Resumen de GCD en el grupo intermedio sobre actividades experimentales “Magic Magnet. GCD con elementos de experimentación en los experimentos del grupo intermedio y experimentos (grupo intermedio) sobre el tema Notas de los nodos de experimentación del grupo intermedio.

Lección abierta sobre experimentación con diversos materiales “Pequeños Magos”.

Objetivo: desarrollo del interés por las actividades cognitivas y de investigación.

Tareas:

Educativo:

- ampliar la comprensión de los niños sobre las propiedades de diversas sustancias y materiales (agua, papel, imán, plástico, madera, vidrio, metal, caucho);

-introducir la técnica de realización de experimentos;

- Enriquecer el vocabulario de los niños con nuevas palabras (experimentos, suposiciones, conclusiones).

Educativo:

-desarrollar el interés cognitivo, la capacidad de observar, analizar, comparar, contrastar y sacar conclusiones;

-desarrollar habilidades de comunicación;

-Desarrollar la motricidad fina en el proceso de las acciones de examen.

Educativo:

- cultivar la independencia y la actividad en el proceso de experimentos;

- cultivar una actitud positiva hacia el mundo que nos rodea, el deseo de explorarlo en todas las formas disponibles;

- fomentar la curiosidad y la ayuda mutua.

Movimiento MCD:

Los niños entran al pasillo. Se paran en semicírculo, de cara a los invitados.

Educador: Chicos, tomémonos de la mano y sonriamos el uno al otro. Mira, han venido invitados a nosotros, vamos a saludarlos.

Niños: ¡Hola!

Educador: Y les cantaremos una canción alegre:

Y tenemos cosas que hacer en el jardín.

Experimentos de nuevo.

El mago mismo nunca

¡Yo no hice tal cosa!

Entonces derretiremos la nieve y el hielo.

Entonces mezclemos los colores,

Cambiando el sabor del agua

Como en un cuento de hadas.

Es sólo el comienzo,

Es sólo el comienzo,

O habrá más, ¡oh-oh-oh!

(Se enciende música mágica y una bola de luz).

Educador: Chicos, ¡qué clase de magia es esta! Y la música se enciende sola y las luces parpadean. ¿O tal vez nos encontramos en una tierra mágica? ¿Cómo crees que?

Niños: Sí, este debe ser un país mágico.

Educador: Entonces nosotros también necesitamos convertirnos en magos.

Te darás la vuelta

Y resultan ser magos.

(Los niños se dan vuelta y se ponen las gorras).

Entra el mago.

Mago: Hola mis pequeños magos. Les doy la bienvenida a mi “Tierra Mágica de Experimentos” y los invito a un recorrido.

(Suena el teléfono, contesta el mago).

Mago: Oh, chicos, necesito dejarlos urgentemente para ayudar a mis amigas las hadas Winx. Pero intentaré volver rápido (se escapa).

Educador: Bueno, claro, es un mago, siempre está ocupado. Pero no te enfades, sigamos la gira sin él. Vayamos a ver qué hay de interesante aquí.

(Caminan por el pasillo y encuentran una varita mágica).

Educador: ¿Qué es esto?

Niños : Varita mágica.

Educador: Y, ¿para qué es esto?

Niños: Guía alrededor de objetos, ayuda durante los hechizos.

Educador: La llevaré conmigo. Ella me ayudará. Y tu tarea es mirar la magia y adivinar su secreto. Mira la pantalla, ¿qué ves?

Niños: Pinturas y agua.

Educador: ¿Qué color de pintura? Nombra los colores en orden. ¿De qué color es el agua?

Niños: pinturas - rojo, amarillo, azul, verde. Y el agua no tiene color.

Educador: Los invito a todos a ver el primer experimento mágico.

"Agua colorida"

Hay botellas de plástico llenas de agua sobre la mesa. El maestro dice palabras mágicas y agita su varita mágica:

Educador: Había agua simple

¡Haz que tu agua sea coloreada!

-Magos, ayuden, tomen las botellas y agiten el agua (el agua se vuelve de colores brillantes).

- Chicos, ¿cuál creen que es el secreto de esta magia?

-¿Por qué el agua se volvió de diferentes colores?

Niños: Sugieren que lo más probable es que el agua se mezclara con la pintura y, por lo tanto, se coloreara.

Educador:

La profesora toma una botella de agua, con un pincel pone pintura espesa gouache debajo de la tapa, la enrosca y la agita. Los niños se aseguran de que el agua se mezcle con la pintura.

Educador :

Conclusión: El agua es incolora, es decir. no tiene color. Pero si lo mezclas con pintura, adquirirá el color de la pintura.

Educador: Bien hecho chicos, habéis adivinado el secreto de la primera magia.

-Ahora volvamos a mirar la pantalla. ¿Que ves?

Niños: Flor.

Educador: Cual es el nombre de esta flor?

Niños: Lirio de agua.

Educador : ¿Dónde crece?

Niños: En un lago, en un estanque.

Educador : Te invito a ver el segundo experimento mágico.

"Flores naturales".

Hay cuencos de agua sobre la mesa. Los niños se paran alrededor de la mesa.

Educador : Chicos, miren, tenemos nenúfares de papel en nuestras mesas. Te sugiero que tomes una flor a la vez y las coloques con cuidado en la superficie del agua.

El maestro dice palabras mágicas y agita su varita mágica:

Educador: ¡Hola flores, despierta!

¡Se abren los pétalos!

Los niños observan la apertura de los pétalos.

Educador: Chicos, ¿cuál creen que es el secreto de esta magia?

-¿Por qué empezaron a abrirse los pétalos de las flores?

Niños: se supone que los pétalos están mojados; el papel absorbió el agua.

Educador: Probemos nuestras suposiciones.

La maestra invita al niño a colocar una servilleta en un vaso con agua coloreada, que absorberá rápidamente el agua.

Educador: Chicos, saquemos una conclusión.

Conclusión: El papel absorbió el agua y los pétalos se enderezaron bajo el peso del agua y quedaron sobre la superficie del agua.

Educador: Bien hecho chicos, y habéis adivinado el secreto de la segunda magia. Descansemos un poco.

Receso de educación física:

Aquí vienen los magos (los niños caminan en círculo, tomados de la mano)

Cierran el círculo juntos.

Y donde agitan la varita (manos arriba, agitan las manos)

Esmeraldas aquí y allá

Bueno, si dicen algo (gira a la derecha, a la izquierda)

"Grietas, pex, fex"

Mostrarán milagros. (extiende los brazos a los lados)

Ellos pisotean sus pies, (pisan sus pies)

Manos aplauden (manos aplauden)

Se agachan muy rápido (se agachan)

Ayudan a todos en el mundo.

Educador: Chicos, miren la pantalla.

-¿Que ves?

Niños: Llave.

Educador: ¿Por qué necesitamos una llave?

Niños: Para abrir cerraduras.

Educador: ¿De qué material está hecha la llave?

Niños: Hecho de metal.

Educador: Te invito nuevamente a la mesa para ver el tercer experimento mágico.

"Llave traviesa".

Los niños se acercan a la mesa.

Educador: ¿Veamos qué hay en esta caja?

El profesor saca la llave.

Educador: Styopa, pega la llave a una hoja de cartón vertical, aquí (señala con una varita mágica).

La llave cae.

Educador: Stefan, adjunta la llave aquí (muestra).

La llave vuelve a caer.

Educador: Qué llavecita más traviesa. Supongo que necesito dibujar un gancho (dibuja con un marcador) y decir un hechizo:

Llave, llave, no seas perezoso,

¡Y únete al gancho!

El profesor agita su varita mágica.

Educador: Bueno, ahora, Polina, coloca la llave en el gancho dibujado (la llave está sujeta).

Educador: ¿Cuál es el secreto de esta magia?

Niños: Sugieren que un imán puede atraer metal. Es posible que haya un imán en la parte posterior.

Educador: Probemos nuestras suposiciones.

El profesor toma un imán y muestra cómo interactúa con objetos fabricados de diversos materiales (plástico, madera, vidrio, caucho, metal). Y los niños están convencidos de que un imán atrae el metal.

Educador: Chicos, saquemos una conclusión.

Conclusión: Un imán sólo atrae objetos metálicos; Esto significa que en nuestro caso con la llave, lo más probable es que detrás de ella hubiera un imán (muestra).

(Aparece el asistente.)

Mago: Aquí estoy. Vamos, te haré un recorrido por mi tierra mágica de experimentos.

Educador: No es necesario, ya lo hicimos nosotros mismos y adivinamos todos los secretos de tu magia.

Mago: ¿Qué secretos de la magia descubriste? ¿Qué hiciste?

Niños: Mezclamos agua con pintura; bajaron flores de nenúfar al agua y las observaron; Colgué la llave en un gancho.

Mago: ¿Que es lo que mas te gusta?

(Respuestas de los niños).

Mago: ¡Bien hecho muchachos! Habéis completado todas mis tareas y ahora con razón se os puede llamar "Pequeños Magos".

-Y quiero darte medallas por esto.

(Reparte medallas de “Pequeños Magos”).

Mago: Chicos adiós.

Educador : Nuestro viaje ha llegado a su fin. Y es hora de que regresemos a nuestro querido jardín de infancia.

Te darás la vuelta a ti mismo,

Y te encontrarás en el jardín.

Educador: Chicos, si hoy les gustó ser magos y adivinar los secretos de la magia, aplaudamos, y si no, pisoteemos. También disfruté mucho viajar contigo.

-Bueno, ahora digamos adiós a nuestros invitados.

Niños: ¡Adiós!

Cuanto más activamente comprende un niño los secretos del mundo que lo rodea, más amplia se vuelve su gama de intereses y surgen cada vez más preguntas nuevas: “¿Por qué?”, “¿Bajo qué condiciones sucede esto?”, “¿Qué pasará si? ..?”, “¿Cómo se comportará el objeto?”, ¿Cuándo…? Con los niños de 4 a 5 años, la experimentación adquiere las características de la investigación de adultos: los estudiantes aprenden a formular preguntas de forma independiente y a plantear hipótesis que se probarán en experimentos. Los niños se familiarizan con conceptos científicos básicos y adquieren más confianza en las actividades prácticas.

Actividades experimentales en el grupo intermedio: metas, objetivos, métodos de organización.

En la edad preescolar media, los niños han experimentado la crisis de los tres años: han aprendido a mostrar independencia, a escuchar los consejos e instrucciones de los adultos y a tratar de seguir las instrucciones con la mayor precisión posible. Los jóvenes experimentadores de 4 a 5 años hacen sus primeros intentos de definir los problemas de la próxima investigación, hacen sugerencias sobre cómo probar tal o cual cualidad de un objeto o simular un fenómeno físico.

Al organizar clases sobre actividades experimentales, el maestro tiene en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar media, el nivel de desarrollo mental y pensamiento:

• Alto grado de curiosidad. Un niño de 4-5 años puede fácilmente dejarse cautivar por cualquier tema o proceso, es por ello que los conocimientos no se ofrecen para memorizar, sino que se anima a adquirirlos.
• La percepción se vuelve significativa, decidida y analítica. Los niños en edad preescolar media experimentan conscientemente para descubrir el resultado final de la acción experimental. A esta edad, los niños hacen sus primeros intentos de analizar investigaciones de forma independiente y formular conclusiones.
• Luchando por una comunicación activa. Los niños desarrollan el deseo no sólo de hacer preguntas, sino también de expresar sus propias suposiciones. Cuando lleguen a la edad preescolar, habrán desarrollado la capacidad de formular hipótesis. Para desarrollar esta habilidad en el grupo intermedio, es importante mejorar las habilidades del habla oral y mantener conversaciones detalladas con un enfoque cognitivo.
• Desarrollo suficiente de la motricidad fina. Los niños en edad preescolar media son excelentes para manejar diversas herramientas, electrodomésticos y elementos pequeños. Para mejorar el trabajo de ambas manos y la coordinación de movimientos, en las actividades experimentales conviene utilizar diversos materiales (arena, incluida arena cinética, arcilla, guijarros, etc.) y herramientas (lupas, pipetas, palas, etc.).

Los niños en edad preescolar de secundaria utilizan varios dispositivos en la experimentación.

Metas y objetivos de la experimentación en el grupo medio.

La realización de experimentos y experiencias permite formar y ampliar la comprensión de los estudiantes sobre las propiedades de los objetos del mundo circundante de forma práctica. El objetivo de organizar actividades experimentales en el grupo intermedio es desarrollar un tipo de pensamiento investigador en los niños mediante el fomento de acciones prácticas sobre objetos y la observación de procesos físicos. Los temas para la experimentación se seleccionan de acuerdo con el programa educativo aprobado y se garantiza la seguridad de cada estudio en cada lección.

Las ideas sobre los objetos físicos y sus propiedades se forman en los estudiantes a través de acciones prácticas con objetos.

Organizar la experimentación con estudiantes del grupo medio ayuda a resolver una serie de problemas pedagógicos:

1. Objetivos educativos:

• formación de un sistema de conceptos científicos elementales (físicos, químicos, ambientales);
• desarrollo de un tipo de pensamiento de investigación;
• formación en la construcción competente de un plan de investigación.

2. Tareas de desarrollo:

• mejorar la motricidad fina de las manos;
• desarrollo de la memoria a largo plazo;
• desarrollo de la capacidad de pensamiento (capacidad para formular preguntas, comparar objetos, generalizar y sistematizar, sacar conclusiones);
• desarrollo del pensamiento lógico (en la edad preescolar media, los niños comienzan a establecer relaciones de causa y efecto entre objetos y fenómenos);
• mejorar la capacidad de observar el progreso de un experimento y concentrar la atención durante mucho tiempo.

3. Tareas educativas:

• fortalecer la capacidad de escuchar y seguir instrucciones de un adulto;
• inculcar perseverancia y precisión, responsabilidad por el orden en el lugar de trabajo;
• crear un ambiente emocional favorable en el equipo;
• inculcar el interés por las actividades colectivas, fortalecer las amistades dentro del grupo;
• desarrollo de la empatía, sentido de ayuda mutua.

Los niños de 4 a 5 años mejoran su capacidad para escuchar las instrucciones del maestro y tratar de seguirlas con la mayor precisión posible.

Tipos de actividades experimentales.

Según la naturaleza de la actividad cognitiva de los alumnos, se pueden distinguir tres tipos de experimentación infantil.

1. Experimentación ilustrativa. Los niños conocen el resultado de algún proceso o acción sobre un objeto y la experiencia confirma hechos familiares. Por ejemplo, los niños saben que es mejor hacer pasteles de Pascua con arena húmeda. Los experimentos sobre la capacidad de la arena para absorber agua y mantener su forma ilustran este hecho.
   

   Los experimentos en el arenero ilustran el conocimiento de los niños de que la arena húmeda mantiene mejor su forma

2. Experimentación exploratoria. Se desconoce el resultado de estas acciones sobre los objetos; se propone obtenerlo experimentalmente. Los niños saben que las plantas beben agua, pero no saben cómo se mueve el líquido a lo largo del tallo y las hojas. Para aclarar esta cuestión, se realiza un experimento con agua coloreada y hojas de col china: las hojas se dejan en vasos durante la noche, y por la mañana se ve que han adquirido el color del líquido que “bebieron” por la noche. Los chicos han llegado a la conclusión de que el agua consumida por la raíz o el esqueje se mueve en las plantas de abajo hacia arriba.
   

   Los niños no conocen de antemano el resultado de la experimentación de búsqueda, por lo que la alegría de descubrir información está garantizada.

Experimentación cognitiva. Durante la lección, se crean condiciones de aprendizaje en las que los estudiantes seleccionan métodos de investigación para encontrar respuestas. Este tipo de experimentación es un componente práctico del método de enseñanza para la resolución de problemas cognitivos. Un ejemplo es el juego experimental "Liberar cuentas del cautiverio en el hielo": una heroína de cuento de hadas tenía prisa por visitarla y atrapó sus cuentas en la rama de un árbol, el hilo se rompió, las cuentas se dispersaron y se cubrieron con una capa de hielo. . Los chicos tienen la tarea de ayudar a la heroína liberando las cuentas del hielo. Los niños eligen formas de derretir cubitos de hielo (con el calor de los dedos y las palmas, respirando, cerca de un radiador, en agua caliente, en el alféizar de una ventana soleada), aprendiendo así sobre métodos de calentamiento y transferencia de calor.

Los niños intentan resolver una situación problemática (liberar cuentas de los cubitos de hielo), probando diferentes formas de derretir el hielo.

Formas de organización de actividades experimentales.

Se pueden dedicar varios momentos rutinarios en el jardín de infancia a la experimentación: actividades educativas, tiempo de paseo, actividades de ocio temáticas, vacaciones, actividades independientes de los niños en los centros de actividad cognitiva. Además, se pueden incluir elementos de investigación práctica en las lecciones de música (“¿Por qué las campanas suenan diferente? - Porque están hechas de diferentes materiales: madera, cerámica, metal, plástico”) y educación física (“¿Qué pelota rebota más? : cuero, goma, espuma o plástico? Consultar”). La experimentación se puede realizar en actividades conjuntas con la familia: durante las consultas, el docente da instrucciones y descripciones sobre la realización de diversos experimentos en casa y en la calle.

Podrás explorar las propiedades de los objetos de forma práctica mientras caminas.

Dado que las principales actividades de los niños en edad preescolar son la exploración y el juego, las actividades experimentales deben combinar sus elementos:

• Juegos educativos y juegos experimentales. La actividad lúdica de los niños de 4 a 5 años adquiere un carácter argumental; los participantes asignan roles simples e inventan una historia. Al representar escenas emocionantes, los niños satisfacen su necesidad de comunicarse y compartir experiencias. Las clases experimentales en el grupo intermedio se pueden estructurar completamente en forma de juego: un personaje ficticio pide ayuda a los niños o crea una situación problemática, expresa tareas, dirige el curso del razonamiento, saca conclusiones, etc.;
  

  Jugar con agua amplía tu comprensión de las propiedades del líquido y crea buen humor.

• modelado. Los niños modelan fenómenos naturales como la aurora boreal, una cascada, un torbellino, un tornado y una erupción volcánica. El modelado permite a los niños comprender que los fenómenos naturales a gran escala se basan en leyes físicas simples;
  

  Los alumnos trabajan modelando un volcán.

• experiencias y experimentos. La exploración práctica de objetos del mundo circundante despierta un interés genuino en los niños. Las conclusiones extraídas de experimentos realizados de forma independiente se recuerdan durante mucho tiempo. El tema de los experimentos lo selecciona el maestro de acuerdo con la planificación del calendario de actividades educativas: en la estación cálida, los niños estudian las propiedades de las plantas, el agua, el aire y en invierno, la nieve y el hielo. El profesor da instrucciones de seguridad si se planean experimentos con imanes y chips magnéticos, piezas pequeñas y productos químicos (pintura verde, permanganato de potasio, tintes).
  

  Antes de realizar experimentos con sustancias (incluidas pinturas), los niños repiten las reglas de seguridad.

Individualización de tareas en clases de experimentación.

La organización de actividades experimentales se lleva a cabo en el marco de un enfoque personal de la formación y la educación. La implementación de este enfoque es posible durante las clases de GCD, cuando a los niños se les asignan tareas de distintos niveles de complejidad para realizar el experimento. Por ejemplo, en la lección "Trozos de hielo multicolores", los niños se pueden dividir en tres subgrupos: al primer subgrupo se le asigna la tarea de diluir pinturas amarillas, azules, blancas y rojas en vasos de agua y verterlas en moldes. y ponerlas a congelar; el segundo subgrupo: diluir pinturas azules, rojas y violetas en tazas de agua, luego hacer que el agua tenga tonos más delicados agregando pintura blanca, verter en moldes y congelar; El tercer subgrupo debe pensar de forma independiente qué pinturas se deben mezclar en tazas de agua para obtener colores rosa, verde, lila y naranja, verter y congelar.

Se pueden individualizar tareas mediante la elección de materiales en actividades productivas. Para los niños en edad preescolar media, se trata de tareas de diseño y decoración de las obras creadas. Así, para decorar los témpanos de hielo multicolores de la actividad comentada anteriormente, los niños pueden añadir al agua coloreada accesorios de su gusto: cuentas, cuentas de semillas, destellos, confeti de aluminio, granos, pétalos secos, etc. Las tareas que permiten elegir desarrollan el La imaginación, la determinación y el gusto estético del niño.

Para realizar los experimentos se puede dividir el grupo de tal forma que los alumnos más exitosos harán la parte práctica de forma individual, los demás niños harán la parte práctica en subgrupos de 3-4 personas, con los alumnos rezagados el profesor organizará un subgrupo separado, donde los niños experimentarán en actividades conjuntas con el maestro.

Elegir un color de pintura a tu gusto para realizar un experimento es una tarea en el marco de un enfoque personal en la educación.

Inicio de clase motivador

Los niños de 4 a 5 años tienen un tipo de pensamiento visual-figurativo. Esto significa que los niños en edad preescolar promedio perciben mejor las instrucciones y explicaciones que se presentan visualmente. La transición al pensamiento lógico verbal se producirá entre los 6 y 7 años, pero la visualización seguirá siendo el método principal para atraer el interés en las actividades educativas en la escuela primaria. El trabajo basado en elementos del juego, temático o argumental, también resulta productivo. La pasión del niño por la pregunta y el tema de investigación al comienzo de la lección depende de su actividad durante la experimentación real, los resultados de la solución del problema planteado y el grado de motivación para la investigación práctica en el futuro. El profesor organiza el inicio de las clases de diversas formas y predice una actitud positiva hacia las técnicas utilizadas en los niños.

La actividad y el resultado de sus acciones prácticas dependen del interés de los niños en el próximo experimento.

Opciones para motivar comienzos - tabla

Encuentran lugares del grupo donde vive el agua.

Ejemplos de organización de la experimentación en un grupo intermedio.

Te invitamos a familiarizarte con las opciones de actividades experimentales en clases con niños de 4 a 5 años.

Lección experimental "Propiedades de la arena" - vídeo

Ocio cognitivo y de investigación “¿Qué sabemos del agua?” - video

Actividad experimental “Transformaciones mágicas en la naturaleza” - vídeo

Experimentando con agua en el grupo medio - vídeo

Lección "La nieve no es para golosinas, la nieve es para divertirse" - vídeo

Lección experimental en el jardín de infantes.

Una lección de experimentación en el grupo intermedio no dura más de 20 minutos. Al desarrollar apuntes de lección, el profesor debe seleccionar diversas formas de actividad, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes. Para evitar el exceso de trabajo se alternan tareas de las áreas educativas: lúdica (juegos didácticos y narrativos), motora (educación física, juegos al aire libre, pausas para el baile), estética (escucha de fragmentos musicales y textos artísticos, observación de ilustraciones en libros y miniexposiciones). ), habla (realización de conversaciones cognitivas y didácticas), cognitiva (realización de experimentos y experimentos, observación de procesos, estudio de muestras y modelos).

La lección experimental en el grupo intermedio tiene la siguiente estructura:

• momento organizativo - 1 minuto;
• comienzo motivador de la lección: 4 minutos;
• tareas cognitivas o del habla: 2 a 3 minutos;
• juego o actividad física: de 4 a 5 minutos;
• actividad práctica: 5 a 6 minutos;
• resumiendo - 1 minuto.

Los estudiantes realizan las tareas de trabajo antes de realizar los experimentos (traer las herramientas y materiales nombrados por el profesor) y al final de la lección (limpiar los puestos de trabajo y la mesa de demostración, doblar con cuidado brazaletes y batas).

Después de resumir los resultados del experimento, se requiere una etapa de reflexión: los niños comparten sus emociones durante el proceso de descubrimiento, les dicen por qué les gustó la lección y las propiedades de qué objetos les gustaría estudiar en las próximas lecciones.

Los alumnos son responsables de mantener el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.

Ficha de experiencias y experimentos en el grupo intermedio - tabla

El estudio de las propiedades del agua para disolver sustancias (azúcar, pinturas) se realiza de forma entretenida.

Lección abierta "Limonada casera" - mesa

Los alumnos realizan acciones prácticas de forma independiente, escuchando las instrucciones del profesor.

Realización de una lección abierta en el grupo intermedio.

Una lección abierta, como cualquier lección del proceso educativo, requiere una preparación y elaboración minuciosas. La diferencia entre la forma abierta es la demostración de algún objetivo metodológico a los observadores externos. A esta lección pueden asistir metodólogos, maestros y administradores de jardines de infancia, colegas de otras instituciones de educación preescolar y padres de alumnos.

El objetivo metodológico es demostrar el desarrollo innovador del docente: una forma no convencional de presentar el material o las clases, el uso de la información y las tecnologías informáticas:

• educación en responsabilidad ambiental a través de un juego experimental: la parte práctica de la lección es “limpiar” el estanque, los niños atrapan basura del agua atrayéndola con cañas de pescar con imanes;
• integración de las áreas “Cognición” y “Artístico-Estética”: juegos experimentales para extraer sonidos de diversos objetos (platos, hojas de papel arrugadas, pipas, etc.) y crear una orquesta alegre;
• una actividad en forma de misión: completar tareas, incluidos experimentos, con un objetivo importante del juego, por ejemplo, un mago malvado encerró a los chicos en un grupo y la forma de salir es completar la tarea;
• inclusión en el elemento de juego de la actividad de personajes de dibujos animados amados por los niños modernos: fixies, Kotya y Katya, Sam-Sam, Barboskins: los héroes comparten sus experiencias y te invitan a unirte a sus aventuras;
• uso de un proyector: para niños de 4 a 5 años son relevantes: 1) mostrar videos animados con contenido educativo, 2) mostrar diapositivas como símbolo del lugar de la acción (selva, Polo Norte, fondo marino, cuento de hadas). tale kingdom), 3) ver un video con una experiencia interesante con el objetivo de crear el deseo de realizarla en el jardín de infantes.

La realización de una lección abierta sobre experimentación se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del proceso educativo. La estructura de la lección debe ser clara y seguir el algoritmo desarrollado por el profesor. Los estudiantes no deben sentirse incómodos o estresados ​​cuando hay observadores presentes. El profesor calcula el nivel de actividad cognitiva de los niños y les evita trabajar demasiado. Si los niños están cansados, cambia el tipo de actividad.

El profesor debe ser capaz de improvisar. Si durante una lección abierta nota signos de fatiga en los niños, por regla general, esto es consecuencia del hecho de que las tareas educativas se establecieron incorrectamente. En ningún caso se permite oprimir el estado emocional y físico de los niños con el fin de lograr un objetivo metodológico. Para aliviar la tensión, el maestro incluye a los niños en juegos o actividades físicas. Para las clases experimentales, dichos ejercicios pueden ser:

• juego “Encuentra un objeto de…”: el maestro continúa la frase con el nombre del material (madera, plástico, hierro, tela), los niños deben pararse cerca de objetos hechos con él;
• imitaciones motoras con música: los niños caminan en círculo, el maestro nombra un objeto cuyos movimientos los niños comienzan a reproducir de memoria (gato, pájaro, saltamontes, molino de viento, grulla, baterista);
• juego de motor “Película silenciosa”: los niños forman un círculo, la maestra cuenta una historia, los niños imitan las acciones en silencio (“Érase una vez gansos, un día volaron hacia el sur, allí aterrizaron en un lago y nadaron. En el lago los gansos pescaban, se limpiaban las plumas... ");
• Juego “Bolsa mágica”: los niños se turnan para meter la mano en la bolsa, sentir el objeto que encuentran y adivinarlo, luego lo sacan y lo devuelven al lugar correcto en el rincón de experimentación. Consejos para educadores: se recomienda tener siempre a mano una bolsa de este tipo y cambiar los elementos que contiene. A los niños les encanta jugar a adivinanzas una y otra vez.

Cuando se completa la lección y los estudiantes pasan al siguiente momento de rutina, comienza la etapa analítica de la lección abierta. El profesor informa el objetivo metodológico que se ha fijado y los métodos para su implementación, saca conclusiones: si se logró el objetivo, qué puntos requieren mejora o ajuste y describe la dirección para futuros desarrollos. A continuación, se produce un intercambio de opiniones con colegas y metodólogos presentes en la lección.

Los observadores monitorean el progreso de la lección, evalúan la efectividad del trabajo del maestro y toman nota de los desarrollos innovadores.

Tiempo libre para actividades experimentales.

El ocio es un tipo compensatorio de actividad infantil: el entretenimiento y la recreación cultural se contrastan con las actividades rutinarias. Las actividades en el tiempo libre tienen un fuerte enfoque emocional, se crea una atmósfera positiva en el equipo y se fortalecen las relaciones amistosas. El tiempo libre para actividades experimentales tiene un enfoque cognitivo: los estudiantes no sólo se divierten y juegan, sino que amplían sus conocimientos y mejoran sus habilidades de investigación al realizar tareas prácticas.

Sobre este tema, se pueden organizar actividades de ocio en grupo por la tarde, vacaciones para varios grupos de edad y entretenimiento junto con los padres de los alumnos.

En el grupo medio, la duración del tiempo libre no supera los 30 minutos.

La organización de un entorno sujeto-espacial como parte del desarrollo de habilidades prácticas de los niños en edad preescolar consiste en la creación de un centro de experimentación o minilaboratorio en la sala de grupo. En este rincón educativo, los materiales para la investigación independiente se almacenan en cajas etiquetadas:

• materiales naturales y de desecho: ramitas, conchas, semillas, tapas de marcadores, envoltorios;
• materiales no estructurados: arena, sal, refrescos, harina, azúcar;
• otros materiales: muestras de plástico, tejidos, papel, caucho;
• instrumentos: imanes, lentes de colores, lupas, reglas, balanzas, lámparas y linternas, microscopio, telescopio, binoculares;
• recipientes: vasos, cuencos, tarros, vasos, botellas de plástico, viales;
• material médico: guantes de goma, jeringas sin aguja, algodones e hisopos, vendajes, carbón activado, permanganato de potasio;
• delantales, bufandas, mangas, gafas.

El acceso a la base material del rincón está abierto a todos los estudiantes. Hay un escritorio y sillas para jóvenes investigadores. Sin embargo, el examen de sustancias de la sección "Material médico" está permitido sólo en presencia de un profesor, después de que los estudiantes hayan repetido las reglas de seguridad.

En el centro de experimentación se puede asignar una superficie de arena y agua: aquí los niños realizan experimentos, juegan y simplemente se relajan.

El rincón de investigación está decorado con fotografías de experimentos infantiles, una exposición de modelos creados por estudiantes, carteles y periódicos murales.

El centro educativo puede tener un nombre curioso: "Profesor visitante Znayka", "Naukograd", "Entrada para científicos", "Conozca", etc.

El centro de experimentación para niños en edad preescolar ofrece amplias posibilidades para actividades experimentales y cognitivas.

El profesor redacta un pasaporte para el centro de experimentación, donde indica su equipamiento y finalidad de funcionamiento y describe en detalle posibles experimentos. Para que los alumnos puedan mirar, deberá haber en un rincón un álbum o ficha con los nombres de estos experimentos, fotografías o esquemas simbólicos de la conducta. Si un niño está interesado en alguna experiencia del álbum, intenta encontrar las sustancias/dispositivos necesarios para ello y experimenta en el área de trabajo.

El moderno sistema de educación preescolar tiene como objetivo fomentar una personalidad integral en el niño. Las actividades experimentales dan a los niños confianza para hacer preguntas y resolver situaciones problemáticas. La curiosidad de los niños nunca se desvanece; adquirir conocimientos a través de la experiencia les brinda la oportunidad de sentirse pioneros. Los niños en edad preescolar quieren saber todo sobre el mundo que los rodea y aplicar sabiamente sus valiosos conocimientos.

Resumen de actividades educativas continuas para la implementación del campo educativo “Desarrollo cognitivo” (formación de una imagen holística del mundo) en el grupo de preescolar medio.

Sinopsis “Viaje a un laboratorio científico”

Educador: Bueno, niños y niñas, ¿jugaron y se relajaron? ¡Ahora volvamos a nuestro laboratorio científico! El próximo experimento nos espera. Descubrimos que los objetos pesados ​​se hunden en el agua, pero los ligeros no. ¿Crees que un huevo se ahogará en agua?
Respuestas de los niños (sí, es difícil).
Educador: Pues bien, ¡comprobémoslo!
La maestra pone un huevo crudo en un vaso de agua. Los niños están convencidos de que se está hundiendo.
Educador:¿Quieres saber cómo quedará un huevo si le añades sal al agua?
Respuestas de los niños (sí, claro que queremos saber).
Educador: Entonces te sugiero que busques un par, tomes vasos de agua, les eches sal y mezcles con una cuchara. Y luego poner el huevo en agua con sal.
Los niños (trabajando en parejas) salan el agua, la revuelven y bajan el huevo.
Educador: ¿el huevo se ahogó en agua salada?
Respuestas de los niños (no, no se ahogó).
Educador: Chicos, esto sucede debido a esta propiedad especial del agua salada. El agua salada ayuda a mantener los objetos en la superficie y no hundirse. Bueno, tenemos un experimento más reservado para ti en nuestro laboratorio. Se llama "Cambiar el color de un elemento". ¿Cómo crees que puedes cambiar el color de cualquier objeto?
Respuestas de los niños (colorear con pintura).
Educador: De hecho, puedes usar pintura. O puede tomar una solución especial y averiguar si el producto contiene sustancias útiles o, por el contrario, nocivas. ¡Y ahora nos aseguraremos de esto! ¿Alguna vez le han aplicado yodo en heridas o abrasiones?
Respuestas de los niños (sí, mancharon).
Educador: ¡Ahora no untaremos las heridas con yodo, sino que lo untaremos sobre una papa cortada y veremos qué pasa!
La maestra corta la papa por la mitad y pregunta a los niños de qué color es cuando la cortan. Los niños responden que ella es blanca. La maestra coloca pequeños trozos de papa (preparados) en platillos frente a los niños y los invita a mojar un palillo con yodo y pasarlo sobre un trozo de papa.
Educador: Chicos, ¿cómo son las patatas?
Respuestas de los niños (se puso azul).
Educador: sí, es cierto. Todo esto sucedió debido al hecho de que las papas contienen una sustancia llamada almidón, y cuando el yodo entra en contacto con este almidón, el almidón se vuelve azul. Así se descubre en los laboratorios si los alimentos contienen almidón. Niños y niñas, ¿disfrutaron experimentando? ¿Que es lo que mas te gusta?
Los niños comparten lo que aprendieron hoy y lo que más les gustó del laboratorio de ciencias. Luego, la maestra invita a los niños a turnarse para mirar a través de un microscopio varias partículas en el vidrio de laboratorio.

Kovalevskaya Alena Alexandrovna
Jardín de infancia MBDOU 250 Ekaterimburgo
Educador

Resumen de actividades educativas para actividades experimentales en el grupo intermedio "Experimentos con aire"

Objetivo: Familiarización con el concepto de “aire” a través de la experimentación infantil.

Tareas: Fomentar el interés por la experimentación.

1) Introducir las características cualitativas del aire (ligero, invisible, en movimiento, sentido).

2) Desarrollar la capacidad de los niños para resolver problemas.

3) Entrena tu respiración: promueve el desarrollo de una inhalación más profunda y una exhalación más prolongada.

4) Desarrollar ideas sobre las propiedades de la espuma: “blanca”, “aireada”, “ligera”

5) Durante el proceso de experimentación, muestre las características de la interacción entre espuma y pintura.

6) Desarrollar la imaginación y la fantasía.

Movimiento MCD:

Educador: Chicos, hoy vinieron invitados a nuestras clases, saludémoslos.

\Los niños saludan a los invitados\.

Educador: Chicos, alguien vino a visitarnos.

\Entra el erizo\

Educador: Hola, erizo, ¿por qué estás tan triste?

Erizo: Chicos, me regalaron dos pelotas por mi cumpleaños, jugué con ellas, nos divertimos y de repente vi que una pelota se puso triste, se volvió completamente delgada y triste, ¿qué pasó con ella?

Educador: Chicos, ayudemos al erizo a descubrir qué pasó con su pelota.

¿Qué piensan ustedes, por qué la segunda bola se volvió delgada y triste?

\Los niños ofrecen diferentes versiones\

Conclusión: El globo está desinflado y no queda aire en su interior.

Educador: ¿Qué crees que se debe hacer para que vuelva a estar redondo y alegre?

Niños: Necesitamos inflarlo más fuerte.

Educador: ¿Qué crees que habrá dentro de la pelota después de que la inflemos?

Niños: Aire.

Educador: ¿De dónde viene el aire en la pelota?

Niños: Lo exhalamos.

Educador: Y para exhalar aire, es necesario inhalarlo. ¿De dónde obtenemos el aire cuando inhalamos?

\Los niños ofrecen sus opciones\.

Educador: Así es, bien hecho, el aire nos rodea. Lo respiramos. Inhalemos juntos aire por la nariz y exhalémoslo por la boca hasta la palma de la mano. Erizo, pruébalo con nosotros. ¿Cómo te sentiste?

Niños: Brisa.

Educador: ¿Qué es una brisa? \El movimiento del aire\

Educador: El aire de tu boca pasó a tu palma. El aire se está moviendo. Intentemos exhalar nuevamente en nuestras palmas. Sentimos el aire moverse.

Conclusión: el aire se está moviendo.

Educador: ¿Ven el aire? ¿Eres un erizo? \Respuestas de los niños\

Educador: Si no lo ves, ¿cómo es?

Niños: invisibles.

Conclusión: aire invisible.

Educador: ¿Qué piensas, Roma? ¿Y tú, Nastya?

Educador: Pero el erizo realmente quiere ver el aire, ¿qué podemos hacer?

Educador: Chicos, ¿cómo solucionar este problema? (los niños ofrecen opciones)

Educador: Intentemos todavía resolver este problema. Por favor, vayan a las mesas, tomen un globo en una servilleta e inflen.\Los niños inflan los globos\.

Educador: Bien hecho, ahora bajemos la bola con el agujero hacia abajo en un recipiente con agua y aflojemos los dedos. ¡Oh! ¿Qué es esto que aparece en el agua?

Niños: Burbujas.

Educador: ¿De dónde vienen?

Niños: De la pelota sale aire.

Educador: Chicos, ¿por qué las burbujas de aire suben y no caen al fondo del recipiente? \respuestas de los niños\

Educador: Así es, el aire es ligero, más ligero que el agua.

Conclusión: el aire es ligero, es más ligero que el agua.

Ahora hagamos un experimento contigo, toma guijarros y tíralos al agua, Vitya, por favor tráenos piedras del laboratorio, tíralos, ¿qué ves?

Educador: Sí, los guijarros se hundieron, pero ¿por qué?

\respuestas de los niños\

Educador: Bien hecho, así es, los guijarros pesan más que el agua, por eso se ahogaron.

Conclusión: los guijarros son más pesados ​​que el agua.

Educador: Ahora recordemos de nuevo, ¿cómo es el aire en comparación con los guijarros?

Educador: Así es, el aire es ligero, por lo que las burbujas de aire suben a la superficie y no se hunden.

Erizo: ¡Qué interesante es esto! Aprendí muchas experiencias interesantes. Y también tengo mi experiencia favorita. ¿Quieres que te muestre? \respuestas de los niños\

Realización del experimento.

Erizo: El experimento se llama “Lluvia en un vaso”

Para ello necesito un recipiente transparente con agua. Mírame hacer una nube. (Lleno un vaso con espuma de afeitar encima del agua). Soplo espuma en el vaso.

Mira qué nube tengo: aireada, blanca, luminosa.

Ahora necesitamos que llueva. Mira, ahora tomaré una pipeta, la llenaré con agua azul y la verteré sobre mi nube. para que se convierta en nube y empiece a llover.

De qué color tomé el agua (azul).

Y ahora te sugiero que, con la ayuda de nuestros padres, hagas “Lluvia en un vaso”, vayas a las mesas y tomes un lugar que te convenga.

Los niños, con la ayuda de sus padres, realizan el experimento, la maestra habla y hace preguntas capciosas.

Educador: Ahora miremos tus nubes, ¿lloverá?

¡Mira esta lloviendo! ¿De qué color es?

Erizo: ¡qué bien lo hiciste!

Educador: Oh chicos, nos olvidamos de la bola triste que nos trajo el erizo, por favor díganme qué hay que hacer para que la bola del erizo sea redonda, elástica y alegre.

Niños: Infla el globo con aire.

Educador: Usemos una rima de conteo para elegir quién lo hará.

Mesa de conteo: Un pececillo nadaba por la orilla,

perdi un globo

ayúdame a encontrarlo

cuenta hasta diez:

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10!

\Elegir. El niño infla el globo y se lo da al erizo.

Erizo: Gracias chicos por su ayuda y por haber aprendido muchas cosas interesantes sobre el aire, gracias por mi pelota, ahora se ha vuelto alegre nuevamente. Y te regalo estos barcos como recuerdo. Nadan bien en el agua.

\Chicos gracias\.

Educador: Vamos muchachos y pongamos los botes en un recipiente con agua. ¿Han zarpado los barcos?

Niños: No.

Educador: ¿Qué hay que hacer para que naden?

Niños: Soplar. \Los niños soplan\.

Educador: Entonces nuestros barcos han zarpado, pronto llegará la primavera y tú y yo llevaremos los barcos a pasear y los navegaremos por los charcos. Queridos invitados, los invito a recordar su infancia y también a soplar en los barcos y jugar con nuestros niños.