectual con un conjunto de juegos didácticos y educativos y literatura enciclopédica, con un conjunto de signos, símbolos y diagramas.

Cumplimiento de las normas de seguridad en la organización de actividades experimentales con niños en edad preescolar.

La naturaleza "lo sabía" de antemano: si inicialmente le pones el instinto de autoconservación a un niño, no experimentará, tendrá miedo. Una persona llega a la idea de la autoconservación a través de la conciencia. Por supuesto, los niños ya se han encontrado repetidamente con sensaciones dolorosas que surgen en el proceso de sus propias actividades, pero pasarán muchos años más antes de que no solo recuerden los diversos problemas que les sucedieron, sino que también comiencen a modelar mentalmente sus acciones, a anticipar sus consecuencias y evitar activamente aquellas acciones que puedan tener consecuencias indeseables. Sólo entonces empezarán a seguir las normas de seguridad. Mientras tanto, los adultos deben proteger a los niños en diversas situaciones de la vida. Pero no se puede ir al otro extremo: ir a lo seguro, privando al niño de la oportunidad de desarrollarse a sí mismo.

En la vida cotidiana, los niños suelen experimentar ellos mismos con diversas sustancias, intentando aprender algo nuevo. Desmontan juguetes, observan objetos que caen al agua, prueban objetos metálicos con la lengua en heladas severas, etc. Pero el peligro de tales "actividades de aficionados" radica en el hecho de que el niño en edad preescolar aún no está familiarizado con las reglas de seguridad básicas. Un experimento especialmente organizado por un maestro es seguro para el niño y al mismo tiempo le presenta las diversas propiedades de los objetos circundantes, las leyes de la vida de la naturaleza y la necesidad de tenerlas en cuenta en su propia vida. Inicialmente, los niños aprenden a experimentar en actividades especialmente organizadas bajo la guía de un maestro, luego los materiales y equipos necesarios para realizar el experimento se llevan al entorno espacial-sujeto del grupo para la reproducción independiente por parte del niño, si esto es seguro para su salud. En este sentido, en una institución de educación preescolar, el experimento cumple con las siguientes condiciones:

Máxima simplicidad en el diseño de dispositivos y reglas para su manejo;

Fiabilidad del funcionamiento de los dispositivos e inequívoco de los resultados obtenidos;

Mostrar sólo los aspectos esenciales de un fenómeno o proceso;

Visibilidad clara del fenómeno en estudio;

Posibilidad de que el niño participe en una demostración repetida del experimento.

El niño debe conocer claramente las reglas de seguridad al utilizar herramientas y equipos necesarios durante el experimento. (por ejemplo6 usando un cuchillo, tijeras para determinar la resistencia de un material)

trabajando con los padres

A menudo los padres, protegiendo a sus hijos, sin darse cuenta de la importancia de la experimentación para el desarrollo de los niños y la formación de su personalidad, siguen el camino más simple: prohíben y castigan. Este enfoque de la enseñanza subyace a la pedagogía autoritaria: el adulto siempre sabe cómo hacerlo correctamente y se lo comunica constantemente al niño. Exige que el niño actúe sólo de esta manera, lo priva del derecho a cometer errores, no le permite descubrir la verdad por sí mismo. La tarea de los profesores del grupo es transmitir a los padres que la experimentación de los niños es una expresión del pensamiento: permitir que los niños realicen el programa de autodesarrollo que les es inherente, la oportunidad de satisfacer la necesidad de cognición de una manera eficaz y accesible para ellos. a través de la exploración independiente del mundo.

1. Conferencia general sobre las características de la actividad cognitiva en el proceso de familiarización de un niño de la edad adecuada con diversos materiales, con recomendaciones para crear un entorno de desarrollo en casa.

2. Un recordatorio para cada familia con un breve resumen del contenido de la conferencia.

3. Seleccionar el material de referencia adecuado y colocarlo en el rincón de padres.

4. Consultas sobre el tema y consultas individuales, teniendo en cuenta las características de cada niño.

5. Seminario – taller sobre cómo organizar las actividades de investigación de un niño en casa.

Diagnóstico del desarrollo de la actividad cognitiva experimental en niños en edad preescolar.

El criterio para la efectividad de la experimentación infantil no es la calidad del resultado, sino las características del proceso que objetiva la actividad intelectual, la cultura cognitiva y la actitud valorativa hacia el mundo real.

Para determinar las habilidades del niño, es necesario realizar los siguientes diagnósticos:

Propósito: Identificar las habilidades del niño para realizar un estudio de las propiedades de un material a partir de un mapa de investigación.

Técnica de diagnóstico:

Ofrecer un mapa de investigación de propiedades de materiales (según antigüedad) y material para investigación. Déle a su hijo la oportunidad de investigar.

¿Cómo determinarás la propiedad de un material?

¿Qué propiedades definirás?

¿Qué obtuviste?

¿Cómo ingresar el resultado en un mapa de investigación?

Niveles de desarrollo:

Nivel bajo: el niño no acepta el propósito del estudio, no puede predecir los resultados del experimento, no puede realizar el experimento, no saca conclusiones, no está interesado en las actividades experimentales, no juega.

Nivel intermedio: el niño acepta el propósito de la investigación, son frecuentes los errores al anticipar los resultados, lo que indica falta de conocimiento, realiza la investigación de forma independiente, las conclusiones se basan en lo que ve. A menudo, los niños no pueden identificar la característica principal de la generalización. Se involucran con placer en actividades experimentales.

Nivel alto: el niño acepta el propósito de la investigación, anticipa el resultado de la investigación, realiza actividades de investigación de forma independiente y saca las conclusiones correctas. Participa en actividades experimentales con mucho gusto. Hace muchas preguntas. Intenta continuar el experimento con otros materiales. Apéndice 1

Actividades de investigación experimental en el proceso de familiarización con las propiedades de los materiales.

Investigación

Tarjeta de investigación No. 2 (edad preescolar media)

Apéndice 3

2º grupo juvenil.

Objetivo: Ayude a los niños a identificar las principales cualidades y cualidades del vidrio: duro, transparente, no se moja, se rompe.

Tareas:

1. Ayude a los niños a identificar las principales cualidades y cualidades del vidrio: duro, transparente, no se moja, se rompe.

2. Continúe aprendiendo cómo completar tarjetas experimentales.

3. Consolidar el conocimiento de imágenes esquemáticas de propiedades individuales de un objeto.

4. Desarrollar la capacidad para realizar acciones de examen.

5. Cultiva el deseo de ayudar a tu prójimo.

Tareas de habla:

1. Consolide las palabras del habla: sólida, transparente, frágil.
2. Continúe aprendiendo a responder con oraciones comunes.

Trabajo anterior: realizar experimentos para determinar las cualidades del vidrio, papel y madera; llenando tarjetas experimentales.

Progreso de la lección:

Educador: Chicos, miren quién vino a visitarnos hoy: este es el mono Anfisa. Hola Anfisa. ¿Por qué estás tan triste?

Anfisa: Me construí una casa nueva. Es muy bonito y acogedor, pero no puedo vivir en él porque hace mucho frío.

Educador: ¿Por qué hace frío en tu casa, Anfisa?

Anfisa: Porque en mi casa no hay ventanas, sólo agujeros en las paredes. El viento entra en la casa y vuelan los copos de nieve.

Educador: ¿Qué debemos hacer, muchachos?

Niños: Necesitamos ayudar a Anfisa.

Educador: ¿Cómo podemos ayudar a Anfisa?

Niños: Necesitamos hacerle ventanas.

Educador: ¿De qué podemos hacer ventanas?

¿Sugieren los niños materiales para hacer ventanas?

Educador: ¿Qué materiales son los mejores para hacer ventanas? Primero, averigüemos por qué se necesitan ventanas en una casa. ¿Quizás puedas prescindir de ellos?

Niños: Se necesitan ventanas para mantener la casa cálida y luminosa.

Educador: ¿Qué material es el más adecuado? ¿Qué puede ayudarnos a aclarar esta cuestión?

Niños: Tarjetas experimentales.

Educador: Tomemos tarjetas experimentales e intentemos elegir el material adecuado. Probablemente este material sea adecuado. ¿Cómo piensas? (papel)

Niños: No, el papel no sirve.

Educador: ¿Por qué?

Niños: el papel se moja con el agua; si llueve, se moja. Si el papel no es transparente, la casa estará oscura.

Educador: ¿Es adecuada la madera?

Niños: No, no sirve. Tampoco es transparente, quedará oscuro.

Anfisa: Probablemente no podré vivir en mi casa. No tendré ventanas.

Educador: Espera, Anfisa, nuestros niños elegirán el material para tus ventanas. ¿Qué material es adecuado para ventanas?

Niños: Vidrio.

Educador: ¿Por qué?

Niños: El vidrio es duro, no se moja y es transparente, lo que significa que habrá luz en la casa.

Anfisa: ¿Vidrio? ¿Qué tipo de vidrio es este? No sé qué es el vidrio.

Educador: Niños, ¿pueden mostrarle el vaso a Anfisa?

Hay varios materiales sobre la mesa. Los niños eligen entre ellos platos de vidrio y se los muestran a Anfisa.

Anfisa: ¿Cómo supiste que era vidrio?

Niños: Es liso (lo acarician), duro (pasan una varilla por el cristal), transparente (miran a través de él).

Anfisa: (triste) No recordaré todo esto.

Educador: Te daremos un mapa experimental y podrás ver todo en él. Niños, ¿quién puede regalarle a Anfisa una tarjeta de cristal?

Los niños le dan un mapa al mono.

Anfisa: Aquí se dibuja algo, no lo entiendo.

Educador: ¿Quién puede explicarle a Anfisa lo que aquí se dibuja?

Niños: este icono muestra que el vidrio es duro, este es transparente, este no se moja.

Anfisa: Gracias chicos. Inmediatamente correré a la tienda y compraré vidrio para mis ventanas. Entonces te invitaré a unas vacaciones en mi casa. Adiós (se escapa).

Educador: Chicos, ¿creen que ayudamos a Anfisa? ¿Cómo la ayudamos? ¿Fue difícil? ¿Quieres ayudar a alguien más? Definitivamente ayudaremos a todos los que recurran a nosotros en busca de ayuda.

Apéndice 4

Una lección para familiarizarte con el mundo objetivo.

Grupo de personas mayores.

Objetivo: Ayude a los niños a identificar las principales propiedades de materiales similares.

Tareas:

1. Ayude a los niños a identificar las principales propiedades de materiales similares: el papel.
2. Continuar enseñando cómo identificar las propiedades de los materiales mediante el examen.
3. Fortalecer la capacidad de completar una tarjeta experimental.
4. Desarrollar la capacidad de identificar experimentalmente las propiedades de los materiales.
5. Desarrollar la capacidad de trabajar en microgrupo.

Tareas de habla:

1. Aprenda a utilizar construcciones de oraciones en el habla - evidencia: porque..., debido al hecho de que...
2. Continúe aprendiendo a responder usando oraciones complejas y complejas en el habla.

Trabajo anterior: Experimentos con papel.

Progreso de la lección:

Educador: Chicos, vinieron a nosotros niños del grupo más joven. Te piden que los ayudes y les enseñes a hacer barquitos de papel para flotar en el arroyo de afuera. ¿Qué debemos hacer?

Niños: Ayudemos a los niños.

Educador: ¿Cómo les ayudaremos?

Niños: Enseñaremos a los niños a hacer barcos.

Educador: Sabes lo importante que es elegir el material para realizar un objeto. Para nosotros es muy importante elegir el papel con el que los niños harán los barcos. A la hora de elegir el material hay que tener en cuenta que el papel debe ser lo suficientemente blando, porque los bebés tienen dedos débiles, y lo suficientemente fuerte para que el barco no se deteriore inmediatamente y los niños puedan jugar con él. Disponemos de varios tipos de papel: servilletas, hojas de álbumes, papel whatman, papel pintado. Le sugiero que experimente para descubrir qué tipo de papel funciona mejor. Para trabajar lo mejor es dividirse en equipos. (Los niños se dividen en equipos de 3-4 personas). ¿Qué puede ayudarnos en nuestro trabajo?

Niños: mapa experimental.

Educador: Complete la tarjeta experimental y descubriremos en qué se parecen y se diferencian los diferentes tipos de papel.

Educador: ¿Qué equipo necesitas para tu trabajo? (Los niños eligen el equipo necesario).

Los niños realizan varios experimentos para descubrir las diversas propiedades del papel y registran los datos en una tarjeta experimental.

Educador: ¿Qué tipo de papel es mejor para los niños para hacer manualidades?

Niños: Creemos que lo mejor es una hoja de paisaje.

Educador: ¿Por qué?

Niños: Las servilletas son demasiado blandas, se doblan mal y no mantienen su forma; El papel Whatman es demasiado duro y no se dobla bien, el papel pintado está demasiado suelto y absorbe bien el agua. Todo tipo de papel se moja. Pero las servilletas se mojan inmediatamente y el papel pintado también se moja rápidamente. El papel Whatman y el papel paisajístico tardan más en remojarse en agua. Por lo tanto, entre las condiciones enumeradas, puede seleccionar una hoja apaisada. No se moja durante mucho tiempo, se pliega y se dobla bien. A los niños les resultará cómodo construir y jugar con barcos.

Educador: Ahora te sugiero que ordenes tu lugar de trabajo, elijas hojas de álbumes de los materiales ofrecidos y vayas con los niños y les enseñes a hacer barcos.

Apéndice 5

Proyecto "Mundo del Metal"

Edad preescolar superior.

Objetivo: Enseñar a los niños a reconocer objetos fabricados en metal, determinar sus características de calidad, propiedades y brindar información sobre el uso humano.

Equipos y materiales: objetos metálicos, imanes, recipientes de agua, instrumentos musicales, papel, libros, ilustraciones, fichas experimentales.

El proyecto se implementa a través de varios tipos de actividades infantiles.

• Juego y conversación

La maestra invita a los niños a jugar el juego “Encuentra el objeto correcto”; deben elegir objetos metálicos entre los disponibles.

Educador: ¿por qué elegiste este tema en particular?

Los niños explican por qué consideran que este objeto en particular es metal.

Luego discuten juntos cómo se extrae el metal y qué metales conocen los niños. Los niños miran varios objetos hechos de diversos metales.

• Experimentación

Experimento 1. Sumerja la nuez en agua. Se hunde, lo que significa que es más pesado que el agua.

Experimento 2. Coloca la tuerca en la batería. Se calienta. El metal es térmicamente conductor.

Experimento 3. Mueva un clip usando un imán. El metal tiene la propiedad de ser atraído por un imán.

Experimento 4. Bajamos el clip al fondo de un recipiente con agua y averiguamos si el agua interfiere con el trabajo del imán.

Experimento 5. Hay varios objetos en una bandeja y los niños usan un imán para descubrir cuáles de ellos son de hierro.

Conclusión: el hierro es atraído por un imán. Los datos se ingresan en la tarjeta experimental.

• Teatro

En un teatro magnético de mesa, los niños representan el cuento de hadas “Caperucita Roja” de C. Perrault.

• cuentos de hadas

Junto con los niños, comentamos en qué cuentos se encuentran objetos o personajes de cuentos de hadas hechos de metal (el Leñador de Hojalata, la Espada del Tesoro, el Huevo de Oro, etc.)

• Juego "Bolso maravilloso"

La maestra hace acertijos sobre los objetos metálicos que hay en la bolsa. Si el niño adivina correctamente, se saca el objeto de la bolsa y los niños explican por qué lo necesita.

• Exhibición

A petición del profesor del grupo, los padres organizan una exposición de objetos metálicos. La exposición dura mucho tiempo, los niños juegan con los objetos, la maestra explica de qué están hechos, cómo se utiliza el metal y por qué se recoge la chatarra.

• actividades infantiles

Exposición de dibujos “Cómo el metal ayuda a las personas”.

Literatura usada:

1. Programa “Infancia” T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova y otros “Infancia - Prensa” San Petersburgo 2006.

2. “Asesoramiento metodológico para el programa “Infancia”, ed. T. N. Babaeva, Z. A. Mikhailova “Infancia - Prensa” San Petersburgo 2001

3. M. V. Krulekht “El niño en edad preescolar y el mundo creado por el hombre” “Infancia - Prensa” San Petersburgo 2005

4. Plan: un programa de trabajo educativo en el jardín de infantes. “Infancia – Prensa” San Petersburgo 2006

5. I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir Experimentación infantil L. S. Kovenko El secreto de la naturaleza es tan interesante Moscú 2001

6. M. M. Omega Entretenida historia natural Moscú 2003

7. L. I. Ivanova Observaciones y experimentos ecológicos en el jardín de infancia.

8. P. P. Molodova Actividades ambientales lúdicas con niños. "Infancia - Prensa" San Petersburgo 2001

9. G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova Actividades experimentales de niños en edad preescolar media y superior “Infancia - Prensa” San Petersburgo 2008

10. Proyectos ambientales en escuelas de preescolar y primaria. Compilado por T. V. Khabarova Syktyvkar 2004

Svetlana Panchekhina
Resumen de GCD sobre FTsKM “Materiales y sus propiedades” para niños en edad preescolar primaria

Tema: “Materiales, sus propiedades”Contenido del programa: Presente a los niños algunos materiales y sus propiedades, enséñeles a sacar conclusiones basadas en su propia experiencia. Desarrollar el pensamiento y la atención. Cultivar el interés por las experiencias y la curiosidad.

Integración de áreas educativas: comunicación, socialización.

Progreso del nodo. Un osezno viene a visitar a los niños y les trae objetos hechos de diferentes materiales (de madera: matrioska, cubo; pelota de goma, juguetes; barco de papel, peluches de tela, goma y otros). Los niños examinan, exploran mediante el tacto y nombran objetos.

Ejercicio “Definir el material”. La maestra informa a los niños que los objetos que nos rodean están hechos de diferentes materiales como madera, caucho, papel y los invita a observar algunos objetos y determinar de qué están hechos. Los niños se turnan para coger uno de los objetos que hay sobre la mesa y, con la ayuda del profesor, lo nombran y el material del que está hecho. (Por ejemplo, esta es una pelota, está hecha de goma, esta es una muñeca matrioska, está hecha de madera).

Experimento "Determinar la propiedad del material". En la mesa, frente a los niños, hay una pelota de goma, un cubo de madera, una matrioska de madera, un barco de papel y un juguete de tela. El profesor sugiere utilizar experimentos para determinar algunas propiedades de los materiales.

- "Saltar, no saltar". La maestra pide a los niños que se turnen para lanzar primero la pelota y luego el cubo ellos aclararán lo sucedido; Los niños explican que la pelota rebotó, pero el cubo no. La maestra explica que una pelota de goma rebota, pero un cubo de madera no.

- “Duro – blando”. La maestra pide a los niños que presionen con sus manos un juguete de tela y una matrioska de madera, explicando que un juguete de tela es suave y una matrioska de madera es dura.

- “Durable – no duradero”. La maestra pide a los niños que intenten destrozar el barquito de papel y luego, utilizando un juguete de tela, aclararán lo sucedido. Los niños informan que el barco de papel está roto, pero el juguete de tela, no. La profesora explica que la tela es más fuerte que el papel.

F de un minuto cultural(a elección del profesor).

Juego didáctico “Identificar al tacto” La maestra mete en una bolsa objetos de diferentes materiales e invita a los niños a determinar mediante el tacto las propiedades del material del que está hecho el objeto. (Por ejemplo, este es un cubo, es duro, es de madera, es un juguete, es blando, es de tela, etc.).

Juego “Nombra los objetos de papel, madera y caucho” La maestra invita a los niños a formar un círculo y jugar el juego “Nombra los objetos de papel, madera y caucho”. Reglas del juego: el profesor lanza las pelotas una a una y nombra el material. Un niño que tiene una pelota en sus manos nombra un objeto hecho de este material (por ejemplo, madera: una mesa, una silla, una matrioska, un juguete de goma, una pelota, una rueda, un libro de papel, un álbum, un periódico, etc.).

Mishka se despide de los niños y se va.

Resumen de nodo- ¿Quién vino a nosotros?

¿Qué objetos trajo el osito?

¿De qué están hechos estos artículos?

¿Qué propiedades tienen estos materiales?

Desarrollo cognitivo. FCCM

Sujeto: Propiedades de la madera.

Objetivo: Presente a los niños algunas de las propiedades de la madera.

Tareas:

1. Introducir el concepto de madera.

2. Ayudar a identificar propiedades de la madera como: dureza, ligereza, inflamabilidad.

3. Fortalecer los conocimientos de los niños sobre los árboles.

4. Practique la capacidad de seleccionar objetos de madera entre una variedad de objetos.

5. Fomentar una actitud solidaria hacia la naturaleza.

Integración de áreas:

desarrollo del habla, desarrollo social y comunicativo, desarrollo artístico y estético.

Medios de implementación:

Material de demostración:

bloques de madera de varios tipos de árboles, presentación en video sobre las propiedades de la madera, cerillas, dominó de madera.

Folleto:

bloques de madera.

Trabajo preliminar: mirar árboles durante un paseo, ejercicio “Adivina el árbol”, elaboración de un álbum “Árboles y hojas”

Misterio

padre tiene un niño extraño

Inusual, de madera.

En tierra y bajo el agua.

Buscando una llave de oro (Pinocho).

Chicos, Pinocho nos envió una carta en video, veámosla.

Pinocho se asustó mucho cuando lo arrojaron desde el puente al agua, se asustó mucho, pensó que se ahogaría y se sorprendió mucho cuando no se ahogó.

El agua lo mantuvo en la superficie. Nos pide que le expliquemos por qué sucedió esto. ¿Intentemos ayudarlo a resolverlo? (Sí)

Conversación

Chicos, ¿de qué está hecho Buratino? (hecho de madera)

¿Qué árboles conoces? (respuestas de los niños)

¿Qué beneficios aportan los árboles? (oxígeno, la casita para pájaros es preciosa, varios objetos están hechos de árboles.

El árbol aporta al hombre un material asombroso llamado madera.

La madera es un material denso que se obtiene de los árboles talados (repetición)

El tema de nuestra lección de hoy es "Propiedades de la madera" (es decir, qué tiene de especial la madera)

Identificación de propiedades de la madera.

– Hay bloques de madera frente a ti. Tómalos, golpéalos con el puño, intenta doblarlos, romperlos.

- ¿Funcionó? (No)

- Entonces, ¿qué tipo de madera es? Sólido

– ¿Qué objetos de madera conoces? (respuestas de los niños)

¿Cómo se puede hacer una cuchara o un plato de madera? (el árbol necesita ser talado, aserrado, cortado

Entonces, ¿cuál es la segunda propiedad? ¿Qué puedes hacer con la madera? (Puedes verlo, recortar algo)

Segunda propiedad de la madera: se puede aserrar, se puede cortar algo de ella

El hombre aprendió a procesar la madera en la antigüedad, utilizando un hacha, un cuchillo y otras herramientas.

Ahora descansemos un poco.

Juguemos al juego "Funny Leaves". Cada uno de ustedes tiene hojas de diferentes tipos de árboles en su mano. Yo diré las palabras y tú realizarás los movimientos correspondientes. Después de las palabras 1,2,3,4,5, solo salen esas hojas que nombro y completo mi tarea. "Las hojas vuelan, las hojas giran, las hojas se posan silenciosamente en el suelo".

1,2,3,4,5 – las hojas de abedul se agacharán.

1,2,3,4,5 – las hojas de roble bailarán

1,2,3,4,5 – las hojas de arce jugarán

1,2,3,4,5 – nos volvemos a sentar tranquilamente.

Entonces, seguimos aprendiendo las asombrosas propiedades de la madera. Realizaremos contigo un experimento que nos ayudará a explicarle a Pinocho por qué no se ahogó. De cada mesa necesito un asistente de laboratorio (asistente)

– Tengo una palangana con agua y algunos objetos de madera.

Toma una cerilla y ponla en un recipiente con agua. ¿Ahogue? (No)

Luego toma un objeto más grande, un dominó de madera. Ponlo en el lavabo. ¿Ahogue? (No)

Y tomaré un bloque grande y lo pondré en el agua. ¿Ahogue? (No)

¿Qué podemos concluir? (el árbol no se hunde)

Sí, muchachos, la madera no se hunde.

Porque la madera es un material muy ligero, más ligero que el agua.

¿Entiendes por qué Pinocho no se ahogó (respuestas de los niños)

Sigamos explorando la madera. Tengo cerillas en mi mesa. ¿De qué están hechas las cerillas? (hecho de madera)

¿Qué pasará si lo enciendo? (se quemará) - mostrando

¿Quemado? (Sí)

¿Cuál es entonces otra propiedad de la madera? (está ardiendo)

¿Por qué realicé el experimento con cerillas yo mismo, pero no te di ninguna?

(Los niños no deben jugar con cerillas; puede producirse un incendio).

Además, hay muchos objetos de madera a nuestro alrededor que rápidamente se incendiarán. ¿Qué tipo de objetos de madera nos rodean? (respuestas de los niños)

Ahora repite conmigo “Lo recordaréis, amigos -

¡Los niños no pueden aceptar cerillas!

Chicos, ¿qué piensan? ¿Está vivo el árbol? (sí0

¿Por qué? (Come, respira, crece)

Te enseñaré cómo puedes determinar la edad de un árbol.

Mira el corte del árbol, ¿ves los anillos? Cuantos anillos tiene un árbol, cuantos años tiene (Juntos contamos – 12)

Chicos, es imposible conseguir 2 objetos completamente idénticos de madera, porque... Todos los tipos de árboles tienen diferente madera en color, estructura y dirección de las vetas.

El abeto y el álamo temblón tienen madera clara, el tilo es más oscuro, el haya es completamente oscuro y más duro (mostrar)

Entonces hemos identificado las propiedades de la madera. Repitámoslos (dureza, cortes, no se hunde, quema, sierra).

Chicos, le daremos a Pinocho nuestra presentación. Ahora todo le quedó claro. Mira lo alegre que está y nos saluda.

P.D. Los árboles no se pueden talar en ningún lado. No se pueden talar árboles jóvenes y sanos ni bosques nuevos; esto está prohibido por ley. Al comienzo de la lección dijimos que el bosque es nuestra riqueza y debemos protegerlo.