La habilidad del profesor en la conversación individual con los padres. Lección “Comunicación entre profesores y padres”

En realidad, existen muchas dificultades a la hora de organizar la comunicación entre padres y profesores: esto incluye la falta de comprensión de los padres sobre la importancia del régimen. kindergarten, y su constante violación, falta de unidad de exigencias en la familia y el jardín de infancia. Es difícil comunicarse con padres jóvenes, así como con padres de familias disfuncionales o tener problemas personal. A menudo tratan a los maestros con condescendencia y desdén; es difícil establecer contacto con ellos, cooperar y convertirse en socios de la causa común de criar a un niño. Pero a muchos de ellos les gustaría comunicarse con los profesores "en pie de igualdad", como con sus colegas, para lograr una comunicación confiable y "sincera". ¿Qué constituye una comunicación exitosa?

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“Comunicación entre el docente y los padres de los alumnos”

Durante mucho tiempo ha sido una frase común en los círculos pedagógicos: "Trabajar con niños no es tan difícil como comunicarse con sus padres". Casi todos los maestros tienen muchos ejemplos de lo difícil que puede ser lograr un entendimiento mutuo con los padres: alguien hace caso omiso del consejo del maestro: "Te los dimos, tú los educas", alguien evita las reuniones de padres y maestros, otros empezar a culpar al profesor por todos los problemas que surjan, etc. Por eso, es importante que un docente conozca la estructura, los estilos de comunicación y pueda encontrar una salida. situaciones de conflicto. En la práctica pedagógica, lo que se busca es la comunicación. el factor más importanteéxito profesional. Según M.I. Skatkin “Alta tecnología comunicación pedagógica- no sólo uno de los componentes, sino también el componente principal del dominio pedagógico”.

Encendamos nuestra imaginación por un momento e imaginemos... Por la mañana, las madres y los padres llevan a sus hijos al jardín de infancia y les dicen educadamente: "¡Hola!". - y se van. Los niños pasan todo el día en la guardería: jugando, paseando, estudiando... Y por la noche, vienen los padres y, diciendo: “¡Adiós!”, se llevan a los niños a casa. Los profesores y los padres no se comunican, no discuten los éxitos de los niños y las dificultades que experimentan, no descubren cómo vive el niño, qué le interesa, qué le hace feliz o qué le molesta. Y si de repente surgen dudas, los padres pueden decir que hubo una encuesta y allí hablamos de todo. Y los profesores les responderán así: “Después de todo, hay puestos de información. ¡Léelo, lo dice todo! De acuerdo, el panorama resultó ser sombrío...

Sí, de hecho, existen muchas dificultades a la hora de organizar la comunicación: esto incluye la falta de comprensión de los padres sobre la importancia del régimen del jardín de infancia y su constante violación, la falta de unidad de necesidades en la familia y en el jardín de infancia. Es difícil comunicarse con padres jóvenes, así como con padres de familias disfuncionales o con problemas personales. A menudo tratan a los maestros con condescendencia y desdén; es difícil establecer contacto con ellos, cooperar y convertirse en socios de la causa común de criar a un niño. Pero a muchos de ellos les gustaría comunicarse con los profesores "en pie de igualdad", como con sus colegas, para lograr una comunicación confiable y "sincera".

¿Qué constituye una comunicación exitosa? Este es el deseo de establecer contacto, establecer relaciones, ayudarse mutuamente, ver al otro como un socio igualitario, escucharlo, reconocer el derecho del otro a una posición diferente y comprender esta posición. La comunicación será exitosa si es significativa, basada en temas comunes y significativos para ambas partes, si cada una de ellas enriquece su bagaje de información en el proceso de comunicación.

¿Quién desempeña el papel principal en la organización de la comunicación? Por supuesto al profesor. Para construirlo es importante tener habilidades de comunicacion, navegar por los problemas de la educación y las necesidades familiares, ser consciente de últimos logros ciencia. El profesor debe hacer que los padres se sientan competentes e interesados en desarrollo exitoso niño, muestre a sus padres que los ve como socios, personas de ideas afines.

Todo esto nos lleva al concepto“competencia profesional de un docente en el campo de la comunicación con los padres de los alumnos”. ¿Qué profesor se puede considerar competente en el campo de la comunicación con los padres?

Cualidades y actitudes personales (componente personal)

Voluntad de desarrollo profesional continuo en el ámbito de la comunicación con padres de alumnos.
Conciencia propios errores y dificultades para organizar la comunicación con los padres
Establecer una interacción de confianza y sin prejuicios con los padres.
Autocontrol, tacto, observación, respeto.

Conocimiento (componente de contenido)

sobre la familia
sobre las características educación familiar
sobre las particularidades de la interacción entre la educación pública y familiar
sobre los métodos de estudio familiar
oh formas modernas organización de la comunicación
sobre los métodos para activar a los padres

Habilidades y habilidades (componente de actividad)

Capacidad para superar barreras psicológicas a la comunicación.
Conocimiento de los métodos de estudio familiar.
La capacidad de predecir los resultados del desarrollo infantil en la familia.
Capacidad para navegar por la información.
Capacidad para diseñar un programa de actividades con los padres.
Capacidad para organizar formas tradicionales y no tradicionales de comunicación con los padres.
Habilidades de comunicación: establecer contacto con los padres, comprenderlos, empatizar con ellos; anticipar los resultados de la comunicación; gestionar su comportamiento; ser flexible al comunicarse con los padres; dominar las normas de etiqueta del habla y el comportamiento.

“Dibujemos” un retrato de un maestro con alto nivel Competencia profesional en el campo de la comunicación con los padres de los estudiantes.

retrato de un maestro

Tiene una gran necesidad de superación personal en el ámbito de la comunicación con los padres.
Reconoce el papel protagónico de los padres en la crianza de los hijos y el papel del docente como su “asistente”
Se esfuerza por lograr una comunicación activa y significativa con los padres para ayudarlos en la crianza de sus hijos.
posee alto grado Dialógica en la comunicación con los padres.
Al comunicarse con sus padres, muestra atención, moderación, tacto y otras cualidades profesionalmente significativas.
Tiene conocimientos sobre la familia, las particularidades de la educación familiar, los métodos de estudio de la familia y las necesidades educativas de los padres.
Tiene en cuenta las necesidades sociales de los padres (intereses, necesidades educativas) a la hora de organizar la comunicación con ellos.
Sabe planificar la próxima comunicación: seleccionar la información necesaria, formas tradicionales y no tradicionales de organizar la comunicación y métodos de activación de los padres.
Ha desarrollado habilidades comunicativas.

Un maestro competente en el campo de la comunicación con los padres comprende por qué es necesaria la comunicación y cuál debería ser, sabe qué se necesita para que la comunicación sea interesante y significativa y, lo más importante, actúa activamente.

La conclusión es clara: los profesores deben trabajar constantemente en su competencia profesional a la hora de comunicarse con los padres. Veamos un ejemplo código de comunicación

Esfuércese siempre por estar de buen humor y ser agradable hablar con él.
intenta sentir estado emocional padres.
Encontrar una oportunidad para decirles a los padres algo positivo sobre sus hijos en todo momento es mejor manera conquistar a los padres.
Brinde a los padres la oportunidad de hablar sin interrumpirlos.
Sea emocionalmente equilibrado al comunicarse con los padres, dé ejemplo de buenos modales y tacto.
EN situación difícil Trate de dar un ejemplo de cumplimiento; esto no puede dañar su dignidad, pero puede fortalecerla.

Los psicólogos distinguen tres componentes de la comunicación:

El primer componente incluye la percepción de una persona por parte de una persona en el proceso de comunicación.
El segundo componente es el proceso de transmisión de información: el intercambio de opiniones, información, deseos, eso es lo que decimos.
El tercer componente implica la organización. actividades conjuntas, interacción en una conversación (cómo hablamos, qué objetivos perseguimos), que puede expresarse en presión, evitación o pasividad de uno de los socios.

Hablando de comunicación, es necesario prestar atención a la autopresentación del docente. Todavía no hemos tenido tiempo de decir nada, pero ya se ha formado una opinión sobre nosotros, de acuerdo con la impresión que le hemos causado al interlocutor. Nuestra apariencia: ropa, peinado, forma de andar y mucho más les decía a nuestros padres cómo comunicarse con nosotros. Por eso, es muy importante que un maestro se presente: estar pulcramente vestido, con zapatos limpios, que sean zapatos y no pantuflas suaves y sin respaldo. Después de todo, los padres, al igual que los profesores, “leen” la información de su apariencia externa y se adaptan a un determinado estado del interlocutor. En este momento, el maestro puede captar el estado de ánimo y la actitud de los padres hacia sí mismos, encontrar el tono adecuado y crear una atmósfera de interacción comercial. Como regla general, los maestros en la escuela se toman muy en serio su apariencia, pero por alguna razón los maestros de jardín de infantes creen que no tiene sentido tratar de lucir bien y ser ordenados, ya que los niños son demasiado pequeños y no entienden nada. Desafortunadamente esto opinión errónea, son los trabajadores de la guardería quienes deberían pagar atención especial a su apariencia, que es uno de los factores en la formación de la cultura interna de un niño.

La siguiente etapa de la comunicación es comunicación verbal. Práctica pedagógica muestra que un mensaje de voz estructurado incorrectamente puede conducir tanto a malentendidos entre los socios como a un conflicto abierto. V.N. Kunitsina en su libro “ comunicación interpersonal", da los principios de la construcción de la comunicación oral. Se pueden presentar en forma de diagrama.

Principios de comunicación.

La eficacia y el éxito de la comunicación entre el profesor y los padres también dependerá del estilo de comunicación.

El primer estudio experimental sobre los estilos de comunicación fue realizado en 1938 por el psicólogo alemán Kurt Lewin. En este trabajo, señala que cada persona tiene su propio estilo de comunicación con las personas, característico solo de él. Cambia algo según el socio y la naturaleza de la actividad, pero al mismo tiempo mantiene sus características esenciales y su singularidad. El estilo de comunicación refleja las particularidades de las relaciones entre las personas, la esencia diversa y al mismo tiempo única de los individuos incluidos en el diálogo.

Hoy en día existen muchos estilos de comunicación, nos centraremos en los principales:

Creatividad colaborativa

en el nucleo creatividad conjunta radica la unidad de la alta profesionalidad del docente y sus principios éticos. El esquema de actividad-diálogo de esta comunicación coloca al maestro y a los padres en una posición de paridad cuando objetivos comunes Y esfuerzos conjuntos se encuentran soluciones. En este estilo, como en las películas fotográficas, se revelan todas las cualidades personales de ambas partes. La pasión por una causa común es fuente de amistad y, al mismo tiempo, la amistad, multiplicada por el interés, da lugar a una búsqueda conjunta y entusiasta.

Según el estilo autoritario, el profesor toma todas las decisiones de forma individual, da órdenes y da instrucciones. Con un estilo de comunicación autoritario, las decisiones las toma el maestro y se las da a los padres en forma de directivas, por lo que a este estilo se le suele llamar directivo. En este caso, según el profesor, sus directivas no están sujetas a discusión, es innegable que deben seguirse.

estilo permisivo

Un rasgo característico del estilo de comunicación permisivo es que los problemas del maestro con los padres se discuten formalmente; El maestro esta expuesto. varias influencias, no muestra iniciativa en actividades conjuntas con los padres, muchas veces no quiere o no puede tomar decisiones por sí mismo, limitándose al cumplimiento formal de deberes e instrucciones de la administración.

Estilo - distancia

Sin mantener la distancia, la comunicación pedagógica puede derivar en relaciones familiares y condescendientes. La distancia actúa como indicador del protagonismo del docente. La popularidad de este estilo de comunicación radica en el hecho de que los profesores noveles suelen creer que la comunicación a distancia les ayuda a consolidarse inmediatamente como docente, por lo que utilizan este estilo hasta cierto punto como medio de autoafirmación. Pero el uso de este estilo de comunicación, en la mayoría de los casos, conduce a fracasos pedagógicos, por lo que conviene elegir un ámbito razonable de su aplicación. Comunicación: la distancia hasta cierto punto es etapa de transición a una forma de comunicación tan negativa como la comunicación intimidante.

Estilo - intimidación

Este estilo coloca artificialmente al compañero en una posición dependiente, provocando que actitud negativa al lado opuesto. El proceso de comunicación resulta estar estrictamente regulado, llevado a un marco formal y oficial. Se erige una barrera invisible de alienación entre quienes se comunican.

Estilo - coqueteo

En esencia, el tipo de comunicación-coqueteo corresponde al deseo de obtener de los padres una autoridad falsa y barata, lo que contradice las exigencias de la ética pedagógica. A menudo lo utilizan los profesores jóvenes para establecer rápidamente contacto con los padres y agradarles. Esto se debe a la falta de la cultura pedagógica y comunicativa general necesaria, las habilidades y experiencia en comunicación pedagógica y la experiencia en actividades comunicativas profesionales.

estilo mentor

El estilo de comunicación de mentoría aparece cuando uno de los socios (la mayoría de las veces es una persona que se considera una persona "experimentada") asume voluntaria o involuntariamente el papel de mentor. Un tono edificante y condescendiente está presente no sólo en el diálogo, sino también en toda su apariencia.

Según G.B. Monina, una técnica de comunicación efectiva es el uso de estilos"abogado" y "fiscal".

Cualquier actividad profesional que se realice durante largo periodo tiempo, deja una huella en el desarrollo de las cualidades personales. Además propiedades positivas, que se forman entre los profesores, cabe señalar que hay algunos negativos. Por ejemplo, los profesores experimentados a menudo se quejan de que desarrollan una forma especial de comunicarse con los demás, de que comienzan a ver el mundo desde el punto de vista de lo "bueno" y lo "malo", lo "correcto" y lo "incorrecto", como resultado de lo cual aparece cierto grado de confusión en sus juicios. Esta categorización no contribuye a la formación de una atmósfera amistosa, ya que, en primer lugar, el interlocutor tiene miedo de expresar abiertamente su posición y, en segundo lugar, la información negativa sobre el niño, sobre su comportamiento, expresada en un estilo categórico, a menudo es percibida por padres dolorosamente o, a veces, incluso con agresión. Esta posición del docente se puede atribuir al estilo “fiscal”, ya que aquí uno de los principales objetivos del docente es acusar (al niño o a sus padres).

Lo contrario del estilo “fiscal”, el estilo “abogado” implica la protección del niño (o de sus padres) por parte del maestro.

Estilo abogado Se recomienda al docente utilizarlo en la comunicación con los padres en los siguientes casos:

los padres piden consejo, buscan ayuda, comparten sus problemas, se interesan por el comportamiento y el éxito del niño;
los padres imponen exigencias excesivas al niño y esperan resultados demasiado altos de él;
El maestro debe proporcionar información negativa sobre el niño. Puede iniciar la conversación desde la posición de “abogado”, contando las cosas buenas del niño y luego pasar a los momentos desagradables.

Cuando se habla de los problemas de un niño, un maestro puede hablar desde la posición de su defensor: una persona que sinceramente quiere ayudar tanto al niño como a los padres. Lo principal en el puesto de "abogado" no es culpar, sino encontrar una salida a la situación actual. El estilo del abogado es más fácil de utilizar en forma narrativa y muchos educadores lo utilizan con éxito.

Conflictos entre padres y profesores en el jardín de infancia

Las razones pueden ser tanto objetivas como subjetivas.

Las razones objetivas son la actitud deshonesta del profesor hacia el trabajo. La mejor manera de salir de la situación es llevarse al niño y buscar otro jardín de infancia.

Las razones subjetivas se dan tanto por parte de los educadores como por parte de los padres. Entre ellas se incluyen emociones injustificadamente positivas o injustificadamente negativas del jardín de infancia.

injustificadamente emociones positivas surgen cuando los padres están convencidos de que el jardín de infancia les enseñará todo a sus hijos. Si estas expectativas no se cumplen, surge la tensión entre educadores y padres. Es importante comprender que el jardín de infancia contribuye mucho al desarrollo de los niños. Pero no puede reemplazar a los padres del niño y su influencia educativa.

Una actitud injustificadamente negativa hacia el jardín de infantes surge cuando los propios padres no asistieron a una institución preescolar, pero escucharon muchas cosas malas al respecto.

Otra razón subjetiva de los conflictos en el jardín de infancia es que para muchos padres el maestro es un símbolo del poder que les enseña. Cuando un maestro da recomendaciones a los padres, estos creen que el maestro los está evaluando. Esta es una idea errónea que conduce a malentendidos y conflictos.

¿Qué puede convertirse con mayor frecuencia en motivo de malentendidos e insatisfacción?

Por parte de los padres es:

Hay poca actividad con el niño en el jardín;
no cree las condiciones adecuadas para fortalecer su salud, camine demasiado poco (o demasiado), no ventile al grupo o ventile al grupo con demasiada frecuencia, vista demasiado ligero (abrigado);
no puede encontrar un acercamiento al niño;
utilizar métodos no pedagógicos en relación con el niño (castigo moral y físico);
no cuidan bien al niño (no se secaron los resfriados, no se cambiaron inmediatamente las bragas, no se cambiaron la camiseta sucia);
al niño lo obligan a comer o, por el contrario, no se aseguran de que coma de todo;
restringir la libertad del niño (una madre se quejó de que su hijo fue obligado durante tiempo de tranquilidad acostarse en una cuna; piensa que los profesores deberían simplemente jugar con el niño ya que no quiere dormir);
a menudo castigan y se quejan del niño si su comportamiento no conviene a los profesores;
no toman medidas contra los niños hiperactivos y agresivos, especialmente si su hijo ha sido mordido (lo que ocurre a menudo en las guarderías), golpeado o arañado.

Por supuesto, los educadores también tienen su propia lista de quejas contra los padres:

tratar al personal del jardín de infancia con falta de respeto y puede reprenderlos en voz alta delante del niño;
se olvidan de pagar los recibos o pagar las tarifas de clases adicionales a tiempo;
se olvidan de poner una muda de ropa en el casillero de los niños;
los niños llegan al jardín de infancia sin ninguna preparación (sin habilidades básicas de cuidado personal, no acostumbrados a la rutina diaria del jardín de infancia);
los niños son recogidos tarde;
crían mal a sus hijos (los miman excesivamente o, por el contrario, no les prestan suficiente atención; normalmente es muy difícil encontrar un acercamiento a esos niños);
hacer reclamos irrazonables al personal, encontrar fallas en pequeñas cosas.

La forma más eficaz de resolver conflictos entre un profesor y un padre es el buen trabajo del profesor. Si realmente trabaja con el alma, le apasiona y “arde” en el trabajo, entonces sus padres lo perdonan mucho. Un maestro así, por regla general, no tiene ningún conflicto. Sin embargo, en la mayoría de los casos todavía se producen conflictos. ¡Pero se pueden minimizar!

A los educadores:

informar a los padres de lo que sucederá en el jardín de infantes y en el grupo, no sólo en términos de horarios y rutinas, sino también en términos de relaciones e influencias pedagógicas.
mostrar a los padres cómo resolver conflictos “sin dolor” si surgen. Además del acuerdo de los padres, puede crear una nota especial que detallará las reglas de comportamiento en una situación de conflicto.
transmitir información de manera competente a los padres. Por ejemplo, cuando informe algo negativo sobre un niño, comience siempre con una reseña positiva y solo luego formule el problema.
El uso por parte del maestro de diversas formas y métodos al trabajar con los padres.

(conversaciones y consultas con psicólogo, cuestionarios, jornadas puertas abiertas y mucho más).

A los padres:

Los padres, en primer lugar, deben recordar que el jardín de infancia no sustituye la educación de los padres.
Los padres deben comprender que el comportamiento de un niño que ingresa al jardín de infantes cambia dramáticamente.
Los padres también deben aprender a transmitir información a los profesores de forma que no genere conflictos.

El problema del conflicto entre padres y profesores es un problema global de la sociedad en su conjunto, del propio sistema educativo. También hay muchas razones subjetivas que, incluso con un muy buen maestro y una maravillosa estructura de jardín de infantes, dan lugar a relaciones dificiles. Pero, afortunadamente, la mayoría de los padres y educadores comprenden que la única salida correcta y mejor no es la confrontación continua o la inacción pasiva, sino la cooperación seria y reflexiva. Escucharnos unos a otros y actuar juntos no es un trabajo fácil, pero tiene plena recompensa desarrollo armonioso y la felicidad de nuestros hijos.

Los principios de interacción con los padres son:

Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.

Una actitud positiva hacia la comunicación es la base sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación entre un maestro y los padres, la categorización y el tono exigente son inapropiados. Después de todo, cualquier modelo de interacción con la familia perfectamente construido por la administración del jardín de infancia seguirá siendo un "modelo sobre el papel" si el maestro no desarrolla por sí mismo formas específicas de trato correcto con los padres. El maestro se comunica con los padres todos los días y de él depende cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto. La interacción amistosa diaria entre profesores y padres significa mucho más que un único evento bien ejecutado.

Enfoque individual

Esto es necesario no sólo cuando se trabaja con niños, sino también cuando se trabaja con los padres. El docente, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí es donde resulta útil la capacidad humana y pedagógica del docente para tranquilizar a los padres, simpatizar y pensar juntos sobre cómo ayudar al niño en una situación determinada.

Colaboración, no tutoría

Las madres y los padres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la situación actual de la instrucción y la simple propaganda del conocimiento pedagógico traiga consigo resultados positivos. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo a la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrar el interés del personal del jardín de infancia por comprender los problemas de la familia y un deseo sincero de ayudar.

Preparándose en serio

Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, y no la cantidad, de eventos individuales no relacionados. Una reunión o seminario de padres débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.

Dinamismo

Hoy en día, un jardín de infancia debería estar en desarrollo, no en funcionamiento, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios en la composición social de los padres, sus necesidades educativas y sus solicitudes educativas. Dependiendo de esto, las formas y direcciones del trabajo del jardín de infancia con la familia deberían cambiar.

ESTIMADOS MAESTROS, RECUERDEN:

No hagas juicios. El maestro debe evitar juicios como "Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)", ya que estas frases (incluso si son absolutamente justas) suelen generar protestas por parte de los padres.
No sermonees. No sugiera soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista a tu interlocutor y "enseñar la vida" a tus padres, ya que las frases "Si yo fuera tú, yo..." y similares atentan contra la autoestima del interlocutor y no contribuyen a el proceso de comunicación.
No hagas un "diagnóstico". Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Las declaraciones categóricas: "Su hijo no sabe cómo comportarse", "Necesita consultar a un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)" siempre ponen a los padres en guardia y los ponen en su contra.
No hagas palanca. A los padres no se les deben hacer preguntas que no estén relacionadas con proceso pedagógico, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.
No reveles el "secreto". El docente está obligado a mantener en secreto la información sobre la familia que le hayan confiado los padres, si estos no quieren que esta información se haga pública.
No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones conflictivas en la comunicación con los padres si sigue todas las reglas anteriores para la comunicación con los padres.

uno de problemas modernos La educación preescolar es la comunicación entre el maestro y los padres. La profesión de maestro de preescolar es sumamente importante, porque en el proceso de comunicación debe explicarle al niño su posición en la sociedad, ayudarlo y apoyarlo si es necesario, y delinear normas morales. Hasta cierto punto, el profesor incluso ayuda a mantener las relaciones familiares.

Hay varias formas comunicación entre el maestro y el niño y sus padres en la institución de educación preescolar. En este caso, periódicamente pueden surgir dificultades típicas que deben eliminarse. Por supuesto, los adultos tienen su propio conjunto de rasgos de carácter, suceden cosas malas. buen humor, problemas en varios campos vida, falta de comprensión de los principios de la ética. Pero deben cumplir ciertas reglas comunicación en beneficio del niño y para mantener una atmósfera fluida entre ellos.

Gran misión

La comunicación efectiva entre profesores y padres debe ser carácter positivo, cumplir con las leyes de la ética. Si maestra de preescolar se permite un tono exigente hacia ellos o, Dios no lo quiera, gritar, entonces esto lo abre lejos de lo más mejor lado. Es muy posible hablar con calma, explicar la situación actual, sugerir formas típicas de resolver dificultades o problemas serios alumnos, si los hubiere. El maestro debe ser amigable y amigable tanto en la comunicación con los niños como con otros miembros de la familia. A menudo, los niños son llevados por abuelas, tías, hermanas, conocidos; asegúrese de que se pueda confiar en la persona, observe la reacción del niño ante la persona que se lo lleva.

La competencia de un docente es verdaderamente sumamente importante, porque sus responsabilidades incluyen:

establecer comunicación con los familiares de cada uno de sus alumnos y alumnos, si hablamos de un grupo preparatorio;
brindar todo el apoyo posible, realizar consultas típicas sobre la crianza de un niño;
una iniciativa para unir los esfuerzos del docente y de los padres para que el niño adquiera todas las habilidades que necesita para ingresar a la escuela y posteriormente a la vida;

No se puede prescindir de esta profesión sin una comprensión puramente humana. Es importante poder adaptarse al estado de ánimo de otra persona, animarse en algunos lugares, simpatizar con otros. Comunicación - herramienta principal en las relaciones con las personas.

Si se planea realizar seminarios con padres de niños en edad preescolar, los maestros deben prepararse cuidadosamente para el evento y publicar información en él. Debe pensar detenidamente su estilo de comunicación y seleccionar información típica que resulte interesante y útil para los adultos. Recuerde que los padres no tienen educación pedagógica; es posible que no comprendan la psicología de su hija o hijo, por lo que es importante explicarles claramente. varias características su hijo. Esto ayudará en el futuro a controlar la disciplina y establecer reglas en la rutina diaria para quienes ya estudian en los grados inferiores.

Comunicación entre profesores y padres: una nota para profesores de preescolar

Hay algunas reglas simples a seguir al comunicarse con los padres:

No juzgues. A menudo los profesores cometen el error de culpar a los padres por no criar solos a sus hijos. Créanme, si la familia es próspera, intentan dedicar el máximo de su tiempo al bebé. Otra cuestión es si hay problemas. La comunicación entre el maestro y los padres debe limitarse a obtener la máxima comprensión y minimizar consejos innecesarios y reproches mutuos. En primer lugar, determine la forma de comunicación, que sea individual con cada padre en la institución de educación preescolar.
Las declaraciones con el espíritu de “Si yo fuera tú, yo haría…” rara vez conducen a la conclusión relaciones amistosas entre padres y profesores. Es mejor abstenerse de consumirlos por completo.
No intentar averiguar de los adultos lo que no concierne a su proceso pedagógico dentro de la familia. Esto no es ni ético ni correcto. Las dificultades en la familia pueden ocurrir debido a varias razones. Si nota signos regulares de golpizas en su hijo, él mismo se queja con usted o tiene un guardarropa atípico durante la estación fría, puede hablar con los padres o comunicarse con las autoridades de tutela con una señal de alarma.
Por supuesto, no se pueden eliminar todos los problemas y dificultades de paredes de una institución de educación preescolar. La excepción son los casos antes mencionados en los que es necesario ponerse en contacto con la policía o las autoridades tutelares. Recuerda, de esto depende el futuro y la salud de tus alumnos.
Créame, el conflicto se puede evitar si así lo desea. Todos somos personas, ¿no lo encontraremos? lenguaje común? Trate de ser más tolerante, más comedido, más ético, menos emocional, porque tiene el alto estatus de un maestro de preescolar; en cierto sentido, tiene la responsabilidad de estado psicológico alumnos, así como estudiantes en círculos preparatorios. Utiliza tus cualidades humanas como principal argumento en la comunicación.

Intenta controlarte incluso en las situaciones más difíciles y en las mayores dificultades. Las personas son diferentes, a veces los padres tienen que resolver no solo el problema de su hijo, sino también situaciones conflictivas que surgen con sus compañeros, en el trabajo, en vida personal, en la sociedad o incluso en la política. En esta situación, usted se convierte en un intermediario y asume una cierta responsabilidad, desde comunicación adecuada mucho depende. ¡Paciencia y fuerza para ustedes, queridos maestros!

La familia y el jardín de infancia son dos instituciones sociales que están en el origen de nuestro futuro, pero a menudo no siempre tienen suficiente comprensión mutua, tacto y paciencia para escucharse y entenderse. Esto puede suceder por varias razones.
Las razones subjetivas actúan, por regla general, tanto por parte de los educadores como de los padres. Estos incluyen expectativas injustificadamente positivas o injustificadamente negativas de los padres de una institución preescolar. Una actitud injustificadamente positiva surge cuando los padres, al enviar a sus hijos al jardín de infantes, comienzan a vivir en un cierto mito de que "el jardín de infantes te enseñará todo", y su principal responsabilidad ahora es garantizar la existencia material de su hijo. Las relaciones negativas pueden surgir de lo que ya se ha recibido anteriormente. experiencia negativa interacción con preescolar padres o sus amigos.
Otro motivo de conflictos está relacionado con el hecho de que el maestro en ocasiones se convierte para los padres en un símbolo de poder, una especie de controlador que evalúa sus acciones y les enseña. Y cuando el maestro habla del niño, hace algunas recomendaciones, los padres muy a menudo creen erróneamente que lo están evaluando, su valor como persona y como padre. Además, resulta que los educadores tienen una situación similar cuando perciben a los padres como una especie de inspectores que van todos los días y controlan su trabajo.
Muchos educadores hablan de las dificultades de trabajar con los padres. De hecho, todos los padres son diferentes, son adultos y cada uno necesita encontrar un enfoque determinado. Algunos admiten que “lucen” delante de sus padres, porque... No está seguro de cómo hablarles correctamente, para no decir demasiado y presentar la información sobre el niño de la manera correcta.
¿Cómo debería estructurar su comunicación con los padres?
En primer lugar, debes comprender por ti mismo que la base fundamental de la interacción entre un maestro y un padre es el respeto. El respeto a los padres es incondicional e imperecedero. No está excluido bajo ninguna circunstancia y no se destruye incluso en condiciones de bajo comportamiento de los padres. Es fundamental; por lo tanto, su destrucción amenaza con la destrucción de toda la estructura de interacción.
El respeto al maestro es la otra cara de la base fundamental. Pero este otro lado también depende más de las tácticas de comportamiento del maestro que de la educación y la cultura de los padres. El maestro también construye el respeto por uno mismo de forma independiente, apoyándose en estándares psicológicos y éticos, dirigiendo el comportamiento de los padres, iniciando formas culturales, apoyando a los padres imperceptiblemente en las mejores y más sutiles direcciones. Al mismo tiempo, al maestro no le preocupa tanto el respeto hacia él personalmente, sino el respeto general hacia la persona y el maestro, hacia el jardín de infantes.
A veces se desarrollan relaciones entre educadores y familias que no pueden describirse como amistosas. Las situaciones de conflicto surgen debido a violaciones de la ética. Cuando los trabajadores de un jardín de infantes violan las reglas éticas, no es profesional. Los padres reaccionan dolorosamente ante cualquier nota falsa en el tono del maestro, ante cada matiz erróneo en su comportamiento.
Una de las principales reglas de comunicación entre un maestro y los padres es: no importa qué tipo de padres sean, siempre deben ser tratados por su nombre y patronímico.
Al mantener conversaciones con los padres, sin importar dónde tengan lugar - en ambiente hogareño, cara a cara o en una reunión de padres, se recomienda lo siguiente:
- ser capaz de ponerse en la posición de los padres, no de culpar por mal comportamiento y la educación del niño, exigen una mejora de la situación (mientras el padre, en su impotencia, ni siquiera sabe cómo corregir esta situación), pero dan consejo pedagógico y recomendaciones, y estos consejos deben darse de tal manera que los padres los acepten;
- debemos evitar el exceso características negativas el niño y su comportamiento, porque los padres a menudo lo perciben como una crítica a sí mismos;
- ser capaz de escuchar las críticas de los padres dirigidas a usted y a sus colegas y sopesar correctamente su validez;
- evitar comparaciones con otros niños y otras familias;
— la conversación debe comenzar resaltando los aspectos positivos, para así influir en la actitud de los padres hacia toda la conversación posterior.
No se debe permitir que el maestro interfiera descaradamente en la familia, revelando sus secretos, convirtiéndose en observador de su mundo íntimo, presentándose como juez y evaluador de un fenómeno sociopsicológico sutil y complejo.
Veamos las reglas de comunicación entre educadores y padres.
1. No hagas juicios. El maestro debe evitar juicios como "Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)", ya que estas frases (incluso si son absolutamente justas) suelen generar protestas por parte de los padres.
2. No prediques. Los llamamientos abstractos como “Su deber paterno obliga a...”, “Ustedes como padres deben...” no son percibidos como importantes por los padres, porque estos llamamientos no están asociados con situaciones pedagógicas específicas.
3. No sermonees. No sugiera soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista a tu interlocutor y "enseñar la vida" a tus padres, ya que las frases "Si yo fuera tú, yo..." y similares atentan contra la autoestima del interlocutor y no contribuyen a el proceso de comunicación.
4. No des órdenes. El profesor debe recordar que cualquier palabra que contenga varios tipos obligaciones pueden causar protesta. Al comunicarse con los padres, conviene abandonar frases como “estás obligado”, “necesitas”, “debes”, etc., ya que una reacción natural a estas declaraciones pueden ser las palabras de los padres: “No te debo cualquier cosa. ¡Este es mi hijo y haré lo que mejor me parezca!
5. No amenaces. El docente no debe olvidar que cualquier amenaza es un signo de debilidad, y una amenaza por parte del docente también es evidencia de fracaso e incompetencia pedagógica. Las amenazas o ultimátums de un profesor son una provocación de conflicto. Las frases construidas según el modelo "Si no haces esto y aquello, entonces..." son evidencia de la incapacidad del profesor para argumentar su posición pedagógica, de una falta de comprensión de la situación y de una falta de habilidad diplomática para comunicarse. con los padres. Las amenazas del maestro en la comunicación con los padres impiden el establecimiento de un entendimiento mutuo entre la familia y la organización preescolar.
6. No hagas un "diagnóstico". Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Declaraciones categóricas como "Su hijo no sabe comportarse", "Necesita consultar a un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)" siempre alarman a los padres y los ponen en contra del maestro.

7. No hagas palanca. No se pueden hacer preguntas a los padres que no estén relacionadas con el proceso educativo, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.

8. No divulgar el “secreto”. El docente está obligado a mantener en secreto la información sobre la familia que le confían los padres, si estos no quieren que esta información se haga pública.
9. No justifiques ni pongas excusas. El educador, al construir su relación con los padres, debe tomar una posición claramente definida, sin justificar las acciones negativas del niño y sin justificar sus acciones en el marco del proceso pedagógico, ya que la posición conciliadora del docente puede hacer que las existentes problema pedagógico menos significativo para los padres.
10. No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones conflictivas en la comunicación con los padres si sigue todas las reglas anteriores para la comunicación con los padres.
Y una cosa más. Me gustaría detenerme en un tema de la comunicación entre profesores y padres como la educación de una persona culta. Es muy importante ayudar a los padres a comprender que su hijo debe crecer para ser una persona culta, porque un niño inculto es, en última instancia, una persona infeliz en el futuro.
Para hacer esto, puedes usar la analogía cotidiana de “malas hierbas y una planta cultivada”. Esta analogía es simple, accesible, figurativa, basada en una gran experiencia practica padres que trabajan en parcelas de jardín.
♦ La propia naturaleza produce malas hierbas: una planta cultivada se cultiva y se cultiva especialmente.
♦ Las malas hierbas crecen rápidamente; las plantas cultivadas crecen lentamente.
♦ Las malezas crecen densamente, “juntas”; el cultivo requiere raleo para que cada individuo tenga espacio.
♦ Las malas hierbas soportan las vicisitudes del destino - plantas cultivadas morir y consumirse sin condiciones necesarias.
♦ Las malas hierbas no necesitan cuidados: el cultivo requiere el cuidado constante de un jardinero.
♦ Las malas hierbas se apoderan del territorio, destruyendo las plantas débiles; las plantaciones cultivadas no tienen tanta agresión hacia sus “vecinos”.
♦ Las malezas se multiplican de manera extremadamente activa: es difícil y difícil cultivar nuevas plantas cultivadas, no siempre es posible, se necesita ayuda humana para propagar el cultivo.

Comunicación entre el profesor y los padres de los alumnos.

Consulta para profesores.

Un jardín de infancia moderno ayuda a una familia próspera y, en cierto modo, reemplaza a la familia problemática de un niño. Forma y aconseja a los padres, transmite tradiciones y educa a la persona del futuro. Desde este punto de vista educación preescolar tiene mucha más importancia para la sociedad que simplemente un lugar donde se enseña y se desarrolla a los niños.

Trabajar con una familia es un trabajo duro. Necesidad de tener en cuenta enfoque moderno en el trabajo con familias. Tendencia principal– capacitar a los padres decisión independiente tareas de la vida. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el maestro como los padres son adultos que tienen sus propios características psicológicas, edad y rasgos individuales, su experiencia de vida y visión propia de los problemas.

Las principales tareas de interacción entre el docente y los padres son:

establecer alianzas con la familia de cada estudiante;
unir esfuerzos para el desarrollo y la educación de los niños;
crear una atmósfera de comprensión mutua, comunidad de intereses y apoyo emocional mutuo;
activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;
apoyar su confianza en sus propias capacidades docentes.

Los principios de interacción con los padres son:

Estilo amigable de comunicación entre profesores y padres.

Enfoque individual

Colaboración, no tutoría

Las madres y los padres modernos, en su mayor parte, son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición actual de instrucción y simple propaganda del conocimiento pedagógico produzca resultados positivos. Será mucho más eficaz crear una atmósfera de asistencia mutua y apoyo a la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrar el interés del personal del jardín de infancia por comprender los problemas de la familia y un deseo sincero de ayudar.

Preparándose en serio

Dinamismo

Queridos profesores, recuerden:

No hagas juicios. El maestro debe evitar juicios como "Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)", ya que estas frases (incluso si son absolutamente justas) suelen generar protestas por parte de los padres.
No sermonees. No sugiera soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista a tu interlocutor y "enseñar la vida" a tus padres, ya que las frases "Si yo fuera tú, yo..." y similares atentan contra la autoestima del interlocutor y no contribuyen a el proceso de comunicación.
No hagas un "diagnóstico". Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Las declaraciones categóricas: "Su hijo no sabe cómo comportarse", "Necesita consultar a un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)" siempre ponen a los padres en guardia y los ponen en su contra.
No hagas palanca. No se pueden hacer preguntas a los padres que no estén relacionadas con el proceso pedagógico, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.
No reveles el "secreto". El docente está obligado a mantener en secreto la información sobre la familia que le hayan confiado los padres, si estos no quieren que esta información se haga pública.
No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones conflictivas en la comunicación con los padres si sigue todas las reglas anteriores para la comunicación con los padres.

¡Le deseamos mucha suerte al interactuar con los padres!

Las posiciones del maestro y de los padres al acercarse al niño siempre tendrán diferencias, objetivas e inevitables en su esencia. Combinar estas posiciones en beneficio del niño y encontrar el contacto con los padres es la principal tarea del docente. Las relaciones en el sistema “maestro-alumno-padre” deben cumplir estrictamente con las normas de ética pedagógica. Muchos padres suelen “ver” al maestro a través de los ojos de sus hijos. E incluso las violaciones menores de la ética por parte de un docente en las relaciones con un alumno, la más mínima injusticia en la valoración de su labor educativa o las acciones morales de un alumno no pasan sin dejar rastro y complican el contacto entre el docente y la familia. Establecer confianza entre maestros y padres es un paso extremadamente importante y difícil, ya que las investigaciones muestran que la mayoría de los padres de estudiantes "en riesgo" obtuvieron malos resultados en la escuela y, como resultado, tratan

Los profesores tienen miedo, desconfianza y más a menudo entran en conflicto. Es con esta categoría de padres con quienes es especialmente necesario cumplir con las normas de ética pedagógica debido a su actitud negativa hacia la escuela.

La comunicación entre profesores y padres de alumnos tiene sus propias características.

1. Un maestro a menudo se enfrenta a una situación en la que el amor de los padres por
Benku hace que sus opiniones sobre las acciones y demandas de los profesores sean extremadamente subjetivas
tivo (entrelazamiento característico de sentimientos: amor, ternura por el niño, con
por un lado, ira, insatisfacción con el comportamiento, valoraciones, por el otro). Cualquier
una reacción negativa de un maestro hacia un niño puede
causar irritación y disgusto en tal padre. demasiado generoso
elogio dirigido a un niño - un sentimiento de confusión: “¿es realmente tan ideal, pero yo
¿Sabes que esto no es así? La consecuencia es la desconfianza hacia el profesor, ignorándolo.
requisitos.

Conclusión: buscando un punto medio dorado: las ventajas y desventajas deben notarse y decirse con tacto, sin exagerar y con sinceridad.

2. La actitud estereotipada formada por la mayoría de los padres:
ya que un maestro te invita a la escuela es solo con el propósito de reportar cosas malas
manejo del niño, sobre el bajo desempeño, etc. El padre está preestablecido para
conversación desagradable.

Conclusión: elimine la actitud negativa, comuníquese con los padres con más frecuencia (piense en un calendario aproximado de reuniones) sin ningún motivo.

3. Hay que tener en cuenta que el escenario estándar para realizar una investigación parental
reunión (notas, rendimiento académico en general, recaudación de fondos para reparaciones de cabina
ta), donde hay un mínimo de información y una falta de información pedagógica genuina
scheniya, poco atrae a los padres.

Conclusión: buscando nuevos formas no tradicionales comunicación: reuniones temáticas de padres, conferencias de padres, etc.

Es posible identificar una serie de razones que pueden afectar negativamente la relación entre el docente y la familia del alumno:

Falta de preparación ética del docente o de los padres para la interacción pedagógica,

Diferentes niveles generales y cultura pedagógica,

Falta de posiciones morales comunes sobre la crianza de un niño.

Los desacuerdos que surgen entre padres y profesores pueden deberse a una naturaleza excesivamente transaccional de la relación, que los padres confunden con condescendencia y patrocinio innecesario.

La mayoría de los padres (87%) destacan la relación de igualdad y respeto mutuo entre padres y profesores. Las formas de cooperación entre padres y escuela son numerosas y variadas: conferencias conjuntas de padres y profesores, reuniones semanales comité de padres, Creación club de padres, clases electivas conjuntas (estudiante - padre - maestro) “Echa tu mano - asistencia mutua en proceso educativo"etc.

en comunicacion con los padres es inaceptable:

Utilice un tono moralizador

Comparar de este niño con otros estudiantes,

Centrarse sólo en aspectos negativos personalidad del niño,

Culpe sólo a los padres por todas las deficiencias de la educación. La relación comercial entre el profesor y los padres de los alumnos no es

surgen por sí solos. Siempre son el resultado de la actividad consciente y decidida del maestro. Las diversas formas de contacto entre un docente y los padres son un indicador de la cultura pedagógica moral de un docente.

PREGUNTAS A CONSIDERAR

1. ¿Cómo evalúa las acciones de los padres y del director de la escuela en esta situación?
ly? ¿Qué harías si fueras padre o director de escuela?

“A Nikolai, estudiante de sexto grado, se le asignó una tarea pública: junto con los niños de su clase, preparar una actuación festiva para los niños de primer grado para el Año Nuevo. Hizo tan bien la tarea que deleitó a los profesores. El director de la escuela decidió agradecer a los padres por buena educación hijo y para ello invitó a su padre a la escuela. Pero por alguna razón no vino. Y al día siguiente llamé por teléfono, me disculpé y dije: “Estaba ocupado con un trabajo urgente. Pero no te preocupes, ya le he azotado. Inmediatamente me di cuenta de que había hecho algo”.

2. ¿Qué normas de tacto pedagógico violó el maestro al comunicarse con el niño?
profesor del alumno? (Si le resulta difícil responder, consulte el Apéndice No. 3).

“Mi hija no alcanzó el nivel de estudiante A, pero tampoco llegó a ser estudiante C. Y aquí hay un completo desacuerdo con la historia... Necesito ir a la escuela para descubrir qué puedo hacer para despertar el interés de mi hija por la historia...

El profesor interrumpe a regañadientes una animada conversación con un colega y, apenas sabiendo el motivo de mi visita, pasa a la ofensiva. En quince minutos de enérgico enfrentamiento, aprendo lo siguiente: 1. La maestra no recuerda por qué mi hija sacó una mala nota, porque no hay un diario, pero, por supuesto, todo es completamente justo. 2. Puede estudiar bien y excelentemente en otras materias, pero nunca sacará una A en historia, porque no sabe hablar, y yo hubiera agradecido que le dieran una B. 3. Personalmente, no puedo ayudar en esta situación, excepto tal vez no ir a la escuela en vano.

Parece que mi hija tenía razón en algo: a mí también me regañaron”.

3. El tacto pedagógico como componente de la cultura moral

maestro

TACTO PEDAGÓGICO. Tacto significa literalmente "tocar". Los investigadores del problema del tacto pedagógico interpretan este concepto de diferentes maneras:

A veces el tacto se identifica con las cualidades de los buenos modales, y luego este concepto se equipara con el concepto de cortesía,

El tacto es una expresión de la actitud del docente ante la cuestión de la enseñanza y la educación,

El tacto pedagógico es un instrumento específico de influencia que requiere cualidades pedagógicas: habilidad, potencial creativo, sentimientos morales.

La esencia de este concepto desde una posición psicológica fue definida más plenamente por K.D. Ushinsky, aunque no dio una definición clara del concepto. El tacto pedagógico “no es más que una colección más o menos oscura y semiconsciente de recuerdos de diversos actos mentales experimentados por nosotros mismos”.

En la literatura pedagógica moderna existen hoy varias interpretaciones de este concepto. Enumeremos sólo algunos de ellos. El tacto pedagógico es:

“el comportamiento del docente, organizado como una medida moralmente apropiada de la interacción del docente con los niños y de su influencia sobre ellos”,

“una de las principales habilidades pedagógicas y una importante componente habilidad pedagógica del profesor"

“una forma de comportamiento en la que una persona hace un compromiso moral, pero en nombre de objetivos morales elevados. Se trata de un ablandamiento, un debilitamiento consciente de una exigencia moral en nombre de la fidelidad a los demás".

“una medida de la influencia pedagógicamente apropiada del profesor sobre los estudiantes, la capacidad de establecer un estilo de comunicación productivo”,

“un sentimiento especial de óptimo, una medida de lo que hace el profesor”,

“la capacidad de establecer relaciones correctas, sentido de la proporción al mostrar exigencia, en la forma de plantear demandas, sensibilidad especial para resolver problemas psicológicamente sutiles cuestiones pedagógicas.

La característica principal del tacto pedagógico es su pertenencia a cultura moral personalidad del profesor. El tacto se refiere a los reguladores morales del proceso pedagógico y se basa en las cualidades morales y psicológicas del docente.

Principal elementos El tacto pedagógico son:

Exigencia y respeto hacia el alumno,

La capacidad de ver y oír al alumno, empatizar con él,

Tono de comunicación empresarial.

Atención y sensibilidad del profesor. Profesional el tacto es evidente

En la apariencia del maestro,

La capacidad de evaluar rápida y correctamente la situación actual y al mismo tiempo no sacar conclusiones apresuradas sobre el comportamiento y las habilidades de los estudiantes.

La capacidad de reprimir tus sentimientos y no perder la compostura en una situación difícil.

En combinación con exigencias razonables y una actitud sensible hacia los estudiantes,

EN buen conocimiento edad y características individuales estudiantes,

En una valoración autocrítica del propio trabajo.

Un maestro discreto llega a trabajar a tiempo, reuniones de negocios; devuelve rápidamente lo que pide prestado a colegas, estudiantes y sus padres; No

repite rumores y hechos no verificados, especialmente si pueden causar daño a otros.

El tacto pedagógico se caracteriza por la validez y flexibilidad del uso de métodos, formas y técnicas de influencia pedagógica. No tolera las plantillas ni el formalismo.

La base del tacto es el autocontrol y el equilibrio del profesor. La principal característica distintiva de un maestro con tacto son las altas exigencias y el respeto sincero por quienes aprenden. El concepto de “tacto” incluye muchos componentes, pero todos ellos están de alguna manera relacionados con el cuidado de hombrecito, con una actitud atenta y sensible hacia él. El tacto pedagógico presupone la flexibilidad del comportamiento del docente: la táctica, que se debe a los diversos roles de la actividad pedagógica del docente. En la lección: claridad, corrección, rigor, si la clase no está preparada para la lección. En el trabajo extracurricular: tranquilidad y sinceridad, que son especialmente necesarias en una conversación individual, una caminata o una excursión. Sobre la importancia del tacto en trabajo pedagógico investigador n.v. Zhutikova señaló: “... donde la flexibilidad de las tácticas pedagógicas es reemplazada por un grito agudo o una verbosidad de irritación e ira, la actividad pedagógica profesional es reemplazada por una expresión de fracaso pedagógico. Es como si un médico, en lugar de ayudar a un paciente, le pegara. Así aparecen los “tontos”, la encarnación viva del abandono pedagógico, o mejor dicho, de la sustitución antes mencionada y sus consecuencias”.

Las manifestaciones de tacto son variadas. Esto incluye una elección hábil del lugar de conversación con el culpable del incidente, la elección del momento de la conversación y su tono. Estas también son manifestaciones de una mayor atención a los estudiantes más débiles o, por alguna razón, rezagados. Esto incluye una evaluación discreta de los éxitos de los estudiantes y comentarios correctos sobre los errores cometidos, y mucho más.

También cabe señalar que al utilizar métodos de estimulación como el castigo y la recompensa, el profesor debe tener especial tacto con cada alumno. Es una falta de tacto, por ejemplo, utilizar el estímulo en los casos en que el profesor no cuenta con el apoyo del equipo o cuando los estudiantes creen que los elogios de su compañero no son merecidos. A la hora de aplicar el castigo es muy importante mostrar el mayor respeto posible y al mismo tiempo ser exigente con el alumno. Es inaceptable indignarse por la fechoría de un estudiante, y mucho menos desahogar el mal o insultar a un niño.

PREGUNTAS A CONSIDERAR

1. Compare las definiciones anteriores de tacto pedagógico. ¿Cuál de ellos, desde su punto de vista, refleja más profunda y fielmente la esencia de este concepto? Formule su definición de tacto pedagógico.

2. ¿Tiene la persona inclinaciones y cualidades? sistema nervioso que influyen en la formación del tacto pedagógico, ¿hay algo en ellos que determina mayor o menor sensibilidad y sutileza, desenfreno o tranquilidad, equilibrio del carácter del docente, cierta predisposición al tacto? Razona tu respuesta

(si tiene dificultades para responder, consulte el manual: Elkanov S.B. Fundamentos de la autoeducación profesional para un futuro docente. M., 1989. P. 140).

PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN

1. Ampliar los siguientes conceptos: “cultura”, “cultura de comunicación profesional del docente”.

2. ¿Cómo entiendes la esencia de la comunicación profesional y pedagógica? ¿Por qué indicadores se determina? cultura profesional comunicación docente?

3. Cuéntanos sobre los problemas de comunicación entre el profesor y los padres de los alumnos. ¿Qué es inaceptable al comunicarse con los padres? ¿Qué motivos pueden afectar negativamente la relación del docente con la familia del alumno?

4. Enumere los principales rasgos que caracterizan a un profesor con tacto. ¿Cómo y dónde se manifiesta el tacto pedagógico en la actividad profesional de un docente?

TAREAS PRÁCTICAS

1. * Prepare un mensaje sobre el tema: “Consejos para un maestro principiante en la organización de una comunicación productiva con los estudiantes” (al prepararlo, utilice el artículo: N. Shchurkova. Comunicación entre un maestro y los niños // Educación de los escolares. 1995. No 1. pág. 2-8).

2. * Prepare un informe sobre el tema: “La experiencia de los profesores innovadores en el trabajo con los padres de los estudiantes” (en la preparación, utilice la siguiente literatura: Shatalov V.F. Contactos psicológicos. M., 1992. Cap.: Trabajando con los padres. P 64-68; Amonashvili Sh. A. ¿Cómo vivís, niños? M., 1991. Capítulo: A quién estoy criando, págs.

3. Prepárate conversación ética para estudiantes sobre el tema: “Comportamiento discreto de una persona en la sociedad” (al preparar un mensaje, utilice el artículo: Shemshurina A. Gramática ética en el octavo grado (el tacto es la mente del corazón) // Educación de los escolares. 1997 № 1. P. 6-10; Mudrik A. V., Comunicación de los escolares // Cosas nuevas en la vida, ciencia, tecnología.

4. Responda la pregunta del examen: "¿Ha desarrollado tacto pedagógico?" (ver Apéndice No. 3). Si obtuvo menos de 24 puntos según las condiciones de la prueba, piense en un método de autoeducación de aquellas cualidades que necesita. en este momento no tienes.

5. Recuerda cualquier situaciones pedagógicas de su vida escolar, donde el profesor (padre) debe ser especialmente sensible (amistad, amor, miedo, enfermedad del niño, etc.) Analizar el comportamiento del adulto y del alumno en estas situaciones.

LITERATURA

2, 20, 26, 30, 31, 36, 38, 65, 68, 75, 89, 91, 95, 96, 106, 109, 113, 121