Un número significativo de niños, a pesar de sus habilidades y capacidades, experimentan dificultades en la expresión creativa. La razón principal es: nivel insuficiente de intereses cognitivos, falta de actividad, iniciativa, perseverancia y capacidad para lograr un objetivo.
A la hora de resolver el problema del desarrollo de la creatividad colectiva, el docente debe basarse en los siguientes principios:
La realización creativa de cada estudiante como condición para el desarrollo de la co-creación colectiva;
Teniendo en cuenta las características individuales de los niños al determinar su papel en la interacción colectiva;
Dirección gerencial en la puesta en escena del proceso de actividad colectiva;
La comodidad del niño en un grupo de compañeros.
Se crean trabajos colectivos con niños (a partir de la edad preescolar temprana) en dibujo, modelado, apliques, un tipo o dos o tres tipos en una lección (modelado y apliques, apliques y dibujo, apliques y trabajos artísticos).
En actividades conjuntas e independientes, la mayoría de las veces los niños representan la imagen individualmente, cada uno con su propio dibujo, modelado y aplicación. Pero los niños obtienen una satisfacción especial al crear imágenes comunes, composiciones que combinan imágenes de todos los niños del grupo. Estas pinturas se denominan obras colectivas. Tienen un resultado más significativo para los niños, causan admiración, como en el poema de V. Mayakovsky: "Lo que uno no puede hacer, lo haremos juntos".
Por tanto, una de las formas de realizar tanto actividades conjuntas como independientes en grupos mayores en el jardín de infancia es el trabajo colectivo, cuyo resultado son pinturas generales, paneles y composiciones en modelado.
En el proceso de realización del trabajo colectivo se lleva a cabo la educación moral y estética de los niños, se desarrollan las siguientes habilidades:
Acordar el trabajo conjunto y su contenido;
Trabajar juntos, ceder unos a otros, ayudarse, aconsejarse;
Planifique su trabajo, determine su secuencia, contenido, composición, adiciones;
Regocíjense por sus propios éxitos y los de sus camaradas en la creación de trabajo.
Todo trabajo colectivo debe tener un propósito. La maestra lleva a los niños a crear un cuadro juntos, hacer adornos para la festividad, decorar un grupo, un pasillo, una sala, hacer un panel para el ocio, para el cumpleaños de un niño, adornos para juegos, actuaciones, carteles, un libro de pantalla como un regalo, ilustrar cuentos de hadas, poemas, fotogramas de películas, etc.
Mientras realizan trabajos en grupo, los niños aprenden a comunicarse entre sí y con los adultos:
A principios de año, los niños trabajan codo a codo y se comunican principalmente con el maestro;
En la segunda etapa, comienzan a hablar entre ellos, primero sobre la tarea, luego enfatizando lo que el vecino está haciendo mal, afirmando que ellos mismos están realizando la tarea correctamente;
Poco a poco, bajo la guía de un adulto, los niños comienzan a comunicarse entre sí: planificar, negociar, preguntar, dar pistas, regocijarse, elogiar a un amigo, etc.
Los niños recurren a un adulto cuando no pueden llegar a un acuerdo por sí solos. Aquí es importante sugerir la mejor manera de negociar, en cuyo caso ceder el uno al otro, si es necesario, para enseñarles a trabajar juntos, amigablemente y con mucho gusto.
En las clases, el profesor utiliza diferentes tipos de arte: bellas y decorativas, música, danza, literatura. La integración permite mostrar a los niños una imagen artística utilizando diferentes medios de expresión, verla a su manera, comprender el taller creativo del artista, aprender a buscar caminos en la creatividad, crear su propia imagen.
Básicamente, el trabajo en grupo se realiza con niños de la misma edad. A la hora de organizar el trabajo, es importante unir correctamente a los niños para realizar acciones conjuntas, teniendo en cuenta sus características de comportamiento. Los investigadores distinguen varios tipos de niños según su capacidad para comunicarse e interactuar de manera amistosa. Estos son niños sociables-amistosos, sociables-hostiles, insociables-amistosos e insociables-hostiles. Es necesario tener en cuenta estas características a la hora de organizar actividades conjuntas. Así, los niños sociables y amigables pueden combinarse con niños de otros tipos. Los hostiles sociables no pueden unirse entre sí ni con los hostiles insociables y, además, es inapropiado unir a los hostiles insociables entre sí. Si es necesario trabajar en un grupo de niños sociables y insociables-hostiles, es necesario "fortalecerlo" con 2-3 niños sociables y amigables.
Es más fácil organizar a los niños para realizar trabajos colectivos de modelado, aplicación, diseño, es más difícil dibujar, pero en la práctica existen diversas formas de organización que ayudan a resolver problemas en diferentes tipos de actividades. Estas formas de organización del trabajo colectivo se vuelven progresivamente más complejas según la edad de los niños.
1. Conjunto-individual
(el niño participa en la actividad; realiza parte del trabajo individualmente y, en la etapa final, pasa a formar parte de la composición general).
2. Actividad visual colectiva basada en la articulación.
forma consistente de organización
(el resultado de una acción realizada por uno se convierte en objeto de la actividad de otro).
3. Interacción colaborativa
(formación de habilidades para planificar, coordinar las actividades y evaluar objetivamente los resultados del trabajo creativo colectivo).
Entonces, los niños del grupo más joven crean cada uno una imagen separada y al final tendrán una imagen común. Cuando todas las obras se combinan al final de la lección, se obtienen las pinturas "Pradera floreciente", "Bosque", "Pollos en la hierba", etc.
Y los niños mayores realizan una tarea más compleja y variada (“Calle de la ciudad”: transporte, casas, árboles, personas, etc.). Para que los niños no interfieran entre sí al crear un trabajo colectivo, todos determinan el área de su actividad, es decir, acuerdan quién dibujará dónde.
La orientación de un docente en las diferentes etapas de la implementación de un plan de actividad creativa colectiva tiene características propias. En la primera etapa, al planificar acciones colectivas, el maestro se esfuerza por crear una resonancia motivacional: el surgimiento en cada niño del deseo de involucrarse en una actividad colectiva. Es importante unir a los niños con un objetivo común, el atractivo del resultado futuro de la actividad, provocar un auge emocional y un entusiasmo por los buenos negocios. Proporcionar a los niños una variedad de materiales visuales resulta atractivo para la causa común. Así, por ejemplo, para las aplicaciones es aconsejable utilizar no solo papel de colores ya preparado, sino también recortes de periódicos y revistas, dibujos ya hechos por niños; para modelar se utiliza tanto masa como plastilina con arcilla, para dibujar, cera y lápices de colores, acuarela y gouache, y diversos materiales de construcción.
Una técnica eficaz para identificar subgrupos de niños que se esfuerzan por realizar actividades conjuntas puede ser el Día de los Intereses del Niño. En este día, los niños hacen sus cosas favoritas, de las cuales queda claro cuántos y qué tipos de niños se forman subgrupos de niños y según qué intereses.
La siguiente etapa en la interacción colectiva es la distribución de roles para la próxima actividad entre los niños. Para que la participación en una causa común ayude a cada niño a revelar sus mejores cualidades, es importante que el maestro identifique las habilidades e inclinaciones individuales de cada participante. Al mismo tiempo, su tarea no es sólo estudiar al niño, sino "presentar" las manifestaciones de su singularidad individual y ayudar a todos los niños a ver sus mejores características. Para ello, es posible organizar exhibiciones de logros personales, demostraciones de talentos y habilidades, y que el maestro centre la atención de los niños en las acciones y actividades de un niño en particular. Identificar las características individuales de los niños permite al maestro delinear las perspectivas para el desarrollo de la creatividad colectiva.
Otra opción para organizar la cooperación de los niños es que el objetivo común de la actividad lo lleven a cabo varios subgrupos y el resultado final dependa de la calidad del trabajo de cada subgrupo. Actividades de este tipo evocan en cada participante un sentimiento de satisfacción; el niño desarrolla un sentimiento de utilidad y contribución personal a la causa común, lo que le da confianza en sus capacidades. Por ejemplo, los niños están felices de participar en el diseño de paneles en la pared de una sala de grupo "Tierra mágica de la infancia", "Espacio", etc. Dividiéndose a petición propia en subgrupos, los niños deciden de forma independiente qué trama se reflejará en su grupo en un campo pictórico común.
Las etapas finales de la interacción colectiva están asociadas a la consecución, conciencia y valoración de la trascendencia del resultado obtenido. Al mismo tiempo, la maestra centra la atención de los niños en la contribución personal de cada uno a la causa común, enfatizando que sin esfuerzos conjuntos la implementación del plan colectivo sería imposible. Es bueno que el éxito de las actividades colectivas sea evaluado no solo por los propios niños, sino también por las personas cuyas opiniones valoran: padres, otros educadores, niños de otros grupos.
Para impartir sistemáticamente clases de creatividad colectiva en cada jardín de infancia, se crea un plan a largo plazo, se seleccionan temas y materiales y se piensan formas de organización. Así, el trabajo colectivo se puede implementar en varias clases. Un ciclo de clases sobre un tema proporciona una solución gradual a la tarea. Por ejemplo, el tema "Calle de la ciudad": en la primera lección se crea una ciudad, en la segunda lección en otra hoja - transporte, al final de la lección ambas hojas están conectadas. En la tercera lección, las personas representan y completan la ciudad a su antojo (árboles, flores, nubes, sol, etc.)
¿Qué obstaculiza el desarrollo exitoso de la creatividad de los niños? El inconveniente más importante en el trabajo de los docentes, que dificulta el desarrollo de la creatividad de los niños, es la tutela excesiva del niño, es decir, la intervención del docente en el propio proceso creativo del niño, imponiendo su propia idea de trabajo. La siguiente desventaja que afecta negativamente el desarrollo de la creatividad de los niños es la cantidad limitada de materiales que se ofrecen a los niños para dibujar, aplicar y esculpir, y los limitados medios de representación de los niños. El inconveniente más negativo del trabajo en el desarrollo de la creatividad de los niños es el manejo inadecuado de la creatividad de los niños y el bajo nivel de calificación del docente, es decir, el docente carece del potencial creativo para resolver este problema.
Los educadores y los padres se enfrentan a una tarea de suma importancia: garantizar que cada uno de los que ahora van al jardín de infancia crezca no sólo como un miembro consciente de nuestra sociedad, no sólo como una persona sana y fuerte, sino también - ¡necesariamente! - una persona con iniciativa, pensante y capaz de adoptar un enfoque creativo en cualquier negocio que emprenda. Y una posición de vida activa puede tener una base si una persona piensa creativamente, si ve a su alrededor una oportunidad de mejora.
Temas de trabajo en grupo para niños de 3-4 años.
1. Bolas multicolores (aplique, dibujo)
2. Bosque de invierno (dibujo)
3. Una bola de nieve cae silenciosamente sobre los árboles del prado (dibujo)
4. Los vasos caminan (modelado, apliques)
5. Hojas y flores florecieron en el árbol (dibujo, aplique). En este caso, la maestra crea una imagen de un árbol frente a los niños y los niños la pegan con flores y hojas ya hechas.
6. Florecieron hermosas flores (apliques y dibujos)
7. Las gallinas caminan sobre la hierba (modelado, aplique, dibujo)
8. Decoremos nuestro grupo para las vacaciones (modelado, apliques, dibujo). Esta actividad se aplica a todos los días festivos (cumpleaños, festival de primavera, año nuevo, etc.)
Temas de trabajo en grupo para niños de secundaria
1. Bosque otoñal (dibujo)
2. Alfombra de otoño (la composición decorativa se puede realizar con apliques. Este tipo de composición se puede crear a partir de motivos primaverales)
3. Pájaros en una rama (árbol); Pájaros en el comedero (modelado)
4. Feliz carrusel (basado en los juguetes Dymkovo). El carrusel está diseñado por el profesor.
5. Árbol de cuento de hadas (dibujo, aplique)
6. Nuestro acuario (la composición se puede realizar mediante dibujo y aplique)
7. País de las hadas (aplicación: los niños decoran casas recortadas, recortan detalles decorativos, los pegan y de las casas decoradas hacen un dibujo en una hoja grande de papel, impreso de acuerdo con los colores del país de las hadas: cielo, tierra, hierba, etc).
8. Por las calles de una ciudad de cuento de hadas circulan carros que transportan diversas cargas (aplique)
9. Hermosas flores florecieron en el macizo de flores (dibujo, aplique)
Temas de trabajo en grupo para niños mayores
1. Escaparate de una juguetería (aplique, dibujo)
3. Nuestro rincón de la naturaleza (aplique)
5. En la pista de patinaje (aplicación o dibujo, modelado)
6. Nuestra ciudad (aplicación)
7. Diversión invernal (dibujo)
8. Reino de cuento de hadas (dibujo, modelado, apliques)
Temas de trabajo en grupo para niños egresados
1. Arena de circo (aplique, dibujo)
2. Cesta con flores (jarrón con flores, cuenco con fruta – aplique)
3. Pintura sobre tela (dibujo)
4. Parque de otoño (jardín mágico) – dibujo, aplique
5. Animales del mundo (aplique o dibujo, modelado)
6. Nuestra ciudad (aplicación)
7. Diversión invernal (dibujo)
8. Mundo floral (dibujo, modelado, apliques)
9. Espacio (dibujo, modelado, apliques)
10. Mi cuento de hadas favorito (dibujos animados) – apliques, dibujo
En el grupo intermedio ya se practica el trabajo en grupo durante las clases de aplicaciones. Estas actividades conjuntas aportan una alegría especial a los niños: aumentan su autoestima y desarrollan relaciones amistosas. Un tema interesante para la creatividad es "El jardín mágico", que permite a los niños sentirse magos, crear imágenes inusuales y ver lo milagroso en las cosas comunes.
Características de la realización de clases de aplicaciones en el grupo medio.
Los niños del grupo intermedio adquieren rápidamente más experiencia cognitiva y sus ideas imaginativas se enriquecen en el proceso de juego. Esto naturalmente conduce al desarrollo de habilidades visuales. A la edad de cuatro o cinco años, los niños ya saben cómo sujetar correctamente las tijeras en la mano y cortar un trozo de papel en línea recta. Los niños pueden recortar formas redondas y ovaladas de un cuadrado y un rectángulo, respectivamente.
A esta edad, se mejoran las habilidades para pegar con precisión y componer una hermosa composición: los niños aprenden a colocar armoniosamente una imagen sobre una base, a formar patrones elementales a partir de formas geométricas y elementos vegetales.
La tarea del profesor del grupo intermedio es aclarar ideas sobre la forma de los objetos (en este caso, árboles, flores). En este caso, se utilizan técnicas como mover la mano a lo largo del contorno, incluir juegos didácticos especiales en la lección (por ejemplo, hacer una flor a partir de partes: pétalos, tallo, hojas), observar objetos ambientales, mirar imágenes e ilustraciones. La maestra muestra a los niños varias opciones para hacer partes de un mismo objeto.
Los niños en edad preescolar aprenden a hacer flores de varias formas a partir de diferentes formas geométricas.
Además, la tarea del profesor es desarrollar el sentido del color en los estudiantes, seleccionar tonos contrastantes que se vean hermosos uno al lado del otro.
Al mismo tiempo, en el grupo intermedio, los niños aprenden a percibir la palabra del maestro: basándose en la experiencia, los conocimientos y las habilidades de los niños, éste a veces puede explicar la tarea sin utilizar acciones visuales. Por ejemplo, al crear una imagen de un jardín mágico, la atención de los niños se dirige a la forma y el color inusuales de las partes a partir de las cuales se pueden hacer árboles y flores, mientras que el maestro no les muestra los elementos individuales.
Los niños siempre se inspiran en la actividad colectiva y las aplicaciones conjuntas les resultan más fáciles que dibujar. A los chicos les gusta crear una imagen general; durante el trabajo, se consultan entre sí y ayudan a sus compañeros.
Durante el proceso de creatividad de los niños, el maestro les da consejos: qué elementos elegir, cómo organizar mejor los detalles, pero se abstiene de dar instrucciones directas.
El docente debe recordar el enfoque individual: estimular la actividad y la independencia de los niños. Dado que trabajar con tijeras a la edad de cuatro o cinco años todavía es bastante difícil, a los niños que experimentan dificultades se les debe enseñar además las técnicas de corte de llaves en una hoja de papel aparte.
Antes de comenzar a crear la composición “Jardín Mágico”, la maestra invita a cada niño a pensar qué objeto quiere recortar y pegar al fondo general. Aquellos chicos a los que les resulte difícil elegir deberían presentar una idea para la creatividad.
En el grupo intermedio se presta suficiente atención al análisis del trabajo recibido. Se invita a los niños a admirar el dibujo creado, hablar sobre él y decorar con él la sala del grupo. El profesor resalta detalles especialmente expresivos, observa su interesante forma o combinación de colores. Al mismo tiempo, no se debe centrar la atención de los niños en elementos fallidos.
Preparándose para la lección, haciendo partes.
En el grupo intermedio, el profesor realiza el trabajo principal de preparación de los detalles para la lección aplicativa. Debe cuidar una base de gran tamaño (por ejemplo, una hoja de papel Whatman) pintada sobre un fondo adecuado. El maestro puede ofrecer a los niños formas y siluetas de árboles ya hechas, y ellos, a su vez, las decorarán con diversos elementos, que luego ellos mismos recortarán.
La maestra ofrece a los niños siluetas de árboles ya hechas y ellos las decoran con elementos adecuados.
Si el tema de la lección suena como "Árbol maravilloso", entonces a los niños se les ofrece un tronco previamente dibujado o pegado de un color inusual, con patrones (los niños pueden pegarlos mientras trabajan), que deben complementarse con el Detalles necesarios: hojas, frutos, pájaros, insectos, etc.
Los niños pueden pegar hojas, frutas, insectos, pájaros, etc. inusuales en un tronco preparado previamente.
Para crear hojas, frutas, etc., la maestra ofrece a los niños en edad preescolar cuadrados, rectángulos y triángulos de papel. Al mismo tiempo, el material sobre la mesa para la creatividad colectiva debe distribuirse uniformemente: cada niño debe tener libre acceso a él (colocar varias bandejas con piezas).
Los niños en edad preescolar trabajan en subgrupos: el material debe ser accesible para todos los niños
Puede ofrecer a los niños siluetas ya hechas de detalles para decoración, por ejemplo, hojas talladas originales. En este caso, es necesario centrarse en la hermosa disposición de los elementos y una combinación armoniosa de colores.
La base de la imagen de un jardín de hadas pueden ser hermosas hojas de formas extrañas.
¿Qué tipos de apliques son apropiados utilizar para crear la composición "Magic Garden"?
Al crear la imagen de un jardín mágico, a los estudiantes se les pueden ofrecer varias técnicas aplicativas. Además de la tradicional aplicación plana, puedes incluir elementos tridimensionales en la composición, que siempre lucen originales. Pueden ser hojas que no están completamente pegadas, alas de mariposa, hierba en forma de tira de papel con cortes que quedan despegados o doblado de algunas partes de piezas planas.
Aplicación con elementos volumétricos.
Un aplique de mosaico, por ejemplo, hecho con trozos de servilletas multicolores, también da un efecto de volumen. Para el desarrollo de la motricidad fina es perfecta la técnica del corte, así como las aplicaciones voluminosas (utilizando cereal o sal gruesa).
Aplicación mediante técnicas de bulto y rotura.
Los niños estarán felices de crear una aplicación de collage: pegarán imágenes recortadas de revistas y postales en la base. Por cierto, los coloridos catálogos de las tiendas también pueden resultar útiles para este propósito.
El material más adecuado para el trabajo, incluida la base.
Un tema de lección tan inusual como "El jardín mágico" implica el uso de una variedad de materiales, tanto convencionales como no estándar. Por eso, además de los tonos tradicionales de papel, a los niños se les debe ofrecer colores dorados y plateados y papel aterciopelado.
Además, para que el trabajo de los niños sea más interesante y emocionante, puede proporcionarles piezas de tela, materiales naturales y de desecho. Pueden ser cintas de raso, hojas de árboles, semillas, pelusas, envoltorios de caramelos brillantes, envoltorios de chocolate, elementos recortados de cartones de zumo y leche, etc. Se consigue un efecto tridimensional interesante utilizando gomaespuma o algodón.
Galería de fotos: materiales para la aplicación “Jardín Mágico”
Apliques con material de desecho (envoltorios de chocolate, envases de zumo, etc.) Apliques de tela Apliques de gomaespuma Apliques de material natural
Los elementos de dibujo y modelado ayudarán a complementar la aplicación y hacerla más original.
Aplicación con elementos de dibujo.
Opciones específicas para la composición colectiva “Magic Garden” en el grupo intermedio.
La aplicación colectiva “Jardín Mágico” se ofrece a los estudiantes de secundaria al final del año escolar (mayo). En ese momento, los muchachos ya tenían las habilidades para hacer este tipo de trabajo: en la primera mitad del año (noviembre) crearon una composición conjunta "Basket of Mushrooms".
Durante la lección, los niños en edad preescolar tienen libertad de creatividad; ellos mismos determinan el contenido de la imagen: incluyen árboles extraños, flores en la imagen, incluso pueden ser animales, pájaros e insectos inusuales (a petición de los niños). El objetivo principal de esta lección no es solo consolidar las habilidades visuales, sino, sobre todo, desarrollar la imaginación y la percepción figurativa.
Puede hacer que el tema de la lección sea más específico e invitar a los niños a crear un maravilloso huerto de manzanos donde crecerán manzanos con frutas inusuales. La maestra prepara previamente una base con troncos y copas de árboles dibujados, y cada niño recorta una manzana del color y tamaño que le guste (pueden ser, por ejemplo, azules o plateadas) y la pega en cualquier lugar.
El tema también se puede describir como un árbol maravilloso: en este caso, los niños decoran un espacio en blanco grande (tronco y copa) con frutas y hojas extrañas.
A la edad de cuatro o cinco años, los niños aún no separan el juego de las actividades educativas directas, por lo que para interesarlos al máximo en una actividad creativa, el maestro debe pensar en un comienzo emocionante de la lección. Por ejemplo, un grupo puede recibir una carta de un buen mago. Tiene un jardín maravilloso con árboles inusuales, en los que florecen flores fabulosamente hermosas y crecen frutas deliciosas. Pero debido a los trucos de la malvada bruja, las flores no florecieron este año. Los niños deberían ayudar: decorar los árboles con sus extrañas flores.
Otra opción es que una niña, Masha, venga del país de las hadas a visitar a los niños (hay una muñeca en exhibición). Ella cuenta una historia interesante. Un día salió a caminar por un bosque maravilloso para admirar su belleza: todos los árboles eran brillantes y elegantes. Y así caminó y se encontró con un árbol triste: le preocupaba que no tuviera hermosas flores y frutos. Masha sintió mucha pena por el árbol, pero no sabía cómo ayudarlo; no podía hacerlo sola.
Al contar tales historias a los niños en edad preescolar, es necesario proporcionarles ilustraciones: imágenes que representan la naturaleza mágica. Pueden ser jardines y claros donde crecen manzanos con frutos enormes, árboles con suave follaje lila, plantas de formas extrañas, entre las que caminan personajes de cuentos de hadas (hadas, unicornios, insectos antropomorfos, etc.).
Galería de fotos: imágenes que representan escenas mágicas de la naturaleza.
Un árbol con enormes raíces y maravillosos frutos Un manzano con enormes y deliciosas manzanas Hadas y unicornios se encuentran entre los delicados árboles Árboles multicolores, entre los que descansan simpáticos insectos y pájaros
A los niños siempre les encanta transformarse en representantes de alguna profesión, héroes de cuentos de hadas. Por lo tanto, aceptarán con entusiasmo la oferta del maestro de convertirse en magos por un tiempo y crear la imagen de un jardín mágico, que pueden poblar a voluntad con árboles, flores, pájaros, escarabajos y mariposas inusuales.
En vísperas de la lección, es bueno invitar a los niños a completar acertijos sobre el tema "Jardín".
Antes de una actividad creativa, es bueno ofrecer a los niños en edad preescolar acertijos sobre temas relevantes.
Puede comenzar una actividad de artes visuales con un cuento de hadas breve o un episodio de una obra adecuada (después de todo, una historia demasiado larga cansará a los niños). Por ejemplo, en el cuento de hadas "El jardín mágico" de Elena Zheryakova, la niña Lilya tiene un sueño en el que va a un maravilloso castillo y allí se encuentra con su gato. Resulta que el animal sabe hablar e invita a su dueño a dar un paseo por el jardín. Lilya ve hermosas flores: algunas las cultivó su madre en la casa de campo y otras nunca las había visto antes. Había un olor maravilloso en el jardín y un brillante arco iris brillaba en el cielo. El estado de ánimo de la niña se volvió simplemente maravilloso. El gato le contó los nombres de las flores y varios datos interesantes sobre la vida de las plantas (no es de extrañar, en verano la llevaron con ellos a la casa de campo). También le dijo a Lila que este jardín es mágico: si miras las flores e inhalas su maravilloso aroma, olvidarás todo lo malo.
El siguiente cuento de hadas con el mismo nombre, inventado por la colegiala Margarita Efimova, también es adecuado para la lección. Una familia tenía un gran jardín donde crecían varios árboles frutales: manzanos, perales, ciruelos y albaricoques. Y un día volaron allí hermosos pájaros. El hijo agarró un palo y empezó a ahuyentarlos. El padre regañó al niño. Y al día siguiente el huerto se puso triste, y todos los frutos se volvieron amargos. Resulta que los pájaros eran mágicos y cantaban canciones mágicas a los árboles, pero ahora se ofenden y ya no vienen. Mamá le dijo a su hijo que debería ir al bosque, encontrar los pájaros y disculparse con ellos. El niño así lo hizo, y entonces el jardín volvió a la vida y los frutos se volvieron sabrosos.
La historia de Elena Pishchulina-Volkova "Un cuento de amor" también merece atención. Jardín Mágico" (destinado a niños y adultos). Estamos hablando de un jardín maravilloso y amable que hablaba con el sol.
“La luz del sol tomó de las manos la Alegría y el Calor (aunque siempre quedaba un poco de calor para calentar la conversación) y caminó silenciosa y tranquilamente por el Jardín. El calor los alcanzó un poco más tarde, habiendo ya calentado la comunicación entre el Jardín y el Sol, se apresuró tras la Alegría y la Luz del Sol.
¡Ay dios mío! Qué maravilloso era este jardín: todos se amaban en él: árboles, flores, abejas alegres y mariposas de alas ligeras, libélulas despreocupadas, insectos y arañas; después de todo, la luz del sol estaba cerca y el calor entró en el alma de el Jardín y la calentó, y la Alegría que trajeron los invitados llenó los corazones de todos sus habitantes”.
Después de leer estas obras, puede invitar a los niños a crear imágenes de árboles antropomórficos que habitan en un jardín inusual: pegarles, entre otros detalles, ojos y una sonrisa (el maestro proporciona los detalles).
Para transmitir imágenes y expresividad, es bueno incluir palabras artísticas (acertijos, poemas, refranes) en la lección.
Pájaros, abejas, flores, árboles,
Todos viven en nuestro maravilloso jardín,
Nosotros mismos inventamos este jardín.
En nuestro pequeño jardín de infancia.
Todos trabajamos juntos y ahora,
Este jardín de papel está floreciendo.
Muy brillante, hermosa, maravillosa.
Hecho por nuestra mano hábil.
A los niños les encantan los juegos al aire libre y la educación física dinámica. Deben utilizarse en clase, eligiendo el tema adecuado.
Lección de educación física “Árboles”
Gimnasia con los dedos “El avellano dobló sus ramas...”
Lección de educación física “Somos flores”
Juego al aire libre "Florero viviente". Los niños se dividen en tres equipos: Balones de Oro, Margaritas, Caléndulas y Caléndulas. En el centro del macizo de flores hay bolas doradas: son las más altas. Los chicos levantan las manos y giran sobre sí mismos. El segundo círculo son las caléndulas; forman una danza alrededor de las bolas doradas. Y el tercer círculo son las caléndulas pequeñas: se agachan porque estas flores son las más cortas.
El viento sopló, las flores cobraron vida y se movieron: las bolas doradas giraban, las caléndulas se movían en círculo en una dirección y las caléndulas se movían en la otra.
Apuntes de clase
| nombre completo del autor | Título del resumen |
| Selishcheva T. |
(solicitud colectiva) Objetivos educacionales: aprenda a crear una imagen colectiva, eligiendo independientemente el contenido de su imagen (árbol, flor), consolide la capacidad de cortar con tijeras en línea recta, redondear las esquinas de un cuadrado y un rectángulo. Tareas de desarrollo: desarrollar representación figurativa, imaginación, habilidades de composición, percepción del color, continuar practicando la capacidad de pegar con cuidado piezas a la base. Tareas educativas: cultivar el interés por el mundo natural y el arte. Integración de áreas educativas: “Creatividad artística”, “Cognición”, “Comunicación”, “Socialización”, “Salud”. Repartir: rectángulos marrones (para el tronco), cuadrados verdes y amarillos de diferentes tamaños (corona y frutos), pegamento, pinceles para pegamento, tijeras, hules. Progreso de la lección: La maestra invita a los niños a cerrar los ojos y encontrarse mentalmente en un jardín mágico, donde crecen fabulosos manzanos con manzanas doradas y maravillosos pájaros vuelan junto a ellos. La maestra recuerda con los niños la estructura del árbol (tronco, copa, hojas, frutos), el color de cada parte. Se demuestran técnicas para cortar un triángulo de un rectángulo para obtener una corona (dobla el rectángulo por la mitad y corta las esquinas desde el centro hasta los bordes). La pieza está decorada con clavos. Las manzanas se cortan de un cuadrado redondeando las esquinas. Se realiza la gimnasia con los dedos “El avellano dobló sus ramas...”. Antes de que los niños trabajen de forma independiente, la maestra les recuerda cómo sostener correctamente las tijeras en sus manos. Actividad productiva de los preescolares. Examen de la composición terminada: analiza qué tienen en común los árboles y cómo se recortaron ciertos detalles. La maestra invita a los niños a inventar una historia para su aplicación. |
| Shornikova E. |
(solicitud colectiva) La maestra invita a los niños en edad preescolar a recordar lo que vieron durante un paseo por el jardín de infancia. Se invita a los niños a mirar una rama de una planta con flores en flor. La maestra plantea un acertijo sobre el jardín:
Conversación con niños sobre el tema: cómo imaginan un jardín mágico. Se muestra una imagen con una imagen adecuada y preguntas al respecto. |
Olga Demina
Creatividad colectiva de niños en edad preescolar.
TODO es mil veces más interesante
Cuando hacemos todo juntos...
El desarrollo de los niños es una de las tareas más importantes de la educación moderna. El dinamismo del mundo en el que vivimos hace que la creatividad no sea un lujo accesible y requerido por unos pocos elegidos, sino una necesidad cotidiana para todas las personas. Alto nivel de desarrollo creativo En nuestro tiempo, las capacidades se consideran cada vez más una condición necesaria para la supervivencia en un entorno en constante cambio. Particularmente significativa para el hombre moderno es la capacidad trabajar creativamente en un equipo.
como organizar actividades colectivas de los niños? Interactuar niños en edad preescolar en el proceso de creatividad¿La actividad generó alegría por la asistencia conjunta?
Identifico tres formas principales de actividades conjuntas. niños:
“conjuntamente – individualmente”, “conjuntamente – consistente” Y “conjuntamente - interactuando”.
A) “Juntos - individuales”- caracterizado por el hecho de que los participantes en la actividad al principio trabajan individualmente, teniendo en cuenta el plan general, y solo en la etapa final el trabajo de cada uno pasa a formar parte de la composición general.
La tarea se asigna a todos de inmediato, al principio trabajan individualmente y luego se ajustan en función de lo que han hecho los demás. Al realizar su parte del trabajo, el niño sabe que cuanto mejor haga él mismo lo que se le asigna, mejor será el trabajo. equipo.
Por un lado, esto crea condiciones para la movilización. creativo capacidades del niño, y por otro lado, exige su manifestación como condición necesaria. Las ventajas de esta forma de organización de la actividad también incluyen el hecho de que permite involucrar creativo colectivo actividades de un grupo bastante grande de niños que no tienen experiencia de trabajar juntos.
b) “Juntos - consistentes”- implica trabajar según el principio de una cinta transportadora, cuando el resultado de las acciones de un participante está estrechamente relacionado con los resultados de los participantes anteriores y posteriores.
V) “Conjuntamente - interactuando”- el trabajo lo realizan todos los participantes simultáneamente, la coordinación de sus acciones se lleva a cabo en todas las etapas.
En las clases del segundo grupo juvenil utilizo las tres formas de actividad conjunta de los niños. La elección depende de las tareas que se les asignan a los niños en la lección.
Para realizar estas clases se requiere cierta preparación y cierta actitud del niño. Realizar sistemáticamente clases de creatividad colectiva Creé un plan a largo plazo, seleccioné temas, materiales y pensé en formas de organización.
Trabajando en el segundo grupo juvenil, jardín de infantes, presto gran atención a creatividad colectiva de los niños. A esta edad, podemos hablar de la capacidad emergente de los niños para trabajar juntos. En nuestro grupo trabajamos colectivo Las actividades infantiles se llevan a cabo tanto en actividades educativas organizadas directamente con el profesor, como en horario de mañana y tarde. Distribuyo el trabajo de creación de imágenes entre niños para que todos se interesen, para que el niño sea capaz de crear su parte en la composición general y para que pueda expresarse, utilizando sus capacidades de la mejor manera, y lograr un alto resultado.
En el centro de lo visual. creatividad equipado un lugar para acomodar obras colectivas. Creado trabajo en equipo, lo dejamos un rato en el grupo, esto hace que el niño se acerque al trabajo terminado, puede complementarlo, hablar con sus compañeros sobre el contenido del dibujo. Y esto te hace querer crear otros nuevos. composiciones colectivas.
Durante colectivo Mientras trabajan, es interesante observar cómo los niños encuentran una salida a situaciones actuales, algunos corrigen los errores de su pareja (los pegan, otros aceptan hacer lo que pueden hacer mejor y algunos pierden el ánimo y el interés en el trabajo. En esos momentos, trato de notar la tensión a tiempo y encontrar las técnicas adecuadas para cambiar la situación actual. Al mismo tiempo, los chicos y yo tratamos de apoyarnos mutuamente. amigo: “No somos magos, sólo estamos aprendiendo”
Utilizo diferentes tipos en mis clases. arte: fino y decorativo, música, danza, literatura.
La integración permite mostrar a los niños una imagen artística utilizando diferentes medios de expresión, para comprender creativo taller de artista, aprende a buscar formas de creatividad, creando tu propia imagen.
Una técnica eficaz para identificar subgrupos de niños que se esfuerzan por realizar actividades conjuntas puede ser el Día de los Intereses del Niño. En este día, los niños hacen sus cosas favoritas, de las cuales queda claro cuántos y qué tipos de niños se forman subgrupos de niños y según qué intereses.
Se organizan actividades conjuntas con niños para los padres, en las que los padres crean un trabajo junto con sus hijos. En tales actividades, el niño siente el apoyo de sus padres y está orgulloso de poder enseñarles algo. También ofrezco tareas en las que padre e hijo hacen espacios en blanco para el futuro trabajo conjunto, y en un evento festivo creamos un gran trabajo en equipo. Y esto provoca en todos un mar de alegría y deleite.
Muy interesantes y útiles para los niños son las actividades en las que los niños se unen de dos en dos para crear una composición común. Este tipo de asociaciones exigen que los niños tengan comunicación comercial entre ellos y les enseñen a negociar con sus socios. Para este tipo de trabajo, los niños se forman en equipos de dos en dos y ellos mismos deciden con quién trabajarán en parejas. Después de todo, los niños necesitan decorar objetos emparejados de manera idéntica, y para esto deben poder trabajar no solo juntos, uno al lado del otro, sino también ponerse de acuerdo sobre cuál será el patrón en la composición, en la composición de los elementos decorativos, en el color. , pero esto no es tan fácil. Para que los niños trabajen en parejas, practico el uso de tarjetas gráficas. te traeré ejemplo: “Ahora les daré tarjetas que les ayudarán a turnarse para ser magos y sus asistentes. Trabajaréis de dos en dos."
Con la ayuda de conversaciones, entrenamientos de juegos, modelado de situaciones, lectura de obras de ficción, visualización de dibujos animados y juegos didácticos, activos y de relajación, cultivó relaciones amistosas en los niños, les enseñó a cooperar, a empatizar, a mostrarse cariño y atención unos a otros.
En curso colectivo En el trabajo se realiza la educación moral y estética de los niños, se desarrollan los siguientes habilidades:
Trabajar juntos, dar paso a un amigo, ayudar, sugerir;
Acordar el trabajo conjunto y su contenido.
Planifique su trabajo, determine su secuencia, contenido, composición, adiciones;
Regocíjate por tus propios éxitos y los de tus compañeros en la creación de trabajo.
Dibujar en varias manos, como una forma colectiva de creatividad une a los niños. Desarrollan habilidades de comunicación y desarrollan relaciones emocionalmente cálidas con sus compañeros. Los niños aprenden fácilmente normas morales y reglas de conducta.
De la experiencia de trabajar como maestra de jardín de infantes.
Descripción: Este material está destinado a padres y maestros de jardín de infantes.Participantes: niños de preescolar.
Objetivo:
Brinde a los niños la oportunidad de incorporar imágenes del mundo circundante en composiciones y crear condiciones para la interacción creativa.
Tareas:
Educativo:
aprenda a crear obras colectivas, demuestre sus habilidades artísticas en diversos tipos de actividades visuales;
Educativo:
desarrollar la creatividad, la fantasía, la imaginación;
Educativo:
cultivar la capacidad de trabajar juntos, desarrollar la comunicación, desarrollar el hábito de la asistencia mutua.
Una de las formas de realizar actividades educativas en el jardín de infancia es el trabajo colectivo, cuyo resultado son pinturas, paneles y composiciones en general.
Se crean trabajos colectivos con niños desde la edad preescolar temprana en dibujo, modelado, aplicación y diseño.
Crear imágenes comunes, composiciones donde se combinan las imágenes de todos los niños del grupo, les da una gran alegría a los niños. Estas imágenes tienen un resultado más significativo para los niños, causan admiración, como en el poema de V. Mayakovsky: "Lo que uno no puede hacer, lo haremos juntos".
En el proceso de realización del trabajo colectivo se lleva a cabo la educación moral y estética de los niños, las siguientes habilidades:
- acordar el trabajo conjunto y su contenido;
- trabajar juntos, ceder unos a otros, ayudar, sugerir, desarrollando así la capacidad de comunicación de los niños;
- planificar su trabajo, determinar su secuencia, contenido, composición, adiciones;
- alegrarse por los éxitos propios y de sus compañeros en la creación de trabajo.
El potencial de desarrollo de esta forma de trabajo radica en el desarrollo en los niños de la autorregulación y la capacidad de interactuar en equipo.
Me gustaría señalar que entre los objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar se indica que “el niño interactúa activamente con sus compañeros y adultos... es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás”.
Realizando un trabajo colectivo, creamos decoraciones para las fiestas, creamos paneles para el ocio, para el cumpleaños de un niño, ilustramos cuentos de hadas, poemas, etc.
Elijo una variedad de temas para trabajos colectivos, pero me atrae especialmente la creación de composiciones sobre la naturaleza. Se trata de campos verdes, bosques de pinos y mixtos, ríos y lagos, animales, insectos y aves. Enseño a los niños a admirar la belleza de la naturaleza de su tierra natal.
¡Y qué duro trabajan los niños a la hora de preparar trabajos colectivos para las vacaciones y deleitar a sus padres con los resultados de su trabajo! Se los dedican a las madres y padres más amables, sensibles, amables y afectuosos.
Los niños ponen tanta calidez y amabilidad en su trabajo que apetece mirarlos sin cesar.
En mis clases trato de utilizar diferentes tipos de arte: bellas y decorativas, música, danza, literatura. La integración permite mostrar a los niños una imagen artística utilizando diferentes medios de expresión.
Los niños del grupo más joven crean cada uno una imagen separada y al final obtienen una imagen general.
Y los niños mayores realizan tareas más complejas y variadas (“Calle de la ciudad”: transporte, casas, árboles, personas, etc.). Para que los niños no interfieran entre sí al crear un trabajo colectivo, todos determinan el área de su actividad, es decir, acuerdan quién creará dónde.
Para realizar sistemáticamente clases sobre creatividad colectiva en grupo, se crea un plan a largo plazo, se seleccionan temas y materiales y se piensan formas de organización.
En ocasiones el trabajo colectivo se puede realizar en varias clases. Un ciclo de clases sobre un tema proporciona una solución gradual a la tarea. Por ejemplo, el tema "Calle de la ciudad": en la primera lección se crea una ciudad, en la segunda lección en otra hoja - transporte, al final de la lección ambas hojas están conectadas. En la tercera lección, las personas representan y completan la ciudad a su antojo (árboles, flores, nubes, sol, etc.)
Al interactuar en equipo, el niño no sólo aprende y se desarrolla física, mental y verbalmente, sino que también adquiere una importante experiencia social y domina los valores sociales.
Y al ver el resultado del trabajo en equipo, los niños experimentan emociones positivas.
Actividad creativa independiente, sus características.
La consolidación de los conocimientos, destrezas y habilidades de los niños en artes visuales puede realizarse a petición de los niños en su tiempo libre de clases. Este tiempo está reservado principalmente para los juegos. Pero si alguno de los niños quiere dibujar o esculpir, no se debe impedir. Este deseo a veces indica que el niño tiene habilidades y es necesario ayudarlo a identificarlas y desarrollarlas. En el proceso de actividad independiente se consolidan las diversas habilidades de los niños.
La actividad visual que surge durante el juego es de carácter subordinado. Sus objetivos y contenido están determinados por las necesidades del juego. Por ejemplo, jugar a la “escuela” requiere hacer cuadernos, libros y bolsas para los participantes del juego. Algunos niños se dedican a construir estos objetos con papel. Estas actividades desarrollan la iniciativa, la creatividad y enriquecen el contenido del juego.
Se debe proporcionar a los niños el material necesario para el trabajo fuera de clase. En las salas de grupo, los materiales de dibujo y modelado deben guardarse en las esquinas o en los estantes del armario, que los niños puedan usar libremente. En los grupos más jóvenes, este rincón se crea cuando los niños adquieren habilidades básicas en el uso del material. Es cierto que tenemos que limitarnos a los lápices, ya que trabajar con pintura y arcilla es complejo y requiere una supervisión constante por parte del profesor. En el grupo medio, se añade plastilina a los lápices. A los niños de grupos mayores se les puede proporcionar todos los materiales que utilizan en clase, con sólo pequeñas restricciones. Entonces, en lugar de arcilla, se le da plastilina y, en lugar de pegamento de almidón, se le da caseína o material de oficina. Los materiales naturales y otros materiales complementarios se guardan en cajones con compartimentos de fácil acceso para los niños. Los niños utilizan todos estos materiales en su tiempo libre de clases y los llevan con el permiso del profesor. Durante el trabajo, la maestra observa a los niños, les da consejos y se asegura de que se complete el trabajo iniciado.
Formas de organizar actividades colectivas en el aula.
La actividad visual colectiva es un medio eficaz para resolver muchos problemas educativos y didácticos. La forma colectiva de organización permite desarrollar habilidades y habilidades para trabajar juntos, desarrollar la comunicación, desarrollar el hábito de la asistencia mutua y crear la base para la manifestación y formación de motivos socialmente valiosos.
La actividad visual colectiva de los niños, como otros tipos de creatividad artística infantil, debe estar estrechamente relacionada con el juego. El uso de métodos y técnicas de juego en estas clases aumenta la eficacia de la actividad artística.
Puede haber muchos métodos específicos para combinar formas de trabajo colectivas e individuales de los niños en edad preescolar en el proceso de actividades visuales, decorativas o de diseño. Nacen como resultado de la creatividad conjunta del maestro y los niños. En las actividades visuales colectivas, los niños distribuyen responsabilidades de forma independiente, ejercen control colectivo y autocontrol, se esfuerzan por realizar acciones coordinadas, tienen energía adicional, superan más fácilmente las dificultades y resuelven problemas creativos complejos, nacen la iniciativa colectiva y la competencia.
Clasificación de formas de organización del trabajo colectivo de los niños. A.I. Savenkov, después de haber realizado un estudio con niños en edad preescolar superior, propuso una clasificación que permite sistematizar y luego complicar constantemente el proceso de actividad conjunta de los niños desde la articulación-individual hasta la articulación-secuencial más compleja y, finalmente, la interacción conjunta. . La interacción de los niños se puede realizar en parejas, en un grupo pequeño (3-5 personas) y grande, incluyendo de hecho a todos los niños del grupo. Los estudiantes pueden crear imágenes simultáneamente o trabajando en la imagen utilizando el principio del transportador.
Dependiendo de los niveles de desarrollo de las habilidades de actividad colectiva en niños de diferentes edades, el docente elige la forma de organizar el trabajo colectivo:
1. Conjunto-individual.
2. Conjunto-secuencial.
3. Interacción colaborativa.
El trabajo en equipo puede ser diferente no sólo según la forma organización del trabajo, pero también por tipo, que puede ser determinado por criterio temático:
· Producción de paneles y modelos artísticos;
· Elaboración de carteles para regalos;
· Creación de atributos para juegos conjuntos;
· Ilustración de cuentos y cuentos de hadas;
· Decoración de exposiciones;
· Confección de vestuario y escenografía teatral.
¿Cómo se deben organizar exactamente las actividades colectivas con los niños? En primer lugar, cabe destacar que la elección de una u otra forma de organizar la actividad colectiva depende de la edad de los niños, del tema del cuadro representado, del número de niños del grupo y de si la creación del La imagen se realiza durante actividades educativas grupales o en su tiempo libre, en el proceso de actividad artística independiente. La complejidad del contenido y de las imágenes individuales aumentará a medida que los niños crezcan. El trabajo colectivo se puede realizar tanto en actividades educativas organizadas directamente con un docente, como en horario de mañana y tarde.
Hay 3 etapas en la organización del trabajo:
· Preparatoria. Objetivos: profundizar el conocimiento sobre el tema del trabajo futuro, creando imágenes artísticas vívidas.
· El principal es hacer el trabajo. Objetivos: brindar a los niños la oportunidad de incorporar imágenes de la realidad circundante en una composición, para crear las condiciones para la interacción creativa de los niños.
· Finales. Este es el período de interacción entre los niños y el trabajo completado.
Cualquier trabajo colectivo debe tener un propósito. La maestra guía a los niños a hacer juntos un dibujo o una manualidad que sería difícil de hacer solos. Mientras trabajan en grupo, los niños aprenden a comunicarse con los adultos y entre ellos. Si en la etapa inicial de dicho trabajo los niños se comunican principalmente con el maestro, un poco más tarde comienzan a comunicarse entre sí. Poco a poco, bajo la guía de un adulto, los niños planifican, negocian, preguntan, sugieren y sienten empatía. La tarea del maestro es enseñar a los niños a negociar, a ceder unos a otros y a apreciar la ayuda de un amigo.
El trabajo colectivo se puede realizar en cualquier grupo de edad, en cualquier tipo de clases de artes visuales.
La forma más sencilla de organizar el trabajo en grupo es esculpiendo o aplicando; es más difícil dibujando. Las formas de organización dependen de la edad y la capacidad comunicativa de los niños.
En los grupos más pequeños, cada niño completa la tarea en su propia hoja y, al final de la lección, todo el trabajo se combina en una o dos composiciones comunes. Desde el principio, los niños deben saber que obtendrán la composición general.
Del grupo intermedio es posible completar la tarea en una hoja de papel. Los niños se paran frente a mesas con largas hojas de papel encima. Cada uno determina su lugar: coloca las palmas de las manos sobre el papel para que los codos del vecino no interfieran. Luego todos los niños completan la misma tarea y luego completan el dibujo con los detalles que deseen. Puede existir esta opción: cada niño completa una imagen en una hoja del mismo color que el fondo general de la composición, luego de completar la tarea, se pegan pequeños trozos de papel en una hoja común que une todo el trabajo; Esta opción también se puede utilizar en grupos más jóvenes.
En grupos mayores, después de preparar el fondo general, puede dividir la hoja en partes y, después de completar la tarea, conectar todas las partes en el mismo orden.
Ya en el grupo más joven, los niños pueden completar la tarea en una hoja, creando dos imágenes de igual complejidad, luego el grupo se puede aumentar a tres, cuatro o más niños;
Es más fácil realizar un trabajo colectivo en la aplicación. Cada niño, en su lugar, recorta y pega un objeto, para luego pegarlo en una hoja común.
Con niños en edad preescolar superior, se crean obras colectivas basadas en el arte popular en dibujos o aplicaciones.
