Informe "Características del desarrollo de la actividad lúdica en niños pequeños". Desarrollo de la actividad lúdica en un niño pequeño.

Actividad de juego de niños pequeños, sus características.

Introducción

1. Características del desarrollo de juegos.

2. Jugar con juguetes con forma de cuento.

Juegos educacionales.

Jugar con juguetes educativos.

Jugando con materiales de construcción.

Jugar con objetos, herramientas, herramientas de juguete.

Juegos divertidos, entretenimiento.

Conclusión.

Bibliografía.

Introducción

desarrollo de juegos niño

El desarrollo mental de un niño se forma en el proceso de sus actividades. Jugar y actuar con objetos son las principales actividades de los niños del segundo y tercer año de vida. Esta actividad del niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida del niño: todo el tiempo que no está ocupado durmiendo, comiendo o estudiando, el bebé juega. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría y va acompañado de emociones positivas: se sorprende y se alegra al recibir nueva información, lograr el resultado deseado y comunicarse con adultos y compañeros. El juego es la forma que tienen los niños de comprender el mundo que les rodea.

En el juego, el niño se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras “experimenta” mucho, mostrando iniciativa y creatividad. Durante el juego se forma la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad y la independencia en la resolución de problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: el interés por los juegos de otros niños, el deseo de participar en su juego, los primeros juegos conjuntos y, más tarde, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros.

Durante las actividades independientes, los niños desarrollan relaciones positivas y conexiones emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por quienes estudian y juegan con ellos; Rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, cariño, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación de sus actividades por parte del maestro y se dejan guiar por ella.

Para un maestro, organizar las actividades de juego independiente de los niños es una de las secciones más difíciles del trabajo, ya que, por un lado, debe, sin reprimir la iniciativa del niño, dirigir hábilmente su juego y, por otro lado, enseñarle a jugar de forma independiente. Un maestro podrá organizar adecuadamente las actividades de juego independiente solo si conoce bien no solo las características del desarrollo mental del niño de la edad con la que trabaja, sino también las características de desarrollo de los niños de todo el grupo.

1. Características del desarrollo de juegos.

Las actividades independientes de los niños del segundo año de vida incluyen diferentes tipos de juegos (cuentos, activos, didácticos, con materiales de construcción, juegos divertidos); caminar, correr, trepar de forma independiente; mirar libros, fotografías; observación de los alrededores; comunicación con adultos y niños; acciones prácticas (laborales) elementales; Primeros intentos en las artes visuales.

El docente debe asegurarse de que durante las horas de vigilia cada niño realice una variedad de actividades, cambiarlas de un tipo de actividad a otra de manera oportuna, evitando el exceso de trabajo y orientar pedagógicamente correctamente tanto a todo el grupo como a las actividades de cada niño.

Para organizar adecuadamente las actividades independientes de los niños, es necesario pensar detenidamente y crear las condiciones para todo tipo de actividades en el grupo. Se deben asignar áreas de juego en la sala de grupo y en el sitio. El material de juego en estas zonas se actualiza sistemáticamente y es complicado. Cada tipo de juguetes y ayudas deben guardarse en un lugar específico. Esto enseña a los niños a ser organizados, ordenados e independientes.

Para dominar la marcha y otro tipo de movimientos durante la vigilia, se debe animar a los niños a realizar juegos al aire libre con pelotas, carritos, camillas, etc.

Se debe reservar un lugar tranquilo en el grupo para jugar con juguetes educativos. Los juguetes y libros didácticos deben guardarse en un armario abierto, junto a las mesas donde juegan los niños. Los juegos y juguetes educativos más complejos, así como los juguetes divertidos, deben ser visibles para los niños, pero es mejor si están en un estante un poco más alto que el crecimiento del niño, para que un adulto pueda ayudar a tomar el juguete y al mismo tiempo monitorear el juego.

Los niños pueden jugar con juguetes y ayudas didácticas bajo la supervisión de un profesor tras una formación adecuada en el aula (pirámides, barriles, insertos, lanzabolas, ayudas para distinguir y agrupar objetos por forma, tamaño, color, etc.). Los niños consolidan los conocimientos adquiridos en las clases y aprenden a utilizar juguetes educativos de forma independiente.

Es necesario asignar espacio en los gabinetes para almacenar materiales de construcción grandes y de mesa de diversas formas con juguetes moldeados del tamaño adecuado, y cerca de ellos, proporcionar espacio para jugar en el piso y en las mesas.

Para ver ilustraciones y fotografías, necesita un área pequeña pero tranquila y bien iluminada. Es bueno guardar fotografías y primeros libros en un estante bajo y colocar una mesa junto a ellos, donde los niños puedan mirar ilustraciones familiares de los libros.

Se reserva una superficie relativamente grande para juegos con grandes muebles para muñecas y juguetes con forma de trama y de transporte.

Es mejor guardar los materiales para artes visuales (lápices, papel, crayones, etc.) en un armario cerrado, ya que los niños aún no saben cómo utilizar estos objetos para el propósito previsto (para dibujar), pero la introducción al dibujo es extremadamente Beneficioso para fomentar el interés de los niños de esta edad por las actividades visuales. Es necesario animar a los niños a observar los dibujos y modelos del profesor. Puedes invitar a los niños a “dibujar” con tizas de colores en la pizarra o en el asfalto; con un palo - en la arena, en la nieve, “imprima” en el suelo imágenes de objetos, animales y pájaros utilizando moldes.

En la estación cálida, organizando juegos con agua, arena y en invierno, con nieve, moldes, la maestra anima a los niños a utilizar de forma independiente moldes, plantillas de animales, pájaros, así como herramientas sencillas (pala, rastrillo, espátula, etc.). ).

La terraza debe tener un lugar conveniente para guardar todo tipo de juguetes y ayudas. Es más conveniente utilizar polietileno y juguetes de madera ligeros al aire libre. Es inaceptable ofrecer a los niños juguetes rotos que no son necesarios en la sala de grupo para que jueguen afuera.

Jugar con juguetes con forma de cuento

En el segundo año de vida se forma un juego de visualización de la trama, en el que los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en la vida cotidiana (en casa, en el aula, etc.). Por tanto, la gestión del juego desde el principio debe estar encaminada a desarrollarlo como una actividad, que se basa en la capacidad de visualizar situaciones de la vida familiares para los niños en un plan de juego (convencional).

Jugar con juguetes imaginativos en el segundo año de vida incluye elementos de imaginación y se lleva a cabo mediante la resolución de problemas de juego (alimentar a una muñeca, poner a dormir a un oso). A diferencia de las prácticas, estas tareas tienen como objetivo obtener un resultado no real, sino imaginario, para lograr un objetivo de juego condicional utilizando métodos y medios de juego. Es muy importante que el maestro sepa qué métodos y medios de juego deben dominar gradualmente los niños del segundo año de vida para que el juego mejore y tenga un efecto de desarrollo en la psique del niño (principalmente en el desarrollo del pensamiento, el habla, emociones).

Durante el segundo año de vida, los niños, con la ayuda de los adultos, comienzan a dominar los métodos básicos del juego, a saber: acciones de juego de diversos grados de complejidad, las primeras expresiones del habla que complementan y, a veces, reemplazan las acciones de juego. Como medio de juego, aprenden a utilizar varios juguetes en forma de trama, objetos sustitutos, así como las primeras palabras que denotan juguetes-objetos imaginarios que actualmente están ausentes. Los propios niños comienzan a preparar las condiciones para el juego. Comienzan a dominar los medios emocionales y expresivos.

Los niños pueden representar felizmente durante todo el año la misma situación de vida, que determina el contenido de la trama del juego, si al mismo tiempo los métodos y medios del juego cambian y se vuelven más complejos. Por ejemplo, al alimentar a una muñeca, los niños primero usan solo dos juguetes (¡sugeridos por el maestro!) (una muñeca y una cuchara), luego recurren voluntariamente a reemplazar la cuchara con un palo o una pajita. Posteriormente podrán nombrar alimentos imaginarios, preparar algunas condiciones para el tratamiento de muñecos y animales de juguete (los sientan a la mesa, reparten cucharas, platos, sirven sopa, etc.).

Al dirigir un juego, la enseñanza directa de la acción del juego es inaceptable sin tener en cuenta la experiencia de vida y los intereses de cada niño. El docente, al desarrollar el juego, no sólo debe tener en cuenta la experiencia personal de los niños, sino también enriquecerla oportunamente, incentivando a los niños a participar activamente en la vida de la familia y del grupo.

El maestro debe involucrar a los niños lo más ampliamente posible no solo en la observación de su entorno, sino también en la mayor participación posible en la resolución de problemas prácticos disponibles para el niño (en la vida cotidiana, en el sitio durante un paseo, en clase). Sólo entonces los propios niños podrán comprender verdaderamente el propósito de los objetos y el significado de las acciones con ellos.

Sin embargo, los propios niños del segundo año de vida no pueden traducir sus conocimientos de vida en un plan de juego. Un adulto debería ayudarles en este sentido organizando juegos educativos (demostraciones, juegos didácticos, etc.). Si la familiarización con el entorno y los juegos educativos crean la base para el juego, entonces el juego independiente en sí, su contenido y la forma en que los niños resuelven los problemas del juego están determinados por la selección adecuada de juguetes y la comunicación problemática específica (fomentando la solución independiente de los problemas del juego) entre un adulto y un niño durante el juego.

Juegos educacionales

Las presentaciones emocionalmente expresivas de situaciones de la vida sencillas y comprensibles (dar de comer a muñecos, osos, montar a caballo, en coche, etc.) despiertan en los niños el interés y el deseo de reproducir lo que ven. Al mismo tiempo, en las dramatizaciones, el docente identifica lo más importante en aquellos hechos en los que el niño fue observador y participante, consolida la experiencia adquirida en la vida cotidiana o en el aula, entendiendo el propósito de los objetos, el significado de las acciones. con ellos. En los juegos educativos, los niños no deben ser observadores externos de las acciones de los adultos. Los juegos educativos son en realidad juegos conjuntos entre un profesor y los niños, donde el protagonismo corresponde a un adulto. Estos juegos en el segundo año de vida pueden adoptar la forma de demostraciones especiales, dramatizaciones, juegos didácticos basados ​​en la trama, o el maestro demuestra ejemplos de acción lúdica participando directamente en el juego, ya sea con un niño o con un subgrupo. Al mismo tiempo, los niños aprenden a traducir su experiencia real en un plan de juego condicional, a realizar tareas prácticas (por ejemplo, alimentar) de forma imaginaria, de forma condicional, y aprenden diferentes formas de resolver problemas de juego.

Los espectáculos, dramatizaciones y juegos didácticos se llevan a cabo primero de forma relajada y natural, sin una organización especial de los niños, y luego (principalmente en la segunda mitad del segundo año de vida), como clases grupales.

En primer lugar, se recomienda examinar los juguetes individuales con el niño, compararlos con los objetos que representan, nombrarlos, resaltar las características principales, invitar al niño a buscar y luego nombrar estas características. Muestre una o dos acciones claras y sencillas con un juguete (el muñeco camina, baila; el gallo picotea los granos). Es muy importante mostrarle a su hijo su actitud emocional positiva hacia el juguete y sus acciones.

Luego, si es posible, en los espectáculos se repiten acciones familiares, pero con otros juguetes (alimentar a un muñeco, un oso, una liebre, etc.), mientras se enfatiza emocionalmente lo principal: el significado de la acción, su resultado imaginario ( “¡Oh, qué rico comió el conejito!”) . Al mismo tiempo, los niños deben ver la diferencia entre, por ejemplo, alimentar a un muñeco y a un gallo, etc.

A medida que se enriquece la experiencia del niño en las demostraciones escenificadas, se recomienda utilizar de 3 a 4 objetos que estén interconectados en significado (muñeca, mesa, plato, cuchara). El número de acciones también aumenta, son interdependientes, destinadas a prepararse para la solución del problema del juego: antes de alimentar al muñeco, se lo sienta a la mesa, se saca la comida del plato del muñeco con una cuchara, etc.

Para niños mayores de año y medio, los programas incluyen 2-3 episodios y contienen elementos de juegos didácticos destinados a aclarar el nombre, finalidad de algunos objetos, sus propiedades, etc. Es importante involucrar a los niños en la realización conjunta de una tarea de juego. . Esto podría ser una pregunta (“La muñeca está llorando, ¿qué debo hacer?”), un momento sorpresa (“La muñeca se escondió, ¿dónde está?”), la dirección del personaje a los niños, etc. El discurso de un adulto debe ser emocionalmente expresivo, pausado y claro. Cada palabra debe contener información comprensible para los niños: el nombre de los juguetes, sus propiedades, acciones. Es necesario seguir la reacción de los niños, animarlos a hacer declaraciones, manifestaciones emocionales y acciones.

Para los juegos educativos se utilizan juguetes de tamaño mediano (15-20 cm); deben ser proporcionados en tamaño y bonitos. No se pueden utilizar objetos sustitutos u objetos imaginarios si el niño no tiene suficiente experiencia con objetos reales. Sin embargo, para los niños que son buenos jugando con juguetes, se deben ofrecer algunos objetos sustitutos en exhibidores y luego objetos imaginarios en lugar de juguetes familiares, o se deben designar con palabras los estados imaginarios de muñecos y animales de juguete (dale una pelota en lugar de una manzana, un palo en lugar de una cuchara, decir que el muñeco se ríe o quiere dormir, que hay té en la taza, sopa en la sartén, etc.). Se regalan juguetes similares a los niños para que jueguen de forma independiente.

Lo más importante en estos juegos no es enseñar acciones concretas según un modelo, sino que los niños comprendan el significado de la situación de juego que el adulto estaba demostrando, muestren interés por ella y deseen reproducirla en su propio juego.

Los juegos educativos se repiten siempre que despierten un gran interés en los niños, se vuelvan más complejos de manera oportuna y sean reemplazados por una nueva trama que se acerque a la experiencia personal del niño, o un nuevo contenido del problema del juego, nuevas formas de resolverlo. .

Jugar con juguetes educativos

Los juegos didácticos ocupan un lugar relativamente importante entre otros tipos de juegos independientes para niños pequeños.

Requieren una estrecha guía por parte de un adulto. Uno de los principales componentes de esta guía es la correcta selección de juguetes y materiales educativos, su ubicación en la sala de grupo y el procedimiento para ponerlos a disposición de los niños.

La selección del material de juego debe realizarse teniendo en cuenta la comprensión del propósito funcional de cada tipo de juguetes y ayudas didácticas, y la correlación del contenido de los juegos didácticos independientes de los niños con el material del programa que aprenden en el aula.

El docente debe orientar el juego didáctico independiente de los niños, acudir al rescate en caso de dificultades, tener en cuenta las habilidades adquiridas en el aula, corregir acciones incorrectas, apoyar amablemente la independencia en el juego, animar a los niños a jugar uno al lado del otro y, si es posible, juntos, protegiendo al mismo tiempo la iniciativa individual de cada niño.

En el grupo de niños del segundo año de vida debe haber una mesa de banda con dispositivos integrados: pendientes para soltar pelotas, varillas para ensartar anillos, etc.

Para el juego independiente con juguetes educativos, se debe proporcionar a los niños mesas en las que coman, agrupándolos más cerca de las ventanas.

Jugando con materiales de construcción

Los niños siempre deben tener a su disposición un material de construcción de mesa y uno más grande para jugar en el suelo. Los juegos con materiales de construcción deben incluir juguetes de cuentos del tamaño adecuado. Además de los kits de construcción de madera, también conviene tener los de plástico, con piezas de distintos tamaños.

Los juegos de materiales de construcción constan tanto de aquellos elementos que los niños conocieron en clase como de otros nuevos, como conos, cilindros y hemisferios de varios tamaños. Los niños usan estas piezas junto con los conocidos cubos, ladrillos, tablas y prismas.

Al guiar los juegos independientes, el profesor debe ayudar a cada niño a participar en su propia construcción junto a los demás niños, pero sin molestarlos. Es mejor que los niños menores de un año y medio jueguen con el material de construcción de mesa mientras están sentados a la mesa o de pie cerca de ella.

El maestro debe atraer la atención de los niños hacia los materiales de construcción, construir con ellos, sugerir el tema del edificio y ayudar al niño a reconocer tal o cual imagen en su propio edificio. En el proceso de jugar juntos, es necesario introducir juguetes de cuentos, figuras de personas y animales, y animar a los niños a utilizar juguetes de cuentos de forma independiente.

Al final del segundo año de vida, en el juego de construcción infantil se pueden incluir objetos sustitutivos, que pueden representar a los pasajeros de un coche, golosinas para los muñecos en la mesa, etc. Se utilizan formas grandes para organizar el espacio de juego y detalles adicionales. (banderas, cabezas de caballos en un palo) ), adheridos a ellos, crean un ambiente festivo brillante y animan a los niños a actuar de forma conjunta.

Jugar con objetos, herramientas, herramientas de juguete.

En el verano, se organizan juegos con arena humedecida, durante los cuales el maestro debe enseñar a los niños a verter arena en un balde y moldear, hacer un "pastel" con arena cruda y también clavar clavijas en la arena con un martillo de madera, y fije en él plantillas de madera de animales y pájaros. Es necesario llamar la atención de los niños sobre el hecho de que no pueden sacar arena de la caja y manchar su ropa.

Conviene disponer en el recinto de piscinas hinchables portátiles, grandes piscinas, etc., que se utilizan en verano para diversos juegos con agua. Utilizando herramientas sencillas (una red y una pala), los niños atrapan peces, patos y pelotas de celuloide flotantes.

Al final del segundo año, los niños deberían poder utilizar baldes para recoger y transportar agua. Puedes darles regaderas con agua para humedecer la arena y regarlas.

En el otoño, durante la caída de las hojas, debe mostrarles a sus hijos durante un paseo cómo usar una escoba para barrer y usar un rastrillo liviano de madera o plástico para recoger las hojas caídas de los caminos en montones y barrer las hojas con una pala. o espátula, viértalos en baldes y llévelos al rincón más alejado del sitio. Esta actividad laboral en forma lúdica es accesible a los niños; no solo desarrolla habilidades útiles, sino que también les provoca una agradable satisfacción con los resultados de sus acciones.

Juegos divertidos, entretenimiento.

Los juegos divertidos tienen un impacto significativo en la formación de la esfera emocional de un niño pequeño, su actividad motora y su capacidad para comunicarse con los adultos y, posteriormente, con sus compañeros. Se llevan a cabo en diferentes períodos de vigilia con un subgrupo de niños y, si es necesario, de forma individual (por ejemplo, durante la recepción de los niños o en una situación en la que al niño le resulta difícil separarse de su madre).

El entretenimiento (baile, juegos familiares al aire libre, movimientos acompañados de la lectura de una canción infantil divertida, etc.) no requiere un aprendizaje especial, los niños lo perciben rápida y emocionalmente, fomenta la actividad física y les levanta el ánimo.

Una lista aproximada de juguetes divertidos: figuritas con diversas acciones imitativas (picotear, tocar instrumentos musicales, balancearse, bailar); juguetes con música y efectos de sonido; juguetes con efectos de color y luz; figuras sobre ruedas y mecedoras; figuras que hacen movimientos y emiten sonidos (trompos, trompos); figuras saltando, dando vueltas, realizando movimientos de trabajo (aserraderos, leñadores).

Para los más pequeños, el entretenimiento se ofrece con una trama detallada, acompañados por el canto del profesor o una grabación. Al dramatizar canciones con juguetes, el maestro involucra a los niños en acciones activas. Saludan a los personajes de la dramatización y aplauden cuando bailan. Los niños se entretienen con juguetes sonoros de cuerda, figurativos y parecidos a una peonza musical.

Conclusión

El juego, la actividad más importante, juega un papel muy importante en el desarrollo y la educación de un niño. Es un medio eficaz para moldear la personalidad de un niño en edad preescolar, sus cualidades morales y volitivas; el juego se da cuenta de la necesidad de influir en el mundo; Provoca un cambio significativo en su psique. El profesor más famoso de nuestro país A.S. Makarenko caracterizó así el papel de los juegos infantiles; “El juego es importante en la vida de un niño; tiene la misma importancia que el trabajo o el servicio de un adulto. Cómo es un niño en el juego, por lo que en muchos sentidos lo será en el trabajo. Por eso, la educación del futuro líder ocurre primero. sobre todo, en juego..."

Principales logros en la primera infancia en las áreas de actividad, cognición y personalidad: el niño domina su cuerpo, se escucha a sí mismo, se estudia a sí mismo, camina erguido. Una de las manos comienza a realizar las acciones principales. El niño desarrolla una actitud de valor hacia el mundo objetivo. La capacidad de autoexaminarse, la capacidad de entablar relaciones con los demás. Se observa imitación de los adultos, es decir, disposición a apropiarse de la cultura material, mental y espiritual. Discurso de maestros. La voluntad desarrolla el pensamiento visual - efectivo, visual-figurativo y simbólico, resalta el propio "yo".

Actividad líder - objetiva - manipuladora. En el marco de actividades objetivas a una edad temprana, se produce un desarrollo mental intensivo del niño. Lo principal, que es el habla, es el pensamiento visualmente eficaz, el comienzo de un juego simbólico de autoconciencia. El niño adquiere la capacidad de moverse (caminar) y hablar. Este es el principal desarrollo en el segundo año de vida.

Al final de la primera infancia (en el tercer año de vida), comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividades, que alcanzan formas ampliadas más allá de esta edad y comienzan a determinar el desarrollo mental. Se trata de un juego y actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar).

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.Juegos y actividades didácticas con niños pequeños / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Introducción 3
Capítulo 1. El juego como actividad protagonista para niños en edad preescolar 5
1.1. La esencia y el carácter social del juego 5.
1.2. Juego de origen 7
1.3. Estructura de un juego de rol 9
Capítulo 2. Características del desarrollo de la actividad lúdica en niños pequeños 14
2.1. El origen y desarrollo del juego basado en cuentos en los niños durante la primera infancia 14
2.2. Características del juego basado en cuentos en niños durante la primera infancia 15
2.3. El trabajo de un docente en el desarrollo de actividades lúdicas en niños pequeños 20
Conclusión 24
Referencias 26

Introducción

En la edad preescolar, un niño descubre el mundo de las relaciones humanas, los diferentes tipos de actividades y funciones sociales de las personas. Quiere ser incluido en esta vida adulta, participar activamente en ella, lo que, por supuesto, no está a su alcance. Además, lucha por la independencia. De esta contradicción nace el juego de rol, una actividad independiente de los niños que modela la vida de los adultos.
La actividad lúdica es la actividad principal de los niños en edad preescolar. Muchos científicos y practicantes consideran que el juego es el principal medio de desarrollo mental y social. El juego es una forma única de asimilar la realidad y la experiencia social, propia del niño. Un lugar especial lo ocupan los juegos que crean los propios niños, estos son juegos creativos o de rol. En ellos, los niños reproducen todo lo que ven a su alrededor en la vida y actividades de los adultos. En los juegos de rol se establece un motivo social y se convierte en un medio eficaz para socializar a los niños en edad preescolar y les permite ocupar su lugar en la sociedad. Sin embargo, en los últimos años, los educadores han observado que los niños juegan poco en general y en juegos de rol en particular. El problema radica, ante todo, en la carga intelectual de los niños.
El objetivo del trabajo es considerar las características del desarrollo de la actividad lúdica en los niños durante la primera infancia.
El objeto del estudio es la actividad lúdica de los niños de la primera infancia.
El tema del estudio es el desarrollo de la actividad lúdica en los niños durante la primera infancia.
Investigar objetivos:
— Realizar un análisis de la esencia y naturaleza social del juego;
— considerar la estructura de los juegos de rol y sus orígenes en la primera infancia;
— Estudiar las características del juego basado en cuentos en los niños durante la primera infancia;
— Analizar las características del trabajo del docente en el desarrollo de actividades lúdicas en los niños pequeños.
Métodos de investigación: análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

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Volumen total: 29 págs.

Año: 2015

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Kutlu-Bukashsky kindergarten "Duslyk"

Distrito municipal de Rybno-Slobodsky de la República de Tartaristán.

"Actividades lúdicas para niños

temprana edad"

Realizado:

Sibgatulina G.R. -maestro

Yo - metros cuadrados. categorías.

2014

Un juego- el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos recibidos del mundo circundante. El juego revela claramente las características del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y su necesidad de comunicación en desarrollo.

Relevancia. La primera infancia es un período especial en la vida de una persona. La edad temprana es un período extremadamente importante y responsable del desarrollo mental de un niño. En los primeros tres años de vida se encuentran las habilidades humanas más importantes y fundamentales: actividad cognitiva, curiosidad, confianza en uno mismo y en otras personas, concentración y perseverancia, imaginación y mucho más. Además, todas estas capacidades no surgen por sí solas, como consecuencia de la corta edad del niño, sino que requieren la indispensable participación de un adulto.

Para el pleno desarrollo mental de un niño se necesitan formas especiales de enseñanza a los niños pequeños y ciertas influencias pedagógicas. Sin embargo, estas influencias tienen serias particularidades y difieren en muchos aspectos de las que se utilizan habitualmente en los niños en edad preescolar.

El tipo de actividad principal y la base para el desarrollo de la personalidad de un niño menor de 3 años es la actividad de juego basada en objetos. Por ello, con niños de esta edad se realizan juegos y juegos-actividades, en los que la asimilación de cualquier material pasa desapercibida para los niños, en actividades prácticas.

Desde los primeros años de vida, un niño debe poder jugar. El habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos y no en el proceso de aprendizaje.

Las reglas no carecen de importancia en los juegos para niños; en el juego le explican al niño que existen reglas especiales que determinan cómo se puede y no se puede jugar, cómo se debe y cómo no se debe comportar. Acostumbrado desde pequeño a jugar según las reglas, el niño seguirá intentando cumplir las normas sociales en el futuro, pero a un niño que no haya desarrollado ese hábito le resultará difícil adaptarse a ellas y es posible que no entienda por qué. debería cumplir con restricciones tan estrictas.

En el juego, el niño revela aquellas posibilidades que aún no se han realizado en la vida real. Es como una mirada al futuro. En el juego, un niño es más fuerte, más amable, más resistente y más inteligente que en muchas otras situaciones. Y esto es natural. El niño necesariamente debe correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser terco con sus padres y profesores, pero no con sus compañeros de juego. El juego desarrolla las habilidades comunicativas del niño y la capacidad de establecer determinadas relaciones con sus compañeros.

Pero el juego no sólo afecta al desarrollo del individuo en su conjunto, sino que también moldea los procesos cognitivos individuales, el habla y la arbitrariedad del comportamiento. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño pequeño controlarse, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, permanecer sentado al menos unos minutos o estar de pie, manteniendo la misma posición. Resultó que en el juego, desempeñando el papel de centinela, los niños pueden mantener la misma posición durante un máximo de 9 a 10 minutos. A menudo basta con decirle a un niño torpe que se niega obstinadamente a moverse con facilidad que ahora es un conejito y que debe saltar sin que el zorro escuche cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves, silenciosos.

Así, vemos que el juego no es inherente al niño. Ella misma es producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge espontáneamente, sino que se desarrolla en el proceso de educación, siendo así un poderoso medio para criar y desarrollar al niño.

La edad temprana es la etapa inicial del aprendizaje sobreexperiencia social. El niño se desarrolla bajo la influencia de la educación.tania, bajo la influencia de impresiones del mundo circundante. A élEl interés por la vida y el trabajo de los adultos aparece temprano. juego para un niñoel tipo de actividad más accesible, una forma única de procesar las impresiones recibidas. ella coincidenaturaleza visual-figurativa del pensamiento, la emocionalidad y laactividad. Imitando en el juego el trabajo de los adultos, su comportamiento,Los niños nunca permanecen indiferentes. impresiones de la vidadespierta en ellos diversos sentimientos, sueños deconvertirnos en adultos, tratar a los enfermos, enseñar a los niños, conducir un autobús. En el juegoSe revelan las experiencias y la actitud del niño ante la vida.

Por tanto, es natural que el juego aparezca en la vida del niño en las primeras etapas de su desarrollo. A los niños se les anima a jugar por el deseo de familiarizarse con el mundo que los rodea, de comunicarse activamente con sus compañeros, de participar en la vida de los adultos y de cumplir sus sueños.

La actividad de juego pasa por un largo proceso de desarrollo. Los elementos del juego aparecen por primera vez en la infancia; con el tiempo, se desarrollan sus formas más elevadas, en particular el juego de rol basado en la trama. El juego se origina como una actividad de juego basada en objetos. El juego con elementos de una situación imaginaria está precedido por las etapas del juego del bebé: familiarización y exhibición.

En la segunda mitad del segundo año de vida, la esfera de interacción del niño con el mundo exterior se amplía. La necesidad del niño de realizar actividades conjuntas con los adultos es cada vez mayor. Al observar el mundo de los adultos, el niño resalta sus acciones. La experiencia adquirida en las acciones con juguetes y en la vida cotidiana le da al niño la oportunidad de reflejar las acciones de los adultos con los objetos de acuerdo con el propósito aceptado en la sociedad.

Así, la acción se vuelve condicional y su resultado imaginario. El niño pasa a la etapa de visualización de la trama del desarrollo del juego.

En el tercer año de vida, el niño comienza a esforzarse por alcanzar el objetivo del juego. Las acciones descritas anteriormente adquieren un cierto significado: alimentar al muñeco para darle el almuerzo. Las acciones se generalizan gradualmente y se vuelven condicionales. el niño mece a la muñeca durante un rato y, creyendo que ya está dormida, pasa a otra acción de juego: acostarla. El niño compara constantemente sus acciones con las de un adulto. Es importante que el surgimiento de objetivos de juego solo sea posible si el niño se ha formado una imagen de un adulto y sus acciones.

En un juego basado en la trama, los niños transmiten no sólo acciones individuales, sino también elementos del comportamiento de un adulto en la vida real. En los juegos infantiles aparece un “papel en acción”.

A medida que las acciones del juego se vuelven más complejas, la trama del juego también se vuelve más compleja. Primero, las tramas describen las acciones de un personaje.con ciertos objetos en una o más secuenciassituaciones cambiantes. Entonces la tramaincluyes varios personajes con un conjunto de características específicasconexiones. Y al final del tercer año de vida observoExisten tramas en las que, junto con un conjunto de acciones, también hayAlgunas relaciones entre personajes. Las relaciones se desarrollanellos en el juego. Sucediendola formación de su interacción de juego.

Así, ya en el tercer año de vida, se forman los requisitos previos para un juego de rol basado en la trama, que se desarrollará intensamente a lo largo de la infancia preescolar.

El juego de rol tiene un carácter social y se basa en una comprensión infantil cada vez más amplia y compleja de la vida de los adultos. La nueva esfera de la realidad que el niño domina en este juego son los motivos, significados de la vida y actividades de los adultos. El comportamiento del niño en el juego se correlaciona con la imagen de otra persona. El niño adopta el punto de vista de diferentes personas y entabla relaciones con otros jugadores que reflejan la interacción real de los adultos.

El cumplimiento del rol se produce a través de determinadas acciones del juego. Dominar una variedad de acciones del juego le permite al niño realizar el papel de manera más completa y precisa. Los juegos aparecen gradualmente en el plano imaginario, cuando el niño pasa de jugar con objetos de juego reales a jugar con objetos imaginarios.

Un juego de rol argumental siempre implica la creación de una situación imaginaria que conforma su trama. Es por eso que, durante toda la edad preescolar, los juegos de rol son los favoritos de los niños, ya que ellos mismos están involucrados en este tipo de relaciones todos los días y, por lo tanto, tienen la comprensión más completa de ellas.

Así, se demuestra que el juego se origina como una actividad de juego basada en objetos, pasando por las etapas introductoria y expositiva.

Por tanto, el juego es la actividad principal de los niños y esta actividad es bastante diversa. Pero esta variedad no es solo un mimo para un niño: es un trabajo, un aprendizaje y una educación agradables y entretenidos.

Juego de rol en el primer grupo juvenil.

Sujeto:“El muñeco Alsou nos visita” .

Contenido del programa:

Consolidar los conocimientos de los niños sobre los utensilios de té; capacidad de distinguir el color;

Activar su discurso;

Desarrollar modales en la mesa. , comunicación con el huésped;cultivar la amabilidad y el cariño.

Equipo: muñeca, mesa de juguete, silla, mantel, juegoutensilios de té - muñecos (tazas, platillos, cucharaditas, tetera, azucarero), "dulces".

Trabajo preliminar: Durante las clases de “cognición” (familiarización con el medio ambiente), los niños se familiarizaron con los utensilios de té; Se llevaron a cabo conversaciones situacionales: "Démosle té a Mishka", "El cumpleaños de Bunny".

Juegos didácticos: “Unir por color”, “Encontrar el mismo”.

Mirando fotografías de utensilios de té.

Elaborado con masa de golosina salada.

Progreso del juego:

El juego se juega en el rincón de juego. Los niños se sientan en sillas colocadas en semicírculo. La maestra informa que el muñeco Alsou prometió venir a visitarnos hoy.

Educador: ¿Cómo nos encontraremos con Alsou?

Dilia: ¡Vamos a decir hola!"

Educador: Sí, digamos: "¡Hola, Alsou!"

¿Cómo ofrecemos también una silla?

Educadorpone una silla y dice: "Siéntate, Alsou, por favor".

Están llamando a la puerta. La profesora junior presenta la gran muñeca Alsa. Alsou saluda.

Niños: Hola, Alsu

Educador: Aidar, por favor ofrécele una silla a Alsou.

Aidar lleva una silla y dice: “¡Siéntate, Alsou, por favor!”

Educador: Nos alegra, Alsou, que hayas venido a visitarnos. ¡Chicos, invitemos a Alsou a tomar un té!

Adela: ¡Alsu, bebe té!

Educador: tienes que decir: "Siéntate, Alsou, bebe té".

Adela repite la invitación, Alsou agradece.

Educador: Albina, ¿qué tipo de platos se deben preparar para el té? Así es, taza, platillo, cuchara.

Diamante, por favor coloca los platos en la mesa. ¿De qué color vas a colocar la taza?

Diamante: Vaso rojo.

Educador: Kamilya, ¿de qué color de platillo pondrás?

Kamila: Platillo rojo.

Educador: Elvira sirve té en una tetera azul para la muñeca Alsou . ( elvira se vierte). Elvira, ¿de qué color de tetera serviste el té? (Elvira de-

Cuelga)

¿Con qué trataremos a la muñeca?

Niños: Dulces y galletas. (Samira coloca un plato de comida frente a la muñeca.)

El muñeco Alsou prueba el té y lo encuentra insípido.

Educador: Alsou ¿por qué no te gusta nuestro té?

También: me encanta dulce . No tiene azúcar.

Educador: Niños, ¿qué se nos olvidó poner en la mesa? Así es, un azucarero. Diamante, pon un trozo de azúcar en la taza de Alsou. (Almaz cumple con el pedido del maestro.) Bien hecho, Alsou, ¿qué tal un delicioso té ahora?

La maestra llama la atención de los niños sobre el hecho de que en el juego de té también hay un azucarero, un recipiente para el azúcar.

La muñeca Alsou agradece a los niños el regalo y los invita a tomar té con dulces y galletas. Todos los niños se sientan a la mesa y “beben” té. En la mesa, la maestra recuerda qué platos se deben preparar para el té. Después del té, Alsou se despide de los niños y se va.

Organización de la independencia del juego en niños pequeños. Parte 6

En los estudios de científicos rusos (L.S. Vygotsky, A.B. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.B. Elkonin), las acciones con los objetos, así como el juego, están determinadas por la actividad principal a una edad temprana.

Poco a poco, hacia el tercer año de vida, el niño desarrolla una comprensión del significado de las actividades de los adultos, algo que subyace a los juegos de rol.

En el proceso de la vida, un niño desarrolla diferentes tipos de actividades: las asociadas a procesos rutinarios especialmente organizados por los adultos, juegos y actividades; independencia de juego. Es necesario separar las actividades de juego independientes de otros tipos. Por tanto, las actividades del niño relacionadas con la organización de procesos rutinarios (vestirse, procedimientos de higiene, alimentación, baño, preparación para ir a la cama, etc.) ocupan la mayor parte de su tiempo y son de gran importancia. Se satisfacen las necesidades importantes del bebé, se forma su capacidad para navegar por el mundo que lo rodea, se desarrollan las habilidades y la coordinación de los movimientos de las manos y comienzan las actividades laborales del niño.

Las actividades relacionadas con el aprendizaje del niño en juegos y actividades organizadas por adultos, por las características del bebé, toman poco tiempo, pero son de gran importancia en su desarrollo.

La actividad de juego independiente debe ocupar una parte importante de la vida de un niño, porque si no come, no duerme o no estudia con un adulto, entonces juega, y este es su estado natural. Sin embargo, desafortunadamente, en la mayoría de las instituciones de educación preescolar el niño simplemente no tiene tiempo para jugar y el maestro no tiene tiempo para ello. Y cuando los padres vienen a recoger a sus hijos, a menudo se escucha que los niños no quieren irse: "Aún no he jugado". Para un docente, organizar un juego es una de las áreas de trabajo más difíciles.

¿Cuáles son las principales diferencias entre el juego independiente de un niño y las actividades realizadas por un maestro?

La principal diferencia es que una actividad organizada por un adulto tiene un objetivo limitado, donde el protagonismo corresponde al profesor con la participación activa de los niños. Y si un juego surge por iniciativa del niño, significa que probablemente esté interesado en él. El papel del adulto es crear un ambiente de juego que anime al bebé a ser activo y guiarlo sin suprimir su iniciativa.

La importancia del juego en el desarrollo de un niño es multifacética. Este es tanto el tipo de actividad principal como un medio de autoexpresión y la necesidad del niño de reproducir en el juego lo que vio en la vida. Este es un método para diagnosticar el desarrollo mental de un niño. Además, el juego es un medio para corregir las desviaciones del comportamiento de los niños (miedos, estrés, etc.) y el medio más importante para desarrollar la personalidad del niño y formas positivas de relaciones con sus compañeros.

¿Qué tipos de actividades de juego independiente deberían presentarse en el grupo?

A la edad de 1 año, el niño apenas se pone de pie y maestros caminando, que es uno de los tipos de su actividad, que es estimulada por los objetos que le rodean. Por tanto, por un lado, se necesita una superficie suficiente para la actividad física del bebé, por otro, ayudas que estimulen esta actividad: un tobogán para rodar, pelotas, carritos, carritos que llevará delante.

Actividad cognitiva se asocia, en primer lugar, con actividades de orientación, observación del medio ambiente, por lo que el grupo debe contener una variedad de objetos para examinar: pinturas, modelos que representan algunas acciones (un muñeco en trineo, un muñeco alimentando a un perro, etc.), un esquina de libro.

Acciones con objetos- el tipo principal de actividad cognitiva, que puede presentarse en forma de acciones directas con objetos (juguetes didácticos de autodesarrollo) y acciones instrumentales con objetos adicionales: herramientas (cuchara, palo, taza, etc.).

Actividades constructivas y visuales. en el segundo año de vida del niño actúa como objeto objeto, cuando reproduce edificios, imitando a un adulto, y deja una marca en el papel con un lápiz. Posteriormente, en relación con el desarrollo de la coordinación de las manos, las ideas sobre el mundo circundante y el dominio de los métodos técnicos, se forman tipos específicos de actividad: constructiva y visual. Ya al ​​inicio del 2º año de vida, los niños empiezan a jugar con juguetes de cuentos.

Etapas del desarrollo del juego en la primera infancia. presentado en las obras de N.M. Aksarina, F.I. Fradkina.

En términos generales, esto se puede representar de la siguiente manera:

La primera etapa es típica de niños de 11 meses en adelante. hasta 1 año 3 meses - Se trata de la reproducción de acciones aprendidas, cuando el niño reproduce las acciones directa o diferida a partir de la imitación de las acciones de un adulto.

Las acciones del niño en la segunda etapa (de 1 año 3 meses a 1 año 6 meses) se expresan en el hecho de que imita fácilmente las acciones de un adulto y transfiere acciones familiares a objetos nuevos.

En la tercera etapa, basada en las acciones del niño anteriores, aparece una nueva etapa: un salto en el desarrollo del juego del niño: acciones de visualización individuales. A diferencia de las acciones anteriores, surgen no a partir de la imitación, sino a partir del reflejo de aquellas acciones que los niños vieron ellos mismos, observando las acciones de los adultos (por ejemplo, un bebé limpia el suelo con un trapo con el pie, como papá lo hace).

Posteriormente, el juego infantil durante el 2º año comienza a tener un carácter argumental. Aparecen varias acciones interrelacionadas. Entonces, una niña de 2 años, al ver a su madre acostándola, muestra estas acciones en el juego: pone la muñeca en la cama, la cubre con una manta, la "mece", sacude la cuna con todas sus fuerzas. podría, luego se aleja silenciosamente y habla, presionándolo contra sus labios con el dedo: "Silencio, silencio", y regresa de nuevo, porque las tablas del piso crujieron bajo los pies de su madre, y la niña misma se despertó de esto.

Y ya en la séptima etapa, en el tercer año de vida del bebé, predomina el juego argumental, que es de carácter variado. En este momento, surgen los primeros juegos de rol, cuando el niño no solo refleja las acciones de alguien, sino que asume el papel de aquellos sobre quienes él mismo ha formado sus primeras ideas: mamá, papá, conductor de autobús, médico local en la guardería. clínica.

Varios estudios señalan que en el juego de los niños pequeños se crean condiciones particularmente favorables para la formación de la capacidad de realizar acciones en el plano mental, existe una conexión entre el pensamiento y el desarrollo de diversos aspectos de la personalidad del niño (D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.N.

Un lugar muy especial lo ocupa la manifestación de iniciativa en el juego, cuando el niño no sólo crea él mismo la situación del juego, sino que durante ella se manifiesta su actividad cognitiva, entendida como el deseo del niño de encontrar de forma independiente soluciones a los problemas del juego. En los estudios de E.V. Zworygina ha desarrollado métodos similares que incluyen aspectos como la fase de preparación del juego, el número de acciones del juego y el uso de juguetes o sus sustitutos (Tabla 5).

El nivel de resolución de problemas del juego depende del grado de generalización de la experiencia real y lúdica del niño. Al mismo tiempo, hay una transformación progresiva de las acciones del juego en acciones más abstractas: con juguetes, en acciones más generalizadas con objetos sustitutos y objetos imaginarios, en la sustitución de estas acciones por signos verbales, palabras. Los niños obtienen una gran alegría al incluir a un adulto en su juego. Por ejemplo, representando una escena con un muñeco que vino a ver a un médico, cuyo papel fue asumido por el niño.

Tabla 5

Formas de resolver problemas del juego.(basado en materiales de E.V. Zvorygina)

Así, las actividades del docente en la organización de las actividades de juego independiente de los niños están dirigidas a los siguientes puntos:

• gestión del juego y otras actividades;
• formación de ciertas reglas de comportamiento en el juego (enseñe dónde y con qué juguete es conveniente jugar, y después del juego recuérdeles que los guarden);
• relaciones positivas entre niños;
• mantener un estado emocional positivo en los niños;
• estimular la actividad del habla de los niños.

El nivel de desarrollo del juego depende en gran medida de la orientación proporcionada por los adultos. Pueden ser de naturaleza indirecta: recibir diversas impresiones (observar las acciones de los demás), jugar juegos especiales que ayudan a enriquecer la experiencia del niño. También son importantes los cambios oportunos en el entorno de juego. De particular importancia es la comunicación significativa entre un adulto y un niño durante el juego, que forma nuevas formas progresivas de actuar para el niño.

¿Qué técnicas metodológicas contribuyen a esto?

Al enseñar a los niños al comienzo del segundo año de vida cómo operar con objetos, método cinestésico, cuando un adulto parece dirigir la mano del niño hacia determinadas acciones: "Abre, cierra el muñeco nido". Al mismo tiempo, los músculos y ligamentos de la mano del bebé recuerdan este camino. En el futuro, el método principal para enseñar cualquier acción será la demostración acompañada de palabras. Pero muy temprano, el bebé comienza a actuar según la palabra del adulto cuando sigue por primera vez una instrucción directa, por ejemplo, "mecer la muñeca" que tiene en sus manos. En el futuro, estará preparado para realizar instrucciones verbales más complejas, que en respuesta requerirán varias acciones, por ejemplo: "Pone a dormir la muñeca en la cuna". En este caso, el bebé debe buscar un muñeco, una cuna y realizar la acción.

Uno de los métodos más eficaces para gestionar un juego es creando situaciones problemáticas en él, que alientan al niño a resolver problemas de juego de forma independiente y proactiva, lo que contribuye al desarrollo del pensamiento (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, N.H. Poddyakov, K.JI. Pechora). Nuestra investigación ha demostrado que Los niños ya están en su segundo año. en la vida resuelven situaciones problemáticas que se basan en su experiencia de vida: “la muñeca tiene la nariz sucia, aquí hay un pañuelo”, “el perro tiene sed”, “la muñeca está sucia”. Luego surgen problemas "más complejos": "la muñeca se enfermó", "el auto se averió". A continuación se resuelven situaciones conflictivas: “llora”, “no quiere algo”, etc. Es importante que un adulto le presente al niño una tarea que le resulte interesante y que le gustaría resolver por sí solo. Si el problema del juego que se le plantea al niño se basa en su experiencia y se encuentra en la zona de "desarrollo próximo", el niño resuelve este problema. Al mismo tiempo, se manifiesta su actividad cognitiva, que se expresa en el hecho de que él mismo plantea problemas en el juego y los resuelve, yendo más allá de la tarea de juego planteada por un adulto.

Así, Sveta (2 años y 9 meses), en respuesta al comentario de un adulto “la muñeca tiene hambre”, encontró pelotas en el grupo, las puso en una cacerola y comenzó a pasar un lápiz por ellas. Al mismo tiempo, se arrojaron a un lado algunas pelotas con la palabra “podridas”. Luego se colocó la sartén sobre la estufa de juguete. A la pregunta del profesor: "¿Qué estás cocinando?" “Sveta respondió: “Sopa”, y pareció probarla con un lápiz. Después de que la maestra preguntó: “¿No hay suficiente sal?” la niña sacó sal de la nada y la vertió en la sartén.

Tyoma (2 años 6 meses) juega con una muñeca y le pone un papel en la espalda. La maestra pregunta: "¿Estás enfermo?" Tyoma toma un lápiz y lo usa como termómetro.

En el juego de niños de 3 años. en la vida, los objetos sustitutos se vuelven multifuncionales cuando un objeto sustituto reemplaza a varios objetos: un palo, un cuchillo, una cuchara, un termómetro, un bolígrafo, una aguja; cilindro - helado, pan; papel: toalla, billete, receta, manta.

Cabe señalar que a la edad de dos años, los niños encuentran objetos sustitutos utilizados en el juego según la palabra de un adulto. Por ejemplo, en respuesta a la petición: "Dame un cuchillo", encuentran un palo con el que "cortan" algo antes de dárselo a un adulto. Posteriormente, los niños dan a estos objetos sustitutivos los nombres de los objetos cuyas funciones desempeñaban en el juego.

En el trabajo de tesis del estudiante V.V. Veshchikova determinó la importancia del uso por parte del maestro del método de situaciones problemáticas en una institución de educación preescolar. Al mismo tiempo, se reveló la manifestación de diferentes formas de iniciativa en niños de 1 año y 10 meses. hasta 3 años, con quienes se realizó el estudio durante un año (Tabla 6).

Los datos de la tabla muestran cómo está aumentando el número de niños que muestran iniciativa en el juego. Su uso de formas de actividad intelectual como objetos sustitutos, objetos imaginarios, así como la capacidad de resolver problemas en un juego por sugerencia de un adulto y de forma independiente, yendo más allá de la tarea del juego dada, todo esto se forma como resultado. del uso por parte del maestro del método de situaciones problemáticas en la organización de las actividades de juego independiente de los niños.

Tabla 6

Mostrar la iniciativa de los niños en el juego*(número de niños - 16)

Los datos para la tabla fueron proporcionados por V.V. Veshchikova.

Al inicio de la primera infancia, un juguete es un objeto sencillo para un niño que puede ser manipulado y realizar acciones no específicas. No existe ninguna actividad lúdica como tipo de actividad separada al comienzo de la primera infancia. Poco a poco, el juego comienza a separarse de las acciones objetivas y a adquirir un significado independiente y una lógica de desarrollo independiente para el niño.

Caso de estudio

Artem V., 1 año 6 meses. Al encontrarse con una adulta que conocía, la tía Olya, en la puerta de su habitación, aplaudió y dijo: "¡Vete!". (¡Ir a jugar!). Él le mostró el auto, lo empujó hacia el adulto y le dijo: "Bip". El adulto tenía que hacer lo mismo, de lo contrario inmediatamente habría lágrimas. Este juego puede continuar durante bastante tiempo.

Un juguete es un objeto que simula algún objeto del mundo adulto. Las acciones de los niños con objetos-herramientas difieren significativamente de las acciones con juguetes (Tabla 5.1). Los primeros requieren métodos de acción determinados y estrictamente fijados. En relación a los juguetes, no existe una lógica estricta para su uso y la necesidad de un sistema de acciones estables e inequívocas con ellos. Los juguetes son multifuncionales. Un niño puede hacer lo que quiera con los juguetes; el adulto no le impone determinadas formas de actuar con ellos. Además, las acciones con objetos están enfocadas a conseguir algún resultado, y las acciones con juguetes pueden realizarse sin ningún objetivo concreto. Debido a estas propiedades del juguete, la base orientadora de la acción se separa de la base ejecutiva. Gracias a la acción con el juguete, la situación también se incluye en la orientación. Como resultado, se produce una esquematización gradual de la acción.

Tabla 5.1

Diferencias entre las acciones de los niños con objetos y las acciones con juguetes

Un requisito previo importante para el surgimiento de la actividad lúdica son las acciones con objetos sustitutos. En una edad temprana, hay una transferencia de acción con un objeto aprendido en un entorno a otras condiciones y la implementación de la misma acción, pero con un objeto sustituto. Los límites de la transferencia en el marco de acciones objetivas se están ampliando gradualmente. Las sustituciones de sujetos se utilizan con más frecuencia. Surgen por primera vez cuando es necesario complementar la situación habitual de acción con un objeto faltante que está ausente en este momento. Inicialmente, dicho reemplazo se realiza con los propios puños del niño. Algo más tarde suele aparecer el uso de algunos objetos como sustitutos de otros.

El desarrollo de las sustituciones en el juego en edades tempranas pasa por las siguientes etapas:

• ver jugar a un adulto;
• unirse a este juego, jugar juntos;
• imitación de las acciones de un adulto;
• imitación retardada independiente con apariencia de variabilidad en las acciones de juego;
• la aparición de sustituciones de juegos independientes.

Estas etapas reflejan transición de la imitación directa de las acciones de otras personas a las propias acciones del niño, que están mediados por el signo como “herramienta de cultura”, es decir. en una palabra; la acción surge de una palabra (o de un pensamiento), y no de una cosa. Este turno se produce con la participación activa y directa de un adulto. Función de sustitución como cualquier otra función mental, primero se divide entre el niño y el adulto y existe en una forma interpsíquica, y luego es apropiado por el niño y se convierte en su función intrapsíquica. La introducción de un signo (es decir, cambiar el nombre de un objeto) transforma una situación percibida externamente en una situación semántica para el niño. La percepción está mediada por la palabra y los objetos antiguos se llenan de un nuevo significado. La transición de la acción directa a la acción indirecta se produce en la unidad de lo afectivo y lo intelectual: la transferencia del significado de un objeto a otro sólo es posible con la participación emocional del niño en el juego y con el significado afectivo de las acciones del juego.

Como objetos sustitutos, los niños suelen utilizar objetos sin forma que no tienen un valor de juego estrictamente definido (palos, guijarros, cubos, etc.). Se utilizan como complemento de juguetes de cuentos o artículos para el hogar. Los requisitos para la similitud de un objeto sustituto con el objeto representado a una edad temprana son mínimos (el mismo objeto puede reemplazar a objetos que son completamente diferentes entre sí, y se pueden usar una variedad de objetos ligeramente similares para reemplazar el mismo objeto) . Lo principal para el niño es realizar con el objeto sustituto acciones que habitualmente realiza con el objeto real.

El hecho de que el niño nombre los estados imaginarios de los juguetes y las propiedades de los objetos es un requisito previo importante para crear una situación de juego. Inicialmente, el niño no nombra el objeto de forma independiente con un nombre de juego, sino solo después de que el adulto lo haya nombrado; entonces el niño puede nombrar él mismo el objeto sustituto, pero sólo después de involucrarlo en el juego, después de realizar con él la acción adecuada.

Durante la primera infancia, la estructura de la situación del juego con acciones de un solo acto se vuelve significativamente más complicada; Las acciones con el mismo juguete se repiten estereotipadamente muchas veces, sin cambiar de contenido. Entonces las acciones del juego ya incluyen dos o más acciones elementales, pero sin ninguna conexión lógica entre sí (Fig. 5.2). Estos juegos para niños pequeños se denominan procedimentales, ya que el significado de dicho juego radica en el proceso de acción en sí.

Arroz. 5.2.

Las características del juego procesal y su diferencia con tipos posteriores de actividades de juego son las siguientes:

• monotonía, acciones de juego de “un acto” sin una conexión semántica entre ellas;
• el contenido de las acciones del juego es la imitación de un adulto;
• material de juego: solo juguetes realistas que muestren objetos reales que se encuentran en el campo de percepción del niño;
• Bajo nivel de implicación emocional en el juego.

La lógica de las acciones del juego, que refleja la conexión entre las acciones de la vida real, aparece en la segunda mitad de la primera infancia.

Caso de estudio

Masha M., 2 años 11 meses. Una niña juega al juego "Alimentemos a la muñeca". Masha juega con la muñeca durante bastante tiempo: la alimenta, se cambia de ropa, le habla: “Mi querida hija, ahora vamos a cambiarnos de ropa, lavarnos las manos y ir a cenar. llora, ahora comeremos”. Coloca pequeños trozos de papel (comida) en platos de juguete. Toma un lápiz, coloca la muñeca en su regazo y con cuidado le lleva la “papilla” a la boca y le dice: “Tienes que comerte la papilla”. Después de esto, limpia la boca de la muñeca con una toalla (pañuelo) y la pone a dormir. Masha refleja en su juego lo que vio en casa (su hermana pequeña nació recientemente y ayudó a su madre a cuidarla);

El desarrollo de una situación de juego también se produce en relación con el surgimiento y desarrollo del papel que asume el niño al realizar una determinada acción. Un niño que se llama a sí mismo por el nombre de otra persona se asocia con llamarse a sí mismo por su propio nombre. Al llamarse por su propio nombre, el niño identifica sus acciones como propias. Al llamarse a sí mismo por el nombre de un adulto (al principio esto sucede solo según las instrucciones del maestro), el niño encuentra similitudes entre sus acciones y las acciones de los adultos. Esto crea las condiciones previas para el surgimiento de un papel en el juego, lo que ocurre al final del tercer año de vida. En este momento, el juguete lleva el nombre del personaje.

En el tercer año de vida, el juego cambia significativamente: aumenta la motivación de juego y la implicación emocional en el juego, aumenta la duración del juego y la independencia, aumenta la variabilidad de las acciones de juego, aumenta el número de sustituciones de juego, aumenta la conciencia, la independencia y la originalidad de las acciones de sustitución. .

La variedad de juguetes y equipos para actividades de juego refleja la amplitud de intereses de los niños pequeños. Es obvio que ningún niño puede “rejugar” todos los juguetes; para él el valor principal es el juego en sí. Por lo tanto, un niño sólo necesita modelos únicos de objetos vivos e inanimados del mundo que lo rodea, y no grandes colecciones de animales de juguete, coches, robots, etc. Los materiales para la creatividad infantil (bloques, juegos de construcción, mosaicos, instrumentos musicales, etc.) juegan un papel importante en el desarrollo mental del niño. En la tabla se presenta una lista aproximada de juguetes y materiales educativos para niños pequeños. 5.2.

Tabla 5.2

Juguetes y materiales educativos para niños pequeños.

Al final de la primera infancia, se preparan los requisitos previos básicos para la transición al juego de roles: el uso de objetos sustitutos, nombrándolos de acuerdo con el significado del juego, la complicación de la estructura de las acciones del juego, el surgimiento de un rol. en el juego. Todos estos requisitos previos para el juego surgen, como acciones objetivas, solo en el proceso de actividad conjunta entre un niño y un adulto, ya que el niño primero transfiere acciones con unos objetos a otros, primero ofrecidos por un adulto, nombra los objetos de acuerdo con su juego. es decir, sólo después de actuar con ellos y nombrarles sus nombres de juego de adultos, se llama a sí mismo el nombre de otras personas, cuyas acciones también reproduce por sugerencia de un adulto.